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教育心理学的应用论文
在学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编整理的教育心理学的应用论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
教育心理学的应用论文1
一、构建高校思想政治教育心理咨询载体的必要性
大学阶段是大学生人格成熟的关键时期，高校思想政治教育心理咨询的介入能提高大学生的心理承受能力和自身心理素质,从而促进大学生形成健全的人格，因此构建高校思想政治教育心理咨询载体十分必要。
1心理咨询有助于实现思想政治教育内容的内化
心理咨询遵循尊重性、平等性、保密性和交互性的原则，通过技巧性的对话方式使咨询者与来访者之间形成一种协调、融洽和和谐的心理气氛或条件，并且可能在短时间内使这种关系达到相当密切的程度"成功的心理咨询，会使咨询者与来访者达成认知上的共识、感情上的沟通、思想上的统一、心理上的共鸣"[3]高校思想政治教育以心理咨询为载体，就是将思想政治教育的内容渗透到心理咨询的过程中，通过师生之间的沟通和交流，调动大学生学习和生活的积极能动性，提高他们自身的思想道德素质和日常行为习惯。大学生身心协调"情绪稳定,就会与思想政治教育工作者建立起理解"信任"融洽"和谐的关系，从而有效地接受思想政治教育的内容，并且将所学到的知识内化为自己的坚定信念，外化为自己的言行举止。
2心理咨询有助于提高思想政治教育工作的时效性
心理咨询通过测试"自由联想"疏泄等手段和方法,可以很好地掌握大学生的内在心理冲突与危机以及人格特点和行为障碍，从而有效地疏解大学生自身存在的心理矛盾与压力。在心理咨询过程中，教师尊重学生的人格，通过技巧性的方式与学生会谈并且注重倾听，对学生暴露出的思想和行为问题不急于作出判断，而是帮助学生克服心理障碍，和学生共同探讨解决问题的恰当方式，从而使学生树立起生活的勇气和信心。大学生思想政治教育的接受活动是将外界教育信息通过反映"选择"整合"内化和外化五个部分相互作用的动态过程。心理咨询使大学生的自我意识可以得到充分尊重，从而使大学生很好地接受思想政治教育的内容，有助于提高思想政治教育工作的实效性。
3心理咨询有助于实现高校思想政治教育的最终目标
心理咨询的终极目标是塑造良好人格，这与高校思想政治教育的最终目标相契合。近些年来大学生由于心理危机和心理压力而造成的心理不良问题或产生心理偏差乃至出现心理失常的情况时有发生。因此为了维护大学生的心理健康，塑造他们的健全人格,必须加快构建高校思想政治教育心理咨询载体。在心理咨询过程中，充分体现了以人为本的原则与宗旨，使抽象的思想政治教育更加具体化和人性化,从而更加贴近受教育者。在心理咨询过程中，教育者通过与学生进行心理的交流与互动，从而使学生的内心世界得到重视与理解，使思想政治教育的方法得到了优化,使大学生的思想道德素质和心理素质得到了全面提高,最终使大学生塑造成良好人格，实现高校思想政治教育的最终目标。
二、构建高校思想政治教育心理咨询载体的主要途径
1将心理咨询引入到思想政治教育的课堂教学中
高校思想政治教育的主渠道和主阵地就是思想政治理论课堂教学，高校思想政治教育的专业课教师可以有意识地在课堂中对学生进行心理健康教育,使每个学生都能真正意识到心理咨询的重要性，从而推进高校心理咨询的顺利开展和实施，最终使高校思想政治理论课的教学效果不断提高。同时高校还要开设与心理健康教育相关的系列选修课程。如、普通心理学、心理咨询、大学生心理卫生、心理健康教育训练，等课程。这些课程可以帮助每个大学生系统地学习心理健康教育的理论知识和实践技能，从而增强他们自身的心理自我保健意识和能力。高校还可以通过家庭作业"小组讨论"个体心理咨询"团体咨询等方式来加强教育者与受教育者之间的沟通与交流,以便增进师生之间的相互了解和相互信任,从而增强高校思想政治教育的科学性和有效性。
2构建完善的高校校园心理咨询平台
高校可以从以下几方面努力来构建完善的校园心理咨询平台。一是高校要完善心理咨询的组织机构,配备心理咨询的专兼职人员，为大学生提供及时有效的心理健康教育和心理咨询服务。二是高校要设立心理资料阅览室"心理测评室"心理咨询室以及团队训练室等为大学生的心理咨询工作提供良好的教育平台。三是高校要设立大学生心理健康教育中心并设置专职心理健康辅导专家，每个院系要设置心理健康辅导员，每个班级要设置心理健康委员。形成教育与指导"咨询与自助"课内与课外紧密结合的`心理健康教育工作体系。四是高校要充分利用网络为大学生提供心理咨询服务。如在学校的校园网站上设立专门的心理咨询网页,进行心理咨询知识的专题介绍。还可以通过校园BBS网上对话鼓励引导大学生关注自身的身心协调发展。还可以利用QQ"微博"微信和电子邮件等方式来开拓与大学生沟通交流的渠道。五是高校要聘请心理咨询专家为大学生开展心理咨询专题讲座来帮助大学生解决在学习与生活过程中遇到的各种心理压力与问题。六是高校要通过科学的方法和手段组织大学生进行心理普测，从而可以对大学生的心理问题实现早发现"早干预和早控制，这样就可以有效地降低大学生心理障碍事件的发生率。
3加强高校心理咨询队伍建设
构建高校思想政治教育心理咨询载体，一是要培养新型的思想政治教育工作者。对处在学生工作第一线的思想政治教育工作者进行关于心理咨询理论和操作知识等方面的培训，使他们增进对心理咨询载体的理性认识，从而使思想政治教育者很好地了解大学生的思想动态，及时发现他们存在的各种心理障碍问题，并运用科学的心理咨询理论知识和有效方法分析和处理这些实际问题。各高校的辅导员要与心理咨询中心经常保持联系，一旦发现有异常行为反应的学生,要及时向心理咨询中心报告,并且与心理咨询中心沟通解决方案，做好这些学生的心理危机干预或心理康复工作。在加强高校心理咨询队伍建设上，建议高等教育的主管部门研究制定出一套高校心理咨询教师的培训规划和实施方案，给予一定的政策扶持和经费投入，确定组织培训工作的单位部门，成立高校心理咨询教师的培训基地，并且制定好培训内容和考核办法，实行教师上岗资格认定制度，对教师统一要求和管理，从而全面提升高校心理咨询队伍建设的水平。
教育心理学的应用论文2
积极心理学作为高校教育体系中的一门新兴课程，主要发展和研究学生的美德与潜能，也是大专教育中的一门基础学科。当代大学生的心理特点对大专教育提出新的需要和要求，通过开展积极心理学教育活动，解决他们的心理问题，改善教学效果。基于此，本文针对积极心理学在大专教育中的应用进行着重讨论和分析，并提出部分有效举措。
大专教育现阶段，随着素质教育的大力倡导，在大专教育活动中，学生的学习成绩与心理素质同样重要，需要两手都要抓，两手都要硬，做好积极心理学教育工作。积极心理学倡导积极的人性论，主张运用开放、积极、宽容、欣赏的心态看待学生的各项潜能，尊重个人差异性，并帮助他们发现和挖掘自身潜力，这种积极理念与95后大专生的心理需求完美契合。
一、积极心理学生与大专生的切合
当前的大专生以95后为主，与90后相比，更加年轻，思想更加活跃，视野开拓，容易接受新事物、新思想，学习能力较强，而且自信独立，敢于表现自己，不过也有一定的依赖性，在心理方面不够成熟。在大专教育活动中，教育对象在成长与生活中并没有遇到过温饱问题，物质生活相对丰富，极易出现虚荣、攀比、拜金等不良心理。有的在城市中长大，接触到的人更少，比较淡漠，这部分大专生内心空虚、孤独寂寞。由于物质条件丰富，成长环境较好，受到父母的娇生惯养，极少遇到挫折，抗挫能力较弱，心理承受能力不强，而且社会阅历较少，缺乏辨别能力，容易受到诱惑。在大专教育中应用积极心理学教育，主要教学内容是让学生如何变得积极、向上与正面，怎么发挥其潜能，让他们如何变得更加积极和幸福，并增强大专生适应社会环境的能力。为此，大专教师需转变教育观念，在积极心理学教学过程中，要以身作则，以个人的积极心理去带动和感染学生，树立积极向上、健康乐观的教育理念，一种不放弃、不抛弃的观念，知足常乐且不抱怨。同时，教师需培养大专生积极心理的能力，改变行为，让他们变得真正积极、向上与正面。实践十分关键，教师需引领学生不断的参与生活实践，提升其积极心理的能力，了解与认识自己，发现自己的优点与不足，并加以学习。
二、促使学生产生积极的心理体验
现阶段，在大专教育教学过程中，或多或少都会用到一定量的心理学知识，不过大多是消极的心理学，往往忽视学生的优势与优点，以纠正他们的缺点和不足为主。而积极心理学则注重激发和培养学生的优势与长处，让他们在心理与生理上感到幸福，并逐渐发展其个人能力，让学生产生积极的心理体验，变得更加积极乐观。为此，在大专教育中应用积极心理学，需让学生的内心充满希望，在整个教育阶段有各种各样的学生，有的好动，有的安静;有的懒惰，有的勤快;有的聪明，有的愚笨;有的成绩优秀，有的则成绩较差，不同学生的个体差异性较为明显，都有着自身特点与优势，只是在处理一些事情过程中不够完美。积极心理学认为每个学生在心中都存在两种信念，一个是负面、消极的`，另外一个则是正面、积极的。当学生出现错误，原因在于积极信念占据优势，假如此时教师放弃他们，就会使其也放弃自己，只有相信他们，给予希望，才可为学生带来积极的心理体验。同时，教师应以欣赏的眼光看待大专生，当他们获得赞赏之后，会感到满足、快乐，顺着教师的欣赏努力发展，即为快乐健康的方向。教师需挖掘学生的优势与优点，为其创设一个良好的生活与学习环境，让他们充分体会到被欣赏的喜悦之情;并从学生的实际情况出发，坚持因材施教，促进其个性得以和谐发展。
三、培养学生养成积极的心理品质
在大专教育活动中，积极心理学强调的是学生的优点，教师应及时发现与激发他们的健康、正面、向上、美好的积极心理品质，使其体会到快乐和幸福。积极的心理品质主要包括：勇敢，不畏困难、挑战和威胁;善良，乐于助人;爱，与他人关系亲密，相互关照和分享，以及感恩、自律、谨慎、谦虚、工作、正直和持久等。因此，大专教师在积极心理学教学中，要引导学生学习关心、爱护和帮助别人，学会与同学之间公平竞争、和睦相处，拥有社会公德心，敢于词肩负社会责任，让他们认识到社会生活中不仅充满竞争，也充满包容和爱心，在互帮互中感受到快乐和幸福。教师在教育教学中，应先教育学生该如何做人，在教他们怎么做事，让他们在学校中得以健康、快乐、幸福的学习和生活。同时，教师需培养大专生积极面对困难与挫折的心理状态，挫折作为每个人在成长与生活中必须经历的部分，在现实中往往会回到一些挫折和困难，当遇到这些困境时，需正确对待。教师应让学生明白在生活和学习中遇到挫折是一件很正常的事，所有人都会遇到，做好面对挫折的心理指导工作。另外，教师应帮助学生树立自信心，相信自己，只有这样，在遇到挫折时，才能勇敢面对，敢于迎接挑战，积极改进，战胜困难，走出困境，而不是放任自流、自暴自弃、丧失信心，进而养成积极的心理品质。
四、结语
在大专教育中应用积极心理学是一个大胆而成功的尝试，处于发展期，存在着一些不足，需要完善。所以，积极心理学在大专教育中的应用仍需进一步研究和深化，教师从不同方面着手，进行积极心理学教育，促进学生养成积极的心理品质。
教育心理学的应用论文3
一、体育教学中运用教育心理学知识的意义
首先，体育教学过程中学生身心活动的规律需求根据目前我国高校体育课的教学结构和学生在体育课堂活动中身心活动的变化规律可将体育教学分为四个层次：
（1）满足强烈的求知欲，形成动机阶段。
（2）基本掌握运动技术的同时以积极良好的机能状态保持活跃情绪阶段。
（3）促进身心恢复，调整个人精神状态阶段。
（4）做好信息反馈。体育老师只有根据教学过程中各阶段学生的心理特点，运用心理学知识来改进教学方法，才能进一步提高体育教学效果。
其次，体育教学过程中师生双方的心理互动无处不在师生的心理互动贯穿整个体育教学始末，融洽的师生关系使得教学信息传输通畅，便于教师因材施教。体育教师作为学生体育学习的指导者、体育活动的组织者必须了解学生的心理健康状况，把握控制好学生的心理活动强度，消除学生的心理障碍，使学生获得积极的情绪体验，这是学生心理过程成功体验的关键。体育教师充满活力的运动着装、刚毅果断的运动气质和娴熟飘逸的动作技术表演，以及区别于其他科目的独特教学风格都能影响学生的心理感受和学习效果，促进学生心理活动水平的提高。
最后，激发兴趣，调节情绪，体验快乐体育的真谛体育教学中学生生理各器官系统的活动正常与否会引起学生的情绪变化，而情绪变化又影响着学生的运动技能，学习效果。不同情绪状态下，学生会发生不同的生理变化，出现不同的外部表现。
二、体育教学中教育心理学知识的运用
（一）根据有关的学习理论，培养学生终身体育锻炼的习惯
学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的.变化。在体育教学中要培养学生终身体育锻炼的习惯，在教会他们一些基本的练习动作和健身方法时，还应该给他们讲解终身体育锻炼的重要性，让体育锻炼成为一种生活习惯。体育是德育、智育、美育、劳动技术的基础，身体是革命的本钱，学生有一个好的身体，能促进其他方面的发展。现在学校里推行阳光体育，每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。在体育教学过程中，要有目的的培养学生终身体育的习惯，向他们讲解运动不仅有助于身体健康，而且还促进心理和社会适应的健康发展。
（二）根据学生心理发展及个别差异的特点，实施因材施教
心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。个体心理发展分为几个阶段，有童年期、少年期、青年初期、这几个阶段，在不同的阶段心里的发展是不同的，在体育教学过程中，应根据教学的对象，了解其特点因材施教。在童年期相当于小学时期，儿童以具体形象思维为主，对于某一个体育动作应该跟他们分解示范，让他们看清细节；在少年期相当于初中时期，抽象思维占主导地位，但在一定程度上仍要以具体形象思维为支柱，在教授体育技术时可以完整的跟他们示范一段动作然后再进行单个动作的讲解；在青年初期相当于高中时期，是个体在生理上、心理上、和社会性上向成人接近的时期。这一时期的抽象思维有经验型向理论型转化，出现辩证思维。在体育教学时可以教授一些技术含量比较高的动作，跟他们讲解动作原理再加上动作示范，他们会很快的接受不同的技术动作。每个学生都有不同的个性，在智力、性格、和认知方式上存在差异。在体育教学的过程中，在照顾到大部分同学的基础上应该对部分学生特别的注意，争取使所有的学生共同发展。
（三）积极维护学生和教师的心理健康，在体育教学中与学生共同进步
世界卫生组织认为，心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应能力，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。学生在学校的学习任务挺大，学的科目多，要做的作业多，学习压力大，在上体育课时通过做体育活动调整课堂气氛缓解学生的压力，好多学生认为体育课不重要不去上，要么就是去上不听老师的指挥随便玩，实际上跟着练习一些动作，不仅弥补了整天坐在教室没时间运动的不足，还缓解了大脑的疲劳，学习效率会更高。在体育教学中教师自己要积极的维护心理健康而且还要维护学生的心理健康，这样不仅提高了学生的生活质量，让他们知道怎样学好，而且也提高了自己的教学水平知道怎样教好学生。
三、结论
总之，体育教学和教育心理学是相辅相成的，只有把教育心理学的专业知识科学灵活的运用到体育教学中，体育教学才能发挥出更好的效果，从而使学生感受体育课的魅力之处。
教育心理学的应用论文4
摘要：教育心理学属于心理学的一门分支学科，社会政治经济的发展推动了教育心理学这门十字路口的学科逐渐发展成为一门独立的学科。近年来，我国对素质教育的重视，教育心理学在高校教学中的应用也越来越广泛。但是反观教育心理学在高校教育中的应用，还存在一定的问题。本文针对这一现状，对教育心理学理论在高校教学中的应用进行了分析。
关键词：教育心理学；高校教学；现状；应用
教育事业是国家发展的基石，是国家文明传承的纽带，全球一体化进程的加快，国与国之间的文化交流越来越频繁，教育事业作为提升文化软实力的重要法宝，其重要性也不言而喻[1]。当前，从教育心理学的角度来发展我国教育事业成为新的教学趋势。大学作为人生发展的关键阶段，对学生的教育不仅仅应关注知识，更应该对学生的心理健康进行积极引导。
1教育心理学理论在高校教学中的应用现状
教育心理学是教育学和心理学的交叉融合学科，也被高校教育称之为应用心理学[2]。对于教育心理学的理解，既可以从宏观角度理解，也可以单纯地从研究具体的教育实践心理活动的微观角度来阐释。当前教育心理学理论在高校教学中的应用主要是从其微观的角度来进行分析的。简要来说，教育心理学在高校教学中的应用就是研究教师如何更加高效地开展教学任务，学生如何更加牢固地掌握教学知识，从而协调教育事业，使学生能够实现更好更快的发展。虽然我国各大高校已经在教学的过程中逐渐地渗入教学心理学的教学理论，但是从实际的应用现状来看，这些理论的应用还有待进一步的深入。大部分高校在教学过程中对教育心理学理论的应用还单纯地停留在表面，对学生的心理调查缺乏联动性，因此不能够及时掌握学生动态心理的变化情况。此外，还存在教学目标不明确、教学方法缺乏创新、教师教学理念落后等问题。这些问题的存在导致当前教育心理学理论在高校教学中的应用中收效甚微，不能够发挥出其自身应用的作用和价值。
2教育心理学理论在高校教学中的重要性
教育心理学理论作为心理学的一大分支，具有心理学的特点和作用[3]。对于高校教育事业而言，在教学中积极应用教学心理学理论，可以为教师更好地开展教学任务提供指导。具体来说，教育心理学理论着重关注教育中的教与学问题，探究二者之间的关系。对于教师而言，作为传道授业解惑者，可以通过对学生学习心理的探究，采用符合学生学习特点的教学方案开展教学工作。并且借助教育心理学理论，教师能够了解学生的学习兴趣，帮助学生科学合理地预测未来发展方向，从而推动学生的个性化发展。对于学生而言，能够更好地理解教学任务，并且能够在教学中体验到学习的快乐和成就感，促使学生形成良性的学习模式，教育心理学理论重视知识与实践活动的结合，有利于学生尽快地将书本中的知识转化为具体实践活动，可以极大激发出学生的创新意识，让学生成为既懂知识又会具体操作实践的复合型人才。其次，教育心理学理论是能够及时发现学生学习过程中存在问题的有力工具，心理学的探究比一般教师对学生的观察更为深入和细致，因此，也就能够帮助教师及时准确地发现学生学习过程中出现的问题，起到及时扫除学生学习中障碍的重要作用。最后，对于我们整个高校的教育事业而言，教育心理学理论的应用能够极大地提高高校的教学质量，从长远的角度来看，这也有利于我们教育事业的积极向前发展。
3教育心理学理论在高校教学中的应用
3.1实现人本主义教学，转换师生角色
良好的师生关系是教育任务顺利进行的重要保障。有教育心理学家指出，师生关系是学生在学校学习过程中诸多关系中最为重要的关系之一[4]。因此，注重建立和谐的师生关系，在教育中坚持以学生为主体，实现人本主义，转换师生角色是教育心理学理论在高校教育应用中的根本。师生关系转变的关键在于教师，对于每一位教学工作者而言，在履行基本的教学职责的同时，更要真正地走进学生的内心，与学生建立朋友式的师生关系，用真诚感化学生，用真心感动学生，让学生更好地了解老师的良苦用心，从内心深处形成想要学习的意识。由于高校学生在学习能力、文化背景以及家庭状况等方面的差异，不同的学生会呈现出不同的特点。了解学生的个体差异性，因材施教是教师教学的首要任务。高校学生正处于走出学校、走向社会的关键阶段，学生可能会面临继续升学的压力，或者是找工作的压力。在教学时，就需要与他们及时进行沟通和交流，开展必要的心理访谈，帮助学生更好地走出困境，将更多的精力放到学习上去。教师在构建新型师生关系的时候，要注意真诚性、奖赏性以及换位思考三个要素。真诚是人际交往的基础，只有当教师付出自己的真心，才能够感化学生。奖赏是促进人际和谐的良药，即使是高校学生，作为刚刚成年的祖国未来栋梁，他们也需要一定的奖励和鼓舞。换位思考是人际交往的.必要条件，也是是否能够构建和谐关系的关键。例如：为了进行差异性教学，教师可以与同学开展访谈，向其他同学及时地了解学生的实际情况，发现他的问题及困难所在。在高校实际教学过程中，既要考虑学习底子好、学习能力强的学生，同时也不能放弃基础薄弱、学习能力差的学生，从而避免学生间形成马太效应，导致强者愈强、弱者愈弱的局面出现。对于基础较好者而言，可加快教学进度，并向学生适当讲解课外拓展内容；对于基础能力薄弱者而言，很有必要放慢教学进程，确保当前教学任务完成之后再开展后续的教学任务。
3.2营造良好的氛围
教学氛围是影响教学质量的关键因素，在什么样的环境中就能够塑造出什么样的个人，时刻注意良好教学氛围的营造可以在教学中起到事半功倍的功效。营造良好教学氛围的措施包括建立明确的学习目标、多多组织开展团体活动等。设置合理的教学目标，能够促进班级教学任务的及时完成。同时，目标的设立能够对学生起到激励作用，推动学生个人不断向班级目标靠近。开展班级团体活动也是提升学习氛围行之有效的手段，通过团队活动使学生意识到团队的重要性以及个人在团队中的不可或缺性，从而让学生形成凝聚力和责任心，在团队中尽情发挥自身的聪明才智。新颖的教学方法也是帮助教师营造良好教学氛围的有效手段。高校教师应该积极尝试教学方法的创新，积极调动课堂气氛，让学生能够将更多的精力放到学习上去，而不是将时间过多地浪费到打手游等娱乐活动中去。例如：很多高校将微信移动教学方式引入到了高校教学课堂中，受到了广大师生的热烈追捧。借助微信移动教学，以弹幕的形式，师生之间可以进行实时的互动和交流，同时，也能够有效地减少高校课堂中低头族现象的出现。
3.3科学、有规律地对学生学习进行指导
学生学习能力的提升是一个循序渐进的过程，对学生开展学习指导时，要注意指导方法的科学性和有规律性。首先在教学目标的设置上，教师要根据教育心理学的相关理论，合理分析学生的实际情况，设置的教学目标要符合学生的实际学习情况，不可将目标定太高，以免影响学生的学习积极性。其次，教学过程中不可操之过急，要有耐性，教学成果的凸显不是一朝一夕就能够形成的。例如：对高校学生进行英语教学时，要根据高校学生英语听说能力弱、读写能力相对较强的特点，将教学重心放在提升学生的英语口语能力上。此外，教师在教学进度的安排上要科学合理。教学进度以适中为宜，不可操之过急也不宜过慢，过快的教学进度会导致学生在知识理解过程中出现困难，导致学生对教师所讲述的内容掌握不牢固，这种状况的叠加，久而久之会导致更加严重问题的出现。教学进度较慢也容易导致出现不能够按时完成教学任务的问题。尤其是高校的教学内容不同于以往初高中的学习内容，专业性更强，教学难度也更大，所以教师作为教学进度掌控者要充分履行自身职责，为学生设置合理的能够被大部分学生所接受的教学进度。具体来说，在规划教学进度时，在顾全大局的同时，又要充分地兼顾每一个学生个体。这就要求教师们能够恰当地应用教育心理学的理论，去发现每一个学生的学习特点、学习类型以及学习习惯。将其作为自己设置教学进度的参考因素，从而帮助教师设计安排出更加符合学生学习实际的教学进度。例如：以高校英语教学为例，带领学生学习新闻类“WritingaboutaShortStory”英语作文的写作时，教师可以设置：①帮助学生掌握什么是新闻；②一般新闻类写作的基本要素；③新闻类英语作文的实际写作这样的教学进程，确定好教学进程之后，通过教育心理学理论的分析，我们对于学生的英语能力有了一定的了解，因此就可以依次推进教学进程。如：英语基础好的学生，在介绍基本的英语作文写作技巧的基础上，引导他们进行自主创作。而基础较差者，可以给他们提供必要的写作模板，让学生通过模仿掌握新闻类英语作文的基本写作方法。此外，教师还可以根据实际的学习情况，适当对教学任务进行调整和补充，使之更加完善。个性化、差异化是这个时代最显著的特点，探究学生个体心理，了解学生特色，是教育心理学研究的切入点，也是当前我们高校教育的趋势。作为高校教师，我们应该积极在教学中应用教育心理学理论，科学探究教与学的关系，积极创新教学方法，营造和谐的高校教学课堂，推动学生的个性化发展，积极履行我们作为人类工程师的职责和义务。
参考文献
[1]屈丽娟.教育心理学理论在高校教学中的应用研究[J].湖南城市学院学报:自然科学版,20xx(6):228-229.
[2]刘建军.教育心理学理论研究[J].考试周刊,20xx(70):23.
[3]刘海英.浅议如何运用应用心理学理论提高高校教学管理工作水平[J].才智,20xx(26):63.
[4]牛天宇.教育心理学理论在大学生思想政治工作中的运用[J].南方农机,20xx(18):151,195.
教育心理学的应用论文5
【摘要】
在教学中应用教育心理学作为指导，根据学生心理特点采取合适的教学方式，可以满足学生的实际需求，提高课堂教育效率。同时，能够消除学生负面及消极的学习心理，改变学生学习态度，在课堂上产生较好的师生互动，营造一个愉快且融洽的人际氛围以及课堂教育环境，取得较好的教学效果。
【关键词】教育心理学；教育教学；应用
一、前言
心理学在学生教育教学工作中有着十分重要的作用。当前，教育工作者要充分运用教育心理学的相关知识，全面了解学生心理状态，帮助学生克服心理障碍，从而达到提高学习效率的目的。
二、教育心理学在教育教学工作中的重要性
在教育教学过程中，教师需要运用教育心理学的知识，以便更好地实现教育教学的目的，可以说优秀的教师同时也是一位心理学者。但在现阶段，相当一部分教育教学工作者不能够充分重视这一点，其中也包含一些教学教育水平比较高的教师，这些教师往往很少花费时间和精力对教育心理学进行深入分析，也就不能将其应用到实际的教学实践工作中。目前，很多教师为了达到具体的教学目标，将大量精力和时间用于研究本课程的专业领域，以此来提高自身的专业素养和业务能力，这当然是值得鼓励的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要对教育心理学等方面的知识进行深入探讨，只有正确认识学生在不同年龄阶段的心理特征及规律，教师才能适时调整教育教学方式，真正实现教育目标。
三、教育心理学在教育教学中的应用
（一）充分运用鼓励的语言
在教育教学过程中，如果教师有意无意间的言语和行为伤害了学生的自尊心，学生可能从此会以消极态度对待教师，甚至讨厌这门课程，这将严重影响学生学习的兴趣和积极性。此外，积极的言语和行为对学生也会产生很大的影响。例如，班级上有个学生性格比较内向，胆子小，课堂上不敢发言，经过班主任在教学过程中的积极诱导，增强学生自信心，使其渐渐敢于发言，并逐渐和同学讨论问题，学生成绩不断提高，后来还担任了班干部。这说明，教师在课堂上，充分运用鼓励的言语，对学生的学习、生活态度有很大的影响，能够调动学生参与课堂学习的积极性。
（二）合理把握“皮格马利翁效应”
“皮格马利翁效应”又被称为“罗森塔尔效应”或“期望效应”，主要指的是暗示从本质上而言，会使人的观念和情感受到别人下意识的'影响，人们会自觉或不自觉地接受自己信任、喜欢、崇拜的人的暗示与影响。在教育教学工作中，教师的期望是一种潜力十足的力量，如果学生从教师的表情或行为中感觉不到教师对自己的信任，往往也会以消极的情绪对待教师，尤其是一些性格比较内向的学生，教师的一次不良态度，有可能给学生的生活和学习带来深刻的影响，最后导致学生成绩下降，品行也随之变坏，可见教师的期望对学生十分重要。例如，班级上的学生非常希望自己能够担任班干部，理由是和其他学生相比，教师比较偏爱班干部、关心班干部，这就是学生希望得到教师的积极期望；但有一次班主任没有经过全体学生投票选举，便直接指定一个学生担任班干部，这使班级上有些同学很不服气，认为教师偏心，就这件事而言教师没有树立好公正公平的形象，引起学生对教师的消极态度，不利于教育教学工作的开展。因此，教育工作者要学会合理把握“期望效应”，积极鼓励和关心学生，给予每个学生积极的期望，使性格内向或学习困难的学生克服自卑感，树立积极的学习态度。
（三）合理运用关爱心理效应
美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的动机有主要两种：社会交往动机和荣誉动机。前者表现在：学生愿意为自己喜欢的教师而努力学习，从而取得教师的信任与关怀；后者表现在：希望自己在取得优秀成绩的同时，得到他人的赞扬和肯定等。这两个学习动机对学生学习的自主性和自觉性十分重要。作为教育工作者特别是班主任，要注意多花时间关心学生的生活、学习情况，切实帮助学生处理学习或生活中的难题，并适时给予学生表扬，使学生从心理上感觉到自己获得老师的信任与关怀，从而激发学生学习的主动性与积极性。由于当前家长对孩子寄予了很大的希望，学生的压力和负担普遍较重，其中有很多都是家中的独生子女，其在家里处于中心地位，在学习里如果不能获得教师的关心和重视，心理上会产生很大的落差。针对学生的这一心理特点，班主任更要以人为本，在学习上和生活上关心学生，主动帮助、爱护学生，为他们营造良好的学习氛围，学生得到教师的关爱后，会更积极地投入到学校中去。
四、结束语
总之，充分认识教育心理学对学生的教育教学工作中的重要作用，合理科学地应用教育心理学的理论和方法，有助于提高学生综合素质，提高教学效率，优化教学效果。
参考文献：
[1]曹嘉芮.浅析教育心理学在教学中的应用[J].广东科技,20xx,15(08):59.
[2]刘继萍，赵云辉.教育心理学在教学实践中应用的探讨[J].内蒙古财经学院学报,20xx,16(05):42-43.
教育心理学的应用论文6
一、问题式教学以及小学儿童教育心理学的现状
传统的教学方式主要是以老师作为主导中心，这种方式很容易导致学生无法集中注意力。因此，问题式教学方式是以学生为中心，关注学生自身能力的提升。例如学生自主的发现问题、分析问题和解决问题的能力都需要进行培养。老师是用来帮助学生解决问题、传递知识的使者，因此，在问题式教学的实施过程中老师要扮演好自己的角色。同时学生也需要积极主动地接受知识、参与学习，而并非只是被动地接受老师给予的知识。这样才能够真正的体现问题式教学实施的重要性。((小学儿童教育心理学))是目前小学生必须要学习的一门课程，该课其中囊括了许多的心理学理念以及实践理论知识。《小学儿童教育心理学》主要有两个方面的特点，即一般性和特定性。前者指的是在小学儿童心理学的教育过程中包括有最基础的心理学教程、理念以及理论知识。后者主要是指该门课程是以小学生为教育对象，因此，其出发角度以及知识角度都不同与成年人的心理学教程，从而能够了解到小学生的心理状况。所以，((小学儿童教育心理学))需要学生仔细地学习基础知识和心理状况。这样才能够帮助整体探讨小学儿童心理发展的特点。同时对于日后解决小学儿童心理问题也有较快的应对方法。因此，小学儿童教育心理学要能够全面的开展就需要帮助学生更好地了解知识。通过引领学生主动探讨问题，吸引学生学习的热情，才能够从本质提升该课程的教育水平。
二、问题式教学的原则
(一)启示性原则。
启发性原则是指老师需要引导学生去思考。也就是说老师在提问的时候需要考虑一系列的问题帮助学生能够更加深入的`思考，能够积极主动的开动思维探索问题的本质。要想课堂能够成功的进行就必须提出具有思考性的问题，帮助学生去真正的思索。但是，老师也需要根据学生自身的特点设置问题，例如小学儿童年龄较小，接触的知识欠少，学习能力却很强等的特征帮助他们发掘潜在的能力。同时引导学生自己思考问题并且解决问题。这样才能够活跃学生的学习氛围，学生才愿意主动地学习、探索。
(二)效率性原则。
《小学儿童教育心理学》作为教学课程的一部分，在很大程度上面还是受到学校条件的遏制和教学内容的限制。所以，老师需要调整上课的节奏，在短暂的时间中达到最大的效益。因此，在课堂中问题的设置都需要经过仔细的斟酌。因此，效益型原则是老师在教学中需要首先考虑的。遵从效益性原则，有选择的设置问题，才能够在教学过程中得到意想不到的效果。(三)针对性原则。针对性这一原则主要是根据实际需求进行设置的，并且根据该课程的内容和学生特点进行制定。老师在教学过程中需要考虑该堂课所要讲的知识重点和学生容易碰到的瓶颈，然后提出相应的问题帮助学生掌握重点知识。这样学生才能够将难点知识转化为简单易懂的知识，帮助学生记忆和理解。这一原则需要老师了解知识结构，而非只是对于一些无关紧要的问题进行提问从而影响学生的学习。针对性原则对于学生而言主要就是要顺应学生的心理状态和学生的现有水平。不同程度的学生状况都会存在一定的差别。例如在学生的学习能力和基础知识水平上面都会存在一定的差异，而老师在提问的时候可以根据学生自身的特征设定相应的问题。
三、问题式教学在儿童心理学教学中需注意的问题
问题式教学主要是以老师作为教学的引导，学生作为主要群体，而问题是教学过程中的一个关联作用。所以，问题式教学能够成功主要是在老师对于问题的安排和其相关的需求。因此，在教学中，要想提高教学质量就需要结合基础知识和难点重点知识，突出问题的可思考性，引导学生不断地思索和研究，在提升学生能力的同时也帮助学生增长知识。其次，还要提出多种多样的问题，其形式多变，重点突出。在教学过程中还要关注学生的学习兴趣，控制问题的数量以及质量避免造成学生的厌烦心理。老师在该状态中充当的角色是引导学生不断的去探索，因此，老师需要准备充分，细心认真的对待每一位学生的提问和回答。最后，老师需要根据学生课堂状况，给予新颖的、具有启迪作用的问题，让学生自由发表自己的意见。并且和学生一起探讨，形成一种学生和老师之间的朋友关系，减少了学生在课堂上面的压抑心态。同时也帮助学生在简单轻松的氛围下学习知识，能够更快的获取知识和发现问题的能力。
四、总结
综上所述，《小学儿童教育心理学》这一门课程在问题式教学不断地进步下得到了良好的改善。老师也通过改善问题式教学使得学生对于学习的兴趣得到提升，知识的掌握以及能力的培养都得到了较大的进步。
教育心理学的应用论文7
一、地理教学中“问题学生”的表现
1.课堂纪律问题
问题学生因自尊和心理的需要，常表现为喜欢上课聊天、起哄、玩手机等。学生上课聊天是较常见的课堂纪律问题，人手一部手机和方便的上网功能使上课使用手机成为常事，还有一些学生上课抓住老师和同学的口误故意起哄。
2.地理作业问题
本人在上海的教学经历发现，由于上海高考实行“3+1”的政策，选修地理的学生很少，即使是选修地理的学生，也不重视地理课程，学生不完成作业，并找出各种理由搪塞。作业及基于作业的教学目标的实现常常是令老师头疼的问题。
二、“问题学生”出现的心理视角分析
问题学生的出现有多方面的原因，需要教师多方面的考量，没有认真科学地分析原因，将导致教育工作难以有效进行。随着心理学研究的深入与发展，“问题学生”的心理分析越来越受到研究者的重视，因为这种分析较为深刻，有利于探讨“问题学生”的内心，使问题得到本源性解决。本文试图从心理学的视角分析问题学生出现的深层原因，找到解决问题学生的有效对策。
1.缺乏地理学习的正确价值观
地理在整个学科领域事实上的地位较低，加上地理无用的偏见对学生观念产生影响，高考功利思想导致学生不重视地理，不想把学习时间“浪费”在地理学科的学习上，尤其是“问题学生”。这也是学生上课不认真听课、课后不认真作业的一个重要原因。
2.缺少地理学习动机
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力取向。上海高中学生尤其是家庭条件较好的问题学生因家庭条件优越等原因，学习动机较低。并且上海名牌大学云集，众所周知的入学门槛较低，导致学生的升学压力相对于其他省份小。另外选修地理学科对高考和就业影响力较小，这些都导致问题学生缺少地理学习动机。
3.缺乏地理学习自信心
心理学研究显示问题学生大多在日常生活和学习中经历过多次的负面经验以及缺乏爱。不理想的成绩和经常受到批评让他对地理学习没有信心。
三、“问题学生”的地理教学对策
1.树立学生正确的`地理学习价值观，让学生正确对待地理学习
地理教学的三维目标中，情感态度与价值观目标经常被忽视。高中地理的第一节课很有必要对学生的地理学习价值观作一次正确引导，让学生领略到地理学科的魅力和重要性。笔者在第一节地理课列举了很多地理与我们国家重大事件相联系的实例：如载人宇宙飞船的成功升空、石油煤田的勘探、海洋空间的利用、天气情况的预报、青藏铁路的修筑、可持续发展观的提出等。通过图片和文字说明展现地理学科与我们现实生活的重大联系，来说明地理学科是一门实践性、实用性兼具的学科，符合新课程标准“学习有用的地理”的要求。另外还展示了自己大学期时野外实习的照片，希望通过身边的例子让学生感受到地理学科的吸引力。学生很羡慕大学时的野外实习，有人当场表示大学也想学地理。通过这样一堂带有“推销”意味的地理课，学生的地理学习价值观形成了，为正确的地理学习态度的形成打下了基础。
2.激发学生的地理学习动机，让学生主动积极地学习地理
尤古罗格卢和华尔伯格的研究表明，动机和学业成就之间存在正相关。学习动机并不是通过直接参与认知过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪的唤起、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程的。
3.学习动机对学习具有引发、定向、维持和调节作用，有效的学习动机是良好的学习效果的保证。因此在地理教学的过程中，教师应当着重提高问题学生的地理学习动机，激发学生主动学习地理的欲望。从调动学生地理学习的内部动机和外部动机来说，教师可以强调掌握地理知识后对我们日常学习和生活的帮助；可以重建问题学生的自尊心，让他们把地理学习当做是对自我能力的挑战；还可以通过增加对问题学生的关心、加强对问题学生的期望和赞许，努力促进学生朝着教师期望的方向发展。
教育心理学的应用论文8
摘要：将积极心理学与中小学教师继续教育相结合，能促进中小学教师反思师生关系，并激发中小学教师的积极情感，这也是新时代教师队伍建设的客观要求。文章探析了积极心理学应用于中小学教师继续教育的重要意义和可行性，指出积极心理学能为中小学教师继续教育提供新思路，并探析积极心理学在中小学教师继续教育的应用路径。
关键词：积极心理学；中小学教师继续教育；教师发展
一、积极心理学的产生及其内涵
积极心理学是由美国心理学家马丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一种全新心理学理念。此前，心理学主要的用途是治疗患者的心理创伤，以医生治疗患者的方式处理心理问题，这种传统心理学也叫消极心理学。不同于消极心理学，积极心理学主要致力于研究和挖掘人的发展潜能和美德，要求心理学家用欣赏的眼光挖掘人的潜能，研究人类的积极人格，关注人类的生存与发展，强调人的价值。［１］它利用人类内心深处自我实现的需要，激发和唤醒人内在的积极力量和巨大潜能，促使人追求更富有意义的生活。积极心理学的三大支柱包括快乐地生活、投入地生活以及富有意义地生活，致力于使人们生活得更美。［２］它将心理学从研究和治疗病态心理拓展到研究人类的幸福和美德上［３］，是心理学发展史上的重大突破。
二、积极心理学与中小学教师继续教育相结合的意义
一是积极心理学丰富了中小学教师继续教育的内容。继续教育是提升中小学教师教学水平的重要方法，对完善中小学教师教育体系、促进中小学教师发展至关重要。传统的继续教育通常包括职业道德培训、专业知识和技能培训等，但随着社会发展，各研究领域之间互相交叉，中小学教师继续教育应适当借鉴其他学科领域的发展理论，以拓宽自身改革的道路。积极心理学在吸纳传统心理学研究成果的基础上，以实证的方法探索、发现、验证和预测人类走向幸福和完善的路径［４］，丰富了中小学教师继续教育的内容，增加了传统继续教育缺乏的教育理念、思想观念，拓宽了原有的改革路径，促进中小学教师继续教育的发展。二是积极心理学有助于激发中小学教师的积极情感。积极心理学的应用有助于激发和唤醒人内在的积极力量和巨大潜能，激发人的积极情感和观念，如乐观、勇敢、幸福感等。积极心理学的研究证实，相对于普通人而言，大部分具有积极观念的人有着更好的社会道德、更强的社会适应能力［２］，他们在面对逆境时能更轻松应对。对中小学教师而言，这种积极的观念非常重要。有了这种观念，在面对来自上级、家长、社会等方面的压力时，他们能以更加开放和积极的心态面对。此外，积极观念能使教师在日常学习和工作中积极乐观，心情更加愉悦。因此，中小学教师继续教育应该大力运用积极心理学，激发中小学教师的积极情感和观念，使之塑造积极人格。三是积极心理学能促进中小学教师反思师生关系。在传统教育模式中，教师始终处于教育过程中的主导地位。在中小学教育中，教师是教育的主体，学生是教育的客体，教学仅仅是主体对客体作用的一个过程，这种教育模式已经不能适应当今时代发展。学生是主体性与能动性统一的个体，在受教育的过程中不只是简单、被动地接受知识，他们有自己的主体性和能动性，有自己的思维和想法。当今社会，互联网迅速发展，信息高速传播，中小学生的思维、视野较以往更加开阔，学生在受教育过程中的主动性和能动性不容忽视。积极心理学倡导用开放、欣赏的眼光看待、挖掘人的潜能、动机和能力［１］，受训教师在培训过程中接受积极心理学理念，掌握积极心理学的运用方法，有助于他们充分认识到学生的主动性和能动性，挖掘、发挥学生的潜力，促进学生学习和教育目标实现，也有助于他们反思自身角色、教育方式，进而打破教师为主体、学生为客体的教育模式，建立新型师生平等的关系。
三、积极心理学应用于中小学教师继续教育的可行性
一是积极心理学理念符合中小学教师继续教育目标。保持积极向上态度的人，更容易在逆境中保持好心态，战胜逆境，取得成功。积极心理学强调积极情感、积极品质的培养和积极社会组织系统的营造，展示了一种积极教育的理念。［５］这种理念符合中小学教师继续教育发展理念，可以更好地促进中小学教师继续教育目标的达成。中小学教师继续教育除了提升教师教学水平，还应使受训教师掌握一些心理学知识，形成健康持续发展能力，进而引导学生健康发展。就教师而言，当代教师应该具备的知识和文化素养除了学科性知识，还应具备条件性知识和自我健康发展的能力；就学生而言，中小学学生年龄偏小，有些学生未意识到心理已处于亚健康状态，更不会及时寻求老师或家长的帮助，而是任消极情绪不断发展。中小学教师掌握了心理学的相关知识后，就能更好地帮助中小学学生形成积极向上的人生态度，使其在今后的生活中保持乐观。二是积极心理学倡导的心理品质与中小学教师所需心理品质相符合。积极心理学理论要求用开放的眼光看待人类蕴藏的潜能，积极挖掘人类固有的优秀品质，最大限度地激发人的内在潜能，强调人的内在价值。积极心理学理论充分研究和利用人类自身内在的积极品质和优秀力量对抗人生遭受的苦难与困境，引导人们用乐观向上的心态，更好地收获人生幸福和快乐。将这些心理品质迁移到中小学教师继续教育中，能促使他们保持积极饱满的精神状态和学习热情参加继续教育，形成主动参与继续教育的学习氛围，进而带动其他老师一起参与继续教育活动。此外，还能使中小学教师形成激发自身潜能、增强专业知识、不断促进自我发展的心理品质。具备积极心理学理论的教师更容易在教育活动中保持信心，在学习与工作感受幸福和创造幸福。三是积极心理学与中小学教师继续教育的价值相联系。积极心理学体现了以人为本的价值思想，倡导最大限度地挖掘和发挥每一个人的潜力，充分发挥心理学的积极作用和影响，体现普遍意义的博爱与人性。积极心理学不仅将人类自身的优点看作可以用来克服其缺点的有利工具，而且致力于通过不断激发人类内在的优秀品质，研究和促进整个社会持续、和谐发展。此外，积极心理学能够培养个体作为社会一分子所拥有的那份积极而强烈的归属感。这份归属感能促使个体认同自身是整个社会和国家中的成员，进而更加积极地面对自己所处的生活环境和社会，在保持自己优秀的同时促进他人变得更加优秀、更积极向上。中小学教师继续教育坚持以人为本思想，重视中小学教师的自我完善和自我发展，为他们创造各种继续接受教育的条件，促使他们全面和谐发展及实现学生可持续发展。积极心理学中以人为本的价值观有利于中小学教师继续教育活动更好开展，有利于提高中小学教师的教育教学水平。
四、积极心理学应用于中小学教师继续教育的路径
（一）丰富中小学教师继续教育内容
改革开放以来，我国经济不断发展，教育体制改革不断深入，教育部门对中小学教师继续教育的重视度和关注度越来越高。继续教育是学校教育的延续，是我国终身教育的重要组成部分，是一次教育观念的大变革，为所有教育工作者提供终身教育、终身培训观念，通过不断教育培训补充和更新知识［６］，补充知识漏洞。积极心理学作为心理学的重要组成部分，吸纳了众多心理学理论研究成果，为许多学科的发展做出了贡献。这些优秀研究成果也能为中小学继续教育所用，为中小学继续教育改革提供新思路，为中小学教师培训增添新内容，弥补原有教育在社会不断发展过程中逐步表现出的不足，使继续教育内容更加丰富、愈趋完善。除了旨在弥补教师的知识缺陷、更新教师知识结构，中小学教师继续教育还应当关注教师的全面发展。但是，现实的教师继续教育往往摆脱不了传统教育的束缚，忽视了教师个体的全面发展，这恰恰是积极心理学能弥补的部分。积极心理学强调挖掘人的潜能，致力于培养积极的人格，这对提升教师素质、促进教师个人全面发展大有裨益。可见，积极心理学能在很大程度上弥补传统中小学继续教育在促进教师个人全面发展的知识方面的缺陷，使继续教育内容更加完善。
（二）调适中小学教师继续教育对象
现行的中小学教师继续教育活动具有比较明显的计划管理色彩，从中小学、县（区）、市、省到国家级的中小学教师培训通常是“强制的荣誉和福利”，因此中小学教师自身并没有“是否同意或愿意”参与继续教育的表达权和选择权，这种“强制”的继续教育会促使受教育对象通过“软抵抗”的形式，表达对现行继续教育活动的不满，即在继续教育活动中表现为“出工不出力”［７］。“软抵抗”表示中小学教师在继续教育组织（管理）者面前常常表达“同意学或者愿意学”，但在继续教育的实际活动中“身在曹营心在汉”。换言之，形式上接受培训，实质上在培训课堂“随身携带”其他任务。在接受继续教育后，部分中小学教师并没有将在培训中获得的教育知识运用于实际教育工作，没有充分发挥自身的主动性。此外，参加培训的教师可能来自不同的'专业，具有不同的水平，有着不同的参与目的，希望从培训中学习的知识并不同，但是继续教育学校的师资力量和教学设备是有限的，对不同教师不可能采取不同的教学方案，教学内容也无法关照到所有参与课程培训的老师。积极心理学认为，当自主、能力、关系三种人的先天需要得到满足时，最有可能激发人的内在动机。将积极心理学理念应用于中小学教师继续教育，在继续教育培训中培训者可以加大情感方面的投入，给予教师一些空间去发挥，使他们更具主动性和能动性，这样对培训的效果大有裨益，可以提高教师接受继续教育的积极性，也能更好地服务于不同教师的个性需求，增强继续教育效果。
（三）加强中小学教师继续教育管理
按照我国现行管理体制，中小学教师继续教育基本是由各区县的教师进修学校或者是教育培训单位负责。中小学教师继续教育是按照教育行政部门的统一安排与计划，通过教师进修学校，提高中小学教师的专业知识技能。不可否认，中小学教师继续教育活动的开展在很大程度上提高了我国中小学教师的素质水平，加强了他们的业务能力，为我国中小学教育事业的快速发展贡献了积极的力量。但是，由于对中小学教师继续教育的监督与考核，有时行政主体缺位，有时管理职能交叉重合，甚至有些教育培训规定存在漏洞，导致中小学教师继续教育管理效率低下，难以充分激发中小学教师的主体精神。总之，我国目前的中小学教师继续教育管理机制还存在许多不足之处。积极心理学旨在促进人类持续探索自身的积极力量，使人自发追求幸福。中小学教师继续教育主要通过组织中小学教师参与继续教育活动，不断完善中小学教师的总体教学能力，促使中小学教师更好地扮演提供高水平教育质量的辛勤园丁的角色。中小学教师继续教育和积极心理学都包含了以人为本的理念，因此将积极心理学中的积极组织系统理论应用于中小学教师继续教育的管理活动中，有助于解决中小学教师继续教育管理过程中效率低、教师主体性弱等问题，有益于中小学教师继续教育活动的开展。积极心理学中组织系统理论的应用，可以增强中小学教师继续教育管理活力，使中小学教师继续教育的发展前景更加光明。积极心理学中的组织系统理论还能够改善整个社会环境对中小学教师继续教育的态度与看法，使整个社会形成支持中小学教师接受继续教育的良好氛围，从而帮助中小学教师克服对接受继续教育的抗拒心理，促使中小学教师继续教育管理活动的顺利有效开展。
参考文献：
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教育心理学的应用论文9
摘要:要深入浅出地采用学生比较容易理解和感兴趣的形式进形教学。II:利用实验调动学生的积极性和主动性，启发学生思维。III:精心设疑，激发思维。IV:适当应用正反对比方法引发学生思维。
关键词:教育心理学;中学物理;教学手段
本人通过对教育心理学的学习，结合自己教学实践，深刻体会到:作为一名人民教师不仅要掌握一定科学文化知识，还要努力结合学生认知规律和心理特点，反复钻研教材，区分教学重点，认清主要和本质的东西，同时根据学生的接受能力，对教材进行分析加工，化繁为简，深入浅出地采用学生比较容易理解和感兴趣的形式进行教学。
一、利用实验调动学生的积极性和主动性，启发学生思维
众所周知，物理是一门与现实生活紧密相联以观察实验为基础的学科，利用适当的实验去引导学生观察和探究，是我们教师教好物理，学生学好物理的关键。在初二学生学习物理的第一节课，我就要求学生回去自己通过实验验证摆的等时性，重现意大利物理学家伽利略通过用长短不同的绳子和轻重不同的石块研究摆动规律，并做实验记录。学生积极性很高，他们有的分组实验有的家长协助，虽然所得结果略有出入，记录方法各有不同，但学生通过此次实验初歩体验了科学家们研究问题的方法以及实验技巧，他们的判断分析能力也得到了锻炼和提高。人的感知与思维总是联系在一起的，对物理现象亦是如此。我们可以充分利用课本每章后配有的学生实验，选择适当的.实验布置给学生回家实践，如在热学中可让同学自测自己一天中早，中，晚的体温，了解人的体温的变化规律;光学中可自制针孔相机，了解小孔成像原理及特点等。这些我都让学生做过，收效都不错，学生积极性很高。如在做小孔成像时，书上是个圆筒，可生活中很难找到，在我布置实验的第二天很多同学拿给我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心设疑，激发思维
人们的思维活动，求知欲望往往是从问题开始的。学生的学习过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。我们应该深入了解学生实际，认真研究教学大纲和教材，善于提出富有启发性的问题，一改以往满堂灌的疲劳教学法。例如:在讲光的折射时，可先将一硬币放入碗中，让两位同学各找一个刚好看不见硬币的位置保持不动，然后向碗中加水，要求学生仔细观察重见硬币的现象，并由此引入新课，学生的好奇心一下调动起来，便会带着解决问题的心情去关注老师的教学，在获得新知解决问题后，学生就会有一种豁然开朗的愉悦心情，觉得学物理挺有意思，再由学生的亲身体会讨论解释为何在游泳时看见池水很浅而实际下水却很深这一现象，进一步解释碗中筷子弯折现象，达到巩固新知目的。再如在讲大气压强一节中，可先提问为何我们吃的田螺要剪掉尾部?为何家中吸盘式挂衣钩能悬挂一定重物?由此引入大气压强的教学，解开学生心中疑问。这种在教学过程中恰当运用学生熟悉生活现象设置悬念，激发思维，即由旧知引入新知，从“熟”引入“生”的教学方法是符合认知过程中循序渐进原则的，也为很多教师所采用。
三、适当应用正反对比方法引发学生思维
任何事物都是在与它的对立面作斗争中巩固和发展起来的。我们可以编写典型错例，引起争论，让同学们在争论过程中辨明事非，明确概念。例如:在讲功的计算时，可举二例，
(1)某人用一只手托着一只鸡蛋(50克)在水平方向移动1米，问此人做了多少功?
(2)某人用100牛的力将一球踢出30米远，试计算此人的脚做了多少功?同学们有的或计算或讨论，这时可由回答正确的同学指出别人的错误讲明自己的观点，老师同时正确引导，进一步明确做功的两个必要因素的含义，知道有力作用而在力的方向上未通过距离属“劳而无功”，而虽移动距离却在此移动方向中上无力作用属“不劳无功”。这种做法可以达到以反面强调正面，分析错的树立正确概念的作用，不但学生思维活跃，理解深刻而透彻，而且培养了学生科学的态度和认真审题的良好习惯。
四、讲练结合，以练促思，切忌欲速而不达
目前，由于学生试卷等复习资料太多，且学生分不清哪些是重点难点，这就要求教师依据教纲要求有所取舍地选编习题，注意易错易忘，易遗漏易混淆之处，注意规范解题格式，教学生抓住解题要领，明确解题思路，总结解题规律，分清重点主次，切忌欲速而不达。这一点在我在以前的教学过程中就犯过急躁的毛病。在考前复习过程中，给学生的试卷太多而未加选择，学生囫囵吞枣而没来得急消化，这样既占用学生时间又不能收到良好效果，在今后的教学过程中一定得吸取教训，做到教学有轻有重而忌面面俱到急于求成。另外，对于学生中普遍存在的薄弱环节，我们应重点训练，如有许多学生遇到简答以及实验题时往往显得思维无序而混乱，理不出头绪，不能切重问题要害本质。如某些实验题要求用相关字母表示你认为需要测量的物理量，并推导出所求物理量的表达式此类题型时，很多同学感到棘手，可经过类似专题训练后他们应用物理概念的概括总结和公式推导能力都有很大提高。
［参考文献］
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［2］郝志方．从情感维度优化高中物理教学的研究［D］．扬州大学，20xx．
教育心理学的应用论文10
在职业学校教育教学工作中，针对学生的特点和需求，应用教育心理学的理论和方法，来提高学生的学习效率，培养学生良好的心理素质，锻造学生良好的人格，培养出高素质的技术性人才。
教师是人类灵魂的工程师，在教育教学活动中不仅要教给学生必要的知识与技能，更需要塑造学生健全的人格和良好的心理，这对于职业教育来说尤其显得更加重要。职业学校学生与普通学校学生存在着很大的差别，他们在知识基础、习惯养成等方面都需要进一步加强。如果教师按照一般的方法进行教育，则往往达不到预想的效果，甚至还会让学生产生抵触情绪。但是如果在对学生进行全面分析的基础上，将教育心理学运用于教育教学工作中，那么就能够收到事半功倍的教育效果，使教学工作得以顺利开展，从而培养出更能适应社会发展的新时代技术人才。
一、教师良好的教育心理学知识是教学的保障
在平时的教育教学中，经常会出现这样的现象，同样资质的教师，他们受学生的欢迎程度和教学质量存在着很大的差距，究其原因并不在于他们教学不努力，也不在于他们的专业知识不精湛，而在于他们是不是抓住了学生的心理，为学生营造出了良好的学习氛围。因此可以说，教育教学不仅需要教师有精深的专业知识，还需要教师掌握教育心理学等方面的知识，并能够将它熟练地应用于教学中。只有这样，才能提高教育教学的质量。
(一)关注学生心理使教学有的放矢
在职业学校教育教学时，教师一定要把握好学生的心理，针对学生的需要进行有的放矢的教学，这样才能提高教学效率。如在学习公共理论学科时，有的同学会认为职业学校主要教的应该是技术操作，学习理论没有什么意义。针对学生的这种心理，教师可以从“人本主义学习理论”的角度给学生进行分析和探索理论知识学习的重要性，让学生认识到“学”与“做”是相互促进的，只有学好了理论知识才能更好地改进操作，也才能使自己的潜能得到进一步发挥，从而实现个体的成长。这样的教学体现了学生的主体地位，让学生能够更加主动地参与到学习中。
(二)营造氛围让学生快乐融入学习
成功的教学需要让学生感觉到学习是快乐的，教师可以在马斯洛“需要层次理论”的指导下，为学生营造出和谐的氛围，让学生明白成长是一个永远不会得到满足的旅行，只有不断实现自己的低层需要，才会向更高层的需要进发，从而实现个人的价值。为学生营造良好的学习氛围，就是让学生更好地融入到学习活动中来，这对职业学校学生来说至关重要，因为他们好多没有学习的目标与方向，通过将教育心理学理论运用到教学中，可以让学生更多地感受到学习的重要，也就激发了学生的学习热情。
二、有效运用教育心理学能激发学生学习动机
学生学习动机的激发源于教师在教学中能够娴熟地运用教育心理学的相关理论知识，这样才能使学生乐于参与到学习活动中来，从而在满足学生实际需求的前提下发挥出教育心理学的效益。落实到具体教学过程中，就是要求教师巧妙地进行心理暗示，并通过与学生的沟通交流来渗透教师的期望，让学生感受到教师对他的信任，从而在正向的评价、赞扬和鼓励中使学生爱上学习。
(一)巧妙运用心理暗示
心理暗示是指用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响，并做出相关反应的心理现象。它是人们日常生活中最常见的一种心理现象，在教育教学中的运用也比较广泛。在教学中教师要善于巧妙地运用心理暗示，发挥出心理暗示的积极作用，让学生树立起学习的自信心和战胜困难的决心。如在课堂教学时，教师要一直给学生这样的心理暗示，那就是“你能行!”“你真棒!”这样学生就可以抛开自卑的心理，从而使学习更加积极、认真。
(二)善于运用鼓励语言
对于职业学校的学生来说，由于成绩不好等原因可能一直是被批评的对象，这也就是好多同学讨厌学习的原因。在进入职业学校之后，教师一定不能再像原来那样打击学生，而是要多用鼓励的语言来唤醒学生的自信，激发起学生的学习动机。在课堂教学时，当学生能够积极举手回答问题时，教师要赞扬他们的勇敢;当学生说出不同的看法时，教师要表扬他们的思维方式;当学生完整地完成一份作品时，教师要中肯点评，并多指出其优点，让学生乐于接受教师的意见。通过运用鼓励语言，使学生自信满满，这不光对学生当前的学习意义重大，而且对于学生以后的生活和工作也有着重要的影响。
(三)多与学生进行心灵沟通
成功的教育各有不同，但都有一个共同的特点，就是与学生心灵相通。对于职业学校学生来说，心灵的沟通更加有必要，只有将心比心，善于换位思考，真诚地帮助学生，才能获得学生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教学时，与学生沟通的前提是要了解学生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，这样在平等氛围下的沟通，可以让学生把老师当成“老朋友”去对待，也就可以收到良好的教育效果，实现教育的根本目的'。
三、多种措施并举为提升学生的健康心理保驾护航
教育教学不仅要让学生掌握基础知识和基本技能，而且需要培养学生健康的心理。对于职业学校学生来说，“成人”远胜于“成才”。在教学时，教师要采用不同的方法和措施来培养学生的健康心理，让学生树立起正确的世界观、价值观和人生观，这样才能保证学生对学习与生活有一个全新的认识，避免出现自暴自弃等不健康的心理。同时教师还要调动起学生良好的学习观，让学生认识到学习的重要，从主、客观等方面分析学生存在的问题，从而让学生端正态度，更加积极、主动地投入到学习与实践中。
(一)正面引导，树立学生积极的人生观
职业学校的学生是一个特殊的群体，他们大多属于在升学考试中被筛选下来，在无奈之下才选择的职业学校。因为职业学校并不一定是他们的向往，所以容易使他们产生一种消极的心理，从而影响到了学生的学习态度，也就影响到积极人生观的形成。因此在教学时，教师要向学生渗透积极心理学理念，正面引导学生，让学生明白通往成功的道路上处处有挑战，只有付出才能有收获。这样学生就会重新认识自己，找回自信，树立起正确的成败观。同时教师还需要让学生建立“三百六十行，行行出状元”的观念，让学生明白既然选择，就要做到更好，从而使学生的积极人生观在不断渗透中形成，也就从思想上端正了学生的学习态度。
(二)正向激励，调动学生积极的学习观
职业学校的学生由于学习基础差，所以“厌学”情绪很严重，主要表现在不想学、不会学、不爱学等方面。要想从根本上改变学生的这些消极情绪，就需要采用正向激励的方法，让学生在感受成功中收获到更大的成功，这样学生的内动力就得到了激发，从而感受到学习的快乐，也就形成了积极的学习观。正向激励让学生意识到学习对于成长的重要性，也使学生的心理得到更加健康的发展。
(三)正确归因，寻求最佳教学的切合点
职业学校的很好学生对于自己学习成绩不高往往归因于自己不够聪明，知识太难等方面，而没有从自己是否努力等方面找原因。针对学生这样的心理，教师可以寻找最佳的教学切入点，让学生认识到并不是自己不聪明，自己有很多的优点，只是没有挖掘出来而已，这样才能让学生形成积极的学习心理，并学会从主、客观两方面来找原因，从而避免学生消极地看问题。如对于理论知识学不进去的同学，教师可以让其着重于操作，当操作取得一定成效后，学生就会感觉到操作需要理论的支持，从而也就会积极地学习理论知识。
总之，在职业学校教育教学工作中运用教育心理学的理论和方法，可以提高学生的学习效率，培养学生良好的心理素质，锻造学生良好的人格。只有针对学生的特点和需求，将教育心理学的理论和方法落实到教学的各个环节，才能使教学更加高效，也才能培养出高素质的技术性人才。
教育心理学的应用论文11
积极心理学是从另一个视角看待人类心理的心理研究科学，它重视培养人类的积极面的天然能力，关注人类在正常状态下能够健康幸福的因素。大学生教育中的目标正与积极心理学的研究方向不谋而合。本文探讨了积极心理学的研究内容以及带来的对大学教育的思考和启发，并对积极心理学的实践应用做出尝试，提出了可以应用于教育实践中的一些应用模式。
在当前大学生心理状态的讨论中，常见的论调都倾向于消极面，例如挑剔不能吃苦、喜欢新奇怪论不好管教、垮掉的一代等。我们承认在学生总体中确实有少数存在心理问题的个案，但是并不代表着大部分学生都是负面的心理状况。这些论调其实假设了学生的病态模式，如此大学生教育就不可避免地把注意力放在改变他们不符合传统学校价值观的方面，而忽视了大学生原本具有的能力和天性美好的一面，阻碍两代人真正的沟通和理解，使得教育的消极内耗增加。积极心理学的研究内容刚好可以改善这种情况，如果能够得到广泛的应用，必然能够改变大学教育的整体面貌。本文将探讨积极心理学的研究内容带来的启发以及如何在大学教育中实地运用的具体操作模式。
一、积极心理学的研究内容及其启发
1.积极心理学是研究如何正确把握人生的科学。积极心理学和社会流行的成功学以及享乐主义是完全不同的。后者是利用人性的弱点激发出暂时高涨的热情，漠视问题本身，并且不以认清事实为基础，所以虽然能取得暂时的好状态，但无法持久，更不用说以此来指导学生的一生了。积极心理学的基本前提是：人类的确存在缺点和脆弱，但是在万年以计的生命传承中留下来并进化为万物之灵的情况下，人类存在很多优点和长处，然而人们的注意力通常忽视人类本身做的好的方面，从而导致看待自己的角度有了偏差。积极心理学是对人类自身的重新审视，并重点关注那些可以提升生命价值的内容。积极心理学并不否定挫折，而是把挫折看作是实现更高的价值和更深的幸福感的必要部分。人生同样有着低谷，积极心理学不会拒绝去面对，也不会否定其糟糕程度，但是同时承认生命中美好的一面同等重要。正常的社会人其实大部分都是如此，具备实现自己的价值的能力，也具备应对挫折，并且走出低谷的能力。积极心理学通过发现和鼓励这些能力的培养，从而使人的积极特质得到更充分的发展。这其实也是大学教育所要达到的目标，即能够帮助学生充分发展自己的天赋特质，并建立起发挥自己的才能的信心和能力，在社会实践中实现正向的价值和良好的心态，因此更能应对挫折和痛苦。
2.积极心理学的研究对象。积极心理学研究的对象为：积极体验、积极特质和积极的关系。
积极体验包含快乐、愉悦、满足感、成就感等。积极体验有浅有深，上网聊天玩游戏可以得到立即的愉悦满足，这是种浅层的愉悦。浅层的愉悦带给人快速的满足但是很快会消失，如果纵容它则会不断地寻求更强的刺激和满足感。同时这种快速的满足弱化了人们面对挫折战胜困难而后得到更深层更大的满足感的能力，其心理韧性同样会衰弱。这也是为什么沉迷于游戏网络的大学生更容易自暴自弃，无法自拔，经常连基本的学业都无法完成。积极心理学通过有效的诱导学生逐渐实现更深的积极体验的方式，在快乐中建立起自信和实现自我价值的能力。
积极特质包含性格特点、天赋、兴趣和价值观，这些是比积极体验更稳定的方面。大学生教育的核心，应该是发现学生的积极特质并有智慧地引导，从而使学生明白自己的天赋专长并且享受于发挥特质的成就感的快乐当中，如此以来可以促进其一生的健康成长。
积极的关系对于大学生来说包含家庭、班级、社团、学校等。积极的关系不能决定个体一定是积极的状态，但是它会促进积极体验的产生和积极特质的发挥。积极心理学探讨好的关系如何产生，有哪些方法可以促进好的关系的建立，甚至积极的心理状态本身就可以是良好关系的起步，我们更可以期待积极心理学对大学生建立良好的关系的推进，并可以培养他们进入社会后具备和他人建立积极关系的能力。
3.积极心理学的目标是帮助人们得到真实的幸福。在积极心理学的领域中，幸福并非遥不可期的东西。通常人们觉得幸福遥不可及，往往是错误的理解了幸福的含义。例如感觉愉悦不是幸福，它很快就会消失。金钱和财富不能带来幸福，已经得到的物质占有欲很快会失去满足的'程度，必须去不断地追求更多才能得到满足，最终永远也幸福不起来。有一个研究表明，在22名中了乐透大奖的人的追踪了解中，发现他们最后都降回到原来的幸福指数附近，赢得大奖并没有令他们比其他人更幸福。
积极心理学发现，优势和美德可以带来不同一般的愉悦满足的幸福感。在人们发挥自己的优势和天分应对挑战并且圆满完成时，会获得幸福感，这种幸福感是人格特质的一部分，会在生活中的不同时间和不同场合中反复出现，带来积极的感受和满足。美德和利他行为会带来完全不同于自我满足感的更深广的快乐和幸福感，当人们在发挥美德进行利他行为时，是关注于他人的，是一种完全投入和忘我的状态，并且充满幸福感。
二、积极心理学的应用模式
通过对积极心理学的研究和对大学生教育工作的比对，可以在实际工作中使用的有以下几个应用模式。
1.对学生以无条件的关爱和有条件的称赞与批评。无条件的关爱可以给人以安全感和积极的体验，学生更愿意接近教师并进行积极的沟通。有条件的称赞与批评针对的是很多学生在家庭教育中被宠爱而剥夺了超越自己的快乐和能力，这在大学生中十分常见。根源通常是在家庭教育中过度的溺爱或者没有足够的关注，这样会使得孩子变得被动，因为不管他的任何行为都会得到称赞或者忽视。更不幸的是他无法享受真正的成功或者真心称赞带来的快乐。
2.教导学生写下每天三件进展顺利的事情。在每天结束前，写下三件进展顺利的事情，这三件事可以是很小的事情，例如今天早晨按时起床并且没有迟到，并在每件事情中，思考为什么事情会顺利进行。积极心理学的研究发现，这样简单的习惯在持续六个月后，被试者的幸福感普遍增加了。这种历数积极祝福的过程，在长期的持续中，可以培养学生发现生活中的积极因素的能力，从而更容易愉悦快乐起来。
3.在团队中帮助别人“发光”。我们通常的教育都是鼓励学生成为团队中的领导或者最优秀的人，忽视了成为一名好队友本身的重要性和它所能带来的满足感，这其实就是强调浅层的满足而忽视了群体本身的积极意义，最终社会上的每个人都陷于渴望最优者的焦虑和苦恼当中。积极心理学的研究发现，培养学生理解成为好队友的快乐，更为令人鼓舞，并且会显著增加整个团队的气氛和士气。
4.引导学生体验流畅感(heart flow)。流畅感是一种伴随高度集中注意力的活动而出现的心理状态，忘记一切而同时有深层的满足和快乐。在学校中可以有各种形式的内容，例如让学生作涂鸦画，引导学生的兴趣和技能，提供学生有挑战的活动和支持，创造更适合发挥学生能力的复杂环境。
5.帮助学生识别自己的标志性力量。积极心理学建立了性格力量测试量表，通过量表的测试，发现学生的性格中得分较高的项目，并引导学生在每周的生活学习中注意加强应用自己的标志性力量。当这种应用贯穿到生活中后，会带来持续不断的积极体验并真实地提升学生把握自己的积极特质的能力。
6.用ABCDE模式反驳悲观的想法。A(adversity)代表不好的事，B(belief)代表当事件发生时自动浮现的念头、想法，C(consequenc)代表这个想法所产生的后果，D(disputation)代表反驳，E(energization)你成功进行反驳后受到的激发。当学生遇到不好的事件发生后，练习反驳自己的悲观想法，就可以改变自己受事件打击时的反应，使自己变得更有朝气和面对打击的信心和勇气。积极心理学中还有更多可以挖掘的应用模式有待于实施到大学生的教育当中。
三、应用积极心理学的可预期结果
目前的传统心理学的讨论了大学生的心理问题和治疗的方法，但并不能够解决如何预防这些心理问题发生的困难。积极心理学认为，要预防大学生的心理问题就必须从发现和培养学生的天赋能力以及建立美德入手，令学生能够对自己的未来充满希望，并学会应对生活挫折的勇气和信心。学生不是通过矫正缺点变得更好，而是引导他们发挥出自己的优势，帮助学生建立自己的生活。当学生能够把自己的优势发挥好的时候，就可以帮助学生对抗自己的缺点，抵挡人生挫折，并且可以是痛苦和低谷的缓冲带，使得大学生在进入社会后安身立命，得以全面发挥自己并实现自己的人生价值。
积极心理学的应用目前还是在发展初期，大学生教育工作迫切需要改变成为积极的面貌，推动社会整体的进步。大学教育应该能够做到把学生的优势发挥出来，放在了社会中适合他的正确的位置，就可以发挥自己的能力，成为有益于社会的人。同时能够享受自己的敬业工作带来的幸福快乐，以及乐意培养自己的美德，享受美德所带来的幸福，对整个社会的价值将不可估量。
教育心理学的应用论文12
【摘要】教育管理过程中会涉及很多心理现象，心理学应用的恰当与否对于管理工作十分重要。诸多心理学理论可以帮助解决班主任教育管理中的现实问题，心理学问题涉及教育目标的设定、实施和调整的整个过程，对于构建学生积极健康的心理状态、培养班主任的职业幸福感都有促进作用。本文从心理学的角度出发，探索了心理学在不同阶段班主任管理中的作用和具体应用，对于改善班主任教学管理具有一定的借鉴作用。
【关键词】心理学；班主任；管理心理学；运用
引言
班主任是在班集体中担任管理、教育、监督的核心人物，其工作开展顺利与否直接影响教育的最终成效。随着社会变革，无论是中小学生还是大学生，思想和行为都会发生巨大的变化，简单的政治思想教育已经不能满足学生全面健康发展的需要。班主任必须在进行学业管理的基础上对学生展开思想教育，加强学生的心理素质，帮助优化学生的心理状态，塑造健全人格。本文首先介绍了心理学在班主任教育管理中的理论基础，主要包括门槛效应、木桶理论、罗森塔尔效应、积极心理学理论等，然后由理论部分转为具体应用，分析了在中小学教育、大学教育和中职教育管理中的心理学运用，强调在教育管理中运用心理学的必要性，最后从心理学角度为充分发挥班主任的教育管理职能提供建议：班主任加强自我学习、时刻维护学生的心理健康等。
一、心理学作用于教育管理的理论基础
教育管理工作中存在诸多心理学现象，结合普遍心理学状态对学生进行教育和辅导能够在很大程度上达成激励的目的。能够应用于教育管理中的心理学理论主要有门槛效应、木桶理论、罗森塔尔效应、积极心理学理论等。
1.门槛效应
门槛效应分为进门槛效应和反门槛效应两类。前者是指一旦一个要求被人接受，那么相比之下更大的要求也会得到接受。对于接受的人而言，在心理上认同小要求之后，就会形成接受更大要求的预期，换言之，不会对更大的要求形成强烈的排斥。反门槛与之相反，是指当接受了一个大要求之后，相对更小的要求就能够被接受。门槛效应在教学管理中的运用主要表现在目标的设定上。例如班主任可以采用“潤物细无声”的管理方式，结合班级体内部的实际情况，为整个集体和每位同学制定小目标，在小目标达成的基础上再提出更大的目标，一步步实现高水平的进步。这种管理方式的优势在于，可以不断为学生提供激励，避免动力不足或者望而生畏的消极态度。当然，班主任也可以利用学生的心理惰性，在提出实际目标前，先公布更大的目标，当学生感觉为难时，适当降低要求，此时学生将会以更加积极主动的心态完成要求，而原本的目标也能够达成。
2.木桶理论
木桶理论是指，一个木桶存水量的多少取决于最短的木板，只有将最短的木板加长才能提高整体效能。在班主任的教育管理上主要体现在，要提高班集体的整体水平，班主任应致力于提高落后学生的辅导，只有促使落后学生进步才能改观整体。具体到学生，每个人的优势不同，学科成绩也参差不齐，需要班主任针对个别学生进行心理辅导，督促其加强对弱势学科的学习，从而建立完整的知识体系。
3.罗森塔尔效应
该效应源自古希腊神话，寓意是爱和期望能够极大影响人的行为和最后结果。在教学管理中，不论是班主任还是任课教师，都应该与学生建立平等的师生关系，以管理者的姿态进行硬性安排往往会适得其反。班主任在保证管理权威的基础上，应该与学生构建和谐的师生关系，既能让学生接受管理，不敢逾越，也能激发其采取积极主动的行为迎合班主任或者老师的要求。该理论要求班主任必须提升自己的人格魅力，保持亲和力，时刻与学生交流，了解其心理变化趋势，当学生出现极端想法时愿意向班主任倾诉，而班主任也能及时遏制不正确的做法。
4.积极心理学理论
积极心理学以激发人的潜力、培养人的积极品质为目标，致力于调动个人的积极性。该理论最大的特点就是，采取积极的言论、行为去塑造积极的人生，改变生命中的灰暗状态，帮助大众实现所有可能达到的梦想。通过改变个体的心理状态，可以激发其对美好生活的向往，幸福、充满希望的为梦想而奋斗。随着心理亚健康状态的出现，中小学生也会出现不同程度的消极态度甚至心理疾病，班主任可以运用积极心理学培养学生积极向上的价值取向，从而培养出幸福、快乐的未来接班人。积极心理学一方面要求班主任自身要对教育工作保持乐观的心态，热爱工作，发现工作的乐趣，享受教育工作而不是被迫去接受工作的安排；另一方面也应该帮助学生解决心理问题，营造出轻松愉快的学习氛围和工作环境。
二、心理学在班主任教育管理中的具体应用
根据以上分析，能够应用于教育管理中的心理学理论主要有门槛效应、木桶理论、罗森塔尔效应、积极心理学理论等。下面，本文将结合以上分析谈谈心理学在班主任教育管理中的具体应用。本文认为，心理学在班主任教育管理中的具体应用主要分为三个方面：中小学班主任教育管理中的心理学应用、大学班主任教育管理中的心理学应用、中职班主任教育管理中的心理学应用。
1.中小学班主任教育管理中的心理学应用
中小学生正处于价值观形成的阶段，学校教育重心不能仅仅放在成绩的提升上，培养其积极乐观的生活态度和良好的学习习惯至关重要。根据积极心理学的价值取向，班主任首先要把自己变成幸福快乐的人。班主任会发自内心地去接受工作，能够体会到教育管理带来的职业幸福感，能够感受到积极工作所带来的成就感，而不是迫于压力被动地去接受任务，应付形式地为完成绩效考核而工作。一个带有积极情感的班主任会通过职业幸福感传达给学生，进而调动学习氛围。
除班主任的自身培养外，班主任在进行班级管理或者个别辅导时，应致力于维护学生的幸福感。随着课程压力的加大，部分学生在相对较小的年龄承担了不合适的重任，可能产生消极的'学习习惯乃至生活态度。班主任不是任课教师，因此在日常的学习生活中就应该主动与学生交流，平时多关注学生的行为变化，必要时应该了解学生的家庭背景，避免因疏忽导致了本可以避免的悲剧。中小学生尚不成熟，在遇到难题或者解决矛盾时不能形成足够的判断力，班主任就应该担任起培养学生坚强意志的重任，教导学生在遇到苦难与挫折时应该如何调整心态，应怎样积极面对并采取适当的方法解决，并鼓励学生如果超出自身能力，如何寻求帮助等等。
2.大学班主任教育管理中的心理学应用
大学生从高中阶段走来，社会上纷杂的现象还不能完全辨别，既独立又有依赖，既渴望自由又对自身持怀疑态度，如果大学班主任或者辅导员仍旧进行简单的思想政治教育，或者是一段时间的例行谈话，那么就不能了解学生的真实想法和每个人的心理特点，双方心理距离的加大将会导致班主任作用的缺失，不利于大学生教育管理的顺利开展。大学生的思维模式已经基本形成，班主任作为成长路上的引路人就应该指引其向积极的方向前进，一味地批评或者布置任务式的指导，不但形不成帮助，还会使学生产生抗拒的心理，而一旦形成了领导与被领导式的关系，班主任在学生心中的形象就很难去转变，因此，首先班主任要明确定位，加强自身修养，为学生起到良好的榜样作用。一方面，培养自己的长者形象，成为学生心目中可以信任依赖的对象。另一方面，和学生们交朋友，大学生作为成年人，情绪控制一般会强于中小学生，而作为朋友的班主任或辅导员就可以朋友的身份去了解、安慰，避免学生的抵触心理。例如，高校特困生一般有着特殊的家庭背景，他们不希望别人轻易触碰，而自己处理不当很容易形成自卑和孤独的心理，班主任应尤其注意关心的方式，不能伤害学生的自尊心。通过心理委员掌握的信息，加上自己对学生家庭背景或者生活方式的了解，可以采取一定的措施帮助学生渡过难关，也可以间接鼓励学生去参加学校组织的心理健康咨询中心，在不伤害学生自尊心的前提下解决问题。
3.中职班主任教育管理中的心理学应用
中职教育是我国教育体系优化的重要组成部分，强化班主任的管理工作对于提高教育质量至关重要。班主任应该充分认识中职学生的特殊性，在管理工作中有的放矢。中职学生的可塑性較高，情绪掌控能力可能不大强，面对社会竞争，班主任应该适时开展心理辅导工作，缓解学生心理压力，培养其积极乐观向上的生活态度。有必要时，可以为学生主办心理讲座，以柔和的方式劝诫学生提高自信心，确定生活目标。
在中职教育中，班级管理至关重要，为了避免学生对集体学习产生厌恶心态，班主任应制定恰当的班级管理准则，培养学生的集体荣誉感，激发其学习热情。中职学生的价值观尚不健全，文化课学习也可能存在接受程度低的情况，班主任的教育管理方法就应该区别于普通中学生或大学生。一方面，鼓励学生树立生活和学习的自信心，培养其学习乐趣，着重提高其实践能力。另一方面，针对学生普遍存在的不足应想办法弥补，尽量提高学生的社会适应能力。例如，接受中职教育的学生一般经历了考试的失利，面对家长的失望和自责，一些学生容易产生严重的自我怀疑心理，而后极易演变为放弃努力的消极行为。班主任作为负责人不应该采取歧视的态度，在入学时就应该强调每位个体的独特性和重要性，平日工作中注意学生的闪光点，发现学生的优势所在。同时也不能无视学生的不足，在辅导学习的过程中帮助学生逐步改进。
三、强化班主任教育管理的建议
随着时代的发展，班主任管理不再是简单的学习指导，心理教育越来越重要。班主任在开展工作的过程中必须重视学生的心理健康指导，协同塑造学生健全的人格，促进学生全面健康发展，具体建议包括：班主任加强自我学习、时刻维护学生的心理健康等。本文认为，班主任强化教育管理应做到因人而异、因材施教，这样才能使不同的学生都收到较好的效果，便于提高学习和生活效率。
第一，班主任加强自我学习。班主任是在班集体中担任管理、教育、监督的核心人物，其工作开展顺利与否直接影响教育的最终成效。班主任应该注重提升自我素质、加强自我学习和管理，班主任辅导学生的前提是本身心理素质不存在问题。热爱学生工作，具有工作归属感和职业幸福感，能够以自己的积极态度感染学生。
第二，时刻维护学生的心理健康。将心理学知识应用于实践应时刻根据具体情况进行调整，分阶段、分类型地展开心理辅导，通过人性化管理为学生创造积极愉悦的学习氛围，从而提高学生接受教育的主观幸福感。良好的学习氛围和较好的主观幸福感是学生学习、生活的保证，因此，班主任应积极配合学生营造良好的学习生活环境，以便于更好地提高学习和生活效率。
最后，班主任教育管理是一项复杂的工作，学生各异，每个学生都有各自的天性和学习生活习惯，班主任在进行教育管理时，应做到心理学理论应与实践相结合，才能促进教育工作的全面开展。
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教育心理学的应用论文13
摘要：在现在教育改革的热潮中，教学不再只要求教师要有丰富的专业知识和教学技能，还要求教师要掌握心理学的知识并能够根据具体情况将其应用到教学过程中，以促进教学过程的更好发展。本文从教育心理学的概述、教育心理学在学校工作中的重要性及教育心理学在学生教育工作中的应用等方面来探讨教育心理学在教育工作中的作用。
关键词：教育；心理学
一、教育心理学概述
教育心理学萌芽于20世纪20年代以前，以美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》为标志。教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示教育、教学影响下，受教育者学习情况和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系，因此，教育心理学即使一门理论学科也是一门应用学科，在教学活动中对学生的成长至关重要。教育心理学的作用主要表现在对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。在实际的应用中帮助教师了解学生的问题，结合实际进行教学活动。
二、教育心理学在学生教育工作中的重要性
教育心理学就是帮助教师掌握健康师生关系的法门，使学生获得学习的动力。教育心理学研究的主体主要是学生和教师，在教学情境中研究学生“学”的心理规律，同时在教学过程中研究教师“教”的规律。从而指导教师如何去教，学生如何去学。心理学在教育学中的研究内容包括学生的学习性质、特点和分类；影响学生学习的因素，是以学生的学习为主线的研究，同时也是教师主宰主观教育世界的法则。教育心理学在学生教育工作中的重要性表现在：
1.为学生的管理工作提供理论依据。教学是教育工作的基础，而管理是教育的关键，两者相辅相成紧密联系，有序的管理环境有利于教学质量的提高。教师只有合理的利用教育心理学知识，了解了学生的心理特点和动态变化，对症下药才能更好地对学生进行管理，消除学生的不良心理问题，营造良好的学习氛围。
2.有助于加强学生心理教育工作的预见性和针对性。现在的学生大多数都是独生子女，在家里都受到父母的百般宠爱。由于处在青春期心理变化反复无常这一特殊的阶段有些的同学比较的叛逆甚至有些学生无视学校管理制度的存在，做出一些无法弥补的错误。教育心理学可以帮助教师更好的理解学生、更好的促进教学专业的发展不断地提高教学水平。学校的教育活动及教师的教学水平都需要应用教育心理学来对认知、能力和人格等方面的研究成果，来使其符合学生的发展规律最终使教育取得成效。
3.有助于完善学生的心理问题，实现学生身心的和谐发展。现在的社会是经济型社会，压力也慢慢的蔓延到学校。从幼儿园，小学，中学到大学每个学生都在家长的望子成龙，望女成凤的愿望中成长，面对着升学的压力，将要走上工作岗位的困惑及人才竞争工作的压力，然而保持健康的心态是十分重要的。在学校这座大染坊里利用心理学知识，帮助学生树立学习和生活的正确认识，加强学生的心理健康教育是必要的。
三、在教育工作中应用教育心理学的方法
为完善教育心理学的理论意义还必须将其应用于教学工作实践中：
1.建立良好的师生关系。教育心理学认为：“师生关系是教育过程中最基本的，最重要的人际关系。”通过建立一种平等的师生关系，可以实现师生感情的双边交流，教师可以更好地了解和把握学生的情感，认知，心理等各方面的情况，为教育教学工作的开展提供方向性的指导。建立在平等地位上的交往会使期待实现最大化，罗森塔尔曾在“罗森塔尔效应”中指出，教师的期待对学生产生很大的影响，学生会朝着教师所期待的方向发展，所以，教师根据教育心理学的知识，确立对学生的积极的.期待，以引导他们更好的发展。
2.确立有效的教学方法。传统的教学方法是指导是教学，这种方法的不足是缺乏师生互动，学生没有机会发表自己的意见，不能很好的调动学生学习的积极性，教学效果不乐观。现在的教学观，在教育心理学的指导下，改进教学方法，把学生学习的主体地位，消除了满堂灌的教学模式，让学生参与到教学活动中来，激发学生的创作型思维，提高学生自主学习的习惯。
3.帮助教师结合实际情况，实现与学生的心灵沟通。在教学中每个教师都希望被自己的学生喜欢，希望自己的学生是最优秀的，组织的教学活动是学生满意的。教育心理学告诉我们，对于不同年龄段的学生采用不同的教学方法，因材施教。中学生是处于青春断乳期，容易产生焦虑，抑郁，妄想等心理问题，教师这时就应该结合实际情况采取有效的措施加强与学生的沟通，通过谈话了解学生的心理和行为，应用心理学知识对学生的情感、态度和价值观施加影响。
四、结束语
通过对教育心理学知识的探讨，本人认为，为了让教育心理学在教育教学工作中发挥更好的作用，在现代教育实践中教师不仅要有较强的教学能力，更要具备优良的心理品质。只有教师掌握教育心理学的法则，才能促进学生的全面发展。
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教育心理学的应用论文14
一、我国教育现状的表现
1.教学思想的局限性
思想是领导教学方向的核心表现，虽然我国的教育制度进行了大力的改革和创新，使得教学安排和计划更加人性化、灵活化，但是有很多教师受到传统教学理念影响太深，虽然教育制度进行了改革，但是古板老旧的教学思想却在脑海里根深蒂固，以至于在新的制度下用旧的教学思想去思考，导致教学效率低下。
2.教师身份的狭义性
现在的教育制度已经呼吁广大教师“以学生为教学基本”，转变教学方式，由于过去教育将教师的身份定位过高，从而导致教师与学生不能达到一种亦师亦友，默契合作的关系，这也是由于教师对自身的身份定位过于狭义，即教师就是教学过程的主导人，学生必须要听从教师的命令。
3.教学手段的单一性
现代很多学校的教学手段过于单一，基本是照本宣科，书本概念，死记硬背，而学生无论如何必须要记住这些概念，而是否会用，有怎么用，完全看学生自己体悟能力。部分教师觉得教学应该是“师父领进门修行在个人”的一个过程。而对自身的教学手段没有进行反思和修正，最终导致教学效果不大，学生也没有学习的欲望。
4.教学目标的主观性
人在看待与自身有关的事物，通常会把事物引发的不利问题归咎于事物本身，而不会想到是自身对事物的影响造成的。而有些教师教学也是如此，根据成绩以及学生表现主观判断将学生分为三六九等，而被定为“九等”的学生将会对自己感到自卑，对学习丧失兴趣和热情，甚至还会引发自卑、自闭等心理问题，严重影响他们的`健康成长。这是教师对教学目标过于主观化看待导致的。
二、以教育心理学提高教学效果的途径
1.了解学生心理，为教学打好基础
学生心理是学生行为和思考动向的一个参考，而当教师发现学生出现异常行为或心理问题时，可以根据学生的心理动向分析，对症下药。为了解学生的心理，教师主要可以通过以下几个方面入手观察：思想方面，学生的思想是学生价值观的体现，也是关注自身发展、对个人目标的选择趋于理性和务实的体现。而对学生思想的观察主要包含学生是否对近期国家大事有充足的了解、是否懂得礼貌和传统美德，价值取向和生活追求是什么，是否染上恶习等；情绪，学生的情绪是学生心理特点的直接表现，例如有些学生胆子较小，上课害怕回答问题，这是缺乏自信的表现；有的学生进行学习计划，但是行为懒惰，结果只是纸上谈兵，这是缺乏自律的表现；有的学生受不起挫折，遇到困难就犹豫、逃避甚至放弃，这是缺乏自励的表现；学生的学习效果，学生的学习效果是反应学生进取心和能力的重要因素，有的学生满脑袋记着概念、理论，但是考试时用不出来，不会用，这是没有掌握学习方法的体现，而有的学生学不进去，注意力难以集中，学习意志薄弱，不能围绕一个目标作长期不懈的努力，浅尝则止半途而废。即使勉强学习学不会、学不好，这是没有学习兴趣的体现。教师通过以上三个方面了解学生的心理，将为后期教育提供正确的参考方向。
2.教授学习方法，鼓励学生探索学习
教师要明白“授之以鱼不如授之以渔”的道理，教学并非知识理论的死记，公式定律的灌输，而是要教会学生如何去学习；学习怎样探索创新；学习怎样为人处事，学习怎样自我提升等。教师要在学生学习的过程中多给予鼓励和支持，这也是学生自主探索学习的源泉，而学生也能由此产生学习的欲望和兴趣，面对挫折不惧怕，面对困难不退缩，成为一个具有强大内心的人，这也是心理学教育的最终目标。
3.保证平等教学，建立良好的师生关系
平等教学是教师对职业的尊重，对学生的负责态度，相比传统教学的等级分化，平等教学是一种值得提倡的教学方法，即对优秀的学生进行褒奖和肯定，对于能力较差的学生进行帮助和鼓励。平等教学过程需要教师在教学过程中将学生看作客观的个体，根据学生的个体差异以心理教学为手段对学生进行因材施教的过程，与此同时，由于教学的平等性、和谐性，让学生的心理能够朝着健康的方向发展，在学生心目中的形象更加亲切，从“良师”转向“益友”。
三、结语
将教育心理学运用到现代教育体系中将是我国教育行业由“以教为主”向“以育为主”的一个重大转变，而合理利用教育心理学进行教学将对学生的学习成效、心理发展和人格塑造都带来巨大影响，我国教育发展还有很长的路要走，而将教育心理学成功转化成一种教学过程也是一项任重而道远的任务，需要每个教师继续探索研究下去。
教育心理学的应用论文15
1英语家教对象分析
英语家教的对象中不乏英语学习困难的学生，这些学生学习策略、情感态度、语言技能等方面的能力明显低于一般学生，并且在学习过程中对成绩的满意程度较低，学习的积极性差，没有自主学习意识。学生的智力因素相差不大，只是由于贪玩、厌学等因素导致成绩不理想，成绩的不理想导致对英语学习失去兴趣。也有一些学生因为学业压力大，导致心理情绪不稳定，这在一定程度上也会影响英语学习的效果。
还有一些学生由于家长期望太高或者家长漠不关心，当英语成绩不理想时家长十分失望，学生产生极大的自卑感。还有一些家教老师教学方式不正确，还是按照传统的方式教授，只关注自己讲解的内容，忽视学生的态度、情感等非智力因素，不良心理因素的产生容易导致对英语学习失去兴趣，从而导致学习效果不理想。
2英语家教中心理学的作用及意义
2.1英语家教中的行为心理学
对于家教中的学生而言，通过行为心理分析采取应对措施可以调动学生学习的兴趣和积极性，增强学习效果，一般可以通过观察学生在学习时的表现采取不同的策略，增加学生感兴趣的内容，以学生可以接受的方式进行知识讲解。在教学过程中发现学生注意力不集中、有过多多余小动作，表情不耐烦等时说明学生对讲述内容不感兴趣或不理解，若发现学生注意力集中、眼神专注、表情认真则说明学生对所讲述内容感兴趣，老师可以根据学生的表现采取不同讲课方式。老师可以通过有趣的问题调动学生的参与积极性和好奇心，结合学生感兴趣话题展开知识点的讲解，根据学生年龄段的不同分别设置不同的话题，让学生的注意力集中在学习上。
2.2英语家教中的认知心理学
认知心理学认为知识的掌握应该循序渐进，新旧概念不断反复出现，这样知识的学习者才能尽快理解和掌握。在教学中应该根据学生个体的差异、知识体系差异、理解记忆能力、问题解决能力的不同采取不同的教育方式，让学生能够接受所讲述的知识。在知识的讲解中不能脱离实际，结合实际生活可以让学生的认知度更高，比如在讲述有关Family的内容时，将知识的内容与家庭成员以及家庭成员间发生的趣事结合在一起，这样学生的理解和记忆会更加深刻。
认知方式为场独立性的学生往往思维敏捷、理解力强、学习效率高，这类学生以自我认知作为认知依据，独立思考能力强，而认知方式为场依存性的学生往往思维活跃度低，往往以外部事物为认知依据，不会进行有效的能动改进，出现负强化时情绪易紧张，导致学习效果变差。因此应根据不同学生的具体情况因材施教，考虑到个体的差异，不能采用“一刀切”的方式[1]。
2.3英语家教中的人本心理学
人本主义认为认识是由内而外的过程，学习是价值、潜能、个性自我实现的过程。人本主义心理要求在教学中加入情感色彩，情理结合，通过富有感情色彩、饱含激情的讲解增加课堂的魅力，增加讲师的个人魅力，通过讲师的情感感染学生，学生往往因为老师的魅力而爱上学习。家教老师要善于跟学生交朋友，在给学生讲解的过程中不能限制学生的思维和表达机会，让学生敢于说、敢于做，将学生被动消极的态度转变为积极主动的态度，家教老师应该以平等的态度对待学生，以对等的身份去体会学生的情感表达，将教融入到与学生的情感交流中[2]。在教学生的过程中，老师应该多用欣赏肯定的眼光去对待学生，多给与学生鼓励和肯定，让学生有热情、有勇气继续投入到英语学习中，通过肯定他们的成绩和进步让他们重新树立起自信。
3英语家教中心理学的应用
3.1皮格马利翁效应
皮格马利翁效应是指人类通过某种情境形成的期待或者预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应，简单的可以理解为强烈期待的事情就会发生。针对英语家教的学习来说，赞美和期待具有神奇的能量，当学生受到赞美和期待时，他会觉得自己得到了社会支持和认可而使其自尊心和自信心得到提高，为了维持这种社会支持和认可，学生会自觉地付出努力取得进步，避免让赞美者失望，如果老师非常热烈的期望学生可以取得学习的进步，经常对学生说“我相信你一定可以学会”、“你很聪明，学的很好”、“很好，剩下的这些单词你一定可以记住”，这样可以给学生极大的学习动力。经常跟学生沟通学习方法来帮学生树立学习信心，让学生也期待自己可以取得学习进步，这样又可以形成促进学生取得进步的良性循环[3]。
3.2毕仑定律
毕仑定律是说如果你在一年的时间之内没有出现过失败的记录就说明你没有勇敢的去尝试和把握各种应该把握的机会。毕仑定律很好的解释了成功和失败之间的关系，成功是建立在失败基础上，英语学习过程也是如此，应该让学生明白犯错误是必然的，错误并不是差生的代表，有些知识点暂时记不熟或者不理解也是正常的，一定不要因此对英语产生畏惧心理和厌倦心理。例如学生对定语、状语、名词性从句不理解或者混淆，可能在一段时间内学生在这几个从句上连续出现错误，有些学生会产生“这个太难了”、“我不会做的”、“碰到这种题目就放弃吧”等等畏难心理，老师一定要耐心的给学生讲解，用实例给学生讲解几个从句的用法和区别，引导学生直面困难，尝试解决自己认为不会的难题，让学生正视错误和难题，让学生认识到不断失误才能不断进步。
3.3互动理论
互动理论的建立基础是大量社会互动现象，在互动理论中指出通过社会互动可以理解人的`内外活动。在英语家教中可以通过老师和学生的互动来衡量教学效果。环境、任务、老师、学生是影响学习效果的四种关键因素，他们处于一种动态的相互联系、相互作用过程中。学生应该处于这种关系的中心位置，老师要转换自己的角色，让学生成为主角，任务的布置要在学生能够接受的范围内，环境的建立应该轻松愉快，有利于学生学习。比如英语家教过程中要创造轻松愉快的学习氛围，按照学生的可接受程度安排学习任务，经常通过提问或者阶段测试把握学生的学习质量，有的放矢的调整教学方法和教学进度。
3.4多元智能理论
多元智能理论是哈佛大学著名心理学家加德纳提出的，他认为多元智能包括：自然观察智能、自我认识智能、人际关系智能、肢体动觉智能、音乐智能、空间智能、逻辑数学智能、语言智能[4]。他的理论突破了传统教育观念的束缚，为了适应教育发展的需求应该把“求同”的思路变为“求异”，在英语家教中应该注重因材施教，重视学生个性化发展，根据学生自身的特点安排教学任务和进度。例如发现学生的英文写作能力非常突出，可以重点加强学生写作方面的培养，如果学生口语能力突出，则应该重视学生口语能力的培养。结合学生自身的优势来加以培养，不但可以让学生找到学习的快乐和自信，更有利于学生突出能力和特色的发挥。
4结论
通过教育心理学的相关理论知识可以认识到学生英语学习虽然与学生的先天条件存在很大关系，但是真正决定英语学习是否能学好的是非智力因素，家教老师应该重视因材施教，结合教育心理学的知识，根据学生特点安排教学方式和讲课方法，让学生能过主动的学习英语，快乐的学习英语。
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