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溶解教学设计

时间：2023-05-24 15:55:12 设计我要投稿

溶解教学设计15篇

　　作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的溶解教学设计，希望能够帮助到大家。

溶解教学设计15篇

溶解教学设计1

　　活动目标

　　1、让幼儿发现糖能溶解于水的现象。

　　2、通过幼儿自主实验，发现有些糖溶于水，有些则不能。激发他们探索的兴趣。

　　活动准备

　　课件准备：《小鸭子买糖》故事图片及音频、各种糖实拍图

　　材料准备：每位幼儿一个杯子、一把小勺。每组一个大盆、一把大勺、抹布两条。白糖、红糖、冰糖、棉花糖、硬糖、棒棒糖、软糖若干。

　　活动过程

　　一、播放《小鸭子买糖》的`故事，引导小朋友听故事回答问题。

　　故事中的小鸭帮妈妈去做什么？

　　后来发生了什么？

　　小鸭的白糖到哪里去了呢？

　　二、教师示范白糖的溶解实验，并引导幼儿自己操作实验，进行观察。

　　1、教师示范实验

　　1）舀一勺白糖放入空杯子里。

　　看看杯子里的白糖，它是什么颜色？什么形状的？

　　2）让幼儿尝尝温水的味道，再向盛白糖的杯里倒入温水，让幼儿观察并品尝。

　　温水是什么味道的？

　　白糖在水里发生了什么变化？白糖到哪儿去了呢？

　　水变成什么味道了？

　　小结：白糖在水里过一会不见了，水变甜了，我们就说白糖在水里溶解了。

　　2、教师引导幼儿操作白糖溶解的实验。

　　三、教师出示各种糖，引导幼儿进行糖的溶解实验。

　　这些是什么糖呢？

　　你们来试试，它们在水里会不会溶解呢？

　　附【故事】

　　《小鸭子买糖》

　　一只小鸭子想帮妈妈做事，妈妈让她帮忙买一袋白糖，小鸭子答应了。

　　小鸭子高高兴兴地买了白糖，到了河边。

　　一不小心，把糖袋子弄破了，糖都撒倒了河里。

　　小鸭子会游泳，连忙到河里去捞。

　　可是她在河里翻了个遍，也没有找到白糖，小朋友你知道白糖到哪里去了吗？

溶解教学设计2

　　一教学目标：

　　1知识与能力目标

　　(1)理解并会灵活运用溶解度的定义

　　(2)会认识溶解度曲线，能够从溶解度曲线中获得相关信息，并且能够绘制溶解度曲线

　　2方法与过程目标

　　(1)通过实验探究，学习控制实验变量的思想和方法

　　(2)通过溶解度曲线的绘制，学习用数形结合的方法处理实验数据3情感态度价值观目标

　　(1)通过师生互动，语言激励等方法激发学生的学习热情，通过学习，理解化学上利用物质溶解度分离提纯混合物的思想。

　　二教学重点及其难点

　　教学重点：理解溶解度曲线的定义，掌握溶解度曲线的意义

　　教学难点：有关溶解度曲线的认识

　　三教学方法

　　实验探究法归纳法讲授法

　　四教学过程

　　（一）引入新课：

　　师：同学们，大家都知道海水当中含有大量的盐，那么这些盐应该怎样把它从海水中提取出来，我们都听说过“海水晒盐”，通过今天的学习我们将会明白其中的道理。

　　师：同学们思考，在一杯水中，能否溶解无限量的蔗糖

　　学生作出回答，教师给予评价

　　师：那么说明蔗糖在水中的溶解限量是有限的，其实任何物质在水中的溶解限量都是有限的，那么再思考，影响物质溶解限量的因素有哪些呢？好，我们马上来做书上的一个探究物质溶解限量影响因素的实验。

　　教师进行演示实验，学生归纳总结得出结论。

　　请学生起来回答得出的结论，教师给予评价

　　通过实验我们知道，影响物质溶解限量的因素有温度、溶质的种类和溶剂的种类师：那么食盐和硝酸钾的溶解能力谁更强呢？

　　学生讨论以下的问题：

　　师：200C时，在每50克水中最多可以溶解硝酸钾18克，100C时硝酸钠在100克水中最多能溶解20克呢？”那么同学们想想哪个的溶解度更强。学生讨论怎样比较不同物质的溶解度

　　师：同学们请看书，理解有关溶解度的概念，回答溶解度定义中的几个要素学生回答，教师讲解

　　师：在上个思考题中，要比较硝酸钾和硝酸钠的溶解度，我们学习了溶解度定义之后，我们知道二者是无法比较的，因为温度不同要比较溶解度，必需在温度相同时，看100g溶剂中最多溶解多少克得溶质。

　　师：请同学们说说，“在20℃时，氯化钠的溶解度是37.2g”，你们是怎么样理解

　　这句话的

　　学生讨论回答，教师给予纠正。

　　师:我们知道不同的温度下同种物质的溶解限量不同，也就是它的溶解度不同，于是我们可以用溶解度曲线来表示不同温度下同种物质的溶解度的变化情况，溶解度曲线横坐标表示温度，纵坐标表示溶解度，我们可以通过溶解度曲线知道该种物质在任何温度下的溶解度。

　　投影：氯化铵在不温度时的溶解度。（数据表）

　　学生将氯化铵的溶解度曲线绘出来，加深理解

　　投影：几种物质的溶解度曲线。

　　学生讨论通过溶解度曲线你能够获得哪些信息？这些信息有何用途

　　学生观看投影的同时，回答如下问题，大多数物质的溶解度受温度变化怎样，两条溶解度曲线的交点表示的含义，溶解度曲线的陡和平说明了什么问题？请学生回答，教师给予纠正和补充。

　　师归纳:：（1）温度升高时，氢氧化钙的溶解度减小

　　（2）温度升高时，氯化钠的溶解度变化不大

　　（3）温度升高时，硝酸钾的'溶解度增大

　　绝大部分物质的溶解度随温度的升高而增大，只有少数物质除外如:氢氧化钙

　　师：这里分别是氢氧化钙、氯化钠、硝酸钾的三种饱和溶液，我这里也准备了很多的实验器材，现在请同学们自己来设计实验，将这三种物质结晶析出。学生讨论，培养学生紫行设计实验的能力，通过实验加深学生的理解。

　　师：像氯化钠的溶解度受温度影响不大，我们就可以用蒸发结晶，而溶解度受温度影响较大的我们用降温结晶，比如硝酸钾。

　　五、板书设计

　　固体物质在水中的溶解度

　　1.固体物质在水中溶解限量的影响因素：(1)温度；（2）溶质的种类；

　　（3）溶剂的种类

　　2.溶解度的四个要素：（1）温度：在一定的温度下（2）溶剂质量：100g

　　（3）状态：在饱和状态下（4）单位：克

　　3．溶解度曲线

　　4.结晶：（1）降温结晶

　　（2）蒸发结晶

溶解教学设计3

　　教学目标

　　通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

　　初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案（画出实验简图）→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。

　　通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。

　　重点和难点

　　饱和溶液的涵义及“活动与探究”。

　　实验准备

　　将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。

　　每组准备器材：烧杯2个（各装20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（预先称好）、5 g KNO3 4包（预先称好）、酒精灯、铁架台（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。

　　CAI课件、实物投影仪。

　　教学设计

　　教学过程

　　点评

　　激趣设境，问题导入

　　师生互动：俗话说：“饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。”妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加（盐）；小槐一尝还说淡了，又要妈妈加（盐）；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加（盐）……食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的'水中呢？

　　以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。

　　问题探究，得出结论

　　小组讨论，提出假设。

　　NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。

　　阅读P33，确定方案（画出实验简图）。

　　投影方案，交流共享。

　　动手实验，观察记录。

　　上台展示，投影结论。

　　①5 g NaCl能溶解在20 mL水中；②10 g NaCl不能溶解在20 mL水中，杯底有少许固体NaCl。

　　即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。

　　误导结论，延伸探究。

　　“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？教师有意漏读“一定量”三个字，引起学生质疑猜想。

　　增补方案，实验发现（画出实验简图）。

　　观察记录，感悟要素“一定量”。

　　课件演示，动画要素（“一定量”飞入片中）。

　　NaCl不能无限制溶解在一定量水中（师生互动，齐声朗读）。

　　方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。

　　注重交流合作，掌握直观区分“溶”与“不溶”的依据──杯底是否有未溶固体溶质。

　　通过追究教师“疏忽”增补方案，动手实验，使学生关注、重视“一定量”这个要素。充分发挥教师“引”的作用。

　　陌生物质，引发探究

　　KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？

　　如法炮制，小组探究。

　　全班展示，投影结论。

　　KNO3不能无限制溶解在一定量水中。

　　将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。

　　话锋一转，激发探究

　　温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？

　　加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。

　　再设疑问，趣味探究，此温下再加5 g KNO3，能否再溶？

　　实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。

　　回归原温，静观其变。

　　课件演示，动画要素（“一定温度”飞入片中）。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。

　　跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。

　　阅读理解，形成概念

　　在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。

　　在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。

　　增补结论，领悟涵义

　　室温，5 g NaCl在20 mL水中得不饱和溶液

　　↓+5 g NaCl

　　室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体

　　↓+5 mL水

　　室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液

　　室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液

　　↓+5 g KNO3

　　室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体

　　↓升高温度

　　升高温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液

　　分析归纳，课件演示

　　饱和溶液二要素：“一定温度下”“一定量的溶剂”。

　　提炼升华，促进类化，构建体系。

　　深化探究，激活思维

　　室温下，10 g KNO3在20 mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5 g KNO3；冷却到室温，20 mL水溶解KNO3的质量不超过10 g，此时多余的KNO3会怎样？

　　（观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体）

　　探究发现，联想顿悟

　　观察玻璃片上的白色斑迹。

　　观察教材上从海水中提取食盐过程图。

　　联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹……

　　学以致用，趣味延伸

　　练习：教材P40，习题1、5、6。

　　家庭小实验：制取明矾晶体（P40）。

　　创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。

溶解教学设计4

　　《一杯水里能溶解多少食盐》是教科版《科学》三年级下册第六单元的教学内容。溶解单元从观察比较食盐和砂在水中的变化开始，引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中。《一杯水里能溶解多少食盐》作为本单元的第四课时，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。

　　本课分为2部分。第一部分：食盐在水里能无限溶解吗？这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的`问题。那么，一杯水里究竟能溶解多少食盐呢？这就是本课第二部分要重点探究的问题。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食盐？学生们两人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生在班上交流研究结果。

　　本课没有什么知识难点，操作技能也比较简单。我的设想是在活动过程中，培养他们细致的观察习惯和态度，引导他们科学地进行观察和实验，初步经历探究性实验研究活动过程。

　　教学反思：

　　一、这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题，想要亲自动手研究的问题，这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。

　　二、其实让学生真正科学地经历过程并非易事，学生在课堂热热闹闹地活动起来，并不等同于真正的科学探究过程，有形无神的活动不是我们所倡导的，关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用，并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人，无论得到的答案是对或错，都应当是调查研究的结果。我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真正经历科学探究过程。

　　三、这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究，具体怎样操作，考虑到学生实际情况，只提出了50毫升的条件，怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。这给学生自主地进行科学探究提供创造空间。

　　四、这节课我安排了学生合作交流和汇报修改的活动，学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的，有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。

　　总体上看，这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么，在教学上强调让学生真正而不是形式地经历科学探究过程。

溶解教学设计5

　　教学目标：

　　科学概念：

　　1、一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。

　　2、不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。

　　过程与方法：

　　1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。

　　2、使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

　　情感、态度、价值观：

　　1、体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

　　2、严格按规范利用溶解装置进行实验。

　　教学重点：观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。

　　教学难点：描述食盐，沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤法把沙和面粉从水中分离出来。

　　教学准备：分组材料：8个烧杯、盛有水的水槽、食盐

　　20克、面粉20克、沙30克，玻璃棒1根，3张滤纸，过滤装置。

　　教具准备：过滤装置。

　　教学过程：

　　一、情境激趣、导入新课。

　　从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了，盐到哪里去了呢？估计学生随口会说出（化了），顺势引出“溶解”一词，那么水能溶解哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第一课：水能溶解一些物质。

　　二、动手操作，探究新知。

　　1、食盐和沙子在水中的变化

　　（1）、出示食盐和沙，学生观察，说一说食盐和沙子的特征，并记录。

　　实验（出示实验要求）取一匙食盐和一匙沙（已备好）

　　分别放入两个盛水的烧杯中，不搅拌静静观察，比较食盐和沙在水中的变化（记录）。过一会儿再轻轻搅拌，观察比较它们的变化（记录）。

　　提示：用玻璃棒搅拌时用力不要过大，不要碰撞烧杯内壁和底部，小心玻璃易碎。

　　（2）、怎样描述食盐在水中的'状态？沙子在水里呢？

　　（3）、组织讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里溶解了”？哪些现象能使我们知道，“沙在水里没有溶解”？

　　2、面粉的探究

　　（1）、教师讲解：通过刚才的观察和比较，我们发现食盐在水里很容易溶解，形成了的溶液我们可以叫做食盐溶液；沙在水中没有被溶解，我们把它叫做和水的混和物。老师这里还有一样东西——面粉，它能不能溶解在水里呢？你们猜一猜？

　　（2）、引导学生思考，表达自己的想法。

　　（3）、师：怎样证明你们的猜想是否正确呢？（做实验）

　　（4）、学生小组合作实验，出示实验要求：取一小匙面粉（已备好），加入一个盛水的烧杯中，静静地观察一会儿，看看面粉在水里的变化，然后再用筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化（记录）。提示：要轻轻搅拌，小心玻璃仪器易碎。

　　(5）、学生汇报交流：面粉在水里是怎样变化？

　　（6）、讨论：面粉在水中溶解了吗？它在水中的变化到底更接近于沙子还是食盐呢？

　　（有的学生会说面粉溶解了，因为水变白了；有的学生说面粉没有溶解，因为里面还有面粉颗粒）

　　（7）、师：看来同学们的观点不统一，我们把这三杯混合物静置一会儿再观察。为了作进一步的观察，我们再来做个过滤的实验。老师这里有一张纸，叫做滤纸。我们将食盐、沙和面粉与水的混合物，用过滤的方法把它们从中分离出来。以面粉和水的混合物为例，教师演示折纸和过滤实验的规范操作，并强调注意事项：不要将液体溅到滤纸外，漏斗中的液体液面要略低于滤纸的上沿。结果：滤纸上留下了面粉颗粒，水到了烧杯里，面粉从水里分离出来了。

　　（8）、演示实验：过滤食盐溶解与沙和水的混合物，观察滤纸，汇报观察结果。

　　（9）、重新观察静置的三杯混合物，你发现了什么？

　　三、归纳整理，总结提高。

　　1、师生共同整理解获得的信息。

　　2、通过这节课的学习，你都有哪些收获？你能说说溶解是怎么一回事吗？

　　四、拓展，课外延伸。

　　请你回家泡一杯奶粉或调一杯糖水仔细观察奶粉和糖在水中溶解了吗？

　　板书：

　　水能溶解一些物质

　　食盐看不见均匀分散溶解了不能分离

　　沙看得见沉在底没溶解能分离

　　面粉看得见沉在底没溶解能分离

溶解教学设计6

　　教学目标

　　1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。

　　2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。

　　教学重点

　　使学生知道影响溶解快慢的主要因素。

　　教学难点

　　初步学会对比实验的方法。

　　课前准备

　　1、烧杯、搅拌棒、塑料匙、小锤、冷水、热水、方糖、水果糖

　　课时安排1课时

　　教学过程

　　一、知识导入，揭示课题

　　1、调制一杯盐水（水中放一勺盐，静置）

　　2、质疑：能用什么办法使盐快点溶解？

　　3、揭示课题：《溶解的快与慢》

　　二、搅拌与不搅拌的对比实验

　　1、活动前提示：要做搅拌与不搅拌的对比实验，应用几个杯子？为什么？

　　2、师示范演示实验，学生观察。

　　3、学生依据观察，了解搅拌与不搅拌的对比实验中的相同条件与不同条件。教师根据学生的回答板书：相同条件——水量相同、盐量相同、同时倒盐、水温相同；不同条件——一个搅拌、另一个不搅拌

　　4、得出结论：搅拌可以加快溶解。

　　三、热水与冷水的对比实验

　　1、提示学生思考：还有什么办法可以加快溶解？

　　(1)现在同学们要做的是什么和什么的对比实验？（热水与冷水的`对比实验。）

　　(2)提问：实验的不同条件有哪些？（一个用热水、一个用冷水）

　　(3)提问：实验的相同条件有哪些？（水量相同、盐量相同、同时倒盐）

　　2、提示学生注意：如果要搅拌，两个杯子要同时搅拌；如果不搅拌，两个杯子都不搅拌。

　　3、学生分组实验，老师巡视。

　　4、学生汇报实验结果。

　　四、科学实验比赛

　　1、师：接下来，老师想组织大家进行一场科学实验比赛，等比赛完了，我相信同学们还会有更多的发现！

　　2、（出示冰糖）揭示比赛内容：看哪个小组能想办法使冰糖最快溶解完？

　　比赛同容：怎样使冰糖溶解得最快？

　　比赛要求：(1)各小组内的成员要分工合作，完成比赛。

　　(2)可以选用老师为你们提供的工具、材料。 (3)冰糖全部溶解完，才算实验完成。 (4)最先完成的三个组为获胜组。

　　6、师小结：从比赛中我们发现，除了搅拌和热水的方法可以使加快溶解外，把物体敲碎也可以使溶解快一些。不仅如此，我们还知

　　道了如果把这三种方法都用上会使溶解更快，而只用一种或两种方法的就比较慢。

　　五、课堂小结：

　　同学们，你们看，就是吃糖这样的生活细节中也蕴含着许多科学知识。看来，知识无处不在，科学就在我们身边。只要我们善于发现，勤于思考，今后生活中我们一定还会有更多的收获！

溶解教学设计7

　　一、教学要求

　　1、过程与方法：

　　让学生观察研究一些液体与液体、气体与液体之间的溶解现象。

　　2、知识与技能：

　　初步感知、认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间。

　　3情感态度与价值观：

　　在活动过程中培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导学生科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。

　　二、教学重点、难点

　　液体之间的溶解与不溶解。

　　溶解在液体里的气体。

　　三、教时安排

　　1课时

　　器材准备

　　烧杯、滴管、酒精、食用油、清水、牛奶、醋、雪碧、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

　　四、教学过程

　　（一）、引入新课。

　　通过上几节课的学习，我们已经知道了食盐、砂糖、肥皂等固体物质在水中能被溶解。那么，其他的液体、气体能不能溶解于水呢？这节课我们就一起来研究一下。

　　（二）、揭示课题：观察更多的溶解现象。

　　大家先来回忆一下什么是溶解？

　　我们已经能够判断固体物质是否能溶解在水中，那么再看看大家是不是也能判断其它的液体是否能溶于水中。

　　观察液体之间的溶解与不溶解。

　　（1）出示酒精，问：用滴管吸几滴酒精滴在水中，大家观察一下酒精是否在水中溶解？（学生先猜测再实验操作）

　　学生汇报结果，为什么说酒精在水中溶解了？

　　再滴几滴水到酒精中，大家观察水在酒精中溶解了吗？为什么？

　　（学生先猜测再实验操作）

　　大家猜测的很好，事实证明我们对了。通过实验我们说酒精和水能够互相溶解。

　　（2）出示食用油，我们再来观察一下油和水能不能互相溶解？

　　滴几滴油到水中，油能不能溶解在水中呢？

　　（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

　　我们在来看看水能不能溶解到油中，（在油中滴几滴水）

　　（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

　　通过实验，我们发现油和水是不能够互相溶解的。接下来我们再来观察更多的液体能不能溶解于水中。

　　（3）出示醋、牛奶等液体看它们是否能溶解在水中？

　　（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

　　（4）同学们回家可以继续寻找一些液体做实验，看它们能不能溶解在水中。

　　（三）、溶解在液体里的气体。

　　（1）观察溶解在雪碧里的二氧化碳。

　　问：气体能不能溶解在水中呢？

　　出示雪碧，打开雪碧瓶盖，观察雪碧液体里析出的气泡。这些气泡是从哪里来的.？

　　用注射器吸1/3管雪碧液体，再用橡皮帽封住管口。慢慢地往外拉注射器的活塞，再慢慢地往回推活塞。大家仔细观察推拉过程中有什么现象？

　　解释为什么往外拉的时候，注射器里有许多气泡，而往里推气泡就没有了，再往外拉，气泡就又有了呢？

　　（2）观察溶解在水中的空气。

　　出示一试管清水，你们说这水里有没有空气？

　　说有的同学能不能想个办法证明这水里确实有空气。

　　在酒精灯上给试管稍稍加热，观察试管里发生的现象。

　　你们看到了什么？这说明了什么？

　　谁还能举出一些水中有溶解的空气的例子？

　　4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

溶解教学设计8

　　教材分析：

　　本课是“溶解”单元的重点。

　　1、本课在该单元中起着承上启下的作用。它既对第一课“溶解”的概念有一个复习和巩固，又对第二课涉及到的实验设计和实验操作有一个延伸和拓展。同时为下一节课提供了丰富的知识储备和材料准备。

　　2、本课非常有利于学生创新意识的培养。本课书本上的实验设计有很大的发挥空间，教师可以引导学生积极思考，设计可行性的实验，激发学生的创新意识。

　　教学目标：

　　1、科学知识：通过经历实验研究活动，知道一杯水里能溶解的食盐是有限的。

　　2、科学技能：在实验研究计划的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的.实验动手能力。

　　3、情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。

　　教学重点：

　　1、引导、指导学生做实验得出一条科学概念：一定量的水只能溶解一定量的食盐。

　　2、理解由实验得出的这条科学概念。

　　教学难点：

　　1、如何对加入的盐准确计量。

　　2、食盐怎样才算不能溶解了。

　　教学准备：

　　7个烧杯、7根搅拌棒、7把小匙、一小桶冷水、一架托盘天平秤、500克食盐、写好实验提示的一块小黑板，另外称好20克食盐为一份，共包8份，把学生分成6个小组坐好。

　　教学设计：

　　一、导入

　　教师出示一杯盛有30毫升的冷水烧杯，再倒入一小匙食盐，用搅拌棒轻轻搅拌，待食盐溶解于水，让学生观察，引导学生说出食盐溶解于水的现象。(教师一边用语言描述动作，一边做实验。)

　　教师再加入一小匙食盐，用搅拌棒轻轻搅拌，提问：“食盐还会溶解于水吗？”

　　学生：会。

　　教师：老师一勺一勺往烧杯里不断地加食盐，同时用搅拌棒搅拌，盐会不断的溶解吗？

　　学生：不会。

　　教师：现在，我们来研究一个很有意义的问题。

　　板书：

　　一杯水能溶解多少食盐

　　[设计意图：由实验的环节导入，既提高了学生学习的兴趣，又复习了旧的知识，并且衔接了新的知识，为新知识的学习奠定了基础。]

　　二、实验活动

　　教师：我为同学们准备了盛有30毫升的冷水，一架托盘天平称等物品和工具，请同学们来认识一下它们。

　　1、下面各小组一起来研究这个问题，讨论应该怎样操作？在操作时要注意什么？(这里是本节课的重点内容教师辅导之一，用讨论形式完成，真正发挥了小组学习的优势。)

　　(1)学生讨论。(教师注意把握在短时间内完成，巡视指导个别小组。)

　　(2)汇报。(引导学生注意加盐时应等前面一部分食盐完全溶解在加，直到不能溶解为止，操作必须规范。)

　　2、教师出示一块写好实验提示的卡片(教师慢速读出)。

　　实验提示：

　　(1)各小组明确分工，注意合作。(搅拌者、加盐者、记录者……)

　　(2)严格按照刚才设计的进行实验。

　　(3)别忘记及时记录。

　　(4)实验结束，整理好材料，准备汇报。

　　3、学生分组实验，教师巡视指导。(指导学生不要把水、盐弄了到处都是，尤其是加盐时注意速度以免做实验消耗更多的时间。)

　　4、汇报。先汇报结果，再汇报操作方法。

　　教师根据学生汇报填写于实验记录中。板书：

　　一杯30毫升水能溶解（ )克食盐。

　　一杯( )毫升水能溶解( )克食盐。

　　5、导入科学概念：

　　一定量的水只能溶解一定量的食盐。

　　三、巩固、扩展

　　[科学这门学科上课时间少，只能当堂课就消化，所以设计了此环节。]

　　1、我们还知道哪些物质也能溶解于水？教师根据学生回答板书：

　　高锰酸钾、胶水、洗发液、酒精、氧气、二氧化碳气体。

　　教师：把溶解于水的物质无论有多少都放在一定量的水里，会溶解吗？

　　生：不会。

　　教师：谁能模仿这条科学概念也来说一说。（如果学生说不来，教师可以先举例，例如：一定量的水只能溶解一定量的高锰酸钾。）针对学生的回答及时评价。

　　2、出示一杯有沉淀物的浓盐水，问：怎样把剩下的沉淀物继续溶解？（加水）

　　指名学生回答。

溶解教学设计9

　　【设计思路】

　　“观察更多的溶解现象”一课，意在进一步扩展学生对溶解现象的观察活动。通过观察液体与液体、气体与液体之间的溶解现象，让学生感知到溶解现象不仅发生在固体和液体之间，也可以发生在液体与液体、气体与液体之间，甚至可以发生在固体与固体、气体与气体之间。

　　教学通过先回顾上几节所学的内容，复习溶解的概念，为下面的学习做好铺垫。第一部分，液体之间的溶解。选择了酒精与水作为观察材料。在水里滴几滴酒精，观察酒精是否在水中溶解；在酒精里滴几滴水，观察水是否在酒精中溶解。无论怎样，酒精和水都是能够相溶的。因为它们的结构很相似，所以可以无限地相互混溶。液体之间的不溶解现象，让学生观察的是生活中常见的食用油与水混合不相溶的现象。通过两组对比实验，让学生总结出如何判断两种液体能够互相溶解，并理解液体之间的溶解是相互的。在进行这部分教学时，还应向学生提供多种不同的液体，如醋、牛奶等，让学生观察、区分更多液体之间的溶解和不溶解现象。第二部分，溶解在液体里的气体。气体溶解在水中的现象，学生比较熟悉的是汽水中的二氧化碳。打开汽水瓶盖，轻轻摇晃，汽水中就会有大量的气泡往外冒。这就是溶解水里的二氧化碳气跑出来了。所以设计的第一项实验活动：轻轻地打开一瓶雪碧，用注射器吸1/3管雪碧液体，再用橡皮帽封住管口。慢慢地往外拉注射器的活塞，雪碧里的二氧化碳气大量逸出，跑到注射器管里。再慢慢地往回推活塞，管里的气体又慢慢地溶到雪碧里去了。这里的变化，主要是气压的变化引起的。第二项实验活动：把装冷水的试管稍一加热，试管壁上出现了许多气泡。通过这一活动让学生观察感知到水中溶解有空气。最后以让学生举更多的例子来说明事实，加深理解。再让学生课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解，使科学探究活动延伸到课外，培养学生的探究习惯。

　　【教学目标】

　　1、让学生观察研究一些液体与液体、气体与液体之间的溶解现象。

　　2、初步感知、认识溶解现象可以发生在多种状态的物质之间。

　　3、在活动过程中培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，引导学生科学地进行观察和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。

　　【教学重点与难点】

　　1、液体之间的溶解与不溶解。

　　2、溶解在液体里的气体。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【课前准备】

　　烧杯、滴管、酒精、食用油、清水、牛奶、醋、雪碧、注射器、试管、试管夹、酒精灯、火柴等。

　　【教学过程】

　　1、引入新课。

　　揭示课题：观察更多的溶解现象。

　　大家先来回忆一下什么是溶解？

　　我们已经能够判断固体物质是否能溶解在水中，那么再看看大家是不是也能判断其它的液体是否能溶于水中。

　　2、观察液体之间的溶解与不溶解。

　　（1）出示酒精，问：用滴管吸几滴酒精滴在水中，大家观察一下酒精是否在水中溶解？（学生先猜测再实验操作）

　　学生汇报结果，为什么说酒精在水中溶解了？

　　再滴几滴水到酒精中，大家观察水在酒精中溶解了吗？为什么？

　　（学生先猜测再实验操作）

　　大家猜测的很好，事实证明我们对了。通过实验我们说酒精和水能够互相溶解。

　　（2）出示食用油，我们再来观察一下油和水能不能互相溶解？

　　滴几滴油到水中，油能不能溶解在水中呢？

　　（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

　　我们在来看看水能不能溶解到油中，（在油中滴几滴水）

　　（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

　　通过实验，我们发现油和水是不能够互相溶解的.。接下来我们再来观察更多的液体能不能溶解于水中。

　　（3）出示醋、牛奶等液体看它们是否能溶解在水中？

　　（学生先猜测再实验操作）说说为什么？

　　（4）同学们回家可以继续寻找一些液体做实验，看它们能不能溶解在水中。

　　观察溶解在液体里的气体。

　　（1）观察溶解在雪碧里的二氧化碳。

　　问：气体能不能溶解在水中呢？

　　出示雪碧，打开雪碧瓶盖，观察雪碧液体里析出的气泡。这些气泡是从哪里来的？

　　用注射器吸1/3管雪碧液体，再用橡皮帽封住管口。慢慢地往外拉注射器的活塞，再慢慢地往回推活塞。大家仔细观察推拉过程中有什么现象？

　　解释为什么往外拉的时候，注射器里有许多气泡，而往里推气泡就没有了，再往外拉，气泡就又有了呢？

　　（2）观察溶解在水中的空气。

　　3、出示一试管清水，你们说这水里有没有空气？

　　说有的同学能不能想个办法证明这水里确实有空气。

　　在酒精灯上给试管稍稍加热，观察试管里发生的现象。

　　你们看到了什么？这说明了什么？

　　谁还能举出一些水中有溶解的空气的例子？

　　4、课后继续观察还有哪些物体也能互相溶解。

溶解教学设计10

　　教学目标

　　（1）、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。

　　（2）、初步了解物体的溶解现象，并学习记录实验结果。

　　（3）、培养幼儿的团结协助能力。

　　重难点

　　（1）、教学重点：了解物体的溶解现象。

　　（2）、教学难点；学习记录实验结果。

　　设计意图幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，可以发现很多有趣的而又新奇的现象。本次活动选择了物体在水中的“溶解”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

　　教学准备各种操作材料：水杯人手四个、筷子、沙子、盐、玉米粒、糖、粘帖纸、等日常生活中可收集的东西。记录材料：水的溶解记录卡、记号笔。

　　活动环节教师引导设计意图

　　一、认识实验材料。

　　二、猜测：

　　三、认识活动标志

　　四、操作活动

　　五、分类活动

　　六、交流总结活动

　　七、延伸活动

　　老师：今天我们要一起做一个非常有趣的实验。看看老师给你们准备了哪些实验材料？教师介绍所准备的材料。

　　幼儿思考：这些东西如果放在水里谁会不见？谁放在水里还存在？

　　师：请小朋友先来猜一猜，想一想，如果把这些材料分别放进四个有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地搅拌，想想最后什么东西不见了？什么东西还存在？

　　师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“溶解”、“不会溶解”的标志。

　　师：如果不见了，我们用这个符号来表示，（×）。还存在呢，我们就用这个符号来表示，( √ )

　　师：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？沙子，盐，糖，玉米粒，分别放到这四个杯子里，用筷子进行搅拌，看看他们会怎么样的变化？哪些东西会溶解，哪些东西不会溶解，请你用标记记录下来，（出示记录表）

　　师：刚才小朋友都做了实验，都了解了，什么在水里会不见，什么还存在，

　　你把会不见的物体与存在的物体都找到自己的好朋友。不见了我们给他贴上星星，存在的我们给他贴上花朵。

　　师：今天通过做实验，我们知道了不同的物质放进水中会有不同的现象发生。像沙子和玉米放进水中，通过搅拌还是存在的，盐和糖放进水中，通过搅拌就不见了。像这种现象，有个词表示，叫“溶解”，“溶解在水中”。

　　师：谁能告诉我，你们在生活中，还见过哪些东西可以溶解在水中？（幼根据自己的.生活经验回答）

　　师：这些东西到底能不能溶解在水中？我不知道。因为我们没有做实验，小朋友们刚刚看到了，猜想的结果和实验的结果有时候是不一样的，所以我们不能乱猜，要进行实验。刚刚小朋友们说了那么多，回家后做做实验，明天告诉我和大家。

　　猜测活动（指导语：请你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，这些东西哪些会溶解，哪些不会溶解？）刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。

　　认识活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及“溶解”、“不会溶解”的标志，为接下来的操作记录活动做好准备。

　　操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。

　　分类活动（指导语：请你把会溶解与不会溶解的物体都找到自己的好朋友。）分类活动，让幼儿对物体的溶解现象有所巩固。

　　交流总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发现了什么。）在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。

　　延伸活动：（指导语：请幼儿回去找一找，还有哪些东西会溶解在水中，哪些东西不会溶解在水中，并说说它们的原因。）在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。

溶解教学设计11

　　教学目标

　　1．使学生理解溶解度的概念，了解温度对一些固体物质溶解度的影响，了解溶解度曲线的意义。

　　2．使学生大致了解气体溶解度与温度、压强的关系。

　　3．使学生掌握有关溶解度的几种基本计算。

　　教学重点和难点

　　1．重点

　　建立溶解度的概念，掌握溶解度的基本计算。

　　2．难点

　　固体物质溶解度的概念，溶解性与溶解度的区别，掌握有关溶解度的计算方法。

　　教具

　　溶解度曲线挂图、小黑板。

　　第一课时

　　教学过程

　　【复习提问】(1)什么叫饱和溶液？不同物质的饱和溶液的浓稀程度是不是一样？

　　(2)怎样使硝酸钾的饱和溶液变成不饱和溶液？

　　【引入新课】在相同条件下，有些物质容易溶解在水里，而有些物质难溶解，也就是说各种物质在水里的溶解能力是不同的

　　。

　　【板书】

　　一、溶解性：一种物质溶解在另一种物质里的能力。

　　1．溶解性大小跟溶质、溶剂的性质、结构有关。

　　【讲解】如食盐容易溶解在水里。油脂和汽油都属于有机化合物，油脂容易溶解在汽油里。(因此可用汽油去油污)

　　【板书】2．不同的`物质在同一溶剂里溶解性不同。

　　【讲解】如相同质量的水里，蔗糖比食盐溶解的量多。

　　【板书】3．同一物质在不同溶剂里溶解性不同。

　　【讲解】如碘在酒精里容易溶解而在水里难于溶解。因此医药上用酒精来配制碘酒。

　　【板书】4．物质溶解性常分为“易溶”、“可溶”、“微溶”、“难溶”四种情况。

　　【讲解】物质的溶解性易受温度的影响，因此，讲物质的溶解性要规定一定的条件，除了温度外，物质溶解的量还跟溶剂量的多少有关，因此，也要规定一定的溶剂量。为了定量描述物质溶解性的大小必须用一个尺度来衡量，这就是溶解度。

　　【板书】

　　二、固体的溶解度

　　1．溶解度的定义

　　【指导阅读】课本内容。

　　2．固体溶解度的“温、饱、剂、质”四要素。

　　【讲解】(1)因为温度变化对溶解度大小有影响，所以要指出“在一定的温度下”。

　　(2)各种固体物质的溶解度需要对溶剂量制定一个标准。规定用“100g”溶剂作标准。

　　(3)因为每种物质在同一温度下，在一定量的溶剂里达到饱和状态和不饱和状态时，溶解的量不相同，所以规定不同固体物质溶解度都应该达到饱和状态。

　　(4)固体溶质的量的单位规定为克，这样与溶剂的量的单位一致。

溶解教学设计12

　　【教学目标】

　　科学概念：溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分离出来。

　　过程与方法：观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

　　情感、态度、价值观：认识到实验中细致观察的重要性。

　　【教学重点】描述食盐、面粉等物质溶解现象的`主要特征。

　　【教学难点】比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

　　【教学准备】

　　分组材料：装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。

　　【教学过程】

　　一、观察高锰酸钾的溶解

　　1、引导想象：魔术导入。

　　2、教师讲解：为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解实验。教师出示高锰酸钾。（教师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品）

　　3、引导观察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质？

　　4、比较食盐在水中的溶解和高锰酸钾在水中溶解有什么相同和不同？

　　5、学生实验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，继续观察水和高锰酸钾的变化。（注意学生对观察到的细节的描述）

　　6、学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？它在水中溶解了吗？讲出高锰酸钾的变化和水的变化。

　　二、不同物质在水中的溶解

　　1.观察记录实验：进一步观察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的状态，比较它们在水中有什么相同与不同。（观察的结果填入表格中）

　　变成的微粒大小

　　在水中的分布

　　是否沉淀

　　能用过滤的方法分离吗

　　是溶解还是没溶解

　　2、小组交流：修正描述和记录。

　　3、全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区分的呢？

　　4、想一想，生活中还有那些物质可以在水中溶解？

　　5、课后延伸这些物质的溶解给我们的生活带来了哪些好处？

　　板书设计：

　　溶解未溶解

　　看不见颗粒看得见有颗粒

　　分布均匀分布不均匀

　　没有沉淀物有沉淀物

　　不能用过滤方法分离能用过滤方法分离

　　—————— ——————

　　食盐高锰酸钾面粉沙

溶解教学设计13

　　知识与技能

　　1、了解饱和溶液的涵义

　　2、了解溶解度的涵义,初步学习绘制和查阅溶解度曲线。

　　过程与方法

　　运用科学探究的方法理解饱和溶液与不饱和溶液的涵义,并通过实验探究了解饱和溶液与不饱和溶液的相对性。

　　情感态度价值观

　　通过溶解度的学习,让学生关注与溶解度有关的日常现象,如:鱼池缺氧和增氧等,感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用。

　　教学重点:建立饱和溶液和溶解度的概念。

　　教学难点:溶解度概念的形成。

　　教学方法: 实验探究多媒体

　　课题:2课时

　　教学过程:

　　情景导入:一杯水中能溶解多少氯化钠呢?物质能不能无限制的溶解在一定量的水中呢?一定量的水中究竟能不能无限制的溶解溶质呢?我们还是让事实说话。

　　讲授新课:

　　[活动与探究一]

　　操作

　　往20mL水中

　　加入5gNaCl

　　再加入5gNaCl

　　再加入5mL水

　　现象

　　结论

　　[活动与探究二]

　　操作

　　现象

　　结论

　　加入5g硝酸钾搅拌

　　再加5g硝酸钾搅拌

　　……

　　加热

　　再加5g硝酸钾搅拌

　　冷却

　　提问: 同学们在实验过程中发现了什么吗?这个实验事实说明了什么?

　　小结:说明在一定量的溶剂里是无法无限溶解某种溶质的。而随着外界条件(温度、溶剂的量等)的改变,情况又发生了变化。

　　讲解:在一定温度下,一定量的溶剂里,已经不能再溶解某种溶质的溶液叫饱和溶液,反之则是不饱和溶液。

　　引导分析:在这个实验中你还能得出什么结论?(从改变温度、溶剂的量引起溶解情况发生的改变上来分析)

　　小结:饱和与不饱和是相对而言的,在一定程度上它们是可以互相转变的。

　　只有在指明“一定量溶剂里”和“在一定温度下”“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。

　　媒体播放:海水晒盐的.过程

　　总结:略

　　作业:新学案

　　教后:

　　第二课时:

　　讨论:P35页——在上面的活动与探究中,用的水都是20mL,其中溶解氯化钠和硝酸钾的质量是否相同?

　　分析、讨论:由此可见,当要比较不同物质的溶解情况时,最好要注意什么?除此之外,还要附加什么条件?

　　设问:用一杯水和一盆水来分别溶解糖和食盐,你能判断糖和食盐谁溶解得多吗?

　　小结:我们把一定温度下,在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量叫做溶解度。

　　讨论:20℃时,食盐的溶解度是36克。这句话如何理解?

　　分析:溶解度四要素:一定温度;一定量的溶剂;达到饱和状态;所溶解的质量。

　　阅读:P36页:溶解度的相对大小。理解溶解度和溶解性的关系。

　　P37页:资料

　　讨论:为什么用银器皿盛放的食品不易腐败?

　　讲解:我们用实验的方法可以测出物质在不同温度时的溶解度。

　　读表:P36页表9—1

　　指导绘图:根据表9—1,绘制几种物质的溶解度曲线。

　　讨论〈投影〉:

　　1.绘制的溶解度曲线有什么特点?为什么?

　　2.从绘制的溶解度曲线上查出上述几种物质在25℃和85℃时的溶解度。

　　3.从溶解度曲线中,你还能得到哪些信息?

　　小结:溶解度曲线所表示的意义

　　过渡:前面我们所讲的都是固体物质的溶解度。那么气体是

　　否也有这样的特点呢?

　　讨论:1.P38页讨论

　　2.烧开水时,锅底有很多小气泡,为什么?这说明了什么?

　　小结:影响气体溶解度的因素是:温度和压强

　　讨论:如何增加养鱼池水中的含氧量?

　　小结:学完本课题,你知道了什么?你能用我们所学到的知识解决什么问题吗?

　　课堂练习:课后习题

溶解教学设计14

　　教材简要分析

　　小学生对溶解现象并不陌生，有较丰富的感性体验，口头言语中的“溶化”“化了”等词汇，也包含对溶解这一现象的描述（当然不是全部和不准确的），只是没有建立起着“溶解”这一科学概念。本单元除了通过引领学生探究“溶解”这一物质变化现象，建立“溶解”这一科学概念外，更重要的是经历提出研究的问题，用不同方法和从不同角度（或侧面）观察和实验，获得解决问题的证据，进行必要的猜测和类比、推理、想象，通过整理、分析和思考，建立科学概念（或认识）。

　　《食盐在水里溶解了》作为本单元的第一课，具有承前启后、启发学生对“溶解”的有关问题展开探究的作用。所谓“承前”，是指本课承接三年级下册“混合”单元，对“混合”的一种特殊现象——“溶解”进行深入探究。所谓“启后”，是指在本课引领探究解决了“溶解的本质问题”之后，将逐步展开对于“溶解”有关的其他有关问题的探究。所以，上好本课有重要意义。

　　教学目标和活动要求

　　科学探究目标

　　通过引领学生展开对“食盐、沙、面粉、高锰酸钾等物质在水中是怎样变化的”的观察、实验、思考、讨论等活动，学习运用猜测、比较实验、反证、类比推想等方法来研究和解决问题，并学习对解决问题的过程、方法和获得认识进行描述，从而学习从不同的角度（或侧面）思考、解决问题、正确表达问题的科学思维方法，初步运用“溶解”、“过滤”等观察和实验方法。

　　科学概念及其他知识目标

　　帮助学生理解“溶解”这一物质变化现象的本质含义，建立“溶解”的概念；能够判断“溶解”和“不溶解”的不同；初步接受“溶液”这一概念。学习“溶解”“沉淀”“过滤”等实验方法。

　　情感、态度与价值观目标

　　在活动过程中进一步培养学生认真细致的学习态度和习惯，尊重证据和用事实说话的科学态度，善于动脑从多个角度思考问题的习惯，善于合作的`习惯。

　　教学重点和难点

　　重点 1.使学生学习运用观察、实验、比较等方法展开探究活动，形成对一种事物和现象的认识，从而体会应善于从不同角度和运用不同方法来认识事物和现象；2.在观察、实验和思考的基础上，理解“溶解”的实质，建立“溶解”的科学概念。

　　难点 1.能够描述在观察、实验、讨论和思考想象中获得的事实和认识，并作出概括；2.过滤实验方法的学习和操作;3.依据在高锰酸钾溶解过程中观察到的现象，类推砂糖、食盐等的溶解过程。

　　教学准备

　　学生小组活动准备（每小组1套）

　　糖水（1号）盐水（2号）各一杯，每人1根筷子；食盐、沙、面粉、高锰酸钾、白糖；2根玻璃棒、烧杯、药匙、铁架台、漏斗各6个、滤纸若干、抹布。

　　教师准备

　　教师建议卡、每组1份实验表格、1杯干净的糖水、1杯干净的盐水。

　　教学活动过程

　　活动一：创设情景，提出问题，激发探究欲望

　　1．品尝饮料，猜测水里面有什么？

　　师：同学们的课桌上有两杯“饮料”，它们都是干净的，可以放心地品尝。请大家尝一尝？猜一猜，是什么做的“饮料”？（学生品尝，汇报。）

　　师：同学们都猜对了，“饮料”是老师分别用糖和食盐做成的。品尝了饮料，想一想，我们有什么问题吗？（学生思考，提出问题，教师把主要问题记录下来）

　　师：同学们提出了不少问题，有的问题很有价值。大多数同学对这个问题（指：糖和食盐为什么变没了，为什么看不到了？）感兴趣，我们是不是先来研究它？同意吗？

　　2．猜测：为什么看不到糖和食盐了？

　　师：上个学期我们学习了“混合”，大家根据学习这个单元的收获，猜一猜，为什么我们看不到糖和食盐了？它们跑到哪里去了？（学生猜测）

　　师：刚才，有的同学猜是糖和食盐溶解在水里了，所以我们看不到了（板书：溶解）。你能试着解释“溶解”是什么意思么？（学生尝试解释）

　　师：是的，科学上把这种现象叫做溶解。那么，“溶解”有什么秘密？这节课我们一起来研究研究，好不好。

　　活动二：观察比较把食盐、沙分别放到水里的混合物，初步建立“溶解”的概念。

　　1．观察食盐、沙在水中的溶解情况。

　　（1）实验观察。

　　师：刚才大家凭借生活经验谈到食盐和糖溶解在水中了，真的是这样吗？科学是需要实证的，下面我们就亲自用实验的方法来观察一下。

　　请大家听清老师的要求：①取一匙食盐和一匙沙，分别放入两个盛水的烧杯内，用筷子轻轻搅拌一分钟；②仔细观察食盐和沙在水中的变化情况；③实验观察完成后，小组思考讨论：食盐在水中溶解了么？沙在水中溶解了么？观察到那些现象实我们说“食盐在水里溶解了”？观察到那些现象是我们说“沙在水中没有溶解”？（课件），（学生实验，思考讨论）

　　（2）汇报交流

　　师：现在我们大家来交流一下，通过刚才的实验你知道了什么？（食盐在水里溶解了，沙在水中没有溶解。）你观察到的哪些现象使我们说食盐在水中溶解了？观察到的哪些现象使我们说沙在水中没有溶解了？（学生汇报交流）

　　小结：大家很善于观察，正像大家说得那样，食盐在水中变成了极小的看不见的微粒，我们就说食盐溶解了。

　　活动三：实验观察面粉在水中的溶解情况，进一步理解“溶解”的实质。

　　（1）观察比较三杯混合物

　　师：通过刚才的实验我们知道沙在水中不能溶解，食盐在水中很快就溶解了，形成了盐的溶液。你知道在日常的生活中还有哪些物质能溶解在水中？

　　师：老师注意到有的同学谈到了面粉。面粉和水混合后会溶解在水中吗？猜测一下。（学生猜测）

　　师：大家都做出了猜测，是不是如我们所想呢？通过实验来证明：取一匙面粉放入一个盛水的烧杯中，用筷子轻轻搅拌，然后观察看到了什么现象，说明了什么？实验完成后，同学们可以先在组内交流一下。

　　师：下面我们来比较一下面粉、沙、食盐在水中的变化有什么不同？

　　（2）过滤含有沙、面粉、食盐的三杯水

　　师：大家都能够积极发表自己的意见，说明大家真正投入到学习活动中来了，刚才我们来比较了沙与水、食盐与水、面粉与水混合后的不同。科学家在进行科学研究的时候，经常使用一种过滤的实验方法，把不溶解的物质分离出来。大家思考一下我们能用过滤的方法证明沙、面粉、食盐那种物质在水里溶解了吗？

　　师：下面我们就利用这一装置来做实验，教师出示“友情提示”。

　　（学生实验、汇报）

　　活动四：观察高锰酸钾的溶解，类推想象食盐、糖等物质溶解的过程。

　　师：通过上面的实验，你又知道了什么，有什么问题要提出来吗？

　　师：通过上面的学习，我们知道沙、面粉不能溶解在水中，食盐能够溶解在水中，但是物质在水中到底是怎么样溶解的，大家能清楚地看到吗？下面让我们一起来看一看高锰酸钾的溶解过程。

　　在各组的桌子上都放有白砂糖和高锰酸钾，请大家把高锰酸钾和白糖放入同样多的两杯水中，仔细观察，看看你观察到了什么现象。试着根据高锰酸钾的溶解过程，想象白砂糖、食盐的溶解过程。（学生实验观察、思考讨论后汇报）

　　师：说说你们看到了什么现象？大家清楚地看到了高锰酸钾是如何在水中溶解的，那么白糖是怎样在水中慢慢溶解的呢？谁来试着说一说?

　　是啊，正如大家所说，像食盐、高锰酸钾、白糖那样在水中变成极小的看不见的微粒，均匀地分散在水中，这种现象就叫溶解（课件）。

　　活动五：整理我们的观察研究结果

　　师：通过以上的学习我们都有了很大收获，现在我们把这节课的观察发现整理下来好吗？（发放表格，学生填写表格后展示交流）

　　师：这张表格上面老师还留有许多空格，知道什么意思吗？回家可以继续用实验来验证我们的猜测。

　　结课：

　　1．谈谈这节课上你有什么收获，有什么感受？

　　2．评价这节课的表现。

溶解教学设计15

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：学生了解可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

　　2、过程与方法：学生经历 “ 问题 —假设 —验证 — 证实 ” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

　　3、情感态度与价值观：学生发展公平实验的意识，体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

　　二、教学重难点

　　重点：了解可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小、水温及是否被搅拌等因素有关。

　　难点：科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

　　三、教学准备

　　小组准备：2个烧杯、1根玻璃棒、1个水槽、冷水、热水、食盐、水果糖、方糖、溶解快与慢的记录表。

　　四、课时安排

　　1课时。

　　五、教学设计

　　（一）、创设情境，引入新课。

　　1．师：老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？（请一学生试喝。预设：不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？（糖还没有溶解），请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。

　　2．生1：（用筷子搅拌。）

　　生2：（把水换成热水。）

　　生3：（把水果糖捣碎。）

　　生4：（把水果糖捣碎，放在热水里再用筷子搅拌……）

　　3．教师板书：搅拌、加热（热水）、捣碎……

　　4．师：同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？这节课我们就来研究这个问题：溶解的快与慢。（板书课题）

　　【设计意图：结合学生生活经验，创设问题情境，让学生在课的.一开始就做好了情感和知识等方面的准备，自然进入研究状态】

　　（二）、设计方案，实验探究。

　　1、以搅拌实验为例，探讨实验方法。

　　师：我们都知道猜想是科学发展的前奏，我们已经踏出了非常精彩的一步，但是，这些猜想是正确的吗？有效的吗？那么现在，我们就来做一回小小的科学家，来亲自验证他们，我们先来验证第一个猜想：搅拌能加快物质的溶解。老师为大家准备了食盐，你准备用什么样的实验来验证搅拌能加快溶解？大家思考一下。（引出对比实验）

　　（师生共同讨论相同条件和不同条件。）

　　师：其实我们的科学书上对这个实验做了专门的讲述，就大家翻开书本31页，好，带着我们刚刚讨论的结果，我们一起来仔细看一看课文中第二自然段，从这里找出实验有哪些相同的条件，还需要什么不同的条件，找出之后，以小组为单位，来填写实验报告单。现在开始，记录员以简单的文字记录你们的讨论结果。

　　实验记录单一

研究问题	搅拌能否加快物质的溶解
我的猜想
不同条件
相同条件
溶解程度	搅拌快慢	不搅拌快慢
研究结论	搅拌（能/不能）加快溶解

　　（学生汇报记录结果，教师进一步完善记录结果。）

　　相同的条件：水量相同、盐量相同、温度相同、同时放盐、观察时间相同

　　不同的条件：一杯搅拌、一杯不搅拌

　　师：好了，这个实验我们已经设计好了，在动手之前，老师要送给大家几个实验提示，我们一起将它读一遍。

　　实验提示：

　　1、严格按照实验方案进行实验；

　　2、注意观察实验现象，完成记录表一；

　　3、请实验操作时动作轻、声音小，勤思考；

　　4、注意实验安全。

　　（生齐读。）

　　师：好，小科学家们，按照我们刚才的实验方案严格控制条件，开始小组实验，并完成实验记录单。

　　学生实验，教师巡视。

　　得出结论：搅拌能加快食盐的溶解

　　2、分别探究“加热能否加快溶解”与“捣碎能否加快溶解”实验

　　（分组进行，1—5组探究“热水能否加快物质溶解”，溶解物质是食盐；6—10组探究“捣碎能否加快物质的溶解”，溶解物质是方糖。）

　　师：在实验前，老师还是想请同学们设计一下，你们准备怎么来验证你们的猜想，然后你要完成的相同条件和不同条件，并且把它填写在实验记录单二中。

　　（小组讨论填写实验记录单二）

　　实验记录单二

研究问题	热水能否加快物质溶解		捣碎能否加快物质的溶解
我的猜想
不同条件
相同条件
溶解程度	热水快慢	冷水快慢	捣碎快慢	不捣碎快慢
研究结论	热水（能/不能）加快溶解		捣碎（能/不能）加快溶解