《卖火柴的小女孩》教学设计15篇
作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《卖火柴的小女孩》教学设计，希望对大家有所帮助。
《卖火柴的小女孩》教学设计1
教学设计理念：
本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。
教学目标
一、知识与技能
(1)学习并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。
(2)理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
(3)体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
(4)有感情地朗读课文。
二、过程和方法
以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，想像出画面，议出感司，读出情感。
三、情感、态度与价值观
(1)体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。
(2)激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。
教学重难点：
1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
2、理解含义深刻的语句。
教学准备：
关于填写擦燃火柴的表格、多媒体课件
课时划分：
两课时
第一课时
一、从课题入手，整体感知课文
1、师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么?
生：(师指一名学生朗读)——
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?
哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?(生答)
2、师补充课题。要求学生默读全文。并谈一谈：这卖火柴的小女孩，给你留下怎样的印象?(生默读课文，之后汇报。)
3、师小结：从同学们的话语中，我听到了可怜、美丽、悲惨、没有疼爱的声音，我仿佛看到了一个又冷又饿又漂亮的小女孩形象。
〔设计意图〕
(用教师富有感染力的朗读激起学生学习课文的兴趣，既调动了学生的情绪，又奠定
了本课以突出情感为主的教学基调;让学生谈对小女孩的看法，学生学有所获，奠定了对小女孩的同情心的情感基调。)
二、检查预习，理清课文层次
1、检查生字词
师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。
(师课件出示：乖巧、围裙、硬币、哎呀、橱窗、饥饿、喷香、兜着)
2、这是一个可怜、孤独、痛苦的小女孩，请同学们快速地浏览课文，想一想：课文哪些段落是描写小女孩现实生活的，哪些段落又是描写小女孩的幻想部分的?小女孩的结局又是怎样的呢?
(引导学生将课文划分为三部分：(1-4)现实生活;(5-10)幻想;(11-12)结局)生汇报。
三、品读语句，体会小女孩的穷苦
1、师：同学们，现在让我们一起们轻声读文章1-4自然段，边读边画一画：你从哪些语句读出了小女孩的不幸，并在旁边写下自己的感受。
●学生自读，师巡视。
●生汇报。(预设)
生:“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候……一向是她妈妈穿的。”从这体会出小女孩的冷，她根本就没有鞋穿，赤着脚在街上走，这可是下雪的天呀!
●师：是呀，你读懂了小女孩的冷，(师板书：冷)。还有谁也读出了小女孩的冷?
生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”我从这里读出了小女孩真的是冷到了极点，真是寒冷极了。我仿佛看到了一个光着头，赤着脚的小女孩在向我们走来。
生：“这整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的`火柴?
生：“她不敢回家，回为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”小女孩在大年夜这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，让她有家而不敢归，实在太可怜了。
●师：你们都读懂了小女孩的寒冷，谁还读懂了别的?
生：“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，……风还是可以灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?小女孩同样是多么的孤独呀。她多么渴望父母的关爱呀!
2、教学建议：
1)学生反馈句子，自由表达自己读后的体会。
2)其他补充，发表自己的见解。
3)指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。
3、师引导：同学们，家在你们的心目中是什么感觉?(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫)
4、师：然而,卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句强调了今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉诉我是哪一句?生读句子。
5、师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?(让学生紧扣可怜，将小女孩的大年夜与我们的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦与孤独。师根据学生的回答相机板书：饥饿、痛苦、孤独)
6、师：是呀，作者和我们一样，都对小女孩有着同样的感情，课文中哪句话概括了?
●生齐读“可怜的小女孩!”师一次次地引导学生有感情地朗读，唤起学生对小女孩的同情。
7、此时此刻，你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面?(生发挥想象谈一谈)
8、播放风雪声，教师和学生进行填空式小结：
同学们，因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头买火柴。她又_____又_____地向前走。一双小脚冻得。但是，一整天，谁_____，谁_____。
〔设计意图〕
(以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。在感情朗读中体会作者流露在其间的情感。)
四、师总结：
大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她太可怜了，太冷，太饿了!于是，她擦燃了火柴，这为她凄惨的故事增添了一份美。这是一份怎样的美呢?我们下节课再继续学习课文。
第二课时
一、复习导入
1、师：上节课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，此时，对于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面?(生自由说自己仿佛看到的画面)
〔设计意图〕
(让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。)
2、师：小女孩的结局怎样?谁来读读小女孩死时的样子?
(生读句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。)
●引导质疑：小女孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福的感觉呢?(生说自己的见解)
二、研读，了解五次幻想的内容
1、师引入：这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出现了种种幻想，她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的(5-10)自然段，边读边完成下面的表格，并说说小女孩当时的心情怎样?(学生自由读文，师出示幻灯片)
2、学生完成表格的填写。(四人小组每组一份)
●学生完成后汇报，师相继显示结果。
教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答：冷……)
3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连接起来。
4、在这种种幻想中，你最感兴趣的是哪次?同桌互相说说感兴趣的理由。
(师请学生进行汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进行发现交流)
●师：小女孩为什么会产生这些幻想?预设——
生：因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。
生：因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。
生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美
丽的幻想。……
●师：同学们讲得真好!是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻想中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，所有渴望没有了，每次的结果是怎样的，作者是怎么写的呢?读一读，找找相关的语句。(现实与幻想的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)生读文。师相机出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。““这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。”
●师：从这几句话中，你体会到了什么?(生说体会)
●师：大家说得很好，小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?(生读相关语句，并说说自己的看法。)师相机出示：“她敢从……终于抽出一根”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”
抽生读，师指导读，齐读。
5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解这句话。
出示：
“她俩在光明和快乐中习走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
生说理解师引导读文。
预设——
生：这句话是说小女孩已经死了。
生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的。师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、只有饥饿与痛苦。
6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。(生齐读)
〔设计意图〕
(教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。)
7、师出示：
“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
●师：这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢?生再次谈小女孩四次幻想。
●师：小女孩当初是多么幸福呀，假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情?
(重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生幻想的语句，进一步感受小女孩幻想中的幸福。师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心，品读这句话。)
●师：可是，现实中的小女孩有这种幸福吗?你怎样理解第二个幸福?
预设——
生：这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能获得幸福，才能得到快乐。
生：我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱悲惨的命运，也算是一种幸福吧。
〔设计意图〕
(师运用引读的方式，让学生说体会——→读句子——→评价——→再读句子的方式，让学生真正走进小女孩的内心世界。)
三、拓展延伸，激发学生的写作欲望
1、师小结：此时此刻，你们的心情是怎样的?假如这个卖火柴的小女孩来到了我们的身边，你会怎样对待她?将你们的打算写下来吧。
2、师：同学们都是些善良的孩子。都愿用一颗爱心去帮助她，那在小女孩的周围，人们是怎样对待她的?你从中可以看出什么?(学生围绕冷漠、无情、社会的不公平)
3、让我们把这个可怜的小女孩牢牢地记在心里，课后再去读读安徒生爷爷的其它童话吧。
附：板书设计：
14.卖火柴的小女孩
幻象渴望现实
(幸福)(不幸)
火
炉————————寒冷
烤鹅————————饥饿
圣诞树———————孤独
奶奶————————无疼爱
飞走————————痛苦幸福
《卖火柴的小女孩》教学设计2
一、教学要求
1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
2．体会作者由现实生活所展开的想象。
3．学习本课生字新词。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点
1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教具准备
1．生字生词卡片。
2、教学挂图。
四、教学时间：三课时。
五、教学方法：阅读法、想象法、讨论法。
第一课时
教学内容：
理清课文叙述顺序，学习课文第一段。
教学重点：
从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
教学过程：
一、了解“导读”内容，引人新课
1．指名读第三组的“导读”。
2．今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）
二、检查预习情况
1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？你对安徒生有哪些了解？
2．检查生字读音。
3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。
三、理清课文叙述顺序
1．提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
2．学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。
3，讨论交流。
（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
（2）把课文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
3、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。
（第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）
四、学习第一段
1．提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。
2．学生按要求自学。
3．讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？
（抓住两点：一是“她不敢回家”；二是回家同样要挨冻。）
从这里，你体会到这个小女孩怎么样？让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。
4．练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。
五、布置作业
第二课时
教学过程：
一、复习旧课，引人新课
1．指名有感情地朗读第一段。
2．小女孩在房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二、三段。
二、自学第二段
1．提出自学要求，学生按要求自学。
三、指导理解第二段
1．小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2．请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？
3．五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。
4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。
（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？
“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？
（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？
（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？
四、练习有感情地朗读第二段
五、学生自学第三段
1．提出自学要求，学生按要求自学。
六、指导理解第三段
1、指名朗读第三段。
2、这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）
3．“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的`时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。
七、练习有感情地朗读第三段
第三课时
一、体会作者是怎样展开想象的
1、这篇课文是童话，童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）
二、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文
教学要求
一、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示社会主义新中国儿童的幸福。
二、发展儿童的想象力，要求想象合理。
三、继续练习写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学习借事抒情的方法。
课前准备：先教《卖火柴的小女孩》课文。
课时安排：两课时。
第一课时：导语。明确中心。开拓思路，进行片段训练，提出写作要求。
教学过程
一、导语，激发写作欲望。
师：上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：（刘倩倩，九岁）
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你别问，这是为了什么？
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为了什么？
晚上，我把他们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为了什么？
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她去挡风雪，
在一块唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁？
请去问一问安徒生爷爷——
她就是卖火柴的那位小姐姐。
假如说卖火柴的小女孩她没有死，有一天，她来到了我们社会主义中国，来到我们中间，来到你的身边，我们大家怎么关心她呢？你又准备怎样给她温暖和幸福？
二、提供导语，明确中心。
文章开头的第一句话可以是“她来了”，也可以不用这个开头。接下去，你们要介绍些什么？
交代她是谁？还要交代她什么时候来，为什么来？她来到哪里？她来了以后，我准备干些什么？
板书：中心大家关心她……我们真幸福
三、开拓思路，进行片段训练。
中心明确了，我们想象起来就有了目标。在你们想象中，卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的？她来了以后，你准备怎么办呢？
你们还打算给她做哪些幸福的事呢？
四、提出写作要求。
我们写想象性作文要注意什么呢？
第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。（板书：想象要合理）
这里有两段话，你们看哪一段合理。
1、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，又是唱，又是跳，快活极了。
（小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。）
2、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是什么地方？我能去吗？”“怎么不能？这是我们少年儿童的家吗！每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗？那些少爷小姐会欺负我吗？”“什么少爷小姐，在我们国家里，每个孩子都是祖国的花朵，你放心去吧！”
第二点，叙述要具体。（板书：叙述要具体）要为卖火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易写具体。五、你们还有其他困难吗？
[板书设计]
中心：大家关心她……我们真幸福
要求：1、想象要合理。
2、叙述要具体
《卖火柴的小女孩》教学设计3
课文内容分析：
《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。
学情分析：
通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了基本的识字方法。语文学习的重点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第一学段已经学习了许多童话故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。
教学目标：
1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
3、能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学重点：
1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的`幻象及表达的愿望。
2、能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学难点：
能说出对课文印象深刻部分的感受。
课时安排：
两课时。
教学流程：
第一课时
【课时目标】
1、认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2、读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章脉络。
3、品读交流课文第1—4自然段中印象深刻的地方。
【教学过程】
一、插图导入，唤起阅读期待
1、PPT出示课文插图1，教师提问：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？
学生观察，交流：
预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。
预设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，光着脚走在雪地里，她的身后留下了一串串孤独的脚印。
预设三：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？
2、教师引导：是啊，这还是一年的最后一天——大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答案吧。（教师板书课题，学生齐读课题。）
二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络
1、学生自由朗读课文。要求：
（1）读准字音，读通句子，读顺课文；
（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。
2、反馈交流。
（1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。
预设：
①“擦燃”的“燃”是翘舌音，“rán”不要读成“lán”。
②“蜷着腿”的“蜷”读“quán”，不要读成“juǎn”。
③“几”“晃”“喷”是多音字。
分别出示“几”“晃”两种读音的字典义项，引导学生发现：“几”在“几乎、茶几”等词语中读jī，在“几个、几何”等词语中读jǐ；“晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读huǎng，在“摇晃、晃动”等词语中读huàng。
强调“喷”在“喷香”中读pèn，在其他词语中一般都读pēn。
（2）请学生提出不理解的词语和句子，师生共同交流。
预设1：哆哆嗦嗦、蜷着腿
出示句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样的表现，怎样的动作？通过动作表演理解：“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”；“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿”。
预设2：“铜脚、铜把手”是什么？
出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手，从而直观理解这两个词语的意思。
预设3：火柴为什么能在墙上擦燃？
出示背景资料，引导学生自读理解。
世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。
1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不安全。
1845年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头只有在火柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火柴”。
由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到19世纪末。安全火柴在20世纪初才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黄磷火柴的时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴。
3、梳理文章脉络。
（1）教师提问：为什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西，火柴一灭，这些东西就不见了呢？
学生交流，教师小结：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。
（2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？
（3）根据提示，说说课文内容。
出示填空，让学生补充：课文先写（），再写（），最后写（）。
根据学生交流情况，将课文分成三部分：
第一部分（第1—4自然段）；第二部分（第5—9自然段）；第三部分（第5—10自然段）。
三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜”
1、默读第1—4自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个（）的小女孩。
预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦
2、教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。
学生交流：
这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。
这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。
这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。
……
3、指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。
小组交流，全班分享。
预设1：
天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！
师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。
预设2：
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。
教师分层指导：
①我们一起来读一读这句话——
（师引读）这一整天，谁也——（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也——（生接读）没给过她一个钱。
②教师提问：想象这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。
③教师引导：我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。
这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
学生对比朗读，充分交流。
教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个钱。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。
④引导学生再读这句话，读出自己的感受。
四、书写指导
1、指导书写。
①出示左右结构的9个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横折、横、横、横。
②出示上下结构的3个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正，宽窄合适。重点指导“离”的书写。
③出示独体字“乎”，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。
2、学生独立书写。
3、投影展评。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。
4、学生对照评价标准，再次书写生字。
第二课时
【课时目标】
1、能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。
2、能说出对课文印象深刻部分的感受。。
【教学过程】
一、复习导入
1、教师引导：上节课，我们一起学习了课文第1—4自然段，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？
出示句式：可怜的小女孩！_____________
预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。
预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。
预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。
2、小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们继续学习这篇课文。
二、学习第二部分，品味小女孩的“幸福”
1、借助表格，梳理内容。
（1）默读课文第5—9自然段，思考：小女孩几次擦燃火柴？画出相关的句子。
①学生回答，教师相机出示句子：
她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
②自由读，思考：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？
预设：
生1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩“赶紧擦着”，是很干脆，毫不犹豫的。
生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。
③师：你们读得真仔细！这是为什么呢？我们联系上下文来体会体会。
出示句子1：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。
指名朗读；讨论小女孩犹豫不决的原因；引导学生通过关注标点“！”“？”、语气词“啊”“吗”和关联词“哪怕……也”理解并进行有感情地朗读。
出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩，感同身受，读出她语气的急切和内心的无助。
（2）出示表格，再读思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？
学生独立填写后，小组交流，完善表格前三列。
（3）教师提问：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样的呢？
学生独立填写后，师生共同交流、完善。
（4）请学生看着表格复述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？现实又是怎样的？
2、品读幻象，说说感受。
①自由轻声读自己印象深刻的一次幻象，把感触最深的地方画下来，并在旁边用一个词或一句话写下你的感受。
②组内交流，全班分享。
③融入感受再次朗读。
3、借助表格，结合课文中的语句及自己的感受，说说让自己印象最深的一次幻象。
三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴
1、指名朗读第10—11自然段，说说小女孩的结局。
2、默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。
3、小组讨论，全班汇报。
预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？
提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带着微笑。
预设2：小女孩是冻死的，为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？
提示：第一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。
四、拓展延伸，推荐课外阅读
1、教师小结：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别问，这是为什么》，再把自己想说的话写下来。
2、布置课后作业。借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。
3、推荐课外阅读。安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等，都是脍炙人口的童话故事，课后，大家可以找来好好读一读。
【板书设计】
《卖火柴的小女孩》教学设计4
教学目标：
1、能正确读生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容，关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。
2、通过朗读培养学生的朗读能力、通过回答问题培养学生的分析能力、口语表达能力。
3、培养学生同情心和人道主义精神。
教学重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方法。
教学难点：理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子，如何让学生体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。
教具：多媒体课件，音乐
教学过程：
一、从“组”导入，读题激趣。
1．世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著，让我们一起走进第四组课文，去品味深受各国人民喜爱的精神文化大餐吧！
2．阅读这组课文时，要做到什么？请同学们看大屏幕：一起读“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。”把课本翻到66面的单元导读，把这句话画下来，我们就学习用这种方法，一起来学习第一篇外国文学名著。
3．请同学们齐读课题“卖火柴的小女孩”，这是一篇童话故事，作者是世界童话大王——安徒生。
过渡：现在让我们一起走近安徒生笔下的卖火柴的小女孩，看看在她身上发生了一个怎样的故事？
二、初读课文，整体感知。
1．请同学们快速默读课文，思考：课文按怎样的顺序，分哪三个部分，写了一个怎样的故事？给每部分拟上小标题。
2．让我们一起来读读这些词语。哪几个字的读音需要特别注意？指导写“兜”字。
3．回到我们刚才的问题。课文按事情的发展顺序，分哪三个部分来写？说一说你的小标题。卖火柴（1-4）擦火柴（5-10）冻死了（11-12） [板书]
同学们，这篇文章写的就是一位卖火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板书学生齐说）的故事，同学们我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，就可以采用抓每部分主要内容的办法，很快的把握课文的主要内容。
读了课文，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）[板书] 那文中的小女孩到底怎样可怜？作者又是如何表现她的可怜的？接下来我们要深入学习课文。
三、感受可怜，唤起同情。
1．首先，我们来看卖火柴这部分，请同学们快速地浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。
2．交流体现小女孩“可怜”的句子。
师：这又冷又黑的晚上是哪个晚上？（大年夜）作者强调了这个又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜过得怎样？（温暖、团圆、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤独、寒冷、充满黑暗的）在小女孩当时的社会中，富人们的大年夜也是这样快乐幸福的，可小女孩的大年夜却如此凄凉、如此悲惨，从这鲜明的对比中，更反衬出了什么？（小女孩处境的可怜，生活的悲惨）。此时作者对小女孩充满了怎样的感情？（同情、怜悯）一个乖巧的小女孩却如此可怜，生活这样悲惨，是多么令人同情、怜悯啊！带上你的体会读——
师：你很会抓细节，关注了小女孩的动作，那小女孩此时的心情怎样？（非常害怕，因为回家爸爸肯定会打她。）你能联系上下文体会人物的感情，你学习真有方法。把你们的感受读出来。读——
过渡：还有哪些句子？
师：你从哪些细节描写，哪个词中体会到什么？他关注了小女孩的神态，刚才还有同学关注了小女孩的外貌。
师：小女孩又冷又饿，不停地打着哆嗦，她是多么可怜啊！读——
师：爱美之心人皆有之，可小女孩却无心注意自己的美丽，因为寒冷和饥饿像魔鬼一样侵蚀着她的身体，读？——
师：安徒生心中充满百般怜悯，万般同情，发自肺腑地感叹——（可怜的小女孩！）
师：安徒生就是这样用心灵深处的.感叹，用动作、神态、外貌等细节描写向我们展现了小女孩的可怜。
师：此时此地，此情此景，小女孩会注意什么？她还可能会注意什么？从中你体会到什么？（体会到小女孩内心的渴望。）
师：一片灯光，一只烤鹅，难道这愿望很奢侈吗？（不）这可不是平时，这是一年中最幸福、最能满足人们愿望的日子——大年夜。可小女孩却只能空着肚子，打着赤脚，哆哆嗦嗦地走在街头卖火柴，在这鲜明的对比下，她是多么——可怜。齐读这段话，边读边想象小女孩的动作、神态，读出小女孩的可怜，读出小女孩心中的渴望，齐——
过渡：还有哪些细节描写让你感受到了小女孩的可怜，结合具体的词语说一说小女孩的心情？
师：从哪个细节中，你体会到了什么？蜷缩在墙角里不敢回家的小女孩，此时的心情是怎样的？（伤心、内疚、恐惧）能读出你的体会吗？你读懂了小女孩的心。
师：此时，作者的心中更加升腾起一种什么样的感情？我们又何尝不是如此呢？拿起书来，带上你们的体会，带上你们同情的心情，边读边想象小女孩的动作，神态，一起读第四自然段。她齐——。
你们也读懂了作者的心。
刚刚我们抓住细节描写来品读课文，就能读懂作品中人物的心情，读懂作者的心情，这就是体会人物思想感情的好办法。
师：一个大年夜，小女孩却有家不能回，在街头受冻挨饿，心中充满对美好生活的渴望，她是多么——可怜啊！作者就是这样紧扣“可怜”，抓住小女孩现实生活中的环境，及人物的动作、神态、外貌地描写，为我们展现了小女孩的可怜，体现了她内心的情感。从中你们感受到当时怎样的社会现实？（残酷的现实）[板书] 这种写现实的表达方法叫做（实写）。[板书]
4．总结写法：通过读课文，我们知道了卖火柴的小女孩真的很可怜，而且我们也知道了怎样写才能表现出一个人的可怜，希望同学们能举一反三，运用这样的写法，写出一个人的聪明，一个人的能干，一个人的可爱等等。
5．同学们刚刚读出的都是小女孩的可怜，可是昨天晚上，老师把这篇课文读了又读，发现这个小女孩虽然可怜，却非常的幸福，[板书：幸福]底下有人在啊？所以老师得给这个幸福打一个问号。[板书？]大多数同学都不会同意老师的观点，但老师这样说是有根据的，出示句子“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”这里有两个幸福，首先，我们来看第一个幸福，前面有两个曾经，这曾经指的是什么时候？（擦燃火柴的时候）在擦燃火柴的时候，小女孩看到过——多么美丽的东西，感到——多么幸福。
过渡：让我们一起静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还可以在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。
四、质疑“幸福”，体会悲惨。
1．学生默读5-10自然段，自由勾画、朗读、写批注。出示学习提示。
2．小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？让我们一边交流，一边不断完善这个表格。
出示表格，互动交流。
擦火柴
美好的幻象—幸福
（虚写：基于现实，想象合理）
残酷的现实—痛苦
（实写）
层
层
递
进
升华情感
第一次
暖和的火炉
只有一根烧过的火柴埂
第二次
喷香的烤鹅
只有一堵又厚又冷的墙
第三次
美丽的圣诞树
一颗星落下来，一个人要死了
第四次
慈爱的奶奶
第五次（赶紧）
和奶奶一起飞走
冻死了
虚实结合 鲜明对比 强烈反衬 表达感情
交流后出示第一列，第二列填空。
3．小女孩曾经看到的美丽是现实的吗？那是什么？（幻觉）小女孩的幻象怎么样？（美好）。（美好的幻象）[板书]出示填空 这种描写幻想或想象中的景象的表达方法叫做（虚写）。童话最突出的特点就是神奇的想象，所以虚写是童话故事必须要运用的表达方法。出示填空后[板书]
4．火柴是小女孩一家的生活来源，一天没卖掉一根火柴，都足以让她内疚和恐惧，可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴，又为什么会幻想到这些美丽的东西呢？我们先与同桌讨论讨论,再来交流。
5．师：我们先来交流第一次擦火柴。
师：小女孩为什么擦燃第一根火柴？（因为小女孩太冷了，小手都几乎冻僵了。）谁来读读这两句话。你从中体会到了小女孩怎样的心情？（她是鼓起全身的勇气，才终于擦燃了一根火柴来温暖自己。）
师：这个“终于”经历了怎样一番斗争，需要鼓起多大的勇气啊！（读出勇气来）
师：大家注意这里的标点，你发现了什么？又感受到了什么？
师：带着你的感受读——
师：几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，小女孩开始产生怎样的幻想？谁来读读这个句子？
师：看到大火炉时，小女孩是什么心情？小女孩为什么会看到大火炉？
在幻象中，小女孩的感受可以用一个什么词来形容（幸福）[出示填空]这就是小女孩曾经感受到的幸福。（手指板书）谁来读一读这句话，把女孩快乐、幸福的心情读出来。欢快一点儿。
师：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名读]
师：这到底是怎么回事呢？（这是从美好的幻想回到了现实中）
师：回到了怎样的现实中？（没有火柴，没有火炉，只有一根烧过的火柴埂的现实中）用一个词来形容。（冷酷、残酷、悲惨）出示填空（残酷的现实 只有一根烧过的火柴埂）
师：没有火炉，只有一根烧过的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、残酷的现实中，小女孩此时的心情又可以用一个什么词来形容。（失望、痛苦）把小女孩内心的痛苦，读出来。 [板书：痛苦[出示填空] [板书：实写] [出示填空]
师：幻想太美好了，读——现实太残酷了，读——
过渡：如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。可她几次接连不断地擦燃火柴又是为什么呢？（她还想继续幻想美好的东西，不想回到冷酷的现实）
6．师：就是因为这样，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。请同学们拿起书，我们一起合作朗读6-10自然段。她又擦燃了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。美好的幻象又开始出现了。读——美好的幻想破灭了，冷酷的现实又重现了，读——出示填空：只有一堵又厚又冷的墙
师：她又擦着了一根火柴。幻想越来越美好了，读——现实越来越残酷了，读——出示填空：一颗星落下来，一个人要死了
师：她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。幻想变得更加美好——因为幻想太美好了，她害怕回到现实，所以赶紧擦着了一大把火柴，读——
师：尽管她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象，可幻象最终还是破灭了，破灭得那样干净，那样彻底。因为她死了，在旧年的大年夜——冻死了。出示填空：冻死了
师：请把你最受感动的句子读一读，读出你的感动，再说说你的体会。如果有不理解的句子，也可以读出来，和同学们讨论。
大家注意这里的标点，你发现了什么？从四个叹号中，你体会到了小女孩怎样的心情？（小女孩内心渴望的强烈，小女孩急切地心情）
师：在小女孩所有的幻象中，我们都能感受到她的内心渴望，这几句小女孩的内心独白更加深了我们的体会。女孩就是特别害怕奶奶也会随着火柴的熄灭而消失，所以她急切地叫起来——可怜的恳求着——
小女孩的内心独白句句含泪，作者的语言字字含情。
这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美好的幻觉中死去了。
师：反过来说，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，小女孩的命运是多么——悲惨！[板书：悲惨的命运]
带着你的体会读。
师：小女孩为什么会看到这些美丽的东西？（这些美丽的东西都是她对现实生活的渴望）能联系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虚幻其实就是她现实生活的渴望，小女孩内心渴望什么，作者就让她幻想什么，说明作者虚写的幻象并不是凭空捏造，而是基于现实，十分合理的。这正是我们掌握“虚写”这一表达方法时要特别注意的。出示填空：基于现实，想象合理
小女孩就这样，从幸福到痛苦，从痛苦到幸福，从这幻象与现实的鲜明对比中，你体会到了什么？（手指表格）我体会到小女孩的命运很悲惨。
小结：幻想越是美好，现实就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到现实中就更加觉得痛苦，小女孩的命运真悲惨！她身处的社会现实是多么——残酷。
8．第二部分，作者写小女孩五次擦火柴是采用了虚写和实写相结合的表达手法，[板书：虚实结合]从现实到幻象，再回到现实，不断反复，强烈对比，层层递进，[板书：层层递进]这样写有什么好处呢？（更强烈地反衬现实的冷酷，体现小女孩命运的悲惨，更深刻地表达作者对小女孩深切的同情，对贫富悬殊的社会的控诉和强烈不满。）这样的写作手法，同学们在今后的写作中可以深刻领会，学习借鉴。
五、再扣“幸福”，体会感情。
小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了，多么可怜的小女孩，多么悲惨的小女孩，可是作者在结尾却这样写道：
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福吗？怎么理解这两个幸福？第一个幸福是幻象中的幸福，其实是反衬现实的痛苦，第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命运是多么悲惨！现实我们已经理解了文中的幸福，所以，可以把问号擦去，换上一个什么符号？
安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字？（带着对小女孩的深切同情，带着压抑心头的满腔悲愤，带着对贫富悬殊社会现实的强烈不满）[深切地同情 强烈的不满]
让我们带着这种心情，再齐读这段文字。
六、拓展练笔，总结延伸。
1．对比你现在的幸福生活，你们有什么话想对小女孩或自己说吗？（出示小练笔：1、我想对小女孩说：“ 。”2、我想对自己说：“ 。”任意选择一个内容，写一两句话。拿起笔来，在书上写一两句话。
2．同学们，从你们深情的话语中，我能感受到你们对小女孩悲惨命运的无限同情，对自己幸福生活的无比珍惜。相比小女孩所处的贫富悬殊、人情冷漠的社会，我们真是太幸福了，所以我们更加要珍惜这份幸福，还要传递这份幸福，让世界充满阳光，洋溢温情，让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会，就不会再有“卖火柴的小女孩”。
板书设计：
14．卖火柴的小女孩
可怜 冷酷的现实 （实写）
虚实结合 深切的同情
幸福？ 美好的幻象 （虚写） 层层递进 强烈的不满
痛苦 悲惨的命运 （实写）
《卖火柴的小女孩》教学设计5
教学目标：
1、学会十个生字，能正确读写：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想像的表达方法。
教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。
教学难点：从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入
1、出示《你别问，这是为什么》，教师范读，导入新课。
《你别问，这是为什么》
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为了什么?
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你别问，这是为了什么?
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为了什么?
晚上，我把它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——
她就是卖火柴的那位小姐姐。
（你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话——<<卖火柴的小女孩>>，认真看老师板书，齐读课题。）
2、背景介绍。这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。
二、初读感知
1、自由读课文，把课文读通，读流利。读完后谈一谈你知道了什么？
2、学生汇报。（教师做适当评价）
三、细读感悟
【卖火柴部分】
学生汇报交流为主，注重指导朗读，师生共同谈体会。
【擦火柴部分】
课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。
（一）、学生朗读感受最深的句子。
当别人读书的时候，你要做两件事：第一，听一听他读的哪儿有感情，我要向他学什么。第二，我要读得更有感情，我该怎样读。听清了吗？
（二）、学生随机谈感悟、师相机指导朗读。
a、“暖和的火炉”部分
1、学生朗读有关火炉的段落，教师引导学生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉？（引导学生体会小女孩迫切需要温暖。）
2、学生交流感受，教师适当补充小女孩冷的内容，加深理解。
b、“喷香的烤鹅”部分
1、学生朗读有关烤鹅的段落，教师引导学生思考：为什么会出现烤鹅？（体会小女孩迫切需要食物）
2、学生交流，并引导学生初步感悟童话的特点。
c、“美丽的圣诞树”部分
d、“奶奶出现”部分
四、精读入情
e、“飞走了”部分
“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的'地方去了。”你觉得这是真的吗？怎么理解呢？
f、理解“幸福”这一部分
1、引出这段话。
2、自读这段话。
3、会读书的同学读完这段话，一定有问题要问。
4、理解“幸福”的含义。（难道小女孩就真的希望死吗？真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多好多未了的心愿，她还想……训练学生说话）
四、续读拓展
假如小女孩穿越了时空隧道来到了我们身边，你会说些什么，做些什么？
再读《你别问，这是为什么》，别有一番滋味在心头。
安徒生写过很多童话故事，《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《海的女儿》等。
《卖火柴的小女孩》教学设计6
教学目标：理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。体会作者由现实生活所展开的合理想象。有感情地朗读课文。
教学重点与难点：从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学时间三课时
教学准备：灯片、磁带
教学过程
第一课时
一、启发谈话。
1、我想同学们从小就听过这样一个童话故事，一个卖火柴的小女孩光头赤脚走在大街上，她又冷又饿，可是一整天了，没有一个人来买她一根火柴。最后她蜷缩在墙角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。第二天，当人们发现她时，她已经面带微笑地去了，手里还捏着一把燃过的火柴梗。这个小女孩在大年夜冻死了。你们知道这个童话叫什么吗？
2、简介作者及时代背景。
提问：这篇童话的作者是谁？谁能给大家介绍一下？
一百多年前的丹麦是个资本主义制度的国家，那时贫富悬殊，金钱支配一切，社会非常黑暗。《卖火柴的小女孩》就反映了当时社会劳动人民生活的悲惨情景。同学们在学习这篇童话时，一定不要忘记这一点。
3、老师有感情地配乐范读课文（或播放录音）。
4、提问：小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么样了？
大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。
5、这篇课文主要讲了一件什么事？用几句话说出来。
这篇课文讲了这样一个故事。在大年夜，一个光头赤脚的小女孩在街头卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到种种幻象，最后冻死在街头。
第二课时
这节课我们继续深入学习课文，理解重点词句，从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练习有感情地朗读课文。
一、指导学生学习小女孩看到的第一种幻象。
1．提问：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。
2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的`火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。
3．（出示灯片）她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？
当小女孩看到大火炉时，她什么心情？
4．后来结果呢？
老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。
5．指导感情朗读。
6．总结学习方法。
提问：同学们回忆一下我们刚才是如何学习第5自然段的？
先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练习有感情地朗读课文。
二、学生自学第6到第11自然段。
1．同学们就按刚才的学习方法，分小组自学第6到第11自然段。
2．出示思考题：
小女孩后几次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你从小女孩看到的东西中体会到了什么？结果怎样？
3．分小组自学，老师巡视。
三、汇报自学成果。
1．讨论第二次擦火柴。
（1）提问：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是为了看清屋里的东西。
（2）提问：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？
使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）结果怎样？
2．讨论第3次擦燃火柴。
（1）重点讨论小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？
是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。
小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。
3．讨论第四次擦燃火柴。
（1）老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？
因为她想起了奶奶说的话。
（2）提问：她为什么看到了慈爱的奶奶？
从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。
（3）有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。
4．讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。
（1）老师接着学生读的第10自然段导读：“她赶紧擦着了一大把火柴”，为的是——学生说出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，结果怎样？
（2）出示重点句，理解其含义。
“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。
（七）体会作者的合理想象。
1．提问：小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？
看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。
第三课时
一、学习第三段。
1．自己读第三段，说说这段写了什么？有什么不懂的问题提出来。（学生讨论）
2．（1）小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？
学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。
（2）为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？
“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们深思。
（3）“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？
这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。
老师继续追问：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？
文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。
4．指导朗读：小女孩死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。
有感情地朗读课文。
《卖火柴的小女孩》教学设计7
我说的是第十二册第五组课文《卖火柴的小女孩》第二课时的教学构想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课：
一、教材分析：
十二册是小学阶段的最后的学期，本册教材编者的指导思想是：“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”全册课文分六组，安排了二个重点训练点，其中第二组课文安排了“注意收集有关的信息资料，”第四组课文安排了“从阅读的内容想开去”，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系密切，读写对应，循序渐进，系统进行，而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用。
《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。
二、指导思想；
课标指出：“精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的基础上组织学生讲座交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来。”“读”是阅读教学的基本手段，在读中理解内容，体会思想，表达情感。童话《卖火柴的小女孩》这篇精读课文较长。
如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将教学分两部分。第一部分即第一课时，突出一个“读”字，抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清“读”的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的基础上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了“卖火柴，擦火柴，被冻死”这三部分内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路。
通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点认识：一是激活思维，二是读写互进，三是注重实际，关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言，我认为时下倡导的，要激发学生兴趣，要鼓励学生多质疑，教师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作讨论，要多鼓励少批评，要营造民主的课堂氛围，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的出发点，即为激活学生的思维服务，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简单的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作服务，而写作反过来作用于阅读，读写不能分家，因此教学中要注重读写的结合点；关于注重实际，是教师的操作而言，即教学中结合农村小学这一根本实际，我们针对的农村学生，面对的是农村这个大环境，拥有的是农村小学的教学资源和农村家庭教育，所以对于时下先进的教学理念在择其而用，先进的教学手段应地而选，不能简单的一哄而上。
基于以上的思考作支撑，在本节课的设计没有先进的教学方法及手段，仅是结合教材，学生等情况，对以上三种观点略有体现。
三、目标设计
学习目标是教学的方向，教学围绕目标而展开，本节课我设计了三个学习目标：目标一是感受卖火柴小女孩命运的悲惨。这一目标文道统一，包含了两个层次的要求；一是对课文内容的理解，二是对作者感情的体会，激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，体现了语言文字训练与思想品德教育的有机结合，相互促进。目标二：领悟作者基本现实合理想象的表达方法，第四组训练点是让学生充分想象，那么第五组课文便是体会和应用。这一目标的提出是巩固衔接前一训练点，意在读写结合，以读促写，也是本节课的教学重点；目标三，体会含义深刻的句子，童话故事本是学生喜欢的读物，但这篇童话是丹麦作家的作品，文中的部分句子小学生很难体会，通过教学让学生掌握体会句子的方法，也能让学生更好的理解课文内容。
四、学法指导
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学高年级是为学生上初中打基础，自学能力及习惯差是我班学生的实际情况，教给学生自主阅读的方法便愈显重要，在本节课教学中，我尽可能把课堂时间留给学生，教师只作相应点拨，只作宏观调控教学进程，让学生运用“处读交流——收集体会——质疑问难——想象习作”四步新闻记者自学法来学习课文，这四类自学方法既相互独立，又连为一体，在教学中逐步渗透，让学生形成自学能力。
五、教法选择
学生是课堂的主人，教师应该发挥主导作用，我采用“导读——导思——导疑——导迁”等辅导法，力求少讲，教师辅导引路，学生积极自学实现教与学的良性互动，并结合本课内容，坚持联系与发展的观点，力求迁移，发散，延展课堂教学，使教学有一定的深度。
六、教学流程
教学流程，关键在“流”字，“流”即“顺畅”各环节环环相扣,自然而然。本节课的教学分四步进行。第一步：“自学生疑。”，教学一开始我采用变序教学法，直奔课文的第二部分——擦火柴的幻觉。师谈话小结上节课内容，帮助学生回顾旧知后进入课文重点部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”学生围绕问题自读勾划后，学生同桌交流自学情况，教师点拨，板书五次看到的事物，针对第五次看到的事物不太容易判断，而引出难以体会的句子。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的'地方去了，”抓住学生的反复读及重点问“飞”等进行体会，让学生领悟到小女孩死时的快乐和死后对痛苦的摆脱。接着锋回路转，师发问：“小女孩看到的是真的吗？”那她为什么会有这样的幻觉呢？“这给学生留下悬念，为后面的学习埋下伏笔。第二步，“尝试排疑”，针对前边的两个问题，教师抓着这一时机，让学生读第一部分内容，让学生收集小女孩现实生活的信息资料，以此来强本册书中第一个训练点——“让学生收集资料”学生通过收集的信息来体会小女孩的处境，产生幻觉的真正原因。教师作板书，此时，师引导学生根据黑板上的对比板书，来体会安徒生写该童话故事采用的表达方法——“基于现实的合理想象。”便是水到渠成，随之师问“死对常人来说是不幸的，那么死对于女孩来说又是否是不幸呢？”学生带着疑问读第三部分。第三步：“质疑内化”。学生读后，师鼓励学生结合这部分内容大胆质疑，积极发问，然后讨论解答。在这读、问、议的过程中，学生顺利成章体会结尾难点句中两个“幸福”的含义。这时，师概括全篇谈话：“小女孩活着是痛苦的，死前的幻觉是美好的，而死去却是幸福的。”这样激起学生对小女孩的同情。第四步：“拓展强化”。在学生领悟出作者的写作目的后，紧接发问：“假如小女孩已来到我们中间，你想对他说些什么呢？”让学生利用已有的知识，经验为基础，展开合理想象的训练，培养学生的迁移能力。学生在畅谈写作中再一次激起对小女孩的同情，对现实生活的热爱。
七、板书设计
板书分为三部分，中间部分为主板书，反映课文的内容及作者的写作目的，较简洁，左右为副板书。左面为小女孩现实生活与幻觉的对比，意在领悟作者的表达方法。右为难点句子的体会，显得零乱一些。这三部分板书紧紧围绕本节课的三个目标而设计。
附板书设计：
卖火柴的小女孩
现实 幻觉 卖火柴
冷——火
饿——烤鹅
小女孩 擦火柴
无欢乐——圣诞树
无疼爱——奶奶 死去
无幸福——飞走 安徒生：对穷人的同情 教学目标： 1.学会生字词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 4.体会含义深刻的句子。 5.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 教学重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 教学难点：理解最后三个自然段中两句含义深刻的话。 教学准备：学生课前收集安徒生有关资料、本课教案 教学过程： 第一课时 一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生） 谁能介绍一下安徒生？（生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介绍。） 二、自学课文，理清课文线索 1．自由读读课文，把课文读通顺。读完课文后，把生词多读几遍。（抽读、齐读） 2．谁来说说课文讲了一个什么故事？ 三、学习课文第一部分 1.我们先一起来学习小女孩卖火柴部分。自己读读1-4自然段，勾出体现小女孩处境的句子。 2.你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜？（从冷、饿、无人疼爱三方面引导） 学生答到写小女孩冷的句子。（板书：冷）师引：还有哪些语句也写出了小女孩的冷? （1）“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。 （2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。 （3）小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。 （4）她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。当生答到该句，师引：仅仅是冷吗？还能看出什么？（小女孩饿。板书：饿） （5）她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。 能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗？（抽生读句子） 3.这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。板书：无人疼爱） 4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。 （1）那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。（没有鞋穿） （2）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。（这么美丽的小女孩却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。） （3）每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。（课文一开始就点明了这个特定的时间。后面又强调，这里两次写“大年夜”，为什么？因为这是人们一年一度团聚的时刻。小女孩也渴望过美好的生活。所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。） 小结：就在这个象征着团圆、幸福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又饿，还不能回家。身边的'人来去匆匆赶着回家团圆。没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢？我们下节课再接着学习。 第二课时 一、谈话导入 上节课，我们学习了课文的第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢？这节课我们将继续一起来学习《卖火柴的小女孩》。《卖火柴的小女孩》教学设计及反思 相关内容:《詹天佑》教学设计十六年前的回忆《和田的维吾尔》教案28﹡我的舞台 教学设计《真理诞生于一百个问号之后》教学设计《各具特色的民居》教学设计《最后一头战象》教学实录《穷人》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案 二、指导理解第二部分 （一）请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。（生浏览勾画） 抽生交流 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 生自由读，说说你体会到了什么？（预设：小女孩死得悲惨。她在幸福中死去。）让生带着自己的体会来读一读这句话。 （二）、生说到幸福，师：她曾感受到哪些幸福呢？请孩子们默读5-11自然段，看看小女孩几次擦燃火柴？、在火柴发出的亮光里，每次她都看到了什么？她体会到了怎样的幸福？ (生默读课文，师巡视指导) 抽生汇报。小女孩几次擦燃火柴？ （三）重点指导第一次： 1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生说：火炉）师板书：火炉。 2．她体会到了怎样的幸福？（生说句子）师出示句子：“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀！”生自读，说说你体会到什么？带着这种体会来读一读。 师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。 （四）略处理后三次擦燃火柴。教学流程为：说看到了什么？体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。师相机板书：烤鹅、圣诞树、奶奶、 （五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的东西呀，当她把一大把火柴都擦燃时，又看到了什么？（当生答到和奶奶一起飞走了。）示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生自读后，说体会后感情朗读。 小结：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。所以，（师引）第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里，（生接读）两腮通红，嘴上带着微笑。 （六）从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。（示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生读。 三、回顾小女孩是不是真的幸福 （一）可是她真的得到幸福了吗？（生答没有）从“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话理解小女孩死了。对于一个无法活下来的人，是谈不上得到幸福的。可是因为特殊的背景，对小女孩来说死就是幸福。（引导学生联系前文和时代背景来理解她不可能得到幸福。） （二）联想到自己的生活，想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？把想说的话写下来。 （师根据学生回答评价）小结：作者写这篇文章就是要表达自己对小女孩的同情和对当时黑暗社会的不满与愤怒。 板书设计： 19卖火柴的小女孩 现实 幻觉 卖火柴 冷 —— 暖和的火炉 饿 —— 喷香的烤鹅 小女孩 擦火柴 无欢乐——美丽的圣诞树 无疼爱——慈爱的奶奶 死去 无幸福——快乐的飞走 安徒生：对穷人的同情 教后反思： 《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比 .教学这篇课文，我引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。 “良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我相机介绍安徒生的资料及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。二、自主朗读，图文结合渲染气氛。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。 教学目标： 1.知识与技能：学会本课生字新词，使学生了解卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时沙皇统治社会的黑暗。初步了解想像的写作方法。 2.过程与方法：通过有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。 3.情感态度与价值观：通过对比，体会社会主义国家的美好，教育学生珍惜今天的幸福来之不易，激发学生的感恩之情和对弱者的同情与爱心。 教学重点：研读课文中小女孩五次划亮火柴的过程，明白小女孩幻想中的幸福与现实中的不幸。 教学难点：幻想与现实的差距，想像的写作方法有什么作用。 教学准备：卖火柴的小女孩课件，歌曲《我们多么幸福》。 教学过程： 一、幸福导入，悲情入境： 播放歌曲：《我们多么幸福》。同学们，我们生活在这个社会，享受着美好的生活，你是否体会到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行车、过年的压岁钱等等）那你还记得过年时我们都有哪些快乐的事吗？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我们听一段录音：放卖火柴的小女孩开篇的情境录音（大雪、寒冷、饥饿、光脚、单衣），孩子们，如果让你们在这样的环境里过年，你会怎样？（还不得冻死呀、不可能、找妈妈、老师是瞎编的）这就是真正发生在上个世纪俄国的事情，一个小女孩在大年夜里冻死了，你们想知道是怎么回事吗？好，老师这就带大家到那个时代去看一看。 二、倒叙研读，体会实情： 一）学习12、13两个自然段 师：请同学们读课文的最后两个自然段，说说，你看到了什么？ 生汇报：小女孩死在大年夜里，光着脚，脸上带着微笑，手里捏着一把烧过的火柴梗。 师：那最后一个自然段写了什么呢？请同学们再读一次。 生汇报：他死之前看到过的美好的东西。 师：那小女孩看到的会是什么呢？让我们回到课文的开头去看一看。 二）学习1-4自然段 生读课文，了解这部分的主要内容。读后简单汇报。 播放动画，强化故事内容在学生头脑中的影像。 通过教师与学生共同探讨，明确如下内容：在大年夜这个特殊的日子里，一个家境贫困的小女孩穿着她妈妈的大拖鞋走在风雪的街头，为了躲开横冲直撞的马车，她的拖鞋跑掉了。只好光着小脚走在冰冷的雪地里卖她那卖不出去的火柴，这个年纪本该在爸爸妈妈怀里撒娇的，可是她连自已漂亮的长发都不能注意一次，她就在这大年夜里受着饥饿和寒冷的摧残。她不敢回家，因为她一支火柴也没卖出去，爸爸不会放过他的，再说了，家里和外面一样冷，没有必要冒着挨打的危险回去。 师：小女孩现在最想得到的是什么？ 从学生的回答中归结出：温暖、年夜饭、圣诞节的礼物、大人的关爱 师：这些在我们看来是不想要都不行的东西，在这个小女孩那里却成了一种得不到的渴望。同学们，如果你现在碰到这样的小女孩，你会怎么办？（对学生进行爱心教育，让他们去帮助她） 师：可是小女孩离我们太远了，我们也没有办法。这个凄苦的小女孩该怎么办呢？现在让我们学习课文的5-11自然段，走到她的身边去温暖她吧。 三）学习5-11自然段 师：同学们，老师为你播放一段画面，让我们了解一下这个小女孩是怎样面对眼前的情景的。 师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次都看到了什么？她为什么会看到这些？ 通过学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。 1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。 出示动画：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的`火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。 师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。 2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。出示动画：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。” 看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。 师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。 3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。 出示动画：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。” 师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是奶奶说的，此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。 4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶 出示动画：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱” 引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。 这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。 师：（故意歪曲引导）同学们，小女孩得到了幸福你们高兴吗？ 生1：高兴！因为她得到了幸福 生2：不高兴，因为她死了。 师：是呀，小女孩儿在幻觉中得到了幸福，但是她却要付出生命的代价。 接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。 三、对比现实、升华情感，感受美好生活 师：火柴一次次燃起，刚刚给小女孩带来暂时的想像中的温暖却又熄灭了，这预示着什么？ 师：为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？ 引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。 师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？ 明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。 师：作者这样写有什么作用？师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。 师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？ 学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。 设计理念： 1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。 2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。 3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。 教学目标： 1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。： 2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。 3、能抓住重点句子谈自己的感受。 教学重难点： 重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。 难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。 教学准备 录音机、幻灯片 教学流程 一、创设情景，引入新课 1、配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》 师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？ 生：我感觉小女孩身材瘦小。 生：我感觉这个小女孩个头矮小。 师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？ 【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学习下文做下铺垫。】 二、初读课文，感知内容 1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱、、、、、、） 2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。 [设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。] 三、学习探究1—4自然段 1、齐读第一自然段 （1）重点品味第一句。 师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？ （2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。） 师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？ 生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。 师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？ 生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。 师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？ 生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！ 师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？ 生：加一个“极”，就是“极冷”。 生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷） 师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？ 生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。 师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。） 生：我从这句 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。 生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。 生： “一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。 师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。 生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。 师：小女孩已经够可怜的了。 幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从 “吓”字看出了什么？想象小女孩的.心里。（板书：“恐惧”） 师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。 2、指名读第二自然段 师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。 师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？ 幻灯片出示：这一整天，小女孩 （ 没有卖出过一根火柴 ），小女孩（ 没有挣到一个钱 ）。 师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。） 师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！） 3、从三、四自然段中任选一段学习。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。 生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”， 我觉得小女孩“又冷又饿”。 师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？ 生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿） 师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。 生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。 师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？ 生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。 师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？ 生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。 学习第四自然段。 幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解） 小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。 师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”） 【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】 师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容） 四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。 1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。 师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”） 师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？ 2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子 （1）、“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。） 师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？ （2）、“奶奶！”（学生带着快乐的语气。） 师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？ （3）、“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气） 师：她必须请求奶奶带走她，因为—— （4）、“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。） 师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？ （5）、“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！” （6）、多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。 （7）、学生把双手伸向天空再次朗读，体会。 师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。 师：她死了， 在旧年的大年夜冻死了。 嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。 的微笑！ 【设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染学生，加深学生对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。】 五、总结 师：故事结束了。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”—— 生：那双可以用来做摇篮的大鞋。 生：那两辆冲过来的大马车。 生：那些不肯买火柴的大人。 生：还有那堵高大的墙。 师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大—— 师生一起总结 板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。 师：同学们有这么深的感受，是因为细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。 板书设计： （不尽的）寒冷 （无边的）饥饿 （不尽的）恐惧 （难掩的）孤独 （无限的）痛苦 【设计意图：了解童话故事幻想性的写法。简洁、明了的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的悲惨。】 教学反思： 上完这节课我长舒了一口气，这一节课的内容对于本班学生是多了些。但任务完成还是较满意。特别是刚走下讲台，一位老师对我说：“符老师，这节课我听到流泪了，真感人。”当时，我真的有些成就感。 我主要以培养学生的语文素养为最终目的。教学中，主要采用了以下教法： 1、重视朗读能力的训练。“以读为本，读中感悟”采用自读、齐读、品读、精读、指导读、重点读等形式，让学生在读中感悟，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。感悟小女孩现实生活的悲惨和作者寄予的同情。读、思、议结合，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 2、配乐诗朗诵，创设情景，，在悲伤、凄凉的气氛中引出文本，感染学生，为学习课文做下铺垫。激发了学生的兴趣。细读文本，慢慢地品味，培养学生的自主探究能力、想象能力，、表达能力。而这节课最大的亮点，把描写小女孩现实生活的句子整合在一起配乐朗读，在悲惨的音乐中感受小女孩的情感，让学生欣赏到了一个完整的故事。加深了学生的理解和感受，激起学生对小女孩悲惨生活的同情。 3、教给学生学习方法。学习第三、四自然段时，让学生选择读、说内容，全班交流。同学们各抒己见，感受深刻，尊重了学生自主选择和独特的感受体验。使前面“抓住一个句子反复推敲，联系上下文感受”的学习方法得到了迁移。 4、教师的语言不够精炼，表达不够流畅。指导朗读重于全班读，忽略指导学生个别朗读。如：“奶奶！啊！请把我带走吧。”如果先指名学生读后，再指导全班齐读，效果会就更好。没有关注到每个同学。 教学目标： 1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会作者的思想感情，及其学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。 2、体会作者由现实生活展开的合理想象。 3、学习本课的生字新词。 4、有感谢的朗读课文。 教学重点： 从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的悲惨生活和作者的合理想象。 教学难点： 从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 课时划分： 两课时 教学设计： 第一课时 教学目标： 1、学习课文，了解课文的主要内容。 2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。 3、学习生字新词。 4、正确流利有感情的朗读课文。 教学重点： 通过学文，体会小女孩的悲惨生活和作者的合理想象。 教学难点： 从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学过程： 一、谈话导入。 1、同学们，你爱读童话故事吗？你们都读过那些童话故事呢？ 2、学生自由说自己读过的童话故事。 3、今天我们一起来学习丹麦著名的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。 二、初读课文，整体感知。 1、出示要求，自学课文。 （1）自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。 （2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？ 2、学生自由读课文，思考问题。 3、读后汇报。 （1）检查自读情况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。 （2）学生自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？ 4、师提炼：小女孩处境可怜，命运悲惨。 [ 以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。] 三、再读课文，自主探究。 1、出示自学要求。 （1）默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。 （2）画出句子后，试着把这些句子读好。 2、学生自由研读课文，教师巡回指导。 3、分组合作，汇报交流。 （1）组织学生以小组为单位进行研究，汇报。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“小女孩的命运很悲惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也希望过上幸福的生活”等等都可以。只要学生能够结合文中的语句，比较准确的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。 （2）全班交流：把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。 四、引发矛盾，深入探究。 1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。 2、学生自读，思考。 3、以小组为单位相互交流，师巡回指导，适时点拨。 4、小组派代表汇报学习结果。 [ “矛盾处见真知”，利用矛盾性问题，以疑促读，读中解惑，使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。] 五、回顾全文，升华情感。 让我们一起来看看这个感人的故事。（播放卖火柴的小女孩的录像片段） [ 用播放录像的方式回顾全文，给学生以想象、回味的空间，促进学生情感的升华。] 六、质疑问难。 1、刚才大家欣赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有解决的吗？ 2、学生自由提问，全班合作解决。（有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论） [ 让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培养他们的探究能力和合作精神] 七、布置课外作业。 1、从文中摘抄你喜欢的好词好句。 2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。 [ 促进学生的阅读积累，提高他们的语言表达能力] 第二课时 教学目标： 1、讨论上一节课留下的问题，训练学生的思维能力和语言表达能力。 2、体会作者由现实生活展开合理想象的方法。 3、引导学生发挥合理想象，以现代社会为背景改写课文结尾。 教学重难点： 体会作者由现实生活展开合理想象的方法。 教学过程： 一、释疑解难。 1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。 2、学生分组讨论，教师结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。 3、小组派代表汇报，进行全班交流。 [ 体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。] 二、研读课文，体会写法。 1、布置学习任务 （1）请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，认真读一读。 （2）自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。 2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。 3、指名读课文精彩部分。 4、根据学生的`朗读，教师相机引导：小女孩为什么会看到那么多美好的东西？ 5、学生分小组讨论交流，师巡视指导。 6、小组派代表汇报学习成果。 7、齐读课文五次划燃火柴的部分。 8、师小结：想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。 [ 以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。] 三、拓展延伸。 1、我们也来想象一下，如果小女孩现在来到我们身边你会怎么帮助她呢？ 2、学生自由表达自己的见解。 3、师引导：是啊，如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢？请大家自己动笔把这个故事写下来。 4、学生试编故事。 [ 创设新的学习情境，表达学生自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。] 四、布置作业。 1、继续编写小故事。 2、读一读安徒生的其他童话。 [ 指导学生的课外阅读。] 教学设计理念： 本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。 教学目标： 1、通读课文，了解故事内容。 2、通过重点语句的品读，感受小女孩的可怜，从而产生对小女孩的深切同情。 3、有感情地朗读课文1—4自然段。 教学预设： 一、揭题导入 1、出示诗《你别问，这是为什么》，师生配乐合作读。 2、这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个安徒生笔下的女孩。 齐读课题 3、卖火柴的小女孩留给你怎样的印象呢？打开书读读课文，待会儿请你谈一谈。 4、反馈。 二、学习1—4节 （一）第三自然段也有一个句子写到了可怜，（板书：可怜）找到了吗？ 齐读这句话。 这是你们的感受，也是安徒生的感受。说明你们已与作者的心灵有了交融。 （二）下面咱们就把目光聚焦在“可怜”这个词上，小女孩到底有多可怜？请在1—4自然段中选出你认为最能表现小女孩可怜的语句，进行批注。 （三）交流 学习“天寒”部分 1、“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。” 引导学生从“赤着脚”、“红一块青一块”体会小女孩的冷。 2、天冷极了，下着雪，又快黑了。 ①齐读 ②引导学生从天气、季节、时间三方面体会小女孩的冷。 ③指导朗读 ④板书：寒冷 ⑤课题是《卖火柴的小女孩》，可这句没有写小女孩，去掉可以吗？ （不行，这是环境描写。） ⑥回读第1句并指导朗读。 3、她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。 ①又冷又饿用一个词叫——？哆哆嗦嗦说明此刻她冷得——？ ②指导朗读。 4、她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。 ①请看这个“蜷”字的字形，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？ ②指导朗读。 5、小结：这真是一个——可怜的小女孩！ 学习“心寒”部分 回想这一天的经历，冷的寒的仅仅是小女孩的身体吗？继续来交流小女孩可怜的句子。 1、“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。” ①读读这句话，哪个词语触动了你？ ②指导朗读。 与这一句相呼应的是哪一句？ 2、他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。 ①引导学生体会“摇篮”背后的信息。 ②指导朗读。 3、“这是一年的'最后一天——大年夜。” ①大年夜是个怎样的日子？而小女孩呢？ ②板书：孤独 描写大年夜的书上还有一个句子，是哪句？ 4、“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。” ①生谈感受。 ②想象画面。 ③板书：饥饿 ④指导朗读第3、4两句。 5、“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。” ①情境问答，指导朗读。 ②板书：痛苦 6、再说，家里跟街上一样冷……风还是可以灌进来。 ①换词理解“灌”：平常我们说到风都用哪些动词？（刮、吹、拂……）这里为什么用灌呢？ ②指导朗读。 7、“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。” ①出示变换的句式，理解“谁”的用处：这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。 ②出示变换角度的句子，体会写法的奥妙：这一整天，小女孩（没有卖出过一根火柴），也（没有挣到一个钱）。 ③情境写话。 ④交流。 ⑤指导朗读。 8、小结：此时此刻，小女孩从头冷到——脚，从外冷到——内，从身体冷到——内心！ 三、学习5—10节 1、此时的小女孩最渴望什么？ 2、于是同情小女孩悲惨遭遇的安徒生在此基础上进行了合理想象，随着火柴的擦燃，让小女孩出现了幻象。请浏览课文的5——10自然段，看看是哪些幻象？ 板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶 3、师生合作说板书。 4、随着火柴的熄灭，火炉不见了，烤鹅不见了，圣诞树也不见了，一切都消失了。连同火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。 5、配乐读课文11—12段。 7、总结。 四、作业 写一篇读后感：如果你遇到了这个可怜的小女孩，你会怎么做？ 一、导课 1．上节课我们学习了14课《卖火柴的小女孩》，请同学们快速回忆一下。 课文分几部分？ 2、卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜） 过渡： 那文中的小女孩到底怎样可怜？接下来我们要深入学习课文。 二，新授 第一部分 1．首先，看卖火柴这部分，浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。 2．交流体现小女孩“可怜”的句子。 （残酷的现实） 过渡：通过读文，我们知道了卖火柴的小女孩真的很可怜。可是后来她怎样了呢？你是从哪里知道的？能读给大家听吗？小女孩死了，可作者为什么会说她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情节中知道的？ 让我们一起静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还可以在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。（学习提示） 1．学生默读5-10自然段。~ 师：让我们一边交流，一边不断完善这个表格。（填表格） 2．小女孩曾经看到的美丽是现实的吗？那是什么？小女孩的幻象怎么样？。（美好的幻象） 3：火柴是小女孩一家的生活来源，一天没卖掉一根火柴，都足以让她内疚和恐惧，可小女孩为什么还接连不断地擦燃火柴，又为什么会幻想到这些美丽的东西呢？我们先与同桌讨论讨论,再来交流。 师：我们先来交流第一次擦火柴。 小女孩为什么擦燃第一根火柴？谁来读读这两句话。你从中体会到了小女孩怎样的心情？ 师：这个“终于”经历了怎样一番斗争，需要鼓起多大的勇气啊！（读出勇气来） 师：她用火柴往墙上一擦，只见—— 师：大家注意这里的标点，你发现了什么？又感受到了什么？ 师：带着你的感受读—— 师：几乎冻僵的小女孩已经迷迷糊糊了，小女孩开始产生怎样的幻想？谁来读读这个句子？ 师：看到大火炉时，小女孩是什么心情？小女孩为什么会看到大火炉？ 在幻象中，小女孩的感受可以用一个什么词来形容（幸福）这就是小女孩曾经感受到的幸福。谁来读一读这句话，把女孩快乐、幸福的心情读出来。欢快一点儿。 师：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名读] 师：这到底是怎么回事呢？ 师：回到了怎样的现实中？用一个词来形容。（残酷的现实） 师：没有火炉，只有一根烧过的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、残酷的现实中，小女孩此时的心情又可以用一个什么词来形容。把小女孩内心的痛苦，读出来。 （痛苦] 师：幻想太美好了，读——现实太残酷了，读—— 过渡：如果说小女孩第一次斗胆“终于”抽出一根火柴，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。可她几次接连不断地擦燃火柴又是为什么呢？ 师：就是因为这样，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。请同学们拿起书，我们一起合作朗读6-10自然段。 3、师：尽管她不惜擦燃一大把火柴，来留住那样美好的幻象，可幻象最终还是破灭了，破灭得那样干净，那样彻底。因为她死了，在旧年的大年夜——冻死了。 4、请把你最受感动的句子读一读，读出你的感动，再说说你的体会。如果有不理解的句子，也可以读出来，和同学们讨论。 5、（“奶奶~）大家注意这里的标点，你发现了什么？从四个叹号中，你体会到了小女孩怎样的心情？ 师：在小女孩所有的幻象中，我们都能感受到她的内心渴望，这几句小女孩的内心独白更加深了我们的体会。女孩就是特别害怕奶奶也会随着火柴的熄灭而消失，所以她急切地叫起来——可怜的恳求着—— 师：小女孩的内心独白句句含泪，作者的语言字字含情。 3、（飞到那~）这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美好的幻觉中死去了。 师：反过来说，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，小女孩的`命运是多么——悲惨！（悲惨的命运）带着你的体会读—— 师：小女孩为什么会看到这些美丽的东西？小女孩美好的虚幻其实就是她现实生活的渴望。小女孩就这样，从幸福到痛苦，从痛苦到幸福，从这幻象与现实的鲜明对比中，你体会到了什么？ 还有哪段没学，你明白了什么？ 小结：幻想越是美好，现实就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到现实中就更加觉得痛苦，小女孩的命运真悲惨！她身处的社会现实是多么——残酷。 四、第三部分 小女孩就这样在美好的幻象中带着微笑死去了，在旧年的大年夜冻死了，多么可怜的小女孩，多么悲惨的小女孩，可是作者在结尾却这样写道： （出示小黑板）怎么理解这两个幸福？第一个幸福是幻象中的幸福，其实是反衬现实的痛苦，第二个幸福是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命运是多么悲惨！ 安徒生怀着怎样的心情写下了这段文字？ 让我们带着这种心情，再齐读这段文字。 五、小练笔： 对比你现在的幸福生活，你们有什么话想对小女孩或自己说吗？ 六：小结： 同学们，从你们深情的话语中，我能感受到你们对小女孩悲惨命无限同情，对自己幸福生活的无比珍惜。所以我们更加要珍惜这份幸福，还要传递这份幸福，让世界充满阳光，让世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社会，就不会再有“卖火柴的小女孩”。 同学们，课文学到目前为止，你们的心情怎样？为什么会有这样的感觉呢？是呀，文章如此凄美，牵动着我们的心，是作者采用了什么写作方法呢，下节课我们接着学习。 板书设计：14．卖火柴的小女孩 可怜 冷酷的现实 幸福 美好的幻象 痛苦 悲惨的命运 教学目标 1、学会本课生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 教学重点、难点 理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 课时安排 两课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦著名作家、被称为“世界童话之王”的安徒生的童话世界。 2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流) 3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。) 二、初读课文 1、学生自读，要求读准字音，读通课文。 2、检查读文情况。 3、提出不理解的字词，互相帮助理解 三、再读课文理清文章层次 1、提出要求。 认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的? 2、学生自渎，思考勾画，共同学习。 3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。 四、布置作业 有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习引入 1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。 2、学生齐读。 二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运 1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗? 2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。 (1)、大年夜在街上卖火柴。 A、指名读这一自然段。 B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的? C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饥饿、是欺凌) D、找出这部分你最想读的句子读一读。 (2)、不敢回家 为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她，家里跟街上一样冷) (3)、疼爱她的奶奶已经死了 为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱，得不到关怀) (4)、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……” 为什么说小女孩没有幸福? 3、理解火柴给小女孩带来的“幸福” (1)、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?(火柴) (2)请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。 (3)、你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊!) (4)、潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?(燃：高兴;灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而是——黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。 (5)、自由朗读小女孩擦燃火柴的.其它几个段落。 A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。 B、谁来谈谈? 生：她渴望得到食物，因为她太饿了; 生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了; 生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切) 生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤) 师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。 师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷;没有烤鹅，只有——饥饿;没有圣诞树，只有——孤独;没有奶奶，只有——寂寞;没有得到摆脱，只有——面临死亡。 4、谁来读读课文的最后两个自然段。 师：你从她的朗读中听出了什么? 生：听出了小女孩命运的悲惨。 生：听出了人们的漠不关心。 生：也听出了安徒生对小女孩的同情。 师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。 师：小女孩真的得到幸福了吗? 生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。 生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。 5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么? 6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。) 三、从《卖火柴的小女孩》中想开去 从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么? 1、不能失去对美好生活的追求 童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗?你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的?这给你怎样的启发?(最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。) 2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体 3、领悟安徒生作品人文精神的力量 你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生! 四、布置作业 1、阅读安徒生的其它童话故事。 2、有感情地朗读课文。 板书设计 19、卖火柴的小女孩 大年夜 死悲惨 火炉 圣诞树 烤鹅 擦 燃 灭 捏 微笑 奶奶 飞走 教学目标： 1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨遭遇，深入体会作者思想感情。 2、领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 理解课文深刻含义的句子。 第一课时 教学过程： 一、创设情景导入： 课件播出卖火柴的小女孩图导入。 二、播放课件，简介作者。 三、学习生字词 课件播出，检查学生自学情况，请学生读生字词。 四、整体感知，理清脉络 快速读课文，用自己的话简单概括课文主要说了一个怎样的故事？按故事情节的变化把课文分成三段，概括每段主要内容。 五、讲解第一段（1—4自然段） 请四个同学有感情地朗读1—4自然段。读了这一段，你都知道了些什么？体会到了什么？ 在万家团圆的大年夜，小女孩却要在街上卖火柴，忍受着寒冷与饥饿的煎熬，你们觉得她可怜吗？ 从哪些句子可以看出小女孩非常可怜？把这些句子用“——”划出来。再把这些句子分成四类，填入表格。看看哪些句子分别说明小女孩的寒冷、饥饿、贫穷、没人疼爱？ 寒冷 饥饿 贫穷 没人疼爱 3、指导感情朗读1—4自然段，体会小女孩的不幸。 六、小结： 今天我们学习了课文的第一段，深深体会到了卖火柴小女孩的不幸。接下来，还有什么事情将会发生在我们可怜的小女孩身上呢？ 七、作业设置 预习第二、三段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么的幻象？ 第二课时 一、复习引入，回忆巩固 上节课我们学习了课文的第一大段，回忆一下上节课的内容，说说你读懂了什么？（ 二、深入品读，反思幸福，感悟不幸 （一）体会幸福 浏览课文第二段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么幻象？ 展示多媒体图片和描写小女孩幸福的句子， 有感情地朗读，体会小女孩的幸福感受。 （二）领悟不幸 这些幻象是不是很美好？暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都是真实的吗？ 小组讨论，为什么幻象中会出现“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“疼爱她的奶奶”而不出现其他事物呢？作者的这些想象合理吗？这些事物的出现说明了小女孩怎样的渴望？ 学生回答，教师在黑板上板书 第一次 大火炉 温暖 第二次 烤鹅 渴望 食物 幸福？ 第三次 圣诞树 欢乐 不幸！ 第四次 奶奶 疼爱 第五次 和奶奶一起飞走 幸福 （三）解读重点句子，体会作者思想感情 1、课文第五自然段中“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”一句说明了什么？表现了小女孩怎样的心情？ 2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她从一开始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦着了一大把火柴，这些变化说明了什么？ 3、课文第六自然段的'最后一句话：“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”你是怎样理解”厚”和“冷”这两个字的？ 4、第8自然中小女孩说：“有一个什么人快要死了。”这句话预示着什么？起了什么作用？ 5、如何理解: “她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”? （五）揭示主题，情感升华 （一）揭示主题 小女孩死了，她还没能看到新年的太阳就死了。第二天当人们发现小女孩的尸体时，他们的反应是怎样？面对如此惨剧，为什么人们只是轻描淡写地说呢？ 小女孩死了，但是她的表情怎样？课文最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的两个“幸福”含义一样吗？它们分别指代什么？ 2、理解思想内涵 这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。 （二）情感升华 全班齐读最后两段，读出对小女孩命运的同情和对社会的控诉的强烈感情。 课件播放《火柴天堂》音乐，使学生在凄美动人的音乐中产生共鸣。 联系实际谈谈自己学习本课后的体会。 2、思维拓展：假如小女孩来到了我们面前，你最想跟她说些什么？ 3、知识延伸：走近安徒生，介绍安徒生作品及影响，激发学生阅读兴趣。 六、作业设置 1、把你想跟小女孩说的话写下来。 2、你还看过安徒生的哪些童话？把你看过的一个童话的主要内容讲给同学或家长听。 教学反思： 教学中，我充分利用课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。 阅读教学中注重学生的情感体验。紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。” 在读悟的过程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出现的幻景和章最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生联系上文对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的向往和追求。 卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、痛苦时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们的生活是多么幸福的。我们更应有对美好生活的追求，要有一颗爱心，关心和同情一些贫困者与弱势群体等。 【《卖火柴的小女孩》教学设计】相关文章： 《卖火柴的小女孩》教学设计10-06 《卖火柴的小女孩》教学设计06-26 《卖火柴的小女孩》教学设计02-27 卖火柴的小女孩教学设计05-24 《卖火柴的小女孩》教学设计范文09-03 《卖火柴的小女孩》优秀教学设计10-28 卖火柴的小女孩优秀教学设计06-06 卖火柴的小女孩教学设计（精选10篇）04-12 《卖火柴的小女孩》教学设计14篇05-18《卖火柴的小女孩》教学设计8
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