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水龙吟登建康赏心亭教学设计

时间：2024-08-12 19:34:14 设计我要投稿

水龙吟·登建康赏心亭教学设计推荐度：
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水龙吟登建康赏心亭教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的水龙吟登建康赏心亭教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

水龙吟登建康赏心亭教学设计

水龙吟登建康赏心亭教学设计1

　　教学目标

　　1、鉴赏词意：从意象入手，把握词作空阔苍凉的意境，孤独悲愤的词人形象，描述词作的画面；了解辛弃疾的生平，揣摩典故，理解诗人报国无门的愤懑。

　　2、鉴赏艺术手法：景物烘托，动作暗示，用典传达。

　　3、梳理古诗词鉴赏的一般方法：咬文嚼字，想象画面，词眼提挈，知人论世，意象解词，以诗解诗，揣摩典故，朗诵传情等等。

　　教学重点

　　鉴赏词作“登临意”及其表现方法。

　　教学思路

　　学生试读和质疑——鉴赏意象——鉴赏典故——归结全词，入情朗诵

　　主要教学方法

　　诵读和鉴赏相结合。学生探究和教师点拨相结合。

　　教学资源

　　教科书，自制课件

　　教学过程预设（分课时写）

　　课时环节教师活动

　　（教学内容的呈现）学生活动

　　（学习活动的设计）设计意图

　　一课时

　　一、诵读领起聆听，稍作引导。

　　教师“无为”而始，尊重学生宝贵的原初体验，据此调整教学行为。

　　【活动一】

　　学生诵读，初谈体会，质疑。引导学生质疑，进入对诗歌主旨的探究。

　　二、鉴赏诗歌意象，解读“登临意”。老师根据学生的初步感知，或顺水推舟，或投石激浪。

　　（一）细细品味词句（景物烘托登临意，动作暗示登临意）

　　点拨要点如下，根据学生情况适当取舍。

　　1、第一句要点：诗中描绘的景象及其感受

　　空阔清远。悲凉感，孤独短暂感。

　　2、第二句要点：倒装、移情的写法。或解词，或翻译，或诵读，让学生有所发现。

　　解词入手：解释“玉簪螺髻”。

　　揣摩倒装的作用：强调愁恨。

　　提问引起思考：谁在献愁供恨？愁恨何来？

　　3、第三句要点：意象的暗示义，及“游子”身份的内涵

　　落日，时光流逝感和国运衰微感。断鸿，孤苦无依感。江南游子含义：北国南来；南来投闲置散，并无归属感。（引入相关背景资料。）

　　4、第四句要点：吴钩和词人动作的意象的内涵

　　1）以诗解诗细说吴钩：

　　——理解吴钩意象

　　男儿何不带吴钩，收取关山五十州。——李贺

　　举头西北浮云，倚天万里须长剑。——辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。——辛弃疾

　　2）想象画面：

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。

　　——辛弃疾

　　壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。

　　——辛弃疾

　　雕弓挂壁无用——辛弃疾

　　长剑铗，欲生苔——辛弃疾

　　3）体味“看了”“拍遍”动作

　　“看了”，当看过、看完讲，想象：看了又看。“拍遍”，不仅拍，而且拍遍，到处拍，可见胸中悲愤之深切、强烈。

　　小结：有心报国，无路请缨，英雄不遇，悲愤激切。

　　【活动二】

　　学生自主发现，说说妙处，说说疑惑。

　　在老师指导下，运用咬文嚼字、提挈词眼、联想想象、把握意象、知人论世、以诗解诗、诵读传情等诗歌鉴赏方法，解读词意，把握意境，理解主旨。

　　尊重学生的阅读个性，尊重学生学习的.初始体验，在这个基础上提升鉴赏水平。

　　循“法”得“意”，理解登临意的同时，懂得鉴赏诗歌的一般方法。

　　（二）引导整体想象画面，把握意境。小结上片。

　　1、小结上片板书

　　板书一：

　　片段诵读

　　指导和范读：进入情境，化身词人，注意技巧。

　　例如：

　　落日楼头，断鸿声里，江南游子。（深沉悲凉，“江南游子”四字可以稍起，和后面处理相应）把吴钩看了，栏干拍遍，（悲愤无释处，激切，高亢，昂扬。之后有意停顿）无人会，登临意。（低而沉着，深深吐出，不宜表现得纤弱）

　　3、拓展联想

　　一腔报国心，“无人会，登临意”，在此，辛弃疾道出了古来有为者的一种伟大深沉的孤独感。

　　情读陈子昂的《登幽州台歌》。

　　开展自主、合作、探究式的学习，展开讨论。回答同学的疑问。补充、延伸、修正同伴的见解。

　　【活动三】

　　片段赏而读，读而赏。读读想想评评。

　　课堂上实现多重有效对话。

　　借助诵读帮助鉴赏的深入，通过鉴赏提升诵读的水平。懂得怎样读，懂得为什么要这样读。

　　（三）引导把握词眼：“登临意”三字在全词的作用——提挈与转换。

　　本环节（环节二）教学目的大约分四个层次：

　　（一）训练学生细读文本的能力。（二）培养学生整体想象的能力。（三）提高依据词眼、章法把握词意的能力。（四）读、赏互动，同步提高。

　　三、品味典故，深入探究、理解词人复杂深沉的“登临意”。

　　（一）引导揣摩用典（作者借典故抒发登临意）

　　1、点拨要点：张翰许汜皆愿意过一种个人安适的生活，作者借此表现不求安适，不为私利，壮心许国，矢志北伐的意愿。

　　再借桓温表现流年似水，功业无就的沉痛。

　　2、引导关注评说典故的词语，如“休说”“怕应羞见”“可惜”。

　　3、引导学生感受“可惜流年”之痛。

　　首先，老师评述“流年之痛”，渲染蓄势。然后，提问此词是辛弃疾早年还是晚年作品。由此引发学生探究兴趣。

　　随机生成板书二：

　　【活动四】

　　典故的一般学习：

　　1、根据注释明白典故的原意。

　　2、揣摩“评说典故之词语”中蕴涵的情感。

　　3、在上两步工作的基础上思考用典的意图。

　　【活动五】

　　“流年之痛”的深入探究：

　　1、首先，一般会误答。

　　2、然后，结合注解推知词人此时为35岁，正当壮年。

　　3、接下来，探究正当壮年的词人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年；往后看，国事不堪，壮志难酬。学生在情感和现实的对比中，深悟虽当盛年，现实残酷，功业无就的沉痛。让学生在失误和疑惑中，兴致盎然地探究学习，综合词句意义、写作背景、词人身世以及注释等信息，获得对“登临意”全面、深刻的理解，领悟典故学习的一般方法。

　　在“竟然这样”—“原来如此”的思维流程中获得探究的快乐。

　　四、品味结句，理解“英雄泪”是呼应“登临意”。1、点拨要点：

　　句子意味，该句在词中的作用。

　　即慰藉英雄寂寞，呼应“无人会，登临意”。

　　2、方法提示：

　　从解词入手，在章法上梳理。

　　【活动六】

　　学生解释品味“倩”“揾”“何人”“红巾翠袖”等词意。

　　从章法上，理解句子的收束和呼应作用。从字词入手突破难句，从章法上突破关键句。让学生掌握两种解读句子的办法。

　　五、总结“登临意”，总结读词方法。有感情的朗诵全词。

　　（一）板书三：

　　登临意及其表现：

　　（二）板书四：

　　古诗词鉴赏的一般方法：

　　咬文嚼字

　　想象画面

　　词眼提挈

　　知人论世

　　以诗解诗

　　意象解词

　　揣摩典故

　　诵读传情

　　（三）范读全词

　　细读《水龙吟》，一篇情意，凝结在“登临意”三字上。用景物烘托，用动作表现，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古兴亡，百年悲笑，一时登览”。纵然山河有恨，纵然英雄自许，可是，报国无门，请缨无路，杀敌之吴钩，倚天之长剑，只有楼头自看，挑灯细读。正是风雨满天，流年似水，谁人能惜？斯人孤独！此恨谁知！此恨谁知！

　　老师很想朗读《水龙吟》。

　　老师范读。

　　【活动七】

　　学生小结。

　　学生朗诵。总结：梳理过程、方法和结果。

　　提升：用朗读去表现理解，用朗读去震撼心灵，实现情智和谐的鉴赏。在前面学习的基础上，形成教学最高潮，词人、作品、学生、老师，灵魂相应，生命交融。

　　自我反思

　　主要特色与创新之处

　　以学生为本，灵活处理教学内容的预设和生成，注重学生独立阅读能力、鉴赏能力和探究能力的培养。在学生初读感受的基础上，建构新的知识体系，提高能力，提升素养。

　　把鉴赏和朗读结合起来，鉴赏帮助朗读，朗读提升鉴赏。

　　设计简洁而又细腻。

　　存在的问题与不足

　　在文学史的高度观照作品做得不够。这是《辛弃疾词两首》中的第一首，将在教学第二首《永遇乐》时突出的解决这个问题。

水龙吟登建康赏心亭教学设计2

　　1、导入：

　　有些诗句大多人不知道它出自何人之手，却能永远铭记，千古传诵！比如：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。”

　　“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处！”

　　2、结合注释一走近作者，结合注释二三了解词人写作背景。

　　3、思考：辛弃疾因何而登“亭”？

　　明确：为了消愁解闷（板书“愁”）。

　　4、让我们走进诗词，了解词人的愁情所在。

　　老师范读诗词，学生初步体会愁情。

　　⑴赏析上片：

　　同学们集体有感情地诵读，思考以下问题：

　　①上片写景部分有哪些意象？

　　②营造了什么样的意境？

　　③上片抒发了什么样的情感？

　　（板书：景：苍凉、空阔——情）

　　（学生回答）意象：楚天、秋水、山、落日、断鸿、游子；

　　情：乡思、孤寂、空有抱负、壮志难酬。

　　同学们根据品出的情感诵读。

　　⑵赏析下片：

　　同学们诵读下片，思考问题：下片用了哪些典故？抒发了什么情感？

　　（学生回答）典故：张翰、许汜、刘备、桓温；

　　情：乡思、激愤、为国为民——反用其意；

　　壮志难酬、年华虚度——正面用典。

　　赏析“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？”

　　情感：苦无知己、壮志难酬。（呼应上片“无人会，登临意”）

　　5、总结：

　　辛弃疾生不逢时，他的'文韬武略换来的是大半生报国无门的悲愤和苦痛。他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤长歌。这是英雄人格意识的变向表达。我们从这首词中分明也能品出他对英雄悲壮人格的追求。然而，也正是这一特定遭遇，使他一寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页。

　　6、拓展延伸：赏析词人的《青玉案元夕》，让我们进一步了解辛弃疾，用精炼的语言评价辛弃疾。

　　板书：景：苍凉、空阔——情愁张翰许汜

　　典：刘备——情：壮志难酬、报国无门桓温

水龙吟登建康赏心亭教学设计3

　　教学目标

　　一、知识与能力：

　　1、了解辛弃疾及词作的背景和内容。

　　2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。

　　3、学习词的艺术表现手法。

　　二、过程与方法：

　　1、培养欣赏、感悟诗词语言的能力。

　　2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。

　　三、情感态度与价值观：

　　理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。在词的艺术境界中提升自己的人格，强化自己的爱国情操。

　　教学重难点

　　1、反复诵读，感受诗歌韵味。

　　2、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。

　　3、体会词人情感，并感受其形象。

　　教学准备

　　多媒体课件及相关资料。

　　教学时间

　　一课时。

　　教学过程

　　一、导语

　　由辛弃疾的名字导入：

　　同学们，辛弃疾，姓什么？

　　请大家用“辛”字组词：艰辛、酸辛、辛辣、悲辛。

　　这些词，几乎就是辛弃疾一生的写照了。连他自己也这样自嘲姓氏：

　　烈日秋霜，忠肝义胆，千载家谱。得姓何年，细参辛字，一笑君听取。艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂捣残堪吐。世间应有，芳甘浓美，不到吾家门户。（《永遇乐》）

　　你看“艰辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五内俱焚。世上许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他呢？

　　那么辛弃疾的一生究竟是怎样的辛酸、悲辛、艰辛呢？今天我们就来学习辛弃疾的《水龙吟登建康赏心亭》，走近辛弃疾。

　　二、诵读

　　1、师范读

　　2、自由读，注意读出抑扬顿挫，读出感情。

　　3、请学生单独朗读，并作朗读指导。

　　三、赏析

　　赏析指导：诗言志，读诗，就是要读出字里行间所含蕴的“志”。熟悉辛词的人都知道，辛弃疾的词，常常借景物言志，用典故言志。读这首词，我们就要注意体会景中情，参透典中义：

　　板书

　　诗言志

　　上片借景抒情

　　下片用典抒情

　　（一）赏析上片：

　　请咱班的女同学齐读上片，然后展示上片探究的问题，小组讨论。

　　师示范赏析“楚天千里清秋，水随天去秋无际”，并请大家依照示例，鉴赏“落日楼头……江南游子”一句。

　　1、“落日楼头……江南游子”这句词描写了哪些景物？抒发了什么感情？写法上有什么特点？

　　2、除写景言志外，词人还用自己的动作来表现情感，找到这些动词，感受词人此刻的心境。

　　报国无门、壮志难酬，却无人理解自己的满腔怨愤，词人激愤到把栏杆拍遍。但是，就是把栏杆拍遍，

　　又能如何呢？朝堂一片主和之声，无人理解他重用他，一腔悲愤只能化作一声沉重的叹息：无人会，登临

　　意！李白说，人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。但是，辛弃疾，他会吗？

　　（二）赏析下片

　　1、请男同学齐读下片。

　　2、多媒体展示问题：

　　（1）词人用到了哪些典故？作者借这些历史人物和事件，表达了什么感情？

　　典故作者态度

　　张翰——莼鲈之思乐于归隐休说，耻于归隐

　　许汜——求田问舍钻营私利羞见，为国忘私

　　刘备——雄才大略才气，渴望建功

　　桓温——木犹如此时光流逝可惜，时不我待

　　由“休说、羞见、可惜”可知，词人心境的痛苦。所以词的结句，词人说：倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。

　　（2）“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”，和上片中的哪一句互相呼应，该如何理解？这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。表达了作者内心的悲愤孤寂和对知己的渴求。

　　该句是反问句，作者的意思是说，红巾翠袖也搵不去英雄的眼泪。因为英雄流泪，是因为报国无门、壮志难酬。

　　四、小结

　　这首词，上片借景抒情，写尽了壮志难酬、报国无门的痛苦；下片以典明志，表达了自己对抗金复国理想的执着坚守。

　　辛弃疾的一生，都在理想和现实的矛盾中苦苦挣扎，执著坚守。大家在初中时，曾经学过辛弃疾一首破阵子，

　　现在我们回顾该词：

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

　　这首词，写了一场激烈的`战斗。场面宏大，气势磅礴，惊心动魄。但是，这壮烈的战斗，辉煌的胜利，只是一场梦。梦醒之后，只剩下惨淡的灯光下，白发早生的词人。理想与现实，壮烈与悲凉，形成了鲜明的的对照。词人不由一声长叹：“可怜白发生！”

　　从辛弃疾南归到去世的四十年间，朝廷对他时弃时用，用而又疑。国有危难时，招来用几天；时局稍稳，又弃他一边去。他就像一块铁，时而被烧红捶打，时而又被扔进冷水。可是他呢？不学季鹰归隐，不学许汜谋私，始终怀着一颗忠心、一腔壮志在等待。等到英雄流泪，等到华发苍颜，等到晚年，终于被韩侂胄任用了，却又不被信任和重用，在任上含恨而终。

　　这就是辛弃疾的一生。正如辛弃疾在自嘲诗中所说：艰辛做就，悲辛滋味，总是酸辛苦。这样的人生经历，注定了他的词中会有几多沉郁，几多悲愤。

　　五、比较苏轼和辛弃疾

　　现在，我们就拿《水龙吟》和《念奴娇赤壁怀古》两首词作比较，从人生态度的角度，深入感受苏轼和辛弃疾不同的魅力。

　　不同：

　　苏轼壮志难酬，年华老去，有些感伤，但是最终却能用一句：人生如梦，一樽还酹江月。驱散所有的叹息感伤，人生态度洒脱。

　　辛弃疾则不然，他把吴钩看了，栏杆拍遍，最后又流下孤寂悲愤的眼泪。他执着于自己的理想，无法排遣报国无门，壮志难酬的忧愤。

　　请同学们朗读以下文段：（多媒体展示：）

　　从某种程度上说，辛弃疾比苏轼更不幸。苏轼是一个失意的文学家，但是毕竟没有民族仇、家国恨，犹能潇

　　洒浪漫，把酒问青天；辛弃疾是一个悲剧英雄，江山半壁沦陷，一身本领，一腔热血，却只能，西北望长安，

　　可怜无数山。同为豪放词人的代表，一个胜在文学造诣，登峰造极。一个胜在国仇家恨，痛入骨髓。

　　在理想和现实的矛盾中，苏轼超脱了，他像一只成功蜕变的蝴蝶，翩翩起舞。辛弃疾则更像春蚕，到死丝方尽，像蜡炬，成灰泪始干。

　　所以，熟悉苏辛的人都说，苏放辛豪，苏平和，辛沉郁。

　　六、结束语

　　无论是洒脱的苏轼，还是执着的辛弃疾，他们的品格和成就，都令我们高山仰止。每一首诗词中，都有一个

　　鲜活的生命，一份真挚的情感。读诗，就是读人。要倾情诵读，用心体会，切不可用漠然藐视了这些思想，

　　亵渎了这些灵魂。让我们都来爱诗词，爱这些高尚的灵魂，爱我们中华民族博大精深，瑰丽迷人的文化，

　　爱我们这片生长过无数古圣先贤，盛开过无数思想之花的沧桑厚重的土地。

　　现在，让我们用齐声诵读，向这位流泪的悲剧英雄辛弃疾致敬！

　　七、作业

　　1、背诵《水龙吟登建康赏心亭》

　　2、请课外自读梁衡的散文《把栏杆拍遍》

水龙吟登建康赏心亭教学设计4

　　一、导入

　　同学们，我们生活在美丽的城市——兰州。兰州也被评为20xx年度十大最具幸福感的城市，我们兰州人为什么会感到如此幸福呢？

　　二、简单介绍柳永在宋代词坛做出的贡献

　　1、柳永是宋代创用词调最多的词人；

　　2、柳永改变了唐五代以来词坛上小令一统天下的格局，使长调与小令平分秋色。

　　三、品读词作

　　1、请一位学生朗读《望海潮》，如有错误，请其他学生纠错。目的：读准字音。

　　2、请全体学生看文中注释默读本词。目的：理解词意。

　　3、老师配乐范读。请学生注意朗读的语速及节奏。

　　4、请全体学生齐读。

　　四、品析杭州自然风物之美

　　1、 “烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”明确：运用炼字法，引导学生通过分析字词来品析词句的意境美。例如：“烟”：写出了柳树迷离朦胧的意境。根据意境指导朗读：轻声舒缓的读。

　　2、 “云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”明确：运用炼字法，分析“绕”、“卷”用字的妙处。根据意境指导朗读：音调急促提问：此句为何与柳永婉约派词风不尽相符？明确：由于年龄、际遇的不同。

　　3、“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”分析湖山、桂子、荷花的意象营造的意境。根据意境指导朗读：惊叹、艳羡的读。

　　五、品析杭州百姓生活的繁华和谐

　　1、 “市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”展现了杭州人民生活的富庶和奢华。

　　2、 “羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。”

　　明确：运用互文见义的手法营造出欢乐祥和的意境。通过“嬉嬉”一词了解杭州百姓生活的怡然自得。

　　根据意境指导朗读：热闹、祥和，轻快地读。

　　3、“千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。”

　　根据意境指导朗读：陶醉满足的读

　　六、小结：

　　词人柳永一句一景向我们细致入微的描绘出杭州的三重美：美在风景、美在生活、美在和谐，融情入景，表达了诗人对杭州的喜爱与赞美。

　　七、迁移应用：

　　品读了柳永笔下杭州的三美，请学生们观看有关兰州的幻灯片，用美的眼光、智慧、优美的文笔描绘出我们脚下这片热土的'美丽之处，表达对它的热爱与眷恋。然后与同学们分享写作的内容。

　　八、布置作业：

　　1、背诵默写《望海潮》；

　　2、搜集有关杭州美景的诗词。

　　板书设计：自然风物壮美清嘉

　　百姓生活繁华富庶

　　官民同乐政治清明

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　　特级教师肖培东老师评课内容

　　两堂课都是以词作为教学内容，听课时我在想诗词教学在哪些方面达到一个什么样的目标。诗词教学在当今时代实际上是诗心传递的过程。要讲好诗歌，必须要品味诗的味道，引导学生感受诗意，带领学生融入诗境，而其中最需要紧扣的是诗的语言去想去品。诗词教学是否还原了诗词的本色，是否变成了其他文体的教学，一堂课首先观察是否明确关注诗词的文体特征，观察学生是否走进了诗词的语言，从而引导学生走进诗的情感与内涵。

　　第一位老师音色很好，激情导入，语调铿锵，教学有板有眼，步骤清晰。这是一首登临诗，表达辛弃疾的愤慨之情、爱国之忧。领悟词人既含蓄又慷慨激昂的情感，引导学生思考由何而登临，然后分上下片讲解。有层次，步骤简洁。第二位老师讲解的《望海潮》中柳永一反自己习惯的写作手法，变得豪放。柳永这个慢词高手写出了铺陈的味道。上课的老师由兰州入题，从上下片融入朗读理解内容。最有意思的是提出这首词与柳永的婉约词风不符。最后由兰州景色的写作作结。教授过程对诗词的理解颇为到位。

　　需要改进的地方：

　　1、诗词教学过程中学生所处的位置是什么？两堂课中学生没有主动体悟词作，提出自己对词作的观点、看法和理解。老师还是满足于我教你记，我教你懂。诗词教学讲究个人独特的阅读体验。怎样摆正学生读诗词的主动性，引导学生在诗词感悟中走进作者、走进自我这一点需要注意。两位老师的掌控力太强，老师讲的很好跟教学很好不一样，一定要注重学生学得怎么样。

　　2、教师在诗词教学中是怎样的角色？这两位老师在教学过程中设计的所有问题都是牵着学生走，教学显得“严密”甚至让人觉得无痕，其实是用细碎的问题慢慢肢解诗词，诗词变成碎片化对某些词句的理解。两位老师对诗词的理解过于严密，没有给学生留下想象的空间。没有引导学生深入诗词的深处，还是浮在表面上。有点遗憾！这个单元的单元提示第一要求反复吟咏，第二要求学生展开联想和想象，那么这两堂课老师留给学生联想和想象的地方在哪里？所以课堂问题的设计缺乏有效思考，老师不是报幕员，而是学习的组织者、参与者和学习者。其实这两堂课的展开可以从词作的词眼入手，让学生思考起来，这才是有意义的教学。要懂得基于教的教学和基于学的教学是不一样的。

　　3、这两堂课对诗词语言的品味极度欠缺。诗词教学中对语言的品味是非常重要的环节，这两堂课我几乎没有感受到有语文味的品味，没有感受到为什么要用这个词，只有“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”稍有体现。其实可以抓住“云”、“绕”、“卷”字深入品味，落到语言内涵上，所有感情都是从语言中悟出来的。其实缺乏有效诗词语言的品析背后暴露出老师解读诗词的过程中自己没有注意它的语言。《望海潮》数词运用比较突出，“十万”、“三秋”、“十里”、“千骑”就已经能展现出杭州的美丽和繁华。不要只想我该怎么教，要想我教些什么，哪个地方值得教。

　　4、朗读的缺失，诗歌的教学一定是在朗读中完成的。第一位老师范读《登建康赏心亭》激昂慷慨，读得那么好。你应该考虑我是怎么把它读好的，你读好的根据其实是自己对文字的理解和感觉。应该把这种感觉传授给学生。而第二位老师在朗读都没有到位的情况下后面写兰州有什么意义呢？读不够为何去写？是用柳永所用的写作手法写兰州了？如果仿照《望海潮》写《望兰州》用铺叙的手法去写还行。古诗词教学与现代文写作风马牛不相及。现在教师喜欢课堂教学中阅读与写作的结合，我们要考虑这个写作是不是从阅读中感悟出来的，是否用阅读中的手法来写作的，如果不用，这样的写作就是多余，还不如让学生反复吟咏词作，读出感情，读出品味。所以希望我们老师把语文教的更加美，更加精准，更加合理

水龙吟登建康赏心亭教学设计5

　　一、作者简介

　　辛弃疾(1140—1207)，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。南宋著名词人。是我国历史上伟大的豪放派爱国词人。与苏轼齐名，并称“苏辛”。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。其词题材广泛，善于熔铸典故，以文为词，词风以豪放为主，代表作有《稼轩长短句》。

　　平生以气节自负，以功业自许，一生力主抗战，曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策，显示其卓越军事才能与爱国热忱，又与宋志士陈亮及理学家朱熹保持深厚友谊，与之砥励气节，切磋学问。抗金复国是其作品之主旋律，其中不乏英雄失路的悲叹与壮士闲置的愤懑，具有鲜明的时代特色。其词题材广阔，又善化用前人典故入词。风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。在苏轼的基础上，大大开拓了词的思想意境，提高了词的文学地位。后人遂以“苏、辛”并称。其诗文亦有足称道者，特别是其文“笔势浩荡，智略辐凑，有权书衡论之风”。

　　因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。但南宋王朝一再纳贡求和，辛弃疾一生不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。

　　二、解题与写作背景

　　“水龙吟”为词牌名。“登建康赏心亭”是标题。建康(今江苏南京)是东吴、东晋、宋、齐、梁、陈六个朝代的都城。赏心亭是南宋建康城上的一座亭子。据《景定建康志》记载：“赏心亭在(城西)下水门城上，下临秦淮，尽观赏之胜。”

　　该词作于宋孝宗淳熙元年(1174)秋。是年春，稼轩由滁州知府改调江东安抚司参议官，得以再返建康(南京)。时稼轩三十五岁，南归已逾十年，却一直没有受到朝廷的重用。朝廷只给他一些地方官当，决不肯让他带兵去抗金复国。词人壮志难酬，胸中充满郁愤之气。当他登上赏心亭时，面对祖国大好江山，无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂的抒情词。

　　三、自主学习，整体感知。

　　1、根据课文注释，疏通文句，初步理解内容。

　　2、思考：词的上片和下片各写了什么内容?整首词表达了作者怎样的思想情感?

　　课堂学习案

　　一、学习目标

　　1、反复诵读，通过诵读理解作品内容。

　　2、品味语言，体会作者的思想感情。

　　【重点】

　　1、学习寓情于景、情景交融的表现手法。

　　2、理解典故，品味作者的悲苦心情。

　　【教学过程】

　　一、作者简介