《我的老师》课堂实录

《我的老师》课堂实录3篇

《我的老师》课堂实录1

　　课堂导入：

　　(图)

　　师：在5月12日发生的四川汶川大地震中，德阳东汽中学教师谭千秋为了保护四位学生献出了自己宝贵的生命。“他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒……”

　　废墟中，龙居小学女教师向倩一手搂住一个学生，紧紧地拥在自己身下，像母亲护卫着自己的孩子!她的身体已经断为三段，人们怎么也无法掰开她那紧紧搂住学生的双手!

　　汶川民主中心小学袁文婷，一次又一次冲进教室，教学楼轰然倒塌……青春定格在26岁。

　　映秀镇小学教师，张米亚，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝!由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。还有，丢下一岁半孩子，为救学生的严蓉等等……

　　师：刚才听了老师的这些故事，你有何感想?

　　生：老师为了学生不惜牺牲自己的生命，老师真伟大。

　　师：是啊，老师在生命危急的情况下，把生的希望留给了学生，真的很伟大。作家魏巍，他的心中也有一位伟大的老师，并为他写下了一篇文章《我的老师》。今天我们就来学习这篇课文。请一位同学朗读这篇课文。

　　生朗读课文。

　　(掌声)

　　师：掌声说明了陈烨同学读的非常好?有谁来做个评价?

　　生1：我觉得很有感情，把老师说的话语读出来了。

　　生2：我觉得他语气读的很生动，比如，“哎呦呦，你爹回不来了呦，他吃了炮子儿罗”。读的是抑扬顿挫。

　　生3：整个人的身心都融入了。

　　师：有无不足的呢?

　　生：在文中好几处，字读错了。

　　师：(点头)观察非常的仔细，同学们以后要多加注意。

　　你觉得蔡老师是一个怎样的人?

　　生1：关心学生的人，

　　生2：是个很和蔼的人，很伟大的'人。

　　师：文中讲述了几件事?

　　生：三件、四件/五件

　　师：用最简洁的话语来概括。

　　生1：真戏假做。

　　生2：男扮女装。

　　师：抓住重点字词。

　　生1：教跳舞。

　　生2：看蜂吃蜜。

　　生3：教诵诗。

　　生4：模仿秀/写字。

　　师：仿写字

　　生5：排除纠纷

　　师：第七件事呢?

　　生：平夜寻师。

　　生：梦中寻诗

　　师：为何写如此多的事件呢?

　　生：事件写的太少了，很难突出老师的特点。

　　师：围绕着一个中心去写。展现老师的一颗美好心灵。从哪些词体会出对老师情深。这一段还有那个词可以体现出对老师的感情。

　　生：漫长

　　生：对老师的爱用千言万语也难以表达。

　　师：此时无声胜有声。

　　生1：我最喜欢排纠纷那节，体现出老师的关爱。

　　生2：我喜欢假发怒那节：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用三板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。可以体现出老师对我的爱。

　　师：从哪些词语体现?

《我的老师》课堂实录2

　　老师：同学们，你们心目中的好老师的标准是什么?

　　学生1：幽默风趣

　　学生2：学识渊博

　　……

　　老师：今天老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。看作者心中的好老师标准是什么

　　(师板书课题)请大家齐读课题。

　　学生：我最好的老师。

　　老师：带上感情你会读得更好。(生再次齐读课题)读过课题你心中又何疑问?

　　学生1：我最好的老师是谁?

　　学生2：我最好的老师长得什么样?

　　学生3：我最好的老师是怎样教育我们的?

　　老师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事?

　　(学生诵读课文。)谁来谈一谈课文讲了一件什么事?

　　学生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。

　　老师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话：

　　(出示)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验!怀特森算哪门子老师?

　　(指生)请你来读一读。

　　(学生1读)你真温柔。

　　(学生2读)你还没有气炸。

　　(学生3读)读得好!太令人气愤了。这算哪门子老师!一起来!(生齐读，非常气愤)

　　老师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸?

　　生1：所有人都得了个零分，谁受得了这么沉重的打击?

　　老师：假如你在场，你会有何反应?

　　学生2：我也很气愤。

　　老师：在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，哪有这种老师!可作者却称他为——(指课题)

　　生齐：我最好的老师!

　　老师：话出总有因。请到书中找。(生快速浏览课文。)

　　学生：“难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成?”

　　学生：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

　　老师：模仿怀特森先生的语气读一读这句话。

　　(学生1读)严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音。

　　(学生2读)理直气壮

　　(学生3读)平静的语气里带着不可侵犯的威严，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视?每个人都不应该忘记——(引读)

　　(生齐读)

　　老师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢?

　　学生1：他是为了让我们留下深刻的'记忆。

　　学生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。

　　老师：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：(出示)

　　(生齐读)：不要迷信书本，不要迷信权威

　　老师：怀特森先生用这种特别的方式教育孩子不要迷信书本，不要迷信权威，他想的

　　不是孩子的一时，而是孩子的一世。谁说他不是——(指课题)

　　学生：最好的老师?

　　老师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理?

　　学生：怀特森先生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。

　　学生：他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。

　　学生：他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。

　　老师：你喜欢这样的老师吗?

　　学生：喜欢。

　　老师：那么，假如你是怀特森先生的学生，你会怎么做?请拿起你手中的比，动手写一写吧。

　　生开始写，然后交流。

《我的老师》课堂实录3

　　一、导入：

　　师：我国有尊师重教的社会风尚，如果我问9月10日是什么节，大家马上会说是教师节；如果我问20xx年的9月10日是第几个教师节，大家马上会说是第xx个教师节；如果我再问人们常常把教师比喻作什么，相信大家也能答出来——

　　生：园丁、春蚕、蜡烛、一桶水、人类灵魂的工程师。

　　师：这些美丽的比喻，可以让我们感受到人们对广大教师的殷切期望。这些比喻中，我最喜欢的是把教师比作人类灵魂的工程师。这境界很高，一般的教师难以企及，可是，细化到一个人，有时候，他的一生中或许就有这么一位老师影响着他鼓舞着他温暖着他，成为他记忆中的珍宝。著名作家魏巍就遇上了这样一位好老师，他的老师蔡芸芝先生对他心灵的影响是多么地美好而深远，二十多年后，他提笔写下了《我的老师》。让我们走进文本，身同感受其中浓浓的师生情。（板书课题：我的老师 魏巍）

　　二、检查预习

　　师：课前大家已经下过功夫，你的功夫深不深，我用习题量一量。（屏示习题：1、给下列加点字注音 2、选词填空 3、文学常识 作家魏巍的代表作）

　　三、梳理情节

　　师：作者魏巍自己说，在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的.童年世界，对那时的童年世界作了一番遨游。这样，童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其是那位蔡老师，又重新激动着我的感情。我们可以想见，作者一定会想起许许多多师生朝夕相处时发生的事情，那么流诸笔端的有哪些事呢？请同学们带着这个问题默读文本，待会儿交流，开始。如何默读呢？请看课本P28页，单元提示语第二段，第一句话，请大家读一读这句话（生读）请同学们开始走进文本，默读课文（生默读后交流）

　　生（预设）：蔡老师上课时假装打我。

　　师：你用一句完整的话来概括，很好，老师在板书的时候择要而记，我用四个字来记：假打真爱（板书，下同）

　　生：蔡老师教我们跳舞。（板书：扮女跳舞）蔡老师教我们观察蜜蜂。（观察蜜蜂）蔡老师教我们读诗。（教生读诗）我们学习模仿蔡老师写字。（模仿写字）蔡老师解决学生的小纠纷。（排解纠纷）我梦里去寻找蔡老师。（梦里寻师）

　　师：我有一个疑问：作者肯定想起了很多事，为什么就写下这些事儿呢？这其中肯定有一条线把它们串起来的。那么，是一条什么样的线呢？

　　生：感情线。这些事情都能表明师生间浓浓的感情。

　　师：有没有隐约其间的关键词或关键句表明作者感情的变化？

　　生（预设）：“最使我难忘的……”“怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”“多么依恋……”“想念我的蔡老师……”（师板书：回忆——依恋——思念）

　　师：作者以感情为线索，写了这样七件事，这七件事的顺序有讲究吗？

　　生：由课内到课外，由校内到校外，由平时到假期，师生感情层层加深。

　　四、感情朗读

　　师：老师觉得，作者写的这些内容，是随着对蔡老师的深切回忆自然地流泻出来的，字里行间处处饱含着对蔡老师的依恋之情。想要悉心领会其中深情，最好的办法，莫过于高声朗读。情动于中，发乎于声，让我们尽情地读一读吧，读出依恋，读出思念，读出对老师崇高的敬意！等大家有了自己深深的体会后，我们再一起来交流学习。（生读，读后交流）

　　生（预设）：1、文章开头直抒胸臆：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”“难忘”一词，先声夺人，直奔主题，令人印象深刻。

　　2、嘴角有一块榆钱大黑痣，按说也不美，可作者说蔡老师温柔又美丽，让我想起一句话：人因可爱而美丽，不是因美丽才可爱，孩子们爱蔡老师，爱蔡老师的一切，包括她的外貌。

　　3、假打真爱这个细节，很能体现出浓浓师生情。“仅仅有一次”、“好像”、“轻轻”可以感觉到蔡老师富有爱心，高高举起，轻轻放下，只因为心里装着的是宽厚和慈爱。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地写出师生之间友善、亲切、融洽。

　　4、当我读到“教我们跳舞”时，我就会想像出当时蔡老师和小朋友们唱啊跳啊的情景，那是多么美丽的一幅师生快乐图啊！

　　5、蔡老师教的诗几十年后还能背，是因为蔡老师爱学生，学生爱老师，老师教的，都不会忘记。

　　6、“我”受小“反对派”们侮辱时，蔡老师援助我，还劝慰我，甚至郑重其事地给我写了一封信，蔡老师真是无微不至地呵护着一颗小小的童心啊！

　　7、放假前，我默默地站在蔡老师旁边，喜爱、依恋之情无须用语言来表达。此时无声胜有声，蔡老师是幸福的，“我”也是幸福的。

　　8、梦中寻师，可谓是这篇文章的最高潮，母亲一“拉”一“劝”，更显出当时我的神游程度之深。夜有所梦，是因为日有所思，我们可以想到，白天的时候，我们是多么地想念蔡老师啊！

　　9、作者对蔡老师的赞美不光体现在叙事中，有时候情不能自己，直接用抒情的方式来表达：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”仿佛非直抒胸臆无以表达对蔡老师的感激之情。

　　10、“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！” 使用第二人称，更便于直接抒情。这里的“我”，是写文章时已经几十年后的我，是前面的记忆唤醒了“我”对蔡老师的强烈的思念，一个“你”字，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。

　　师：教学无小事，就在这一件件看似琐碎的事件里，我们能感受到一个在学生眼里伟大的教师形象，蔡老师是怎样的一个人啊？

　　生：温柔、美丽、慈溪、公正、伟大。

　　五、联系自己

　　师：蔡老师真好！作者魏巍真幸福！老师还要告诉大家一个幕后花絮，就是魏巍1956年9月10为《教师报》写这篇文章的时候，已经与蔡老师失联二十多年了，当这篇文章发表后，蔡老师与魏巍重新联系上了，这可真是一件人生美事。

　　我们在为别人感动的同时，可别漏了自己，因为，我们也很幸福，我们也有自己的老师，哪一位老师对你的印象最深刻呢？你和你的老师经历了很多的事，有哪些事值得一写呢？列一个题纲，打一个腹稿，为下节课的写作作好准备。

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