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分数除以分数教学设计

时间：2024-07-26 06:52:07 设计我要投稿

分数除以分数教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的分数除以分数教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

分数除以分数教学设计

分数除以分数教学设计1

　　教学内容:苏教版国标本小学数学第十一册P58例4和练习十一T914.

　　教学目标:

　　1,使学生经历探索分数除以分数的计算方法的过程,理解并掌握分数除以分数的计算方法,能正确计算分数除以分数的式题.

　　2,使学生在探索分数除以分数计算方法的过程中,进一步理解分数除法的意义,体会数学知识之间的内在联系.

　　3,培养学生迁移,概括的能力.

　　教学重点:理解分数除以分数的计算方法

　　教学难点:理解分数除以分数的计算方法,能正确地进行计算.

　　设计理念:本课力求使学生经历探索分数除以分数的计算方法和应用分数知识解决简单实际问题的过程,培养学生迁移,概括的能力.

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　一,复习引新

　　1,口算.

　　2 4 10 6

　　9 4 2 1

　　2,揭示课题: 分数除以分数

　　学生汇报口算结果.

　　二,教学新知

　　1,教学例4

　　1,出示例4

　　提问:这是已知什么,要求什么用什么方法计算

　　追问:为什么用除法计算怎样列式 (板书: =)

　　2.引导探索:分数除以整数怎么算呢

　　(1)请大家画图探索一下得多少

　　(2)指名到黑板上画一画.

　　(3)讨论:分数除以整数,能不能用被除数乘除数的倒数来计算呢

　　板书:

　　请大家计算一下它的`积,看得数与我们画图的结果是不是一样

　　得数相同,你能猜想到什么

　　板书:=

　　3,验证猜想

　　完成练一练第1题:先再长方形中涂色表示,看看里有几个,有几个,再计算.

　　你发现了什么

　　4,概括方法

　　联系前面学习的分数除以整数和整数除以分数的计算,你能说出分数除以分数的计算方法吗

　　学生读题,列式.

　　学生在书上的长方形里分一分,画一画.

　　学生尝试计算.

　　学生猜想分数除以分数的计算方法.

　　根据学生的讨论,板书:甲乙=甲(甲0)

　　三,巩固练习

　　1,做练一练第2题.

　　2,完成练习十一第10题.

　　3,讨论练习十一第11题.

　　独立计算后,引导比较,启发思考:什么情况下,除得商比被除数小什么情况下,除得的商比被除数大

　　4.讨论练习十一第12题:不计算,用发现的规律直接判断左边的式子和右边数的大小.

　　各自练习,并指名板演,练习后评议交流.

　　各自独立完成,并指名板演,练习后评议交流.

　　学生独立计算.

　　学生判断,并说一说是怎么想的

　　四,小结

　　这节课学习了哪些内容你有什么收获

　　五,作业

　　练习十一T9,13,14

　　学生练习.

　　教后反思:

分数除以分数教学设计2

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能通过具体的问题情境，探索并理解一个数除以分数的计算方法，能正确地进行计算。

　　（二）过程与方法借助直观，经历一个数除以分数的计算方法的探究、推导过程，运用转化的思想领会计算方法的由来。

　　（三）情感态度和价值观

　　在数学学习过程中培养分析能力、知识的迁移能力、推理能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：探究并得出的一个数除以分数的计算方法。

　　教学难点：对一个数除以分数的算理的理解。

　　三、教学准备

　　多媒体课件。四、教学过程

　　（一）复习铺垫，温故旧知

　　1．计算。

　　2．说说下面的数量关系。

　　小何3小时走了9千米，平均每小时走多少千米？

　　3．填空。

　　小时有（）个小时；1小时里有（）个小时。

　　（二）创设情境，提出问题

　　教学教材第31页例2。小明小时走了2 km，小红小时走了 km。谁走得快些？

　　教师：题中有哪些信息？“谁走得快些？”实际上就是比较什么？你能根据题意列出算式吗？

　　预设：学生能叙述题中告知的信息是小明和小红各自行走的时间和对应的路程。借助前面的教学环节中对数量关系的描述，能理解“谁走得快些？”实际上是比较谁的速度快，速度=路程÷时间，由此根据题意分别列出算式（三）引导“转化”，探究新知，。

　　教师：上一节课我们已经学会了分数除以整数的计算方法，

　　现在你能试着把转化成除数是整数的除法并加以计算吗？

　　预设：

　　1．要想把除数变成整数而商不变，根据商不变性质，可得

　　（km）。

　　2．同样根据商不变性质，但除数可以化成1，即

　　（km）。

　　（四）数形结合，探明算理

　　教师：看来同学们对自己的计算方法都非常自信，那么教材中是怎样推导计算方法的呢？让我们一起来看一看。

　　1．阅读理解线段图。

　　教师：线段图中1小段表示什么？3小段又表示什么？（借助直观图，启发学生：1小时里面有3个小时。）

　　教师：求1小时走了几千米（即3小段），应该先求什么？

　　（借助直观，启发：应该先求1小段走了多少千米。）

　　2．阅读理解算式。

　　结合对话框，引导学生理解（km）。教师：表示什么？又表示什么？

　　（启发：要求1小时行了多少千米，

　　要先求出小时行了多少千米，然后再求出3个小时行的路程。）

　　（五）强调“转化”，统一算法

　　1．对比交流，寻找规律。

　　教师：从例1中的

　　么？与例2中的'中，你发现了什

　　预设：通过对比，学生能得出：分数除法都可以转化为乘法计算。方法是：除以一个数等于乘这个数的倒数。

　　教师：例1和例2的计算过程有什么共同之处？

　　预设：学生通过观察，不难得出：不管哪种情况，都可以归结为“乘除数的倒数”来计算。

　　教师：小红1

　　小时能走多少千米？即

　　计算吗？试一试。该怎样计算？你能用刚才得出的方法

　　教师：看看教材中是怎样计算的？为什么可以直接写成“

　　2．课堂小结，归纳算法。 ”？

　　教师：通过例1和例2的计算，你能用一句话来概括分数除法的计算方法吗？（学生交流。）

　　教师：再看看教材中是怎样总结的，和你有什么不同吗？

　　预设：学生可以初步得出分数除法的计算方法：除以一个数，等于乘这个数的

分数除以分数教学设计3

　　教学内容：

　　课本第61页；练一练第1～5题。

　　教学目标：

　　1、掌握分数除法统一的计算法则，并能正确地进行计算。

　　2、会解以分数乘除法形式出现的简易方程。

　　教学重点：

　　分数除以分数

　　教学难点：

　　分数除法的计算

　　教学关键：

　　统一分数除法的计算法则

　　教学过程：

　　复习：填好课本准备题中的方框和圆圈，并说出这样填的理由；

　　（从课本中抽出两个，让学生说说理由，如下，回忆先前知识，为新课的展开作好铺垫）

　　师：

　　生：整数÷分数=整数×这个分数的倒数

　　师：

　　生：分数÷整数=分数×这个整数的倒数

　　尝试练习：

　　（1）比较尝试题与复习题有什么区别（揭示课题）

　　（2）能否运用学过的"整数除以分数"，"分数除以整数"的计算方法进行计算

　　（学生自己动手解决问题，尝试计算，教师巡视。然后让学生打开书本p62面，自学课本例，并与刚才自己的`计算对照，订正）

　　观察一下，你能否归纳一下分数除法的计算法则：

　　（学生讨论：分数除以分数的计算方法怎样（让同桌同学相互说说。））

　　归纳：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。

　　游戏接龙：每个同学心里想两个数（可以是真分数，也可以是整数），编一道除法算式，第一位同学把想到的题传给第二个同学，第二个同学利用法则，口述算式，然后把自己出的题传给第三个同学……如果当中有同学没有接上来，或是接错了，那么就要诵一首古诗或学一口技）

　　（为了让更多的同学都参与进来，提高学生参与度，活跃课堂气氛，让学生用这种形式体会感受除法运算中"甲数乘乙数的倒数"这一过程，同学自己出题，也增强题量。游戏时间5至8分钟）

　　算一算，比一比：（刚才同学们做得很好，现在我们看看，大家的计算能力如何！）

　　解简易方程：（简单运用）

　　试一试：

　　练一练：

　　1、列式计算：

　　小结：

　　这节课，我们学习了什么你学会了什么

　　布置作业：

　　《作业本》p31

　　教学反思

　　1、在数学活动中如何真正让每一位学生积极行动起来，能提出自己的方法和建议，成为数学活动中的一分子，培养学生相对独立地获取知识和能力，逐步学会运用分析，类比等方法。

　　2、放手让学生自己去发现问题，解决问题，不要小看学生，如果课堂上运用手段恰当，互动的氛围形成，学生发现和解决问题的能力会令人刮目相看，虽然有人答不到点子上，但有的人却答得非常准确。他们自己说出的正确答案比老师说出的答案令他们记忆深刻。

分数除以分数教学设计4

　　教学内容：

　　苏教版国标本第十一册第58页例4，练习十一第9～14题。

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索分数除以分数的计算方法的过程，理解并掌握分数除以分数的计算方法，能正确计算分数除以分数的式题。

　　2、使学生在探索分数除以分数计算方法的过程中，进一步理解分数除法的意义，体会数学知识之间的内在联系。

　　3、培养学生迁移，概括的能力。

　　教学重点：

　　理解分数除以分数的计算方法。

　　教学难点：

　　理解分数除以分数的计算方法，能正确地进行计算。

　　教学方法：

　　自主探究与讨论归纳相结合。

　　教学过程：

　　一、复习引入承前启后

　　1、量杯里有 12 升果汁，平均分给4个小朋友。每个小朋友分得多少升？

　　师：你认为用什么方法解答？

　　生：除法。

　　师：怎样列式？

　　生：12 ÷4

　　师：为什么？

　　生：因为是平均分，所以用除法。

　　2、量杯里有9升果汁，茶杯的容量是 310 升。这个量杯里的果汁能倒满几个茶杯？

　　师：你认为用什么方法解答？

　　生：除法。

　　师：怎样列式？

　　生：9÷310

　　师：为什么？

　　生：因为是包含分，所以用除法。

　　3、12 ÷4 9÷310

　　师：说一说分数除以整数和整数除以分数的计算方法？

　　生：分数除以整数等于乘整数的倒数。

　　生：整数除以分数等于乘分数的倒数。

　　师：这两种除法的计算方法好象有一种共同点，大家看出来了吗？

　　生：都是化除为乘，用被除数乘除数的倒数。

　　4、揭示课题：

　　师：如果是分数除以分数呢？我们今天就来研究这一问题。（板书：分数除以分数）

　　二、创设情境自主探究

　　1、出示例4：量杯里有910 升果汁，茶杯的.容量是310 升。这个量杯里的果汁能倒满几个茶杯？（投影或挂图出示）

　　师：请同学们估计一下，能倒满几个茶杯？

　　生：估计3个。

　　师：你是根据分数除以整数和整数除以分数的计算方法来推算的吧，但我们还不知道这种方法是否适用于分数除以分数。

　　2、学生小组讨论：

　　师：请大家根据讨论题进行讨论。

　　生：开始讨论：

　　（1）、这道题其实是求（），用（）法计算。

　　（2）、分数除以分数也可以用被除数乘除数的倒数来算吗？试一试。

　　（3）、再在图中分一分，看看结果相同吗？

　　3、师生逐题点评：

　　生：这道题其实是求910 里面有几个310 ，用除法法计算。

　　生：可以，列式：（910 ÷310 ＝910 ×103 ＝3）（板书）

　　生：可以把图上平均分分成3份，也就是3瓶。

　　4、深化方法加强理解。

　　生：现在我们已经学会了分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数的计算方法，请大家看一看，这三种计算方法是否有一定联系呢？

　　生：分数除以分数等于分数乘分数的倒数。

　　生：三种类型的共同计算方法：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。

　　三、练习巩固掌握算法

　　1、反馈练习：完成第58页练一练第1题

　　第1题：先在长方形中涂色表示3/5,看看3/5里有几个1/5,有几个3/10？再计算。

　　师：你发现了什么？如果没有图形，我相信我们都能独立计算的，是不是？

　　第2题：巩固计算方法，全班一起练，点评时请学生到黑板上板演。集体点评总结方法。

　　师：怎样才能做得又对又快？

　　生：要掌握计算方法，计算时注意“变”和“不变”。

　　师：哪些“变”与“不变”？

　　生：被除数不变，乘号和成除号，除数变成它的倒数。

　　师：能约分的一定要约分。

　　2、补充练习：连线题。

　　3、完成练习十一第12题。在○里填上“＞”“＜”“＝”。

　　4、综合练习。

　　（1）、一堆煤有 56 吨，每天用去 512 吨，几天用完？

　　（2）、一堆煤有 56 吨，第一天用去 512 吨，还剩几吨？

　　学生解答后点评

　　师：为什么两道题看似差不多，列式为啥不一样？

　　生：第（1）题是求一个数里面有另一个数，用除法。

　　生：第（2）题是求剩余的数，用减法。

　　生：我们要注意审题。

　　四、质疑总结（略）

分数除以分数教学设计5

　　C、画图说明。

　　【设计意图：学生验证自己的猜测，既可以用化归这一数学思想方法，将新问题转化成已经掌握的旧知识来进行，也可以通过直观的图画来得出结论。我们确信学生有这种能力。教师在倾听学生讨论时可以及时地根据他们的讨论情况相机提出一些指导性意见，对学生提出的有创意的见解要给与充分的褒奖。以此来强化学生从事创新活动的动机。经历这样的学习过程，学生的学习信心无疑会得到增强，并乐于在今后的学习中运用观察比较提出猜测探索验证解决问题这一学习策略。】

　　（4）总结计算方法。

　　师：同学们真了不起，想出这么多好的解决方法，结果真的是3杯。看来，分数除以分数也可以用以前分数除以整数或整数除以分数的方法来计算。

　　师：哪位同学能试着说一说分数除以分数的计算方法？（生总结出分数除以分数的计算方法。）

　　（5）深化方法，加强理解。

　　师：现在我们已经学会了分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数的计算方法，请大家看一看，这三种计算方法是否有一定联系呢？生发表意见。

　　师：那我们能否把这三种计算方法归纳在一起呢？谁来试试看？

　　师生共同总结出分数除法的计算方法：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。（板书）（总结时注意提醒学生考虑，除数不包括0）

　　生齐读算法一遍。

　　【设计意图：心理学研究证明，当将一个知识寓于完整的系统之中时，更易于学习者去理解记忆、去把握运用。因此，及时地将分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数的计算方法归纳成一个有机的整体，更有助于学生的`理解和掌握。对于学生而言，这是一种思维上的提升，越是简洁的东西，越是具有普遍适应性。】

　　完成第58页练一练1、2两题。

　　四、总结提升，探索规律。

　　1、出示练习十一第11题。

　　先计算，再分别把商与被除数比一比，你能发现什么？

　　引导学生根据除数的情况分类，并总结出规律：

　　当除数大于1时，商小于被除数；

　　当除数等于1时，商等于被除数；

　　当除数小于1时，商大于被除数。

　　【设计意图：此内容的安排，已经不满足于简单的方法运用这一层次，而是引导学生建立一种宏观视野，在熟练运用计算方法时，还应注意到结果的变化是有缘由的，也就是一种更高的系统化。】

　　2、完成练习十一第12题。在○里填上＞＜＝。

　　完成后再引导学生辨析除法与乘法的不同。

　　五、课堂作业。

　　完成练习十一第9题（部分）和第13题。

　　六、总结全课。

　　（略）

分数除以分数教学设计6

　　本课是在学习了分数除以整数和整数除以分数的基础上进行的，学生已经初步感受到一个数除以另一个数时要变除为乘，去乘除数的倒数。本课则是进一步丰富分数除法的内涵，扩展到分数除以分数，并由此统一分数除法的法则。教材意图让学生利用知识的迁移得出分数除以分数的计算方法，并用一些直观的手段来验证此思路是正确的。练习中，还安排了一些旨在探讨分数除法中的规律（当除数大于1、小于1或等于1时，商相应地小于、大于或等于被除数）的内容。

　　教学目标：

　　1、理解分数除以分数计算法则的.推导过程，掌握分数除以分数的计算方法。

　　2、在此基础上归纳出分数除法统一的运算法则。

　　3、教学过程中鼓励学生自觉运用化归的数学思想方法解决新问题。

　　教学过程：

　　一、复习引入，承前启后。

　　1、口算。

　　6 9（算完指名说一说分数除以整数和整数除以分数的计算方法）

　　（板书：分数除以整数整数除以分数）

　　2、师：这两种除法的计算方法好象有一种共同点，大家看出来了吗？（学生交流）

　　3、师：对，都是化除为乘，用被除数乘除数的倒数。可如果是分数除以分数呢？

　　（板书：分数除以分数）我们今天就来研究这一问题。