《将相和》教学设计14篇
作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的《将相和》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《将相和》教学设计 篇1
【教学目标】
１、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。
２、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。
３、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
【教学重、难点】深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
【教学过程】
一、导入新课
１、师（板书课题）：同学们，上节课我们预习了课文《将相和》，谁来说说课题的意思？（武将和文官和好）
２、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？
⑴ 生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
⑵ 指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？
⑶ 生自由练读后指名读，师生共同评议。
３、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）
４、小结：
在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的'大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。
二、新授
１、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。
⑴ 生自由读文。
⑵ 请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮 大大方方）
２指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。
３、引读：蔺相如理直气壮地说──
“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”
４、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读２到８自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）
５、导读：
是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说──
（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）
有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说──
（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）
６、讨论交流：蔺相如真的撞吗？
（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）
７、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？
（生读书后交流，师相机引导： “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等 ）
８、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会──（师指板书“大大方方”，生齐读）
９、引读：蔺相如大大方方地说──
“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”
１０、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。
（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）
１１、导读：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说──
（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）
１２、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强权 机智勇敢）
１３、小结：
蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？
（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）
１４、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。
“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
⑴ 指名读后自由读。
⑵ 你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）
１５、总结提升：
“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）
１６、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？
（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）
三、复习检查
进一步指导指导学生朗读课文。
四、课堂小结
蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对，不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。正是有了这样的大智大勇，蔺相如才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。
五、作业
１、朗读课文。
２、预习第二个小故事：渑池之会。
【板书设计】
将（廉 颇） 负荆请罪
→ 不和 →和
相（蔺相如） 完璧归赵──渑池之会
《将相和》教学设计 篇2
【素质教育目标】
１、知识教学点：
⑴生字：
璧、允、廉、颇、侮辱、拒。
⑵新词：
理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。
⑶重点句、段：
秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！
２、能力训练点：
⑴给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。
⑵通过人物的言行，分析人物的性格特点。
⑶在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。
⑷复述“负荆请罪”这个故事。
３、德育渗透点：
学习蔺相如对敌不畏暴力、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神；学习他们两个的爱国精神。
【重点、难点、疑点及解决办法】
１、本文的'重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。
２、本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。
３、本文的疑点是将相之间是怎样由和到不和又到和好的。解决这个疑点的办法是先解决本文的重、难点，再达到水到渠成解决疑点的目的。
【课时安排】
三课时。
【学生活动设计】
１、根据课后思考题默读课文，独立思考、分组讨论、集中交流。
２、有感情地分角色朗读课文。
３、复述课文。
４、课堂口头、笔头练习。
【教学过程】
第一课时
〖明确目标〗
１、自学生字、新词，理解加点词语。
２、初读课文，了解文章主要内容。
３、再读课文，理清脉络，概括段意。
４、分析第一个故事。
〖整体感知〗
本文主要以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。
〖重点、难点的学习与目标完成过程〗
一、激趣导入，板书课题
课前同学们齐唱《黄河颂》。听到同学们雄壮有力、气壮山河的歌声，我情不自禁地想起历史上无数可歌可泣的爱国故事。今天，我们要学的新课《将相和》，就是一个流传千百年的动人故事。板书课题。
二、简介背景、揭示课题
１、“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。
２、看到课题，你想知道什么？
（看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁？“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。）
三、检查预习，质疑问难
１、生字：（要求读准字音，掌握字形，理解字义，会组词。出示幻灯，组词：）
２、解词：
无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
《将相和》教学设计 篇3
[课时目标]
1、在前两课时教学基础上，进一步继续运用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。
2、感受蔺相如委曲求全、顾全大局的性格特征；感受廉颇居功自傲、公忠为国的性格特征。并有感情的朗读人物语言描写。
3、通过朗读感悟，写写廉颇的心理活动，初步体会和为贵的道理。
4、通过资料链接、课外延伸等方式，培养学生对文史、文化的兴趣，引导课外阅读。
[教学活动预设]
一、复习引入，确定学习内容。
二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言。
1、将相因何不和？——整体把握廉颇的语言。
2、将相和好的原因？——整体把握蔺相如的言行和廉颇的行为。
三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读。
板块一：人物相互之间态度的研读。
1、读两个人物的语言，小组研究，有什么不同和差异？
2、抓住两个人的态度，感悟情感和相互之间的态度，指导朗读。
3、感受廉颇的不服气，蔺相如的避让，师生对读。
板块二：人物之间关注点的研读。
1、着眼语言文字，研究廉颇和蔺相如的不同着眼点，关心个人和关心国家的不同区别。
2、抓住“攻无不克、战无不胜”辐射文章，感受廉颇的居功自傲。
3、抓住蔺相如的话，辐射文章，深入感受蔺相如的顾全大局。
四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。
1、以“廉颇静下心来想了想……”为平台，拓展写话，感受人物的心理变化。
2、感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读。
3、丰满廉颇的人物形象，全面把握其公忠为国的特点。
附《将相和》课堂实录
一、复习引入，确定学习内容
二、以“和”为眼，整体把握“负荆请罪”这则故事，着眼人物语言
师：同学们，你们课文读到哪里，唉，觉得将相要不和了？
生：我读到这里：廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下
许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他
个下不了台！”觉得将相要不和了。
师：（大屏幕出示这段话）廉颇一句话，破坏了赵国的和。再往下读，读到哪儿又让
你觉得他们有和的希望了？
生：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武
有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们
。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”这里感觉到他们又有和好的希望了。
师：为什么读这番话？
生：因为蔺相如这番话有和好之意。
师：蔺相如的话，始终保持这赵国的和。是吗？注意一个词，读“chéng乘机”。跟
我读一遍。
生：读词。
三、着眼人物语言，以“不和”和“求和”为主线，比较研读
师：（大屏幕出示蔺相如这番话）两个人的语言，很不——
生：一样。
师：那我们就来细细研究。请同学们细细读读这一将一相的话，发现有哪些具体的不
同？作上记号，四人小组讨论。听清楚没有？开始讨论。四人小组。
生：（小组讨论2分钟）
师：谁先来？
生1：廉颇处处为难蔺相如，而蔺相如却处处体谅廉颇。因为蔺相如知道如果闹不和
，就会削弱赵国的力量。
生2：廉颇对蔺相如直呼其名，而蔺相如称廉颇为廉将军。
师：这是第一个重大的发现。（点击课件，“我廉颇、他蔺相如”与“廉将军”几字
变红）在名字前面还加上“他”，“他蔺相如”读起来什么感觉？
生：感觉就是很不尊敬蔺相如，很看不起蔺相如。
师：他蔺相如，这样说合适吗？
生：（齐）不合适——
师：这时候的蔺相如已封为上卿，应该怎么称呼？
生：（齐）蔺上卿。
师：注意到了这个称呼，能把人物对话读好吗？同桌相互试一试。
生：同桌对话。
师：（半分钟后）哪一桌愿意表现一下？
生1：指名一桌读。（有点结巴，其中读廉颇的孩子语气急，加了两个字）
师：不错。特别是廉将军。但是不服气也不能乱加字。
（全场笑）
生2：同桌读。（还是不够流利）
师：不服气也不能着急。（生笑）除了发现人称上大不相同，还发现什么？
生：廉颇总是把自己放在前面，而蔺相如的话中都是把廉颇放在自己前面。说明蔺相
如是想和廉颇和好的'。
师：从哪里看出来？
生：蔺相如说秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
师：（高兴地）读书就是这样，不能放过一字一句。（点击课件，“武有廉颇，文有
蔺相如”字体变红）能把自己放在第一位的这种感觉读出来吗？
生1：朗读廉颇所说的句子。
生2：读得较有感情。
师：她还突出了一个词：攻无不克，战无不胜。为什么？
生2：他蔺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命换来的！
师：你这番话让我想起了一首诗“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫
笑，古来征战几人回？”哎，他廉颇是不是吹牛啊？
生：不是。渑池之会上，廉颇带着军队做好了抵御秦兵的准备，秦王才只好放赵王回
去的。
师：老师还为大家带来这么一段资料（课件出示）师有感情范读。
廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，……
以勇气闻于诸侯。
看来廉颇能够名扬四海，确实是因为他百战百胜。攻无不克，战无不胜。再读句子。
生：齐读廉颇说的话。（此时学生读得已较有感情）
师：看样子，廉颇的话倒是实话。虽说是实话，可哪个地方总让我们感觉说得不太入
耳，让我们听不下去？
生：我觉得是这里：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰
见他，得给他个下不了台！
师：为什么？
生：因为廉颇就是个功臣也不能居功自傲。更不能因为蔺相如地位比他高就看不起人
家。（大意如此，原句已记录不下）
师：心不平则气不和。就是因为廉颇觉得自己能耐比蔺相如大而官位却比蔺相如小就
如此耿耿于怀。蔺相如真的没有什么能耐吗？
生：不是的。
师：蔺相如有什么能耐？
生1：完璧归赵中蔺相如以身护玉，机智而且勇敢。
师：终于发现了廉颇的话里不合情而且不合理。
生2：在渑池之会上蔺相如为赵王挣回了面子。
师：为赵王争回了面子就是为赵国——
生：（齐）挣回了面子。
师：廉颇重要，这蔺相如也重要。对赵国而言，两人缺一不可，所以此话差矣。现在
蔺相如说：武有廉颇，文有蔺相如。这9个字你读懂了吗？
生：正是因为廉颇在前线作战，蔺相如在后面出谋划策，赵国才不会受欺负。
师：……
生：我觉得廉颇和蔺相如就好像赵王的两只手。（听课老师热烈鼓掌）
师：你体会得真深刻，他们俩就好像赵王的左手和右手。什么叫文武合璧。对付秦国
这样的大国，将相就必须要和。所以蔺相如说，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇
，文有蔺相如。和，国力就强，不和就弱。请男同学读廉颇说的话，女同学读蔺相如说的
话。
生：分角色朗读。（学生读得挺动情）
师：天时不如地利，地利不如人和。还有什么发现？
生：廉颇说我碰见他，得给他个下不了台！而蔺相如说自己避着廉将军，为的是我们
赵国啊！
师：廉颇是口口声声我我我，而蔺相如说的是我们赵国。蔺相如以身护玉，为的是—
—
生：我们赵国。
师：渑池会上蔺相如逼着秦王为赵王击缶，为的是——
生：我们赵国。
师：蔺相如如今避着廉将军，还是为了——
生：（大声）我们赵国！
四、以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象
师：不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言，会想些什么呢？请同学们写下来。
（课件出示：）
蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，廉颇静下心来想到了什么，
请写一写。
生：在音乐声中写话。（约3分钟）
师：廉颇静下心来想到了什么？
生：（此处有4个学生进行了交流。孩子们写得很精彩，以致于我光顾着发愣而忘了
记录。唯一的印象是楼老师反复提醒学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。）
师：同学们写的，京剧中就有这么一段差不多。请欣赏。（播放京剧片断，内容为廉
颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词，但偶只顾欣赏忘了记录。）
师：看了这段京剧同学们有什么感受？
生：纷纷举手。
师：都有感受那就不说了。一起来读这两个句子。
生：齐读廉颇、蔺相如所说的句子。（学生的齐读很有感情）
师：没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。这一将一相，如果说蔺相如几次三番地
让着廉颇，为的是——我们赵国，廉颇的负荆请罪也是为了——我们赵国。为了我们赵国
，有了——将相和。和则万事兴，和则国家强。和为贵。下课。
生：没有反应。
师：下课。
生：没有反应。
师：下课。
生：仍旧没有反应。
师：同学们，下课。
生：（恍然大悟）老师再见。
师：老师课前答应送给同学们的礼物，是这盘《将相和》的京剧光盘，请你们的语文
老师再带领着同学们一起欣赏。
《将相和》教学设计 篇4
设计理念：
《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。
教学目标：
1、学习本课10个生字，能正确的读写生字新词。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
4、领悟三个小故事之间的内在连系。
教学重点：
有感情朗读，体会人物的美好品质，受到思想教育。
教学难点：
正确理解将相不和的原因。
教学课时：
三课时
第一课时
一、导入新课
（板书课题）同学们，今天我们学的这一课，虽然只有三个字，却包含了两个人物，三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗？（学生自由发言）那么将相各指谁？和又是什么意思呢？让我们读文去看看吧！
二、自读自悟，了解故事内容
（1）出示阅读提示：
1、把课文读正确，读流利。
2、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联系。
3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。
（2）学生自读课文，在文中作标注。
三、交流自学情况
（1）检查读文，纠词正音。
（2）交流三个小故事所加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
（3）学生现在小组内交流提出的不懂的问题，初步解决一部分问题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内交流。
（4）教师同学生共同分类归纳重点问题：
1、完璧归赵
蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上？
秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国？
2、渑池之会
蔺相如为什么逼秦王击缶？
秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？
3、负荆请罪
蔺相如为什么要避让廉颇？
廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条？
四、布置作业
要求学生精读课文，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做准备。
第二课时
一、导入
这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机智和风度。
二、再一次出示重点问题提示：
引导：你最喜欢文中的哪个小故事？练习多读读，自由结组，解决故事中的问题。
三、围绕你喜欢故事中的哪个人物，说说为什么？这一话题，交流讨论并指导朗读。
（1）蔺相如：机智勇敢；热爱祖国；胸怀宽广；顾全大局；
（2）廉颇：英勇善战；热爱祖国；知错就改；
（3）要求学生想全理由，组织好语言。
（4）指导学生朗读蔺相如和廉颇的'相关语句。
重点语句：
1、我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。
2、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇，文有蔺相如，如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！
四、总结
《将相和》中，蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事流芳千古，传为佳话，让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧！
第三课时
一、出示挂图负荆请罪，观察想想：廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说，怎么做呢？蔺相如又会如何做和说呢？
1、学生自己练习说一说。
2、把负荆请罪的结尾补充丰满，写一个片断。
3、读习作，师生评议。
二、编排课本剧：
1、选择一个小故事，试演。
2、师生品评
三、布置作业
1、抄写喜欢的词语和句子
2、（选做）有条件的学生看看表现将相和内容的戏曲的录像、录音。
《将相和》教学设计 篇5
学习目标：
1. 认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系
3. 理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
学习重难点
了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。
第一课时
一、走进古典名著，了解名著内容
1.导入：哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）
我国的文学、历史名著浩如烟海，在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，读一读“资料袋”。（生读）
附：《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉，性格鲜明的人物。如治水三过家门而不入的大禹，伟大诗人屈原，西楚霸王项羽。它既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚。”作者是汉代的司马迁。《将相和》根据 《史记.廉颇蔺相如列传》改编。
2.今天我们就要来学习这篇课文《将相和》 出示幻灯片。文中“将”、“相”、“和”分别指什么呢？准确地书写将、相的名字。要求写正确、端正。“和”能用课文中的一个词语来说说它的意思吗？
二、走进课文内容，整体感知。
（出示：初读课文要求。1、仔细读课文，读准文中的生字、新词。2、读完后想想：这个故事发生在_____时候,主要讲 _____________，_________和_____________三个故事.3、说说课文中哪个词能说明“和”）
1、检查自学情况：
（1）、课文写了哪三个故事？（填空）作者是怎样将这三个故事衔接起来的呢？
（2）、生字词的读与理解。.
人物:蔺相如 廉颇
完璧归赵
和氏璧 无价之宝 推荐
理直气壮 宾馆
渑池会见
胆怯 示弱 抵御 拒绝
负荆请罪
攻无不克 战无不胜 同心协力
导：蔺相如在“完璧归赵”“渑池会见”两件事后，身份发生了什么变化？由最先的平民——上大夫——上卿，步步高升，真不简单啊！（【上大夫】先秦官名，比卿低一等。《廉颇蔺相如列传》：“拜相如为上大夫。”当时蔺相如比上卿廉颇官位要低。【上卿】周代官制，天子及诸侯皆有卿，分上中下三等，最尊贵者谓“上卿”。如《廉颇蔺相如列传》：“廉颇为赵将……拜为上卿。”）
可这样一来，他的职位比廉颇高了，引起了廉颇的不满。找出廉颇不服气的话读一读。朗读指导（愤愤不平的语气）如果你就是廉颇，会有什么样的反应？
三、.学习“完璧归赵” 感受人物形象
廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对吗？
1、.默读第一段：让我们走进由秦王设计的这个骗局——“完璧归赵”这个故事，边读边思考：事情因什么而起？蔺相如是怎样面对这个骗局的？找出文中的话说说。随机简介：“战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。
出示链接2——和氏璧。
2．识破“骗局”。
（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么着急？找出课文中相应的语句读读。引导对“秦王”个性的了解。指导读出“为难”的语气。
（2）蔺相如是怎样对待这个难题的？找出文中的内容读读。出示幻灯片自由读读。
（蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去，如果秦王真那十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）
a、读着，读着，你发现了什么？
b、蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）
c、引导学生研读蔺相如所说的“如果……就……”和“如果……一定……”两句话。还会有第三种可能吗？ 听了蔺相如的这句话，你了解到了他是一个怎样的人？
d、胸有成竹地读读这段话。
3．以“骗”对“骗”。
当蔺相如把和氏璧敬献给秦王后，他又是如何识破秦王的第二次骗局的？找出文中的话体会体会。
此时蔺相如又是如何应对的呢？出示幻灯片。（蔺相如看到这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：“大王，这块璧有点小毛病，让我指点给你看。”）
这时我又发现了蔺相如是一个怎样的人？（他的智慧超群，随机应变、见机行事的能力很强。）。
拿回和氏璧后，蔺相如的第二策略是什么呢？往下读读你就会发现了。
出示投影（蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的.脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着举起和氏璧就要向柱子上撞。）
读完这段话后你有什么想说的吗？
a、蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？蔺相如为什么能“理直气壮”？
（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）
b、蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）
c、读这句话，读出蔺相如的“理直气壮”。
d、蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？
此时此刻，一个怎样的蔺相如呈现在了你的眼前？此时的你还认为他是仅靠着嘴皮子轻易成功的吗？
出示幻灯片（蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。）
a、将这句话改写成直接叙述的方式。（换一种说法）
b、 借口！这样有什么好处呢？
出示幻灯片4（到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五个城交给我国，我国马上把和氏璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”）这是蔺相如所使用的第四策略。《将相和》
a、蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏）
b、为什么一直跟秦王谈“信用”
c、在蔺相如采用四步应对措施后，结果？
秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。指导理解“只得、客客气气”
从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？
（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。）
说说你现在对蔺相如有了什么新的了解？
“完壁归赵”这个故事的前因是
后果是（ ）。
四、 课堂小练笔 内化人物形象
读了“完璧归赵“这个故事，从蔺相如在故事中说的话，以及他的一些行为，我了解到了他是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……），如果我是蔺相如我一定会在心中暗暗地想——————，并且我还会找机会跟他说——————。
⑤朗读课文第1～10自然段。
三、布置作业
1.抄写生字。
2.朗读课文。《
《将相和》教学设计 篇6
教材分析:
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。
学情分析:
《将相和》这篇课文由"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。教学中抓住"撞"、"逼"、"避"三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。
教学要求:
1、学习本课生字新词。
2、读通、读熟课文,理清文脉。
3、理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的.好品质中受到启示和教育。
4、复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。
教学课时:2课时
教学过程:
第一课时
教学目的:
1、学习本课生字新词
2、读通、读熟课文,理清文脉。
3、学习第一个故事"完璧归赵"。
教学步骤:
一、导入新课。
1、导语解题
2、板书课题:11 将相和
二、检查预习
(一)交流本课的资料,并相机评价。
预设:
1.和氏璧的资料。引出无价之宝一词。
2.春秋战国时期的资料,了解故事发生的时代背景。
3.课文的出处。
4.蔺相如的资料。提醒大家注意蔺的写法等。
(二)、文章主要讲了那几个小故事,并说说自己是怎样概括出来的。
三、学习完璧归赵
1、指导璧的写法
2、探究蔺相如为什么能完璧归赵
(1)自由读文思考
(2)小组交流讨论
(3)小组代表发言
(4)自由发言
(5)学习重点句子"他理直气壮的说……"
(6)指导朗读
(7)总结人物个性
四、课时总结:
蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。
《将相和》教学设计 篇7
教学目标：
1、结合学文学会十个生字，并能正确读写、积累词语。
2、通过各种形式的练习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解三个故事的内容，在此基础上领悟三个小故事之间的内在联系。
4、体会文章内容，感受人物的特点，激发爱国情感。
5、感悟中华传统文化的魅力。
教学重难点：
1、体会人物的精神。
2、领悟三个故事之间的联系。
学案设计：
1、自主学习生字词。
2、仔细阅读课文，给三个故事加小标题。
3、把三个小故事讲给家长听。
4、读文章，提出自己不懂的问题。
教学时间：两课时
教学过程：
第一二课时连堂
一、初读课文，初步把握课文的主要内容，抓住文中的三个小故事：
完璧归赵 渑池之会 负荆请罪
二、学生自读课文，自主质疑。
三、学生质疑总汇??师生合作解疑：
完璧归赵
1、和氏璧真的是有毛病吗？蔺相如这么说的目的何在？
2、蔺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上吗？他这么做的.目的是什么？
3、秦王明明已经答应用十五座城来换和氏璧，蔺相如为什么还叫人抄小路把和氏璧送回赵国去？
4、秦王得不到和氏璧，为什么没有杀掉蔺相如？
渑池之会
5、渑池会上，秦王为什么要赵王鼓瑟，并叫人记录下来？
6、蔺相如又是怎样做的？他这么做的目的是什么？
7、秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？
负荆请罪
8、蔺相如立功后职位比廉颇高，廉颇为什么很不服气？你是否同意廉颇的看法？为什么？
9、蔺相如是否很怕廉颇？他一再躲避廉颇是为了什么？
10、廉颇是一个战功赫赫的大将军，为什么要向蔺相如负荆请罪？
11、你认为“将”“相”和好的最根本的原因是什么呢？
附重点题答案：
11、“将相和”的表面原因是：蔺相如的开阔胸襟，廉颇的知错能改。从实质上是“将”和“相”共同的爱国思想。
5、秦王叫赵王鼓瑟，是为了表示秦王可以指挥赵王。他们之间是不平等的。这对赵国来说是奇耻大辱；
6、蔺相如逼秦王击缶，是为了说明两国之间是平等的，他冒着生命危险，维护了赵国的尊严和荣誉。
8、不同意。每个人的工作和贡献是不一样的。蔺相如虽然不能像廉颇一样持刀作战、立下赫赫战功；但他的唇枪舌战，也同样是惊心动魄，同样也需要用自己的生命为赵国保住尊严。一样值得敬佩。
二、体会人物品质：
1、文章中，突出体现了“蔺相如”和“廉颇”两个人物形象。请你用红笔划出文章描写这两个人物最精彩、最令你感动的片段，反复读读，品品，用你自己认为准确的词语归纳：你认为他们分别是个怎样的人？
2、谈谈你对“秦王”和“赵王”的看法，要说明理由。
三、把握文章的主体结构：
《将相和》中有三个独立的故事：“完璧归赵”、“渑池会”“负荆请罪”，你能说说三个故事之间的联系吗？
《将相和》教学设计 篇8
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。
2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。
3、按不同故事内容给文章分段。
教学重点、难点：
1、学和理解本课生字新词。
2、按不同故事内容给课文分段。
教学过程：
一、揭示课题，引发兴趣。
1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。
2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。
无价之宝——形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
完璧归赵——璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。
理屈——理亏。
绝口不提——因回避而不说。
示弱——表示比对方软弱，不敢较量。
推辞——谦让不干。
抵御——抵挡，抵抗。
理直气壮——理由充分，说话有气势。
能耐——技能，本领。
攻无不克——攻城夺池，没有拿不下来的。
战无不胜——形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于打仗。
负荆请罪——负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。
同心协力——协，合。团结一致，共同努力。
二、师生共同介绍历史背景。
三、再读课文，把“将”、“相”的名字画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？
学生读完之后，找人回答这几个问题：
“将”指的是廉颇。
“相”指的是蔺相如。
本文一共讲了三个小故事。
第一个：可以用“完璧归赵”来概括。
第二个：可以用“渑池之会”来概括。
第三个：可以用“将相和好”来概括。
四、统观全文，给课文分段，并概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强权，维护国威，又立新功。第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。
五、布置作业。
1．熟读课文，抄写字词。
2．想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
（三）复述“负荆请罪”这个故事。
（四）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）理解三个故事的原因和结果。
（二）了解三个故事之间的联系。
三、教学过程
（一）检查复习。
1．找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教师借机板书）
2．再请同学说一说是怎么分的段。
（二）交代一下本节课的学习目标。
（三）学习课文第一大段。
1．齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什么？
通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。
这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。
2．接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？
通过默读，学生知道：
起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。
经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强权的精神与秦王斗智斗勇。
结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。
3．再默读这一大段。同时思考：
（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？
思考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考，“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵国因想不出两全其美的对策才着急。
（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对表现人物品质有什么作用？
联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。
（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？
教师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话，抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。
（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的？
①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质？
在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话，学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。
看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住“理直气壮”，让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强权，机智勇敢的斗争精神。
在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。
针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机智；第二次，“理直气壮”揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，“大大方方”讲明原因，说明他机智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词，去理解其机智、勇敢的品质。
②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是什么？
由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉及时送回国。
通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。
③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢？
这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，而秦王则理屈、贪婪，所以处处被动。
教师归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。
（5）这场斗争的结果怎样呢？
读了第10自然段，同学马上回答出：“完璧归赵”。这时教师板书这个成语，让同学结合课文内容说说是什么意思。
（6）教师小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的'起因、经过和结果；然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。
（四）学习课文第二大段，默读，思考。
1．这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？
2．找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。
事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴约。
事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。
事情的结果是：他们顺利返回赵国，赵王封相如为上卿。
3．细读课文，体会人物的性格特点。
（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件事的看法是什么？表现了他的什么品质？
要回答这个问题，首先得让学生弄明白秦王约见赵王的目的是什么。结合上文，同学们马上可以想到，秦王是想借约见之机占赵国的便宜。赵王和大臣们正是看清了秦王的这个阴谋诡计，所以才左右为难，束手无策，决定不下。去，怕有危险；不去，又显得太胆怯，怕日后被世人传为笑柄。此时，蔺相如审时度势，他认为不能对秦王示弱，还是去的好。由此我们可以看出蔺相如时时以国家的尊严和利益为重，看出他品格的高尚。赵王让相如随行，蔺相如欣然应允，表现了他的勇敢精神。
（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。从这可以看出他的什么品质？
渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。很显然，这说明同为大王，秦王与赵王是不平等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，而赵王的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。因此，在这关系到国家荣辱的关键时刻，蔺相如挺身而出，与秦王进行了针锋相对的斗争。
在学习这部分内容的时候，教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子，通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏强权、机智勇敢的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语，让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法，维护了国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机智、勇敢的精神。
秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边境上做好了准备，只好放赵王回去了。
（3）渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？
渑池之会。赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的大将军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵王的，到时危险的是秦王。因此说，赵王安全回国，廉颇的作用也不容忽视。
（4）给这个小故事加个小标题。
教师可告诉学生，加小标题，可以把故事高度概括成2个字，也可用故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为“渑池之会”。
（5）教师小结：过渡。
“完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢？学生可能说是“矛盾”，也可能说是“不和”，于是教师随机板书“不和”。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的？怎样做的呢？从中能体会出他的什么品质呢？请同学们自学第三大段。
（五）自学第三大段。
因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学习的方法，因此自学起来不会很困难。
1．给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会，随后教师检查、指导。
2．检查自学情况。
（1）这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？
文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。
（2）事情的起因、经过和结果怎样？
事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞辱蔺相如。
事情的经过是：蔺相如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。
事情的结果是：将相和好。
（3）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？
从蔺相如的言语中，我们可以找到他避让廉颇的原因很简单：秦王比廉颇厉害得多，但蔺相如都不怕，他也就更不会怕廉颇。因为他深深地知道，秦王不敢进攻赵国，就是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果将相闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然会乘机攻打赵国。蔺相如避让廉颇，完全是为了赵国的利益。
通过反复朗读蔺相如的话，让学生体会出蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，胸怀宽广的好品质。
（4）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢？从中你能看出他的什么好品质呢？
从词的本意上讲，“负荆请罪”就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉的意思。
因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。
从廉颇的这些举动，我们也不难看出，廉颇勇于认错，知错就改，也同样有以国家利益为重的好思想。
（5）哪一个词最能概括将相和好？如何理解这个词呢？将相和好的根本原因是什么呢？
要回答这个问题，首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质，接着找出“同心协力”一词，让学生理解词意，最后说出他们和好的根本原因都是以国家利益为重。
（6）这个故事可用什么做小标题？
待学生回答后，教师板书：负荆请罪。
（六）总结全文，揭示中心。
总结，揭示本文的中心思想：
本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如顾全大局，注重团结，机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。
（七）了解三个小故事之间的联系。
本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。
（八）复述“负荆请罪”这个小故事。
学生在复述之前，教师可引导学生先列个提纲，然后再给出一些关键性的词语和运用的好的语句，最后让学生进行复述。
最后教师小结：复述不是背诵，同学们可以根据故事的梗概进行。
（九）作业
1．熟读课文，学习人物的精神。
2．练习复述“负荆请罪”这个故事。
附：板书设计
将相和
第一课时
教学目标：
1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。
2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。
3、按不同故事内容给文章分段。
教学重点、难点：
1、学和理解本课生字新词。
2、按不同故事内容给课文分段。
教学过程：
一、揭示课题，引发兴趣。
1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。
2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。
无价之宝——形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
完璧归赵——璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。
理屈——理亏。
绝口不提——因回避而不说。
示弱——表示比对方软弱，不敢较量。
推辞——谦让不干。
抵御——抵挡，抵抗。
理直气壮——理由充分，说话有气势。
能耐——技能，本领。
攻无不克——攻城夺池，没有拿不下来的。
战无不胜——形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于打仗。
负荆请罪——负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。
同心协力——协，合。团结一致，共同努力。
二、师生共同介绍历史背景。
三、再读课文，把“将”、“相”的名字画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？
学生读完之后，找人回答这几个问题：
“将”指的是廉颇。
“相”指的是蔺相如。
本文一共讲了三个小故事。
第一个：可以用“完璧归赵”来概括。
第二个：可以用“渑池之会”来概括。
第三个：可以用“将相和好”来概括。
四、统观全文，给课文分段，并概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强权，维护国威，又立新功。第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。
五、布置作业。
1．熟读课文，抄写字词。
2．想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
（三）复述“负荆请罪”这个故事。
（四）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）理解三个故事的原因和结果。
（二）了解三个故事之间的联系。
三、教学过程
（一）检查复习。
1．找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教师借机板书）
2．再请同学说一说是怎么分的段。
（二）交代一下本节课的学习目标。
（三）学习课文第一大段。
1．齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什么？
通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。
这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。
2．接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？
通过默读，学生知道：
起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。
经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强权的精神与秦王斗智斗勇。
结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。
3．再默读这一大段。同时思考：
（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？
思考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考，“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵国因想不出两全其美的对策才着急。
（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对表现人物品质有什么作用？
联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。
（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？
教师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话，抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。
（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的？
①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质？
在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话，学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。
看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住“理直气壮”，让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强权，机智勇敢的斗争精神。
在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。
针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机智；第二次，“理直气壮”揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，“大大方方”讲明原因，说明他机智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词，去理解其机智、勇敢的品质。
②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是什么？
由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉及时送回国。
通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。
③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢？
这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，而秦王则理屈、贪婪，所以处处被动。
教师归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。
（5）这场斗争的结果怎样呢？
读了第10自然段，同学马上回答出：“完璧归赵”。这时教师板书这个成语，让同学结合课文内容说说是什么意思。
（6）教师小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。
（四）学习课文第二大段，默读，思考。
1．这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？
2．找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。
事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴约。
事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。
事情的结果是：他们顺利返回赵国，赵王封相如为上卿。
3．细读课文，体会人物的性格特点。
（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件事的看法是什么？表现了他的什么品质？
要回答这个问题，首先得让学生弄明白秦王约见赵王的目的是什么。结合上文，同学们马上可以想到，秦王是想借约见之机占赵国的便宜。赵王和大臣们正是看清了秦王的这个阴谋诡计，所以才左右为难，束手无策，决定不下。去，怕有危险；不去，又显得太胆怯，怕日后被世人传为笑柄。此时，蔺相如审时度势，他认为不能对秦王示弱，还是去的好。由此我们可以看出蔺相如时时以国家的尊严和利益为重，看出他品格的高尚。赵王让相如随行，蔺相如欣然应允，表现了他的勇敢精神。
（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。从这可以看出他的什么品质？
渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。很显然，这说明同为大王，秦王与赵王是不平等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，而赵王的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。因此，在这关系到国家荣辱的关键时刻，蔺相如挺身而出，与秦王进行了针锋相对的斗争。
在学习这部分内容的时候，教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子，通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏强权、机智勇敢的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语，让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法，维护了国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机智、勇敢的精神。
秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边境上做好了准备，只好放赵王回去了。
（3）渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？
渑池之会。赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的大将军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵王的，到时危险的是秦王。因此说，赵王安全回国，廉颇的作用也不容忽视。
（4）给这个小故事加个小标题。
教师可告诉学生，加小标题，可以把故事高度概括成2个字，也可用故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为“渑池之会”。
（5）教师小结：过渡。
“完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢？学生可能说是“矛盾”，也可能说是“不和”，于是教师随机板书“不和”。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的？怎样做的呢？从中能体会出他的什么品质呢？请同学们自学第三大段。
（五）自学第三大段。
因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学习的方法，因此自学起来不会很困难。
1．给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会，随后教师检查、指导。
2．检查自学情况。
（1）这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？
文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。
（2）事情的起因、经过和结果怎样？
事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞辱蔺相如。
事情的经过是：蔺相如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。
事情的结果是：将相和好。
（3）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？
从蔺相如的言语中，我们可以找到他避让廉颇的原因很简单：秦王比廉颇厉害得多，但蔺相如都不怕，他也就更不会怕廉颇。因为他深深地知道，秦王不敢进攻赵国，就是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果将相闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然会乘机攻打赵国。蔺相如避让廉颇，完全是为了赵国的利益。
通过反复朗读蔺相如的话，让学生体会出蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，胸怀宽广的好品质。
（4）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢？从中你能看出他的什么好品质呢？
从词的本意上讲，“负荆请罪”就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉的意思。
因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。
从廉颇的这些举动，我们也不难看出，廉颇勇于认错，知错就改，也同样有以国家利益为重的好思想。
（5）哪一个词最能概括将相和好？如何理解这个词呢？将相和好的根本原因是什么呢？
要回答这个问题，首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质，接着找出“同心协力”一词，让学生理解词意，最后说出他们和好的根本原因都是以国家利益为重。
（6）这个故事可用什么做小标题？
待学生回答后，教师板书：负荆请罪。
（六）总结全文，揭示中心。
总结，揭示本文的中心思想：
本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如顾全大局，注重团结，机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。
（七）了解三个小故事之间的联系。
本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。
（八）复述“负荆请罪”这个小故事。
学生在复述之前，教师可引导学生先列个提纲，然后再给出一些关键性的词语和运用的好的语句，最后让学生进行复述。
最后教师小结：复述不是背诵，同学们可以根据故事的梗概进行。
（九）作业
1．熟读课文，学习人物的精神。
2．练习复述“负荆请罪”这个故事。
《将相和》教学设计 篇9
设计理念：
在长期的阅读教学中，我有这样的体会，无论是课文描述的景色怎么迷人，还是叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷。语言文字很难引起学生的共鸣。新课程明确指出：要把读书变成一种自主的行为。因此，我在学习前设计了一个小情境，目的就是为了使学生能够自主走进文本之中，培养学生感悟和运用语言的能力，使学生由课文的旁观者变为当事者，让学生自主、有目的的读书，教师适时的点拨，这样就提高了学生读书的自觉性，从而对读书产生极大的兴趣，能够在阅读中产生真实的情感流露。
教学目标：
1、知识与能力；
学习本课的生字、新词，能正确、有感情的朗读课文。
2、过程与方法：
运用“自主研究”的方法读懂课文，抓重点语句体会人物的精神品质。
3、情感、态度与价值观目标：
体会人物的爱国主义情感，学习他们美好的精神品质。
教学重点：
抓住重点词语体会人物的精神品质；重点理解蔺相如的胸怀宽广。
教学难点：
引领学生走进蔺相如和廉颇的内心世界，体会“同心同德，团结一致”的重要性。
一、激情导入：
《将相和》是一段流传千古的故事。今天这节课，我们将再一次走进这个故事之中，共同体味这个故事的精彩感人之处。
1、复习：这篇文章共讲了那几个小故事？
2、创设情境：老师还有个业余爱好，那就是考古。最近，老师在考古的过程中发现了一件文物。他是一张赵王给蔺相如颁发的嘉奖令。同学们请看：出示
嘉奖令
蔺相如：
你在我国与秦国的交往中立下了大功，并且还能与廉将军和睦相处，可见你是一个（ ）的人。特发此令，以表鼓励。望你以后，更好地为我国出力，把我国建设得更加富强。
公元前279年
可是由于年代久远，有些字迹已经模糊不清，同学们能帮老师填上吗？
二、品读感悟
1、进行读书前的指导。
要想把这个内容填好，你有什么建议？根据学生的汇报教师小结：要补充的准确、恰当。应从课文的具体语句中去寻找，找出最有说服力的语句，进行深入地研究，因此，要先仔细的读读课文，再一起讨论。画出感触最深的语句，并在旁边写出自己的'感受。当然，还可以用其他适合自己的方法去研究。在此基础上，再把内容补充完整。
2、学生自读课文。
三、回报交流
1、学生汇报所填的内容（各种填法），教师总结（机智勇敢、胸怀宽广）。板书
师：下面我们进行一个研讨会。我们请一个同学说明他这样填的理由，其他同学如果与发言的同学意思相同，也可以对他的发言进行补充。
2、根据学生的汇报，教师重点点拨：
1)、蔺相如的机智勇敢主要表现在假摔璧、从小路送回、逼秦王击缶等方面。引导学生重点抓住蔺相如的动作、语言、神态的句子进行体会，并重点指导“逼秦王击缶”这段的朗读，进而理解蔺相如的机智勇敢。
在学生汇报到蔺相如逼秦王击缶时，对课文内容有所了解之后，为了加深对蔺相如这个人物的认识，教师适时向学生叙述《史记》当中对这一段的描写。并用一句名言“为什么我的双眼常含泪水。因为我对这片土地爱得深沉。”来总结这一部分。
在学生汇报蔺相如支持赵王去渑池赴约时，教师创设情境：教师就是赵王，正在犹豫不决时。同学们就是蔺相如，你会怎样对赵王说。
2)、蔺相如的胸怀宽广主要体现在不与廉颇计较，躲避廉颇。重点引导学生体会读廉颇和蔺相如的话语，指导学生表演，从而加深对课文的理解。
在文章的结尾写到：他俩“同心协力保卫赵国”时，教师适时讲解他俩是怎样辅佐赵王，使赵国强大起来的，以此向学生渗透团结的重要性。
四、升华情感
1、解题。学到此处，你能理解课文题目的深刻含义吗？
2、总结：《将相和》向我们昭示了一个道理：无论一个国家，一个民族，还是一个集体，只有同心同德，团结一致，才能永远立于不败之地。
五、学习写法。
1、学生通读整篇课文，体会作者是怎样把三个故事巧妙地连接起来，是文章脉络清楚。
2、走进课文，体会作者是怎样抓住人物的动作、语言、神态来展示人物的个性品质。
总结：学习了这篇课文，你有哪些收获？根据学生的回答，教师总结，记得一句话说得好，文学使人全面，历史使人明智。老师希望同学们能多读读关于历史的名著，使自己成为一个多能的人。
《将相和》教学设计 篇10
教学目标：
1.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系 3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。
学习重难点：
了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。
课时安排 ：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑
1.出示课题。理解：“和”，就是和好。
2.质疑激趣。看到课题，你们想知道什么? “将”是谁?“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?
二、初读感知 理清层次
1.简介历史背景。
2.检查预习，质疑问难。
3.速读课文，思考：
(1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
(2)讨论交流：
本文讲了三个小故事。
第一个故事(1—10)完璧归赵。
第二个故事(11—15)渑池之会。
第三个故事(16-18)负荆请罪。
(3)明晰每个故事的起因、经过、结果。
三、深入研读
1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?课文中的那句话告诉了我们答案。
“赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高”
同学们请想一想，蔺相如从一介布衣升为上卿,可谓平步青云,廉颇对此很不服气,那么,他是怎么说的?” 课件出示： “我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不来台!”
(1)请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不满和嫉妒……)
(2)男生读，指名读
(3)指导有感情地朗读。
2.质疑你是否也认为蔺相如没有什么能耐?从课文哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
3.学生自主研读课文 4.讨论、交流、汇报
第二课时
一、复习导入
1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。
2.根据学生的回答，教师相机指导。
3.让我们跟随蔺相如一起来到秦国，亲眼见证他的非凡才能吧
二、继续研讨
1.一起走进故事“完璧归赵” 课件出示：(1)“蔺相如看这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。” ①自由读这段话，从中你发现了蔺相如有那些过人之处?从哪里看出来的?预设：“……我指给您看”难道和氏璧上真的有毛病吗?蔺相如为什么这么说?(这是有谋的表现)“我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”他真的要装撞吗?(这是有勇的表现)
②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
2.在“渑池之会”上，蔺相如又有哪些出色表现，赵王就封他为上卿?课件出示： “蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
①读读这段话，想象当时的情境。
②从这里可以看出蔺相如的`什么特点?预设： “我就跟你拼了”──舍身救主 “秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势
二、角色体验
1.导入：有一天，蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇猛然醒悟到自己的错误，于是有了动人的“负荆请罪”这一幕。
2.学生齐读：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”老师想让两位同学来表演一下。
3、角色表演三、总结提升 廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么?这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么?廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想?今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么?请你任意选择一个角色说一说。自由准备──同桌互说──指名说。同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊!所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。 三、课后延伸
1.学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么?
2.感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?
《将相和》教学设计 篇11
教材分析：
《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程，文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。
学情分析：
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。教学要求：
1.学习本课生字新词。
2.读通、读熟课文，理清文脉。
3.理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
4.复述三个故事中的一个，并自由组合进行排练，在班上演一演。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
教学目的：
1.学习本课生字新词
2.读通、读熟课文，理清文脉。
3.学习第一个故事“完璧归赵”。
教学步骤：
一、导入新课，审清题目。
1.板书课题：将相和
2.出示课题练习，让学生板演：
（1）“将”的读音有（）（）。这里应读（），“将”指的是（）。
（2）“相”的读音有（）（）。这里应读（），“相”指的是（）。
（3）“和”的读音有（）（）。这里应读（）。既然讲“和”，说明他们原来（）。
二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。
由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空：
将相不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）。
教师依据学生回答板书：完璧归赵渑池之会负荆请罪
三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”。
1.自由读课文1——10自然段，讨论完璧归赵的起因是什么？（以城换璧、秦国骗璧……）结果怎样？（完璧归赵）要求答案的内容用四字加以概括。教师依据学生的回答引导教学。
★秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗？你从那里可以看出来？
★“秦国骗璧”，你是从哪里看出来的？
2.蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的？从中你体会到蔺相如是个怎样的人？（不畏强暴、机智勇敢、深谋远虑……）对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作（上前一步、后退几步，靠着柱子站定。），神态（理直气壮、大大方方），语言进行充分的讨论。并指导学生演一演。
四、课时总结。
蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。
第二课时
教学目的：
学习第二、第三个故事，分清事情的前因后果，进一步体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
教学步骤：
一、抓住“逼”字教学“渑池之会”。
1.“完璧归赵”之后，秦国两次打败赵国，在这种情况之下年，秦王约赵王在渑池相会。渑池之会上发生了一件什么事情？结果怎么呢？
2.默读课文，相互讨论，答案用四个词语概括。（侮辱赵王、没占便宜……）
★秦王是如何侮辱赵王的？（逼赵王鼓瑟）对于秦王的侮辱，蔺相如是如何反应的？（逼秦王击）蔺相如为什么逼？如何逼？（出示句子：蔺相如说：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”指导朗读。）逼的结果怎样？
★从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人？说说理由。（突出蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让。）
二、抓住“避”字教学“负荆请罪”。
1.过渡：蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢/
2.学生自由读课文第三个故事，找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。（为了国家的利益，对友宽容大度）和廉颇的性格特点。
（1）蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的？
（2）蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的？
（3）蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的
三、品读赏析，了解三个故事之间的关系。
这三个故事的顺序能否颠倒？为什么？（进一步分清事情的因和果）
四、布置作业。
1.引导课外阅读：既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了？
2.写一件发生在同学、朋友之间的`团结友爱的故事，要写清楚故事的前因后果。
【教学反思】
在语文教学中，经常会遇到较长篇幅的课文，然而，由于受教学时间的影响，我们需要长文短教。人教版小学语文第十册第六单元课文《将相和》就是一篇长课文。教学时，可以从以下几个方面处理长文短教的问题。
一、教学内容截取的文字要短，发挥的效应要长。
将蕴涵事情意义的文字或人物关键细节要作为教学重点。
《将相和》是一篇叙事性课文，或记事（包括场面描写），或写人。抓住人物描写的关键性细节，就能感悟人物的品格特点。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质，同时感性认识在特定的环境中表现人物特点的方法。
二、教学时间教师的指导要短，学生的实践要长。
1、教师的指导要短问题要集中。要切实做到长文短教，首先问题要集中。在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层展开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终原因是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪明机智，以国家利益为重，帮楚王解了围。
2、学生的实践要长：
（1）、初读感知，读书时间要长： 课文的初读，留给5分钟甚至更长的时间，让学生有足够的时间把课文读一遍。使学生能比较充分的感知课文。
（2）、点上深入，思考交流时间要长： 在寻找蔺相如和廉颇为什么不和时，我腾出充分的时间让学生反复读书、思考，然后小组交流，最后才是班上的反馈、指导。教学效果还不错。长文短教，是个老问题，又是个新问题。新课程语文，长课文多而课时总量少，长文短教显得尤为迫切。
总之，长文短教的问题需要教师在教学实践中，不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生知识和技能。
《将相和》教学设计 篇12
一、教学要求:
1、知识与技能
(1)认读“璧、蔺”等生字,会写“赵、拒”等生字。
(2)理解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。
(3)能抓住人物特点,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。
2、过程与方法
(1)通过把握各段之间的联系及各段与整篇的关系,培养逻辑思维能力。
(2)通过表演加深对人物形象的认识与理解。
3、情感、态度、价值观
(1)感受蔺相如的机智勇敢、识大局和大将军廉颇知错认错等优秀品质。
(2)懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结。
二、重难点:
(1)了解“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容,理清各段之间的联系及各段与整篇的关系。
(2)感受人物形象,概括人物特点。
三、教学方法:
自渎感悟,讨论交流。
四、课时安排:
3课时
五、教学过程:
第一课时(发预习内容)
一、激趣导入,板书课题
课前搜集的故事背景资料。
二、初读课文,学生自悟
1、指名分节朗读课文,师生共同纠正读中存在的问题。
2、速读课文,讨论交流。
(1)画出“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?
(2)要讲了一个什么故事?
3、清脉络,概括段意。
(1)了几个小故事?找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。
(2)讨论交流。
4、明晰每个故事的起因、经过、结果。
四、熟读课文
第二课时(展示课)
一、导入新课
1、书课题后提问:通过上节课的预习,我们已经初步了解了课文内容。蔺相如从一介布衣升为上卿,可谓平步青云,廉颇对此很不服气,那么,他是怎么说的?
请快速从课文中找出这段话。谁来读一读?
2、我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!
(1)你从这句话中都读明白了些什么?
(2)谁来读一读这句话?
3、这样下去,廉颇和蔺相如迟早会闹僵,为了能使将相和,你现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。愿意承担这个重任吗?
二、解析“完璧归赵”
(一)自读故事,感悟人物特点。
1、大家先读读“完璧归赵”这个故事,看看蔺相如到底有什么能耐。为了使你的劝说词更具说服力,老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较,看看在秦赵两国围绕和氏璧发生的这一外交事件中,其他人都是怎样说怎样做的,而蔺相如又是怎样说怎样做的,把有关句子勾画下来,读一读,通过比较你或许很快就能发现蔺相如的过人之处。
2、自己就近找有相同体会的同学一起讨论讨论,通过和这些人物的比较,你发现了蔺相如的哪些过人之处,依据是什么?
(二)集体交流,深化认识。
1、蔺相如与赵王及文武大臣对比,你得出了什么结论?
2、点拨要点:
(1)赵王接到了信非常着急……
a、为什么非常着急?
b、生体会秦赵双方实力差距。
c、想象一下赵王能急成什么样,谁能用自己学过的词语形容一下?
(2)想了一会儿,说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”
a、相如说话前为什么要“想一会儿”?
b、加思索便成竹在胸,读一读这句话,想想强调哪些词,才能读出这种胸有成竹的.从容。己先练一练。指名读。
3、教师小结。
4、蔺相如与秦王比,你得出了什么结论?
(1)生阐述结论,师追问:课文中哪些描写表现出了这一点,要言之有据呀!
(2)学生自由回答,师相机点拨。要点:
A、理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”
a、理直气壮”什么意思?蔺相如为什么能“理直气壮”?
b、蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗?
c、谁来读一读这句话,读出“理直气壮”的语气来。
B、相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。
这句话中有一处细节充分体现了蔺相如不仅胆大而且心细,发现了吗?
(3)体会蔺相如洞察人心,秦王的映衬作用。
双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。
听他这么一说,就把和氏璧交给了蔺相如。
怕他真的把璧撞碎了,连忙说一切都好商量,就叫人拿出地图,把允诺划归赵国的十五座城指给他看。
只好跟他约定了举行典礼的日期。
a、王老师有个疑问,这个故事的主人公是谁?主人公是蔺相如,大家来看这个重点段,一共三百来字,其中近一百五十字用来写秦王,作者这样写秦王,是不是有点喧宾夺主呀?
b、认为这样安排不合适的请举手,认为这样安排挺好的请举手。好,真理愈辩愈明,我们开一个小型辩论会,请大家各抒己见。
c、学生讨论。
d、这样的描写故事中还有吗?读一读,你有什么感悟?
5、读完这个故事,了解了蔺相如,你会怎么劝廉颇呢?谁来说说?
三、解析“渑池会见”
1、从一介布衣升为上大夫,不久,他在渑池会上又立新功。那么这一次是不是如廉颇所言:“没什么能耐,就靠一张嘴呢?”
2、见时廉颇并不在现场,你能不能给他讲一讲当时都发生了什么?为了让大家更能入戏,请你从“赵王、赵王侍从、赵国大臣”这三个角色中选择一个,以这个角色的口吻给廉颇讲讲故事中你印象深刻的情节,帮他分析分析蔺相如在这一事件中表现出了哪些过人之处。
学生根据发言提纲准备发言,师巡视。集体交流。
3、国和秦国是打个平手,还是赵国占了上风?为什么?
4、自己学过的词语和句子来形容秦王的失败吗?
四、小结全课
课,通过同学们自己的阅读,感悟,探究,我们深刻体会到蔺相如两次为赵国立下大功,绝不仅仅只耍些嘴皮子功夫,那张嘴后面是拳拳的爱国忠心,是超过常人的智慧和胆识。聪明的廉颇在冷静下来以后定然会明白这一点,接着还会发生什么呢?欲知后事如何,且听下文分解,下课。
第三课时(展示课)
一、复习检查,导入新课
上节课的学习,你都了解到蔺相如的哪些过人之处?
二、讲授新课
(一)学习“负荆请罪”
1、个故事,勾画语句,体会蔺相如的过人之处——顾全大局。
2、读书上描述负荆请罪的句子。
3、生看插图,书上只说:“他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈,他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。
4、作,交流。
(二)理清课文条理。
结构特点,是由三个相对独立的故事组成,三个故事之间的联系是怎样的, 它们与全文的关系又是怎样的?以小组为单位表演其中一则小故事。
三、总结提升,课后延伸了课文,请你结合课文内容,说说你喜欢哪个人物,为什么?感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在内。那么赵国为什么最终也逃脱不了被灭亡的命运呢?
板书设计:
将(廉颇) 相(蔺相如)
百战百胜 完壁归赵 机智勇敢
勇于改过 渑池之会 不怕牺牲
不和
负荆请罪
和
以国家利益为重
《将相和》教学设计 篇13
教学目标（情感、知识、技能）：
1、认识过度句与过渡段，初步了解过渡句（段）的作用
2、学会8个生字，理解32个词语的意思能说出其中5个成语意思
3、进一步学习通过人物的语言，行为理解课文，概括人物特点的读书方法
4、了解蔺相如机智勇敢的斗争精神，顾全大局的品质，以廉颇勇于改过的品德，懂得国家利益高于一切的道理
重点：
抓住人物的言行、神态、心理活动，概括人物特点
难点：
如何正确评价廉颇
教学准备：
战国末期七国草图，录音
第一课时
教学目标：
1、学习推敲课题了解课文主要内容的方法，为学习过渡句、段打好基础
2、学习推敲言行理解概括人物特点的读书方法。了解蔺相如机智勇敢，才智超群维护国家利益的`斗争精神
4、进行语言文字训练、并努力培养学生主动学习，发现问题的能力，发展思维、特别是逻辑思维能力
教学过程：
一、查阅资料（3分）
今天，我们一起来学习13课《将相和》，一起把课题念一下。生齐读课题：13、《将相和》这是一个历史故事，对我们大家来说，并不是很熟悉。因此呢，上星期，老师布置大家认认真真地去预习了这一课，同时呢，也可以上网去查寻一些有关将相和的资料。今天，老师先给大家一个展示交流的机会。请大家把自己查到的资料上来交流一下，好不好？（学生交流查阅的资料。）
二、揭题、审题、了解课文主要内容。2分
1、课题中“将”指—“相”指—“和”的意思是—从“和”字可以看出什么？
2、那么我们想象一下，他们是什么原因是他们失和？又是什么原因使他们言归于好呢？我们把课文打开，请同学们快速地把课文读一下，想象一下这个问题？
（整体感知课文）
三、学习第一个故事“完璧归赵”。24分
1、推敲小标题，联系课文第3小节，朗读你发现了什么？（任务难，看出蔺相如才智超群）小结学法：联系上下文
2、听录音第8小节
要求：边听边想，你觉得蔺相如是个怎样的人？你从哪里看出来，把你认为最能反映蔺相如品质的句子划出来。（言行为主）
3、交流
出示重点句：
（1）齐读，你有什么问题要提？可围绕“理直气壮”词提问（“理直气壮”是什么意思？蔺相如骗回了和氏璧，为什么还理直气壮？）
（2）联系上下文读一读，说一说
（3）用“理直气壮”的语气读一读
（4）蔺相如要把璧撞碎，真会撞吗？从这里可以看出蔺相如怎样？秦王会让他撞吗？你从哪里看出来？
（5）、朗读
4、听录音第9节
出示重点句：
到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。”秦王没有办法，只得客客气气送蔺相如回国
（1）重点讨论：
①蔺相如把和氏璧，送回赵国去了，后果会怎样？那蔺相如为什么还大大方方？对比秦王态度
②重点段意思讨论
如果有诚意—先交城
不然无诚意—不交城
杀了我也没用不讲信用
得不到璧
（2）朗读指导
（3）小组方法，口答段意
（4）人物评论：你觉得蔺相如是一个怎样的人？（有什么长处）
三、课堂练习。5分
1、蔺相如之所以说这块璧有点小毛病，骗回和氏璧是因为。
2、用“之所以是因为”联系第二个故事，进行说话训练
四、布置作业。6分
1《作业本》1、2、4。
2、预习另外两个故事。
《将相和》教学设计 篇14
一、揭题质疑
1、出示课题。理解：“和”，就是和好。
2、质疑激趣。看到课题，你们想知道什么?
“将”和“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?
二、初读感知
1、带着问题自读课文，要求有感情地朗读课文。
2、简单介绍历史背景。
3、快速浏览全文，把“将”、“相”的名字画下来。同时想一想，这篇文章讲了几个小故事?(“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”。)
三、理清层次
1、这三个故事分别用了哪几个自然段来叙述的?
2、交流。
完壁归赵(1～10)自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。
渑池之会(11～15)自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。
负荆请罪(16～18)自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好，同心协力保卫赵国。
四、深入研读
1、你觉得廉颇和蔺相如不和的原因是什么?课文中哪个地方描写了将相的不和?
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”
(1)请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不服气、不满、妒忌……)
(2)指导有感情地朗读。
2、蔺相如是不是真的就像廉颇所说的仅仅靠一张嘴，没什么能耐?课文中哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。划出重点语句，写出感受。
根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。
(1)“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点?从哪里看出来的?
“……我指给您看”这是有谋;
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。
②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。
(2)到了举行点礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说："和氏璧已经送回赵国去了。……秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
自读这段话体会蔺相如的.性格特点。
(3)“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”
①读读这段话，想象当时的情境。渑池会上蔺相如为什么逼秦王击缶?秦王击缶后为什么“不敢拿赵王怎么样”?
②从这里可以看出蔺相如得什么特点?
“我就跟你拼了”──舍身救主，维护赵国的尊严
“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”──不畏权势
(4)综上所述，蔺相如靠的并不是一张嘴，学生总结靠着聪明才智、机智勇敢和不畏强暴的精神维护了国家的尊严。
3、廉颇开始很不服气，后来背上荆条到蔺相如门上请罪，是什么原因让他改变了呢?
出示：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀!”
廉颇听了这话心里在想什么?
4、于是他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。“这时候两人相见会说些什么呢?
5、你认为廉颇是个什么样的人?(以国家利益为重、勇于认错、知错就改、为人坦率)
6、说说你喜欢课文中的哪个人物，为什么?
7、三个故事之间的联系(相对独立又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事又是第三个故事的原因)
五、课后延伸
1、同学课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?
2、阅读根据《史记》改编的其他小故事。
【《将相和》教学设计】相关文章：
《将相和》教学设计优秀12-19
《将相和》信息化教学设计范文（精选3篇）12-17
《将相和》第二课时教学设计04-19
《将相和》教学分析12-17
《将相和》教学难点分析12-17
将相和于永正教学实录03-02
将相和作文08-11
将相和作文06-02
《将相和》教材解析02-28