初中语文《爱莲说》评课稿(2篇)
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写评课稿是必不可少的，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。评课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的初中语文《爱莲说》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中语文《爱莲说》评课稿1
听了老师的爱莲说一课，我想起了这么一句话，老师讲的再多也是老师的，学生学的再少也是学生的。初中语文评课稿这篇课文培养学生立异阅览的习气。
这种教育恳求学生在阅览进程中“能有自个的情感体会，开端体会着作的内在，从中取得对天然、社会、人生的有利启示。对着作的思想豪情倾向，能联络文明布景作出自个的评估；对着作中感人的情境和形象，能说出自个的体会；品尝着作中富于表现力的言语。”在悉数教育进程中，肖老师侧重处理好以下三个联络：
学生和老师的联络。学生是学习的主人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生联络的从头定位，语文新课标也明晰指出：“阅览是学生的特性化做法，不应以老师的剖析来替代学生的阅览实习。”因而，肖老师贯穿在讲堂中的一条主线即是让学生去阅览去品尝。肖老师既把阅览的自动权交给学生，又活泼表现帮学效果。课前预备的关于莲花的图画为学生供给更多的阅览体会。
肖老师把阅览作了五个时期的组织：
第一阶段：师大声朗诵，全体把握。
第二阶段：放录音，学生跟读。
第三阶段：生齐读，自渎后处理字、词、句。
肖老师选用学生质疑这一手法，让学生读出新的感触、新的体会和特性化的了解。在阅览进程中，既要交给学生必要的阅览办法，处理学生阅览中遇到的艰难，更要珍爱学生一同的感触、体会和了解，这么老师就不是作者的传声筒了，也不是居高临下的操纵者，而是学生阅览的火伴，是阅览团体中才干略强的一员。在这一时期，肖老师斗胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了纷歧样的见地，这种勇于说“不”的精力值得学习和学习。
第四阶段：品读根究，精确评估。这儿有“自个思考”“团体谈论”“师生协作”“老师指点”等几种办法。老师计划几个要害的疑问：
（1、翻译语句。2、表现莲高尚的语句还有哪些？3、找出文中告诉归纳莲高尚的语句。）让学生去根究、去评估。
第五阶段：齐读课文、小组谈论释疑。
在这一时期学生提出了几个有代表性的疑问。
1、作者为何“独爱莲”？
2、完毕仍然存在次第发作了改动，终究说牡丹之爱？
肖老师尽量让学生自个处理，老师做以恰当指点。
第六阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收成，齐读完毕。
第二，师生与作者的联络。阅览本是一种发明性的劳作，假定读者仅仅咀嚼作者的口中之食，岂不索然无味？只需是特性化的阅览，读者总会读出新信息来，许多好着作不是作者写出来的，而是作者和读者一同劳作的效果。所以，不管是老师仍是学生，都不应当把投合当作尊敬，也不要把阅览的'自动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁即是书的主人。因而，我以为肖老师让学生去多读课文，这本身即是一种特性化的阅览和发明性的劳作。
第三，阅览和日子的联络。文学是日子的反映，阅览是日子的构成有些，阅览和日子的联络是十分亲近的，所以应当树立为人生而阅览的观念，既要照顾他人的日子，更要注重自个的日子；既要为今日的应试去认知和了解，更要为明日的打开去批评和立异。肖老师让学生去写读后感恰是衔接阅览和日子的联络的一条有用路径。
初中语文《爱莲说》评课稿2
听了老师的爱莲说一课，我想起了这么一句话，老师讲的再多也是老师的，学生学的再少也是学生的。初中语文评课稿这篇课文培养学生立异阅览的习气。
这种教育恳求学生在阅览进程中“能有自个的情感体会，开端体会着作的内在，从中取得对天然、社会、人生的有利启示。对着作的思想豪情倾向，能联络文明布景作出自个的评估；对着作中感人的情境和形象，能说出自个的体会；品尝着作中富于表现力的言语。”在悉数教育进程中，x老师侧重处理好以下三个联络：
学生和老师的联络。学生是学习的主人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生联络的从头定位，语文新课标也明晰指出：“阅览是学生的特性化做法，不应以老师的剖析来替代学生的阅览实习。”因而，x老师贯穿在讲堂中的一条主线即是让学生去阅览去品尝。x老师既把阅览的自动权交给学生，又活泼表现帮学效果。课前预备的关于莲花的图画为学生供给更多的阅览体会。
x老师把阅览作了五个时期的组织：
第一阶段：师大声朗诵，全体把握。
第二阶段：放录音，学生跟读。
第三阶段：生齐读，自渎后处理字、词、句。
x老师选用学生质疑这一手法，让学生读出新的感触、新的体会和特性化的了解。在阅览进程中，既要交给学生必要的阅览办法，处理学生阅览中遇到的艰难，更要珍爱学生一同的感触、体会和了解，这么老师就不是作者的传声筒了，也不是居高临下的操纵者，而是学生阅览的火伴，是阅览团体中才干略强的一员。在这一时期，x老师斗胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了纷歧样的见地，这种勇于说“不”的精力值得学习和学习。
第四阶段：品读根究，精确评估。这儿有“自个思考”“团体谈论”“师生协作”“老师指点”等几种办法。老师计划几个要害的疑问：
（1、翻译语句。2、表现莲高尚的语句还有哪些？3、找出文中告诉归纳莲高尚的语句。）让学生去根究、去评估。
第五阶段：齐读课文、小组谈论释疑。
在这一时期学生提出了几个有代表性的疑问。
1、 作者为何“独爱莲”？
2、 完毕仍然存在次第发作了改动，终究说牡丹之爱？
x老师尽量让学生自个处理，老师做以恰当指点。
第六阶段：学习托物言志的'写法，再读课文，生谈收成，齐读完毕。
第二，师生与作者的联络。阅览本是一种发明性的劳作，假定读者仅仅咀嚼作者的口中之食，岂不索然无味？只需是特性化的阅览，读者总会读出新信息来，许多好着作不是作者写出来的，而是作者和读者一同劳作的效果。所以，不管是老师仍是学生，都不应当把投合当作尊敬，也不要把阅览的自动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁即是书的主人。因而，我以为x老师让学生去多读课文，这本身即是一种特性化的阅览和发明性的劳作。
第三，阅览和日子的联络。文学是日子的反映，阅览是日子的构成有些，阅览和日子的联络是十分亲近的，所以应当树立为人生而阅览的观念，既要照顾他人的日子，更要注重自个的日子；既要为今日的应试去认知和了解，更要为明日的打开去批评和立异。x老师让学生去写读后感恰是衔接阅览和日子的联络的一条有用路径。
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