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《机械钟摆》教学设计
作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《机械钟摆》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《机械钟摆》教学设计1
教学目标
1．同一个单摆在相同时间内摆动次数是一样的。根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
2．多次观测摆钟每分钟的摆动次数和相同时间内摆摆动的次数，深入理解摆的等时性。
3．理解重复多次实验的意义，发展对计时工具研究的兴趣。
教学重、难点
1．重点：观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数，理解摆的等时性。
2．难点：相同时间内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作。
教学准备
1．分组实验：秒表、铁架台、棉线、螺帽、记录单各一份
2．其他材料：摆钟、课件
教学过程
一、引入新课
1．师：现在几点了？你是怎么知道的？
2．师：在古代，人们是怎样记时的呢？（认识古代的计时工具）
3．今天这节课我们重点来研究摆钟。（揭示课题：摆钟）
二、认识摆钟
1．介绍摆钟的组成。
2．初步了解摆钟的工作原理。（补充课题：机械摆钟）
三、观察钟摆
1．集体测量，摆钟的钟摆一分钟摆动几次？
2．重复测量，分析实验数据。
3．小结：摆钟的`钟摆每分钟摆动的次数是相同的。
四、“我们的摆”探究活动
1．活动一：“我们的摆”每分钟摆动次数
（1）出示一个摆，问：每分钟摆动的次数是不是也相同呢？
（2）了解注意事项：摆绳一定要拉直；自由摆动不能推；摆动角度不能大；往返一次算一次；出现问题重新做。
（3）学生分组实验，填写实验记录。
每分钟摆动次数的观察记录
猜想：我们的摆每分钟摆动的次数 （选填“相同”或“不同”）
（4）交流反馈：通过观测，你发现了什么？（同一个摆每分钟摆动的次数是相同的。）
2．活动二：同一个摆不同时段摆动次数的观察
（1）过渡：同一个摆，多次摆动，相同时间摆动次数相同。那么同一个摆在连续摆动时，相同时间摆动次数会不会变？
（2）学生分组实验，填写实验记录。
同一个摆不同时段摆动次数的观察记录
猜想：相同的时间内摆动次数 （会变或不变）。
（3）汇报交流，小结：同一个摆在连续摆动过程中，相同时间内摆动的次数是相同的。这叫单摆的等时性。
五、机动拓展
1．阅读书上68-69页《教堂里的“摆”》。
2．关于摆，还有什么想研究的问题？
板书设计
机械摆钟
单摆：等时性
《机械钟摆》教学设计2
教学目标：
科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。
教学重难点：
重点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
难点：通过观测理解摆的等时性。
教学准备：摆钟一个、学生自带计时表（小组）、PVC架、棉线、钩码、铁夹等。
教学过程：
一、引入：
1、前几节课我们认识了哪几种古老的计时方法？（太阳钟、水钟等。）还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。虽然像日晷、水钟以及燃油灯钟、沙漏等一些简易的时钟，已经可以让我们知道大概的'时间，但是人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。（板书课题：机械摆钟）
2、以摆作为振动系统的钟称为摆钟。通常都有报时功能，所以又称为自鸣钟。1582～1583年，意大利物理学家和天文学家伽利略发现了摆的等时性。1656～1657年，荷兰物理学家和天文学家惠更斯利用摆的等时性原理发明了摆钟。后经不断改进，沿用至今。请同学们快速阅读课本P68资料库中《教堂里的“摆”》，简要说明伽利略是怎样发现摆的规律的？
二、观察钟摆：
1、（出示摆钟）摆钟计时为什么可以这么精确呢？
观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？
2、用秒表测一测：钟摆摆动怎样算一次？摆钟的摆每分钟摆动几次？
3、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？
4、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？
三、观察我们的钟摆：
1、我也做了一个单摆（出示单摆），介绍摆各部分的名称。认识摆线、摆锤。它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？
2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。
3、是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？老师给你提供PVC架、棉线、钩码，你能做一个摆吗？
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