小学教学故事18个
人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学教学故事 1
这个学期我授教的是三年级，对于三年级的学生来说，英语是新奇的，英语教学小故事。所以，在英语课上我会设计很多学生感兴趣的活动来抓住学生的眼球。多媒体的确是不错的教学手段，活灵活现的动画，美丽的图画都无疑地会为课堂增色不少。但是，我总想让英语课回归到它的原汁原味，能够脱离掉多媒体的束缚，给学生更多的想象空间，也给自己更多的发挥的余地。
在教学第三单元的色彩的时候，在书中有着彩虹图片的提示，于是，我就利用彩虹图片来让学生说说颜色，更是让学生发挥想象画出心目中的美丽彩虹。看着学生们一个个踊跃举手的样子，我知道孩子们对此乐此不疲。可是，总不能一味地说彩虹啊，学生的兴趣是关键，于是，我又琢磨着能和颜色教学挂钩的教学材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎给我了一些灵感，“花朵，颜色”，对了，可以利用花朵来让学生画出心目中的“七色花”，在设计中我又给每一瓣花朵赋予了与课文相关的动作词组。通过让学生挑选喜欢的颜色并猜猜花瓣背后的动作，从而教学了书中的.Let’s do。有时候，灵感就来自于我们的生活，来自于教材。其实在制作教具的过程中，不仅可以很好地降低教学的难度，帮助学生理解教学内容，而且也很好地迎合了学生的兴趣。
有时候学生需要的英语课堂并不是要多么地五彩缤纷，小小地教具制作也会成为整节课的亮点，每一份教具如果能很好地利用，也许不但是学生就连我们自己也会有更多地收获。
小学教学故事 2
“再见，母校”“再见，亲爱的老师”，黑板上孩子们用粉笔留下了稚嫩的痕迹。看着我再熟悉不过的字迹，举起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那个成绩一般的，动作总是慢几拍的孩子的脸仿佛正用一双大眼睛害羞地看着我，有点胆怯，但他不担心我会责罚他，因为他知道我爱他们。是啊！我爱他们，他们也爱我，也正是这份爱与被爱让我们共同成长。
人生第一堂课——爱与责任
刚出校园又初入校园，年少轻狂的我总也按捺不住自己那颗极度渴望展开双翅飞翔的心，看到身边的人飞向了五湖四海，似乎都拥有了一份属于自己的辉煌。相比之下，我对即将开始的平凡枯燥的教书生涯感到厌烦，两点一线，形如上学；埋首千尺作业，状如服役。我开始应付差事：天天盼放学，盼放假。直到有一天，一个总是忧郁不爱笑的女孩子悄悄递给我一封信，“老师，我能和您说个事吗？你就象个大姐姐，只有跟你说，我才放心……我的妈妈前不久走了，再也没有回来，不知道她是不是不要我和爸爸了，她难道不爱我吗？我是不是做错了什么事惹她生气了，那天洗碗的时候我把盘子打碎了，是因为这吗？我会改的，老师，你说妈妈她还会回来吗？爸爸天天抽烟，不和我说话，我真的快承受不住了，心里好难受……”看完信，我震惊了，天哪！这是怎样的一个孩子，她承受住了如此大的'心理压力，竟还保持成名列前茅，因为她认为只有自己拼命努力，妈妈才会回来，多么坚强又是多么让人悲恸，这就是我的学生！看着她每天背着书包认真努力的眼神看着我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任让我初次感受到了我必须承担的东西——责任。我开始找她谈心，鼓励她，开导她，甚至让她经常保持和我通信。渐渐她打开了心结，脸上有了笑意，在一个老师节，她亲手折了一罐满天星送给我。从未有过的满足感和自豪感油然而生。“老师”这两个字在我心目中此刻变得无比温暖与光辉。是啊，他们是那么纯真善良，又是那么脆弱。他们需要我帮助他们护航起飞，尽管他们还是会一次次跌倒，但他们从未想过停止飞翔。和这样的他们相处生活，“老师”这两个字此刻在我心目中日益变得骄傲、自豪。是这帮孩子给我上了人生第一堂课，那就是爱与责任。
爱上了这份伟大的职业，我开始慢慢品尝她的醇香与甘甜。
人生第二堂课——自信与拼搏
刚开始教学，由于缺乏经验，我班学生总考不好，我开始灰心沮丧。一次偶然的机会，学校举行长绳比赛，孩子们练得不亦乐乎，而我由于较瘦弱，悠绳子总不得劲，于是不得不拜托学校男老师来悠。一次课间操时间，几个孩子仿佛商量好了似的，有点害羞地走到我面前，轻轻地说：“老师，我们大家都想让您给我们悠，只要您看着我们，我们全身都是劲！”多么可爱的孩子，我舍不得拒绝她们，于是我接过了绳子，结果，男孩子一个接着一个喊着整齐的号子，顺着我悠绳子的节奏一一跳过，女孩子则跑过来向我一一扮着不同的可爱顽皮的鬼脸。身边响起银铃般的笑声，“老师，您悠得真棒！”“老师，好样的！”心中只剩下感动，我再没有理由不相信自己！正式比赛了，有老师劝我换个人来悠，看着孩子们，我依然走上了场。身旁都是身强力壮的男老师，可我眼里只有眼前的孩子们，他们是我的力量！随着一声哨响，我拼命地挥舞着，孩子们比我更加拼命地一个接一个从我身旁呼啸而过，我们比平时快了很多，而且一个都没坏，我为他们而自豪。可渐渐地力气不支的我渐渐慢了下来，我觉得我已经身疲力竭了，突然耳旁响起一个亲切的声音：“老师加油”，接着又是一声“老师，坚持”“老师……”顿时一个激灵，手中的绳子又高扬起来，我要证明给自己看，我能行！终于哨声吹响的那一刻，我感到无比充实，是啊，我想不管结果如何，先问问自己是否全力以赴拼搏过？是否问心无愧？最终我们获得了第一名的成绩。这是我无论如何也没想到的，是啊，孩子们又给我上了人生第二堂课——自信与拼搏！
之后的日子如云开见天日，我和孩子共同奋斗，度过了每个充实的一天，但随之而来的光芒却让我迷失了双眼。
人生最重要一课——心之静
我开始期待光辉和荣耀。终于等到了一场我期待已久的教师课堂教学大比武。踌躇满志的我参阅了所有资料，并上网搜索了新理念，新教法，还照搬了名师的讲堂实录。结果真到了比赛，因华而不实，脱离课题被无情淘汰。那是我准备了整整一个月的课啊！不甘心的我又找评委亲自给我评课，赛后我还是百思不得其解，究竟哪里出错了？我沮丧地站在讲台上开始正常的授课，本无心讲课，可在此时，学生却比平时更加端正地坐在座位上，认真地打开书本，一双渴求知识的眼睛炯炯有神地看着我，等待着我播撒知识的雨露。我顿悟：我如今站在这三尺讲台上，为的是什么，拿名次吗？得奖吗？亦或是评优表模？不，是传授知识，教会做人。师者，传道授业解惑也，不正是如此吗？突然，我内心的惊涛海浪被抚平了。我感到我从孩子们这里领悟了人生最重要的一课——心之静，即教育的真谛。
我静静地用黑板擦将那些可爱的字迹慢慢擦去，但那些一起成长的痕迹却永远留在了彼此的心里。
小学教学故事 3
讲《亡羊补牢》，在问到，养羊人第二次为什么会丢羊时，学生很快就回答道：是因为他没有听取街坊的劝告。教学正准备往下进行，这时一位学习不错的女生举手了，她说：“老师，我认为养羊人没有听取街坊的劝告，是因为他太懒了。”“为什么？”“街坊劝他修补羊圈时，他是知道如果不补的话，羊会丢的，他就是太懒了，不想动手，所以羊才会丢。”她说完，其他同学有一种恍然大悟的感觉。我心想：同学们要被她带跑了，脑子里转着该如何处理。“解铃还需系铃人”，这个问题还要靠学生自己去判断，我不能直接去评判这个答案。于是，我说：“养羊人到底知不知道不补羊圈的话羊会丢呢？大家别急着回答，先读一读后面一自然段，看看你能不能从中找出相关字词来支持你的观点。”
大家开始读了，读了一遍，有几个声音直接冒出来说不是养羊人懒，是他不知道会丢，我再让读一遍，有更多的声音说，是他不知道。我还没急着让他们回答，又问，“你是从哪看出来的。”让学生又读了一遍。就这样连读三遍后，大部分的学生心中都有明确的.答案了。这时叫学生回答，学生很容易就，抓住了“后悔”来理解：“他很后悔，说明他不知道羊会继续丢，丢了以后，他才会后悔。”有学生抓住“赶快”“结结实实”来理解：“他赶快堵上那个窟窿，还是修得结结实实的，可见他不是懒，是之前他不知道不补羊圈羊会丢。”
听到大家的回答，看到大家的表情，我知道他们真的懂了，随后的内容，大家也就在这个问题之上也很容易理解了。
小学教学故事 4
“水在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”，学生也容易理解，于是我从另外的角度提出问题：“睡觉”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞开大会”在课文中能不能交换？要解决这个问题，学生既要想像水在不同环境中的各种状态，又要辨析几个动词或动词性词语的意义，这就迫使学生开动脑筋，从而促进思维的发展；更重要的是这样作，能让学生感悟到一条使用语言的基本原则，这就是词语要准确地表达事物的特征。当然，学生在讨论中也可能提出，水在江河里也会唱歌、跳舞，在海洋里也会睡觉，这也没有什么可为难的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在发大水的时候，水在海洋里睡觉，那是风如平浪静的时候，也就是说是在某些特殊的时候，在一般情况下并非如此，正因为这样，所以，课文在这一段话的开头用了一个词“平常”，这进一步说明，作者写作时思考的严密和用语的精当。
学生在议论水对人做好事的时候，教室里小手林立，几乎所有学生都想发言。十几位学生发表意见后，举手要求发言的仍有很多，但由于时间有限，我只好强行结束讨论，转入新的话题，结果致使一部分学生因没有展示自我的机会而情绪低落下来。要是一开始就让学生在小组内交流，那每个人就都能发表意见了；在此基础上开展全班交流，起质量就会明显提高。
当问到水为什么会发脾气，干坏事时，没人发言，小组讨论后，学生仍说不到点子上。无奈之下，我只好直截了当地告诉学生。这样虽然简便、省时，但索然无味，难以给学生留下深刻的印象。要是我早料到这一着，在学生思维受阻时讲一讲“小村庄的被毁灭的故事”和哈尔滨缺水事件，学生就很容易明白，水之所以为患，那是由于人们破坏植被，污染环境的缘故。这样，在接下来议论怎样让水只做好事不干坏事的时候，学生的思路就会更加明析了，发言就会更加中肯了，接受的人文教育就会更加深刻了。
课堂教学，最根本的目的是促进学生的发展，关注学情是促进学生发展的基础，只有关注学情，才能科学地确定教学内容和教学的方式方法，最大程度地让学生获取知识，增强能力，活跃思维，弘扬创新精神，那种无视学情，一味跟着经验走，跟着教参走，跟着感觉走的教学，只能是高耗低效的教学。对《失物招领》的三点质疑
从教九年，听了多少节课，参与了多少次评课，自己都已记不清了，但在不断的听课与评课的过程中，越来越感觉自己不会听也不会评了。我一直在思考着这个问题：见多应该识广，为什么我参与了那么多的听课与评课活动，不但没有得到提高，反而越觉得自己听不出门道、评不出味道来了呢？就在我茫然不知所措的时候，机会来了：我有幸得到了赴中卫观摩全区小语教师教研能力大赛机会。在大赛现场，我观摩了四位教师二十分钟的课堂教学和十二个教研团队带来的教研活动的展示，认真聆听了马兰老师关于“如何听课评课与反思”的精彩讲座以及十二位来自区内各市县参赛教师的精彩评课。内容如此丰富、形式如此新颖，这是我参加工作以来看到的最受用的一次活动，心中不由发出感叹：此次中卫之旅，不虚此行呀！
不过，给我留下印象最深刻的还是马兰老师的讲座和十二位参赛教师的现场评课。他们的出色表现不但让我感受到了专家和名师的风范，也让我深刻的领悟到听课评课对于一名教师的成长的重要性。马兰老师所做的《听课评课与反思》的专题讲座，让我更加清醒地认识到“听课评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量、提升教师专业水平的方法和手段。”而参赛的十二名教师就是我们的领头兵，他们能在短短的二十分钟内借助先进的教学理念，依据课程标准，以深遂的目光审视做课教师的教学行为，捕捉教学中的亮点与生成，并进行现场评课展示。面对上千名观众，他们表现得沉着，冷静，自信。敏锐的洞察力，流畅的表达能力，以及精辟到位的点评无不令人折服。更让坐在台下的我自愧不如，深感自身文化底蕴的匮乏、教育教学理念的陈旧、理论水平的欠缺。在领略他们的精彩表现之后，我认真的反思了自己平时的教研行为，我突然意识到他们站在台上之所以能够侃侃而谈，说的头头是道，是因为他们有着丰富的理论知识和教学经验，而我正是因为平时疏于学习，懒于反思，不善于总结，致使自己理论知识严重缺乏，教学经验不足，所以才会出现听不出门道，评不出精彩的现象。想到这，我惭愧不已，但我并不气馁，因为亡羊补牢并不晚，我会在以后的教育教学实践中，加强学习，及时反思，不断总结，积累更多的理论知识和教学经验。相信在不久的将来，我也会像这十二位参赛教师一样听课有法，评课有味。
其实，在这次大赛中，我还承担着另一个角色，那就是以教研团队成员的身份参与了教研活动的展示。在赛前，为了更好的展示自己，更为了我们的团队能在这次大赛中取得好的成绩，我做了充分的准备：认真研读本次教研活动方案，明确活动的主题与分工，明确自己在本次教研活动中所担任的角色，搜集资料，整理发言材料，积极配合小组完成每一次模拟活动，并能与小组成员切磋交流，努力使本次活动做的尽善尽美。在整个准备阶段，我不仅学会通过各种渠道来充实自身的理论知识，还学会了与他人合作，向同事学习，同时也感受到：只有积极地参与教学研讨活动，才能将教学经验上升到理论层次，才能更好地指导教学实践。
经历了辛苦的准备阶段，终于迎来了激动人心的时刻。本以为自己做了充分的准备，况且自己也参加过一些大大小小的比赛活动，临场经验应该够用了，可事实并没有如我所愿。刚走上台，我忍不住看了一眼台下的观众，“天哪，怎么到处都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手脚似乎也在微微发抖。幸好此时的大脑还是清醒的，为了让自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“别紧张，相信自己一定能行。”可是，这样的安慰并没有起作用。在发言时，我的'双手根本不停我的使唤，抖动的越来越厉害，为了不让台下的评委和观众看出我的窘态，我不得不双手握着话筒。想想自己当是的姿势，哪里是在参与活动，发表见解呀，简直就像是在做专题讲座。本来熟记于心，滚瓜烂熟的发言，此时却显得那样的生硬、别口。
短短的三十分钟很快过去了，走下讲台后，我并没有轻松之感。我不敢正视我的队员，更不敢面对为了这次比赛而劳心伤神的任老师。因为我害怕由于自己的过失而影响整个团队的成绩。比赛结果终于出来了，令人意想不到的是我们团队所展示的教研活动竟然获得了一等奖。顿时，所有的团队成员都欢呼雀跃起来，而此时的我却怎么也高兴不起来。自己一直以为在众多的同事面前，优势多多，机会多多，而正是这种骄傲自满的心理致使自己在每次机会面前总是显得心不在焉，虽然思想上重视，可行动上却懒散轻视，以至于参加了很多活动，却并没有获得最大程度上的提高。也正是由于自己没有好好把握住每一次锻炼和提高自己的机会，才造成了今天台上拙劣的表现。唉，真是汗颜啊！
伴随着大赛的结束，我的这次中卫之行也画上了句号。短短的四天，我感慨颇多。在这次大赛中，我不仅学到了很多新的教学理念和教学方法，更重要的是我懂得：走在课改的道路上，作为一名教师，尤其是一名青年教师，更应该树立终生学习、终生发展的观念，珍惜每一次锻炼与提高自己的机会。不仅要在提高课堂教学技能上下功夫，还应该有长远发展的眼光，会听课，会评课，经常反思自己的教学行为，用新的教学理念引领自己，用先进的教学方法武装自己，用丰富的教学理论指导自己，努力走上专业化发展的道路。
小学教学故事 5
“学语文没意思。”婷婷说。
“怎么没意思呢？”我觉得奇怪，这个语文成绩还相当不错的学生，怎么会这么说？是我的教学存在问题了？还是她不喜欢我做她的语文老师？这句话出在别的孩子的嘴里，我还不会惊讶，这可是我比较得意的学生呀。
“学语文有什么意思？只要一天的时间，我就将课本读完了。”噢，原来如此，婷婷很爱看书，读了大量的少儿读物，父母又让其囫囵吞枣地将我国的四大名著读完了，可以说是见多识广。有一次的班级讨论，针对口袋书进行讨论，她就提出了，老师都没有看过口袋书，怎么就说，口袋书不好呢？口袋书，只是一种小书，方便了读者的携带，内容是读者自己去选择的，不能因为口袋书的样子就判断书的内容不行。这是个有独立思考的孩子，并不会跟风，也不会人云亦云，更不会看老师的眼色行事。她对学语文没意思的见解，看来还必须加以引导。
我想了片刻后，问：“语文课与平常的.阅读有什么不同？”
“没有什么不同，只是一个有老师教，一个没有老师教。”
“那么，语文课要掌握些什么呢？”
“要理解课文，学习阅读、写作方法。这个从课外阅读中，一样能学到的。”
“说得好。学语文就是要思考。并不是如低年级时，会识字，能将课文流利地读下来就行了。学语文有个积累的过程，知识是一步一步掌握的，就像我们每天都要来上学，来到校门了，还不算到学校，只有你跨进了校门，走入了班级，才叫来上课了，这期间，差一步都不行。我们的语文课本篇篇都是精品，而且是按照一定的类别进行编撰的。它有一定的序列，也是我们必须掌握的，并不是我们将其读了一遍就能掌握的。最简单的莫过于标点符号了，一年级的时候，我们只要掌握逗号、句号。掌握了最基本的标点符号就能判断课文有多少段，有多少句话。而到了高年级，就要学多得多的标点符号了，为什么？知识有层次，一次都掌握是不可能的，为了表情达意，只有掌握了较多的标点符号，才能准确地表达自己的意思。又如，你讲的学习写作，这需要有阅读的基础，有自己的思考。文章从标题开始，一个好标题就能吸引人。如今年所学的课文《丰碑》，这个标题按我们同学来写，就可以写成“军需处长”，对比一下，究竟哪个标题更贴切，更好呢？语文课是很有意思的，与课外阅读所不同的是，它是重要的，掌握知识有一定的阶梯，有个积累与运用的过程，你用心去学了，就不会因为课外读物的故事曲折、生动、感人，而认为语文课没意思了。你认为呢？”
婷婷很认真地听了，似乎有些改变了自己的想法。我也不知怎么就会联想到了这么多，说了这么多。看来，课外阅读也是一柄“双刃剑”呢，在提高学生的阅读能力的同时，也意味着对教师的知识与技能的挑战。作为教师看到学生爱阅读，是很欣慰的，但也要让学生明白，要会阅读必须在语文课中掌握一定的方法和技巧。语文课内的学习，是方法的学习，课外的阅读是方法的运用。
小学教学故事 6
这学期我又开始教美术了，这是我的老本行。自从1992年开始教美术以后，我就一直对美术教学很感兴趣。在两年前支教的那段日子，我把学生们的作品都精心保存着，想为学生做些什么。可是一直都没有找到合适的工具，直到这学期开始，我终于发现了有一种工具能让自己的愿望得以实现。那就是把学生的作品征集集结，建立一个真正属于孩子们的空间。我可以每天都去那里，孩子们也可以。我可以在其中感受孩子们的一颗颗纯洁的童心，孩子们也可以在那里找到他们感兴趣的东西。
在一番设想之后，我就动手去做了。这样一来，学生们看见了自己的作品，都异常兴奋。这大大提高了他们的绘画积极性，上课的纪律更好了，学生们的创作热情更高了，一幅幅学生作品渐次涌现，让我应接不暇，爱不释手。
有一天，一个孩子在听到我给的良好的评价之后，想我提出了一个请求：“老师，我可以把自己的画先拿给妈妈看吗？”我看了看手中的这个孩子的画，又看了看孩子恳切的眼神，有点舍不得，又不能不满足孩子的要求。我微笑着把他的画递给他：“给妈妈看一看，妈妈肯定会特别高兴的！”孩子拿着自己的画，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着孩子的背影，为这个孩子感到高兴。因为，这个孩子体会到的是经过自己一番努力之后获得的成功，而他没有独自品味这份成功，而是想着把自己的快乐与幸福与父母分享，这不仅是孩子的'自豪，也是作为老师的我的自豪。
我被学生这样一个小小的举动而感动，想我们每一个人是不是都应该把自己的成功和人一起分享。我也感动于自己的一颗敏感的心，能够从教学生涯中的点滴小事，有所感悟，有所体会，从而不断完善自己的工作，完善自己的人格，和学生一起成长、发展。
我们教师每天与学生接触，每天都应该以一颗细腻的心面对学生。仔细观察，认真倾听，用心感受，把自己和学生融为一体，才能够达到教育的最高境界，那是至善、至真与至美，那师生熔炉与共的最好的境界
教师从教的心情愉快，学生学习的心情愉快，师生之间的交往愉快，那样何愁教育的质与量呢？
教师要带着一颗师心而来，师心里面也要有童心、爱心，这样就会感动学生，感动自己。
小学教学故事 7
吴明亮是我们班的学困生，可以说学习和品质“双差”，每天都有不少于五个学生来办公室告他的状，是个让人十分头疼的学生。怎么办呢？不能放任不管，拉吧！给他拉到主干道上来。找他谈话，不想让他感觉到老师找他就是为了批评他，这样他会离我想要他去的地方更远，得让他对我打开心扉才行。
他来到了办公室，我首先拉过旁边其它的老师的椅子请他坐下，可他却怎么也不愿意坐下，无论我怎么柔声地告诉他我只是请他坐在这儿，我们像朋友一样的说说话，不会批评他，但他还是固执地站着。逼问急了，他答出一句令我心灵震颤的话语：“我坐那儿是对你的不尊重！”听了这句话心中蓦地了然：吴明亮有救！
跟他谈话后了解到，他上课总捣乱是因为感觉很无聊，觉得语文教材很无趣，好多东西他不会，所以就想捣乱引起别人注意他。而当阅读《中国古今寓言》时，自己就来了兴趣。经过耐心的劝说，我们俩达成协议，且“打钩盖章”了，他同意每次下课后来和我说说这节课学了什么新东西，哪怕一节课学了一个生字，了解到一个知识点也行，我会在班内表扬他，也会给予他物质上的奖励。
经过一段时间的课外交流，吴明亮有了明显的变化，这次的阅读展示课上他评价了《秦氏好古》中的'秦氏人，原评价语如下：
我觉得这位秦氏人太傻了，因为他能够去相信一个素不相识的人，并用自己的家产去换古董，即使再爱古董，那也不能为了古董倾家荡产，最后落到了在大街上乞讨，我觉得这位秦氏人太傻了。
谢谢大家，我评价完了。
教室里顿时爆发了热烈的掌声。从此以后，每次阅读展示，只要到吴明亮所在的这一组，他都争着上台。而同学们对他的评价也一次比一次高。“他敢于上台，就是进步。”“他比上一次有信心了。”“他虽然评价得还不全面，但他毕竟有了自己的见解。”，这些评价的语言给吴明亮的心灵注入了强大的动力。他说：“是同学们一次次的掌声，一声声的鼓励，使自己获得了自信，感到自己得到了别人的认可”
从这有观点有事例的评价中，既可以看出他的努力，他在兑现着他的诺言。只有真诚的理解和信任才能激起差生的学习动机。学困生不笨，只是很少有成功体验，所以才会越来越差，用爱召唤，学困生一定会还你一道最亮丽的风景。我们的新课标书目的阅读跳出了语文教材诸多乏味篇章的圈子，将原生态的优秀作品呈现在学生面前。这些作品穿越了时间和空间，使平常不爱学习的孩子心灵受到震撼，加上老师的循循善诱，学困生的转化效果更加明显。
小学教学故事 8
随着年龄的增长，孩子们也有了独立的思想，不在像以前那样好管教了。这不前两天英语老师找到我说我们班的女生张某不好好学习也就算了，上英语课的时候老是不认真听讲和别人说话，影响课堂纪律，更重要的是当批评她的时候还和老师顶嘴，可想而知她的英语学习的怎么样，同样和英语老师的关系也有些僵持。听了老师的叙述我也有些纳闷，这孩子不是这样的啊，平时还是很有礼貌的，而且综合来说成绩也不算差啊。数学老师还说她的数学成绩有进步呢，同时也比较关心集体，团结同学。在同学们的眼中还是很不错的。但是既然英语老师反映到我这里了作为班主任的我，也要调查一下了。
有一天我把她叫到办公室，准备和她谈心，孩子一看班主任老师叫她，很紧张，嘴里说着：“我最近没犯什么事儿呀。”我笑着对她说：“今天老师是专门表扬你的。”她抬起头，很吃惊地看着我。我说：“上学期你有很多缺点，这个学期都改正了，是不是呀？”她挺直了腰杆，还有了一点自豪的微笑。这时我准备转变话题，谈她现在存在的缺点。本来想说：“有了进步很好，但你还可以做得更好，你现在还有一些缺点，比如……”可是，话到了嘴边，我忽然想起了陶行知先生《四块糖果》的故事，下面的'话就变成了这样的：“你的进步让老师很高兴，其实你还可以做得更好，是不是？”她点了点头，于是我追问：“在那些地方可以做得更好呀？”她说：“我的英语成绩不太好……”我问她想没想过造成英语成绩不好的原因呢，她进行了分析。但她似乎在有意回避和英语老师的关系。我就开始谈我初中时英语成绩也不好，后来是怎么追上同学们的，向她介绍了一些英语的学习方法。最后我强调：“英语只要努力，没有学不好的。当然要好好和英语老师配合。”我故意似乎是不经意的问：“你现在和老师配合得怎么样？”这次她不好意思地说：“不好，有时还顶撞老师。”我说：“这正是你英语成绩不好的原因。以后可不要抵触英语老师了，要多和老师接触，多请教英语老师，这样你一定能够把英语学好。”她点了点头。我接着说：“本来今天我是要表扬你的，还给你准备了礼物，但现在不忙送给你，等你有了更大的进步，我再把这份礼物送给你吧，好吗？”之间她谈头看了看我，似乎很迷茫……
经过这一次我和她的深入谈话，的的确确发生了很大的转变，张某学习英语的劲头足了，和英语老师的关系也得到了缓和，当然，我也如约把自己的礼物送给了她。
通过这件事情，我觉得还是表扬的力量大。对于我们成年人来说也许是微不足道的事情，但是对于小孩子们来说可是大不相同了。其实喜欢听表扬是人的天性，只要表扬是真诚而符合实际的。在表扬中，学生可以感到一种尊严和尊重，这种尊严和尊重感会激励着学生朝着人们所期待的方向不断进步。在我们的教育中，我们队学生都是很武断的，过多地运用了批评，不许做这个，做那个也不对，我们为什么不换一种思路，直接告诉学生该做什么呢？所以对学生我们该多提建议，避免训斥。让表扬的力量继续发挥更大的光芒。
小学教学故事 9
陶行知说：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许会产生不可估量的影响。下面就讲两个我教学中的小故事。
教学《冰花》一课时，我让学生观察文中的插图，并提问：玻璃上的冰花像什么？同学都说像小草，像白云，像树叶。一个平时不爱回答问题的学生站起来怯怯地说：“像棉花糖。”许多同学哈哈大笑。我既没有生气也没有笑，而是继续问他：“你为什么认为冰花像棉花糖呢？”这位同学回答道：“冰花是白色的'，棉花糖也是白色的；冰花看起来软绵绵的，棉花糖也是软绵绵的。”我听完之后问学生：“大家觉得像吗？”大家都说像，我带头让大家为他鼓掌。这时我看到，这个平时不爱回答问题的孩子，眼睛里写满了喜悦，脸上也增添了几分自信。如果在这个时候，老师只是简单地呵斥其他同学，没有让其他同学对这个孩子的回答“心服口服”的话，也许在同学们的笑声中，他会更加的不积极回答问题，更加的不自信。
曾教过一个叫琪琪的小女孩，学习兴趣不高，注意力不集中，在家吃饭还经常要妈妈喂。我看在眼里，急在心上。一次上课，她读的句子很优美，我赶紧顺势表扬：“你读得真棒！听你的朗读真是一种享受！”并奖给她三朵小红花。这时，孩子的脸上喜形于色，想欢呼雀跃又忍住了没有出声，像只快乐的小鸟飞回了自己的座位上。此后，我发现琪琪在课堂上眼睛有神了，坐姿端正了，书写也工整了。她妈妈也说孩子懂事了，独立能力强了。看到琪琪一天天的进步，我的心里感到无比的欣慰。不是吗？教师的鼓励不经意间就被学生无限地放大。
教师适时的语言“保护”，及时恰当的鼓励不但能彰显教育的非凡魅力，还极有可能会发挥神奇的作用！
小学教学故事 10
九月初，夏末，天气依然炎热。当我踏入这个校园，两棵巨大的樟树赫然屹立，地面上已是黄叶铺地。来来往往的陌生面孔，追逐着，嬉戏着，向我投射异样的目光。教学楼走廊上，扶栏旁，挤挤挨挨，姿态各异，似乎在注视着我这个“新同学”。霎时间，我竟不知所措。不久，校领导便热情地、一丝不苟地安排了住宿，这才初步安顿下来。
数日，我已大致了解学校的作息规律，也渐渐熟悉了周边的新同事，年龄相仿，心无隔阂。课务布置之后，我的教学工作便开始步入正轨，而我，也将面临角色的转变，迎接教师的挑战。
初来乍到，初为人师，语文第一课，记忆犹新。上第一节课之前，我与同学们接触过45分钟，目的在于相互了解，而出乎预料的是，作自我介绍时，个个表现得既害羞又胆怯，怯生生地站起来以微弱的声音念出了自己的名字，便迅速地坐了下去，还未介绍到一半，教室里便悄然无声、戛然而止了，窘迫之余，我只有以命令的语气让他们继续上演这尴尬的表演，于我甚是方寸大乱，勉强故作镇定，才艰难地熬过了一课。此后，我早早地备好了第一课，时不时地看看教案，仍然无法设想课堂上的同学们会有哪些言行、什么表情、怎样的`回答，无人指点，甚是苦恼。
铃声一响，同学们陆陆续续地走进教室，投来惊诧又怀疑的目光，似乎在说：“他也是老师？！”我视若无睹，努力使砰砰跳动的心安定下来，然后开始经受考验。上课仪式简单而庄严，同学们声音洪亮，震颤人心，我也热情饱满，期待一个好的开始。导入时，零散的导语在头脑中一闪而过，我努力地拼凑着，同学们专注地听着，眼神里满是期待、渴求。因同学们反应积极，很顺利地进入了下一个环节，书声琅琅，激情澎湃，亦即预料之中。而后的感知阶段，同学们因身在农村而能联系周围的环境理解诗歌的主要内容。考虑到学生也是刚刚入学，教学内容无需太多，一堂课便生涩地上完了。
尔后的课堂，渐渐地变得死气沉沉、毫无生气。多次上语文课之前，铃声已然落下，有些同学还逗留在门口，听而不闻，若无其事，大摇大摆地晃着进教室。走进教室，一片乌烟瘴气，追打吵闹，坐立不一各忙各的……课堂效率可想而知。同学们的积极性渐渐低了，兴趣也低了，课堂的活跃气氛减弱了，课堂的效率也降低了。苦思良久，才发觉，不少同学在语文课堂上注意力不集中，经常走神，更有甚者，躲在桌底下开小差、讲闲话……导致这样的状况，我不仅脱不了干系，而且是罪魁祸首。原因如下：传统的教学模式过于老套、死板，未能激发同学们的积极性；课堂纪律每况愈下，有此症状而未能及时处理；新手上路，经验不足，对于课堂上出现的不良现象未能妥当纠正。由此观之，我已不合格，深感惭愧。
尤其让我头痛的是课堂纪律。只要我一转身板书，桌下便哗然一片，甚至我面向他们时，仍有少数同学有恃无恐，杂音不绝于耳。一次，我正讲课，班上一特顽皮的学生竟然活动自如，不仅惹旁边同学，还串到前排打闹，无视纪律。我多次大喊他的名字，以示提醒，但不一会儿又嬉皮笑脸、叨叨不休起来，我一时怒不可遏，冲到他面前，在理智的压制下，我心平气和地请他回自己的位置，一请再请，仍然不听劝，我愤怒地丢下书，丢下理智，请班主任来处理。之后的语文课堂，他便斜着眼看我，一脸的不服气。也不知为何，几天后，他亲手交给我一封简短的信，写着道歉的话语，并说会改正。字迹工整，无疑，这是他请同学代他写的，因为他本人的字迹潦草难认。我看后，只是笑笑说：“善莫大焉！”
对于自身的这些不足之处，我曾设法去弥补。参考不同的教案、听老教师的课、苦口婆心的说教，但都见效不大，不尽如人意，究竟要怎样做，才能提高同学们的学习积极性，提高课堂效率，这是当务之急，又不能操之过急，所以更是任重而道远，恳请老师指点迷津！
小学教学故事 11
三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的`学生也是学生，和大家一样都期望得到赏识，而且，从某种好处上说，也许调皮的他们更期望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。
从那以后，在课堂上，只要看到他们认真听讲或回答了一个问题我就立刻进行表扬。经过一段时间的观察，我发此刻课堂表现，作业完成状况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟小孩子的自控潜力比较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他们上课又很不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的状况，我并不灰心，因为我明白这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，必须能取得成功。哲人以前说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。期望透过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。
小学教学故事 12
老师，你看我!
看到那孩子写的单词，我火冒三丈。径直走到他桌前，我的声音无意识的就高了起来，“你回家看过单词吗?英语作业你到底写过没?”教室里鸦雀无声，只有我的声音在冒火。见我气冲冲的走向讲台，前排一个孩子偷偷地回头瞄我一眼，居然就站起来笑着说;“老师，甭生气。你看我，100分。”我扑哧一声，笑了起来。教室里全面解冻了。
回家后，我反思自己布置的作业，单纯为背单词而背单词，孩子们怎能有兴趣?为应付而做的作业又有什么用呢?想想这么可爱的孩子，这么贴心的'孩子，其实最应该反思的，还是我自己。
老师，我等你
自从开展“每日一句”活动以来，班里的孩子见了我基本绕道走，因为都怕我检查那一句里面的单词拼写。课上虽然做了诸多的工作，心里依然很是郁闷，觉得自己的工作好失败。
小学教学故事 13
小柏是个白白净净的男孩子，长长睫毛下的那双眼睛，却总是很茫然。批他的作业，简直就是一种折磨。那些字永远让人分不清哪个是哪，字叠在字的上面，永远是一塌糊涂，而且总是不划计分格。他似乎对重写也“乐此不疲”，为此我伤透了脑筋。
这个孩子，我刚认识他的时特别开朗活泼，上课时也多有见地。可是后来他父母离婚了，他就像变了个人似的。上课不专心，作业邋遢，甚至不做，铅笔、橡皮、垫板等文具没有哪一天是带齐的，要什么没什么。上学期有一次竟然语文书都不带。我生气地问他语文书放哪了，他支支吾吾，声音小得像蚊子叫。好不容易听清楚他的话，说是借给朋友了，我真是气不打一处来，几乎是用歇斯底里的语调命令他明天带来。可是第二天上课，书依旧不见踪影。再问他，他轻描淡写地回一句：“忘了。”简直可以把人的肺都气炸。
这还不算，在其他方面也老让人操心。这不，刚吃完饭，就有个孩子跑来告状，一问才知道，是他和调皮的小文打了一架。我把两人叫过来，问是什么原因打架。两个人各说各的.理由，都把责任推得一干二净，一边说，还一边掉眼泪。小柏说：“我去放盆子，小文却拿口袋打我，还踩我的脚，把我踩疼了。”另一个却说：“没有，我没有踩他的脚，我只是拿口袋吓唬他一下，他就上来打了我。”为此，两人终于大打出手。
我一听，顿时有了三分火气，这两个孩子上课总是不老实，不是东张西望，就是小动作不断，有好几次为打架的事我还批评过他们，想不到屡教不改，一犯再犯。我顿时就想责问他们：平时我说的话你们听哪去了？
转念一想：其实也没什么事，不过两个孩子闹着玩。我的责备必然会使他们更加对立，何不大事化小呢？如此一想，气也消了大半。可是他们平时在一起玩，是好朋友，一遇到事，首先想到的却是把责任推到对方身上，怎么办？于是，我说：“俗话说‘孤掌难鸣’，发生这件事，你们两个肯定都有责任，现在，谁也不许指责对方，都说说自己有什么做得不对的地方。”两个孩子都低下头不肯说话了。我说：“你们都觉得自己受了委屈，那一定是老师错了，是老师让你们受了委屈？”两个孩子都摇头，小柏先说：“我不该打他。”小文说：“我不该拿口袋吓唬他。”可小柏又说：“老师，小文经常搂我的脖子，要不就打我一下。”
我明白了，原来，这小文是个淘气的男孩，他很好动，有时候自己还觉得是向人表示友好，却引起了别人的反感，我把我的想法告诉了他，我说：“每个人待人接物的方式不同，你可能觉得这是向别人表示友好，可别人不见得这么认为。比如这件事，你见到人家总搂人家脖子，人家就不喜欢。互相尊重，才能成为朋友。”小文听着点了点头。我又对小柏说：“如果你不喜欢他这样做，可以直接告诉他，不能动手。现在倒好，问题非但没有解决，反而被你们弄糟了。”
看到他们都不说话了，我说：“行了，你们愿意握握手吗？”两个孩子都主动上前，握住了对方的手，异口同声地说：“对不起。”
到底是孩子，就在回去的路上，他们又手拉着手，一起玩了。
列宁说：“年轻人犯错误，上帝也会原谅的。”可是当学生犯错误时，有些老师或大声呵斥，数落学生的种种不是；或冷眼相看，恨铁不成钢；或大动肝火，严厉批评，学生不掉眼泪不罢休；或一纸“状书”告到家长处，让家长使用“家法”……而效果却往往不尽人意，还常听到有些老师说“某某学生屡教不改”“某某学生太顽固”……为什么犯错误的学生“教而无效”？我们老师身上就没有问题了吗？其实，原因往往在于我们的教育方法存在问题。
苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中谈到：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落。”
小学教学故事 14
我们都知道儿童的思维最初是直觉行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。幼儿园的孩子正是三种思维方式逐步发展的阶段，并以具体形象思维为主要特征，他们主要依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行思维。例如，幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在头脑中的关于角色、规则和行动计划的表象来进行思维和解决问题的。
幼儿故事是为幼儿创作的具有完整情节的文学作品。它的叙事性和文学性与儿童的情感有极强的交流作用，能激起幼儿的好奇心和想象力，而故事组织的完整性也适合儿童的年龄学习和心理，因此幼儿都喜欢故事。孩子们一方面从故事中接受知识，另一方面又能看到许多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加对周围环境的认识。故事中渗透着丰富的数理逻辑知识，能帮助孩子在生动的情节和形象中去理解接受空间形式和数量关系，因此有利于激发孩子对数学的好奇心和求知欲。
利用故事能帮助幼儿学习抽象的数学知识，那么如何能更好地开发利用好故事呢?
一、开发拓展经典故事的教学价值。
挖掘适合数学教学的故事素材是一项重要的工作，需要教师通过各种渠道发现收集有价值的故事，并对收集来的故事进行改编，使之适合数学教学的需要。
经典故事往往经久不衰家喻户晓，在家庭中家长也会自觉地给自己的孩子讲述这些故事，因此这些经典故事对幼儿的吸引是不容置疑的，这也为我们利用一些经典故事开展教学活动提供了便利。如经典故事《拔萝卜》经过改编后，被用在大班的序数教学中，活动证明了故事能帮助幼儿很顺利地完成10以内序数的认识，改变了以往教师说教的状况。这一活动主要通过故事中人物角色的出场顺序引导幼儿掌握序数词，会用“第几”准确地表述物体在序列中的位置，并通过理解故事和续编故事认识1－10的序数，学习从不同起始位置确定物体在序列中的位置。拔萝卜的角色只有六个，在认识6以内序数的基础上，教师引导幼儿创编拔萝卜的故事，使角色增加到十个，延伸到10以内的序数。从不同位置起始确定物体的位置对幼儿来说是一个难点，教师巧妙地利用作业单上萝卜不同的位置引起幼儿的思考，促进他们对序数的理解认识。
经典故事特有的魅力不但能吸引幼儿的学习兴趣，而且通过教师巧妙合理的改编能激发幼儿想象创造的能力，进一步发挥故事的教育价值。
二、根据需要创编数学小故事。
很多时候我们是找不到合适的故事的，因此需要教师根据数学教学要求有针对性地创编一些小故事。在编故事的时候要求教师在不失去文学性的前提下，做到文理兼容，恰到好处地为数学目标服务。如数学教学活动《年妈妈的一家》就很好地将年、月、日的知识结合在故事里。幼儿根据故事情节的变化知道了年妈妈有365个日娃娃，365个日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31个日娃娃，小房子住30个日娃娃，最小的房子一般住28个日娃娃。教师将这些幼儿难以表述和理解的知识渗透在生动的故事中，帮助幼儿理解了年月日的'关系，并且在活动中让幼儿学会了寻找节日和自己的生日，激发了幼儿对日历的兴趣。
三、引导幼儿在故事情境中学习。
故事情境能引起幼儿的想象和联想，在情境中幼儿能十分投入地在游戏化的状态中进行学习。故事《熊宝宝的蛋糕》充满了生活气息，以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕为线索开展活动，故事中“分得均匀”的要求也符合幼儿内心的初始愿望，使幼儿在扮演角色的同时能积极地从内心意愿进行二等分的操作练习，虽然故事很简单，但是由于不是以枯燥的数学目标为前提，所以幼儿就能饶有兴趣地在做做玩玩中学习数学了。
为了使幼儿能快乐地学习数学，教师也可以创设连续的故事情节开展数学活动，让幼儿沉浸在童话般的意境中进行活动，而且能体现数学活动的系统性和连贯性。如果教师能敏锐地在故事中找到符合幼儿学习的切入点，就能创造性的利用故事开展数学教学活动。
四、鼓励幼儿自编故事。
大班幼儿的语言表达已经有了极大的发展，孩子们已经能创编一些合理的故事，因此鼓励幼儿自编一些和数学有关的故事是可行的。如看一幅图自编故事就能有针对性地为幼儿编应用题提供良好的基础。教师不妨设置一些含有数学内容的图画，让幼儿根据图示来编故事。如图上有8只桔子，其中有3只画的是桔子皮。要求幼儿根据这幅图合理地开展想象并讲述，这样的过程能帮助幼儿辨别事物之间的关系，对幼儿学习自编应用题十分有利。编应用题时要求语言简练明确，有陈述和提问，不能像故事那样围绕过多的角色展开情节。从而使幼儿在自编故事的过程中学会提炼和概括语言，达到教学过程中的一举两得。
五、用数学的方法记录故事。
小学教学故事 15
近几年来，我一直担任大学本科理科班小学教育专业的《数学史概论》课程。在教学中，根据学生实际情况进行了开放式教学，采用为数学家写小传、学生参与科研课题、布置开放作业、进行数学故事会等授课方法，收到良好的教学效果。
一、为数学家写小传
数学史不仅仅是单纯的数学成就的编年记录，数学史中蕴含着科学探索过程、科学知识的产生和发展及数学家深邃的思想、科学态度和科学精神，积淀着极其丰厚的人文教育营养。数学的发展决不是一帆风顺的，在更多的情况下是充满犹豫和徘徊，要经历艰难曲折，甚至面临着危机，数学史也是数学家们克服困难和战胜危机的斗争记录。从数学发展史可以看到数学的每项成就都是时代的产物，都离不开经验和教训，每项重大的发明和创造都有其历史的必然性，都是在别人的基础之上研究的成果。同时，也应看到，在数学史上有许多杰出的人物对数学的发展作出了不可磨灭的贡献。他们那种一丝不苟、乐于奉献、不畏坚难的追求知识的精神，对学生有极大的教育意义。
教学中，我让学生为数学家写小传，先后写过刘微、泰勒斯、毕达哥拉斯、阿基米德、欧几里德、牛顿、莱布尼茨、高斯、欧拉、阿贝尔、魏尔斯特拉斯等等。把这些数学家的事迹及数学成就串联在一起，就是一部数学发展史。下面是学生写的高斯小传。
二、师生合作科研
大学生不仅要学会课本知识，还要学会如何搞科研。中学时间紧，谈不上搞科研，学生根本没有自己可支配的时间。大学生情况就不一样了，学生有较多的自己可支配的时间。去年我担任了河北省教育学会“十一五”教育科研立项课题:“中学数学思想方法的研究”的主持人。在立项时，我就吸收了两名学生，为了充分调动全体学生的积极性以及参与科研的意识，从课题的选题、填表、审报、写开题报告、阶段性成果汇报到结题报告书写以及参加鉴定会，都让学生参与，并定期召开会议，公布课题研究进展情况。从2007年9月到2009年6月近两年的时间里，本课题组把中学数学中数学思想方法进行了总结，达二十多种，我还让学生把一些思想方法编成歌诀的形式，以方便学生的记忆，效果很好。该课题于2009年6月结题并顺利通过专家鉴定。我们还把研究的成果写成论文“论中学数学思想方法”发表在《科技信息》上。
通过这一个课题的研究让学生全部了解到整个科学研究的过程，对于今后学生进一步深造撰写毕业论文以及搞教学研究都是十分有益的。
三、布置开放作业
作业是学生学习过程中对知识再认识的过程，是学生学习过程中不可缺少的一部分，是教学过程中的`一个重要环节。这一教材没有作业，我所布置的作业好多是开放性的，例如:“论述费马大定理的内容及研究过程”、“简述非欧几何的创立”、“介绍欧拉的生平及数学成就”、“简述庞加莱的数学成就”、“20世纪数学发展的主要特点”、“数学有那些猜想，研究进展如何”。“数学史上有哪三次危机”
这些作业，需要学生上网查资料，还要到图书馆查阅书籍才能完成，每一道题，就是一个小的研究课题。这样唤起了学生科学研究的愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力，变必需的学习任务为学生内在的自觉的要求，学生的作业兴趣浓厚了。这样的作业形式，挖掘了每个学生的潜力，对于提高学生科研能力是很有好处的。
四、开展数学故事会
数学故事会是非常受学生欢迎的一种科技活动形式。数学故事会主要是增加学生对数学的兴趣，提高他们学习数学的积极性，开扩他们的眼界，激发他们的想象力。
数学故事会的内容可以包括数学家的故事、数学发现的故事、数学游戏故事、数学童话故事、数学科幻小说等。数学故事一定要突出故事性，情节要引人入胜，还要强调语化。
不同的数学故事有不同的特点。比如数学家的故事是以介绍数学家生平事迹为主要对象，记人也记事。通过动人的事迹、典型的事例，表现出他们不断进取、无私奉献的精神，表现出他们高尚的道德品质和理想情操，再现数学家的形象，使学生从中汲取力量，得到教益。象大数学家欧拉的故事，就很鼓舞人，攻克费尔马猜想，使之成为大定理的过程也很艰难也是十分有趣的。
每两章进行一次“趣味数学故事会”，激励学生查阅搜集有趣的数学材料，并将这些材料进行梳理与整合，写出有趣的数学故事，以便在故事会上演讲。
丰富多彩的课堂教学形式，极大地激发了学生学习数学史，研究数学史的积极性，使一门枯燥无闻的课程变得生动有趣。
小学教学故事 16
“在童话中学习数学，在童话中陶冶心灵，在快乐中和谐发展”，这是我在数学课堂上用童话创设情境教学中的体验。人们用无穷的智慧，创造出动人的童话故事，儿童对它有着着迷的兴趣。如何让童话故事为我教学之所用，使几乎所有的孩子都喜欢并沉浸在童话情境教学的模式中，这难道不是我们数学教学要探究的方向吗？
一、用童话故事创设学习情境，发展学生的思维
在小学数学教学的过程中，我们始终不能忘记：我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无暇的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，他们无法接受深奥、复杂的数学知识；他们的感性思维丰富，爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，喜欢在故事中找到自己的快乐；他们希望自己也能拥有童话故事中那白雪公主般的美丽、魔镜的魔力、圣诞老人的智慧和法力。如果谁能满足他们的愿望，他们将是多么得开心。因此，我想我的数学课堂能否也利用童话故事，激发学生的学习兴趣和自主性呢？
事实证明，我们的数学课堂中可以利用童话故事创设学习情境，通过丰富的想象、幻想甚至夸张来塑造可爱的童话形象，为数学教学服务，其对自然事物拟人化的处理，生动、神奇、曲折的故事情节深受学生的喜欢；以童话故事的发展为线索，有机串联整个的课堂教学环节，让学生沉浸在童话般的数学世界里，培养学生探究知识的兴趣，发展学生的创新思维，放飞学生们心灵的翅膀。譬如，在学习了行程问题后，我让学生运用这一知识解决身边的数学问题，我在两个班级进行对比实验。在一个班我以传统的教学方式进行教学，题目是这样设计的：“甲乙丙三人乘着同一辆出租车从A地分别到B、C、E地去（ABC在同一直线上），A地到B地的路程是10千米，甲从A地乘到B地下了车，乙又行了10千米到C地下了车，丙再坐了10千米到达C地下了车，共付给司机60元。请问甲乙丙怎样分配车费比较合理？”大多数学生读题后，茫茫然中一头雾水，好象丈二和尚摸不着头脑，很难理解题目的意思，干瞪着眼了无兴趣，我只好在那儿唱独角戏。我对这种死气沉沉的氛围感觉很难受，心理非常郁闷。再三反思，为什么学生的情绪这么低落？回答问题总到不了点子上？是不是我设计的`题目不够完美，激不起学生的兴趣？我翻看了《数学课程标准》《标准》中明确提出：应选择具有现实性和趣味性的素材，让学生在现实情境中体验和理解数学。第二天，我教另一个班级时，把这道题改编成富有趣味性的童话故事。我设计了这样一个童话故事：“狐狸、小猴和小熊结束了愉快的夏令营以后，决定坐一辆出租车回家。狐狸想：3个人合租一辆车，比自己单独坐合算多了，而且我家最远，所以我最划算。小猴家最近，车行了10千米，他就下了车，又行了10千米，小熊也下了车，车又行了10千米，狐狸也下了车，下车时，狐狸付给司机60元钱。第二天，狐狸就对小猴、小熊说：‘昨天我付了60元钱的车费，60÷3=20（元），你们每人给我20元。’‘好。’小熊立即拿钱给狐狸，但是被小猴给拦住了。‘不行。这样分不合理。’‘为什么不合理呢？’聪明的小朋友，你猜小猴要怎么分车费才能让小熊和狐狸心服口服呢？……”在这个富有童话趣味的数学故事情景中，每个同学都跃跃欲试，学习热情高涨，纷纷发表自己的观点，课堂气氛显得很活跃，学生在教师的点拨下学会解决问题方法。通过近一年的童话数学教学，我可以肯定地说，我的学生都很明显地喜欢上数学课，喜欢我这个数学老师，我的课堂教学效率有了大幅度地提高，教学效果有了显著的进步。
二、用童话数学激发学生情感，尊重学生个性表达
“童话数学教学”就是通过新颖、独特的数学故事情境，以童话为载体开展数学教学活动，把系统的数学知识和生动的原创性童话故事结合起来，将童话形象有机的融入数学教学中，做到童话故事和数学学习的密切结合，灵活运用多种教学手段来满足儿童的天性需要，激发儿童学习知识和探究问题的积极性、主动性与合作性，真正使他们成为学习的主人，变被动学习为主动学习。“童话数学”的情境教学符合儿童学习数学的认知规律，符合新数学课程标准的改革方向，有利于素质教育方针的贯彻，能激发和培养学生学习数学的兴趣。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童心、童趣。童话故事还可以启迪孩子们的心智，是学生的个性化行为的一个载体。孩子们思维活跃，想象丰富，可以在他们亲身感受的基础上，编童话故事，共同参与讨论，参与探究，学生学习的自主性、积极性也就更高了。在课堂上，老师可以充分让学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵去感悟，去想象……别看孩子们年纪都小，他们也是一颗颗活脱脱的生命，他们有情感，有悟性，能享受审美情趣。教师要带领他们走进学习数学的殿堂，在童话故事的天地里畅游，把自己融进了故事，共同创造学习情境，促进学生思维的发展，让他们在不断地摸索中创造有个性的学习方法。
在数学课堂上实施“童话数学”的情境教学，充分尊重和顺应少年儿童的心理特点和认知规律特点，满足他们的兴趣和发展需要。将系统的小学数学知识按照由浅入深的顺序，自然、巧妙地结合在曲折、生动的童话故事之中，使孩子能通过有趣的故事情节进入到数学教学情境中去，从而真正变被动为主动学习，大大缩短传统的教学时间，使他们能够在童话中学习数学，在童话中陶冶心灵，在快乐中快速成长，和谐发展。
小学教学故事 17
针对一年级学生思维具有很大形象性的特点，我把枯燥的数学计算，化为有趣的小故事，寓学于活动之中。如：学生学到10以内和20以内的加减法时，在复习课上我以故事引入：“兔妈妈的生日到了，很多客人领着全家、带着礼物来到兔妈妈家给他过生日。
你听，他们一起为兔妈妈唱起了生日歌……祝你生日快乐……（播放音乐）。”“同学们，兔妈妈收到那么多礼物高兴吗？你的生日想不想收到礼物？老师这儿有份礼物，哪位同学表现好老师就送给他。”紧接着，我用依仗现成的熊猫图片，划分成数块，并编成序号，每块一道算题，学生抢答，算好后按编号到黑板上翻板，当所划分的`块数全部翻出，黑板上呈现出一只色彩鲜艳的非常可爱的国宝——熊猫图。学习气氛惯顿时活跃起来。
接着，我向同学们讲叙了熊猫是国宝，我们要爱护熊猫，保护国宝。这样，学生在生动有趣的氛围中既掌握了数学知识又受到了思想教育！
小学教学故事 18
数学一直以来都是令很多小学生深感头疼的科目，其原因是小学数学本身是一门较抽象的学科，很多数学题目需要学生动脑思考，且无法直观地观察到它们。对于小学生来讲，要做到这一点非常困难，所以他们也就很难接受小学数学这门课，为了让学生更好地、更高效地学习数学，教师应结合一些精彩的故事帮助学生。
一、通过故事导入教学，让学生轻松学习教学内容
问题导入是小学数学教学中一个非常重要的环节，教师如果能很好地进行导入，将导入环节设计得精彩且有趣，学生整堂课都会非常仔细地去听，但如果教师不能很好地设计导入内容，学生就会感到整堂课都非常无趣。因此在导入环节，教师可以选择一些有趣的故事进行引入。
比如在讲授《认识负数》这一单元时，教师可以在上课前讲这样一个故事：“小明是一位小学2年级的学生，这天他和爸爸一起去买东西，爸爸一共带了100块钱，买的东西却是110元钱，没有办法，爸爸只好欠了店铺10块钱回家了。回家后爸爸问小明，今天爸爸带了100元，买东西是110元，爸爸少了多少钱？小明说10块，爸爸问那如果用加减法表述你会吗？小明说100-110=？不对啊，小数不能减大数。”
这个故事对于小学生来说，是一件生活中常见的一件小事，与学生关系较紧密。全班同学听到这个故事后，纷纷进行探讨。在没有学习负数前，学生无法作答。但学生对这个问题非常感兴趣，于是教师可以很好地引导：“学完今天的内容，大家就会很容易解答这个问题了。”
二、通过故事延续问题，将学生注意力迅速拉回课堂
小学生天生爱玩，一堂课有大概40分钟，学生能够聚精会神地学习的`时间也就是30分钟左右，而且在学习过程中，很难保证所有学生都能不开小差地听课。有时有的学生尽管坐得非常端正，但其实自己是在思考刚刚一起玩的游戏，有的则在思考自己晚上吃什么饭。为了让学生能够更聚精会神地听课，教师可以编排一些小故事将学生的注意力拉回到课堂上。
比如在讲授课文《圆》这一单元时，教师发现很多同学不能将注意力完全放在学习上，于是教师急中生智给学生讲了一个故事。教师：“好，下面我们轻松一下，我给大家讲讲孙悟空三打白骨精的故事。”学生一听有故事，立即将注意力拉回到课堂上。当教师讲到“师徒三人来到一个山村中，唐僧让孙悟空去化斋，孙悟空临行前在地上画了一个圆，让唐僧坐进去……”时，教师停住了，学生一脸疑惑地望着老师，老师说：“大家肯定想继续听下去，但是这里有一个问题，大家必须解答后才能继续听。”学生纷纷表示愿意听题目，于是教师说：“孙悟空画圆半径为2米，请问圆的面积为多少？”
这样的一个故事中的小问题，主要是通过一些大家都知道的趣味故事，然后在讲故事的时候，先要将学生的注意力拉回到课堂上，确保每一位同学都听得津津有味。然后讲到关键时，突然停止讲故事，并迅速将话题转移到一个与学习内容相关的问题中。这样学生为了继续听故事，迫切要求教师将题目说出来并进行解答，从而达到将学生拉回课堂的目的。
三、通过故事启发思考，让学生独自解答数学问题
小学数学学习离不开学生独自解答问题的能力，如果小学生学习数学一直想依赖老师帮助解答，数学学习成绩就很难有所提高。因此在数学教学中，小学教师一定要从小就培养学生独立思考和解答问题的能力，而在培养过程中教师可以为学生设计一些有趣的故事，这样可以帮助学生更好地进行思考，培养学生的学习兴趣及独立思考的能力。
比如在讲授课文《对称、平移、旋转》一单元时，教师在讲完对称图形后，给学生讲了这样一个故事：“森林中有一只小蜻蜓，它天天都非常开心地飞翔，也每天都以自己可以飞翔的翅膀为骄傲。这天他在外面游玩时遇到一只小蝴蝶，蝴蝶长得非常好看，也有四个和它一样的翅膀，见面后，蝴蝶对蜻蜓说：你好，我们是一家人。蜻蜓看了他一眼说：是吗？但是我怎么不认识你呢？蝴蝶说：我们大家的样子长得很像，你不觉得吗？蜻蜓不相信，蝴蝶带着蜻蜓来到一个小湖边，让它自己看下自己的影子，蜻蜓往下一看，发现它和蝴蝶长得确实很像，于是它俩就成为了好朋友。”讲完故事后，教师询问学生：“大家思考一下，故事中的蝴蝶为什么说他和蜻蜓长得很像，当蜻蜓看到蝴蝶和自己的身影后，为什么也感到很相似？”
这个问题的答案其实很简单，蝴蝶和蜻蜓都是轴对称图形，都有四只翅膀，只是翅膀的形状不一样而已。而教师讲完故事后，引导学生进行思考，刚开始可能学生很难回答，但教师如果将蝴蝶和蜻蜓的照片用PPT的方式播放出来，学生肯定会立即想到答案。
总之，数学是一门非常重要的学科，而将故事引入到小学课堂教学中是一种非常有效的教学方法。当学生在听故事时乐此不疲时，教师讲得内容再多、再深奥，也会吸引学生不断挖掘知识点，并不断寻求答案。因此教师有必须花心思认真揣摩教材，精心编讲一些生动活泼、精炼准确的数学语言故事。在运用时要合理安排时间，把握好度，在必要时提出数学问题，从而把学生从故事自然引领到数学知识学习中。
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