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荷叶母亲教学设计
作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的荷叶母亲教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
荷叶母亲教学设计1
教学目标
知识与能力：
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
过程与方法：
1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。
2、自主、合作、探究式学习。
情感态度与价值观：
1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：
篇末含蓄的语句理解。
教学方法：
朗读法、讨论法、启发法
课时安排：1课时
一、导入
同学们，在今年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。
二、研读《金色花》
1、走近作者
泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。
2、朗读
（1）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）
（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
（3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）
（4）男女生朗读比赛，互相点评。
3、感知诗意
师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。
用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。
明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
4、问题探讨：
（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？
（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？
（3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？
学生分组讨论交流，明确：
（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。
（2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。
（3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。
孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。
5、理性感悟
师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。
明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。
三、品读《荷叶母亲》
1、走近作者
泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的`，其中冰心最得其思想和艺术精髓。
冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。
2、学生朗读全诗，整体感知诗意。
3、问题探讨：
（1）这首诗着重描写的是什么？
生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。
（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？
生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。
（3）作者情绪怎样变化，有什么作用？
生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。
（4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？
生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？
生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。
荷叶母亲教学设计2
设计说明：
这是一首母爱的颂歌，作者被雨打红莲、荷叶护红莲的生动场景所感动，而联想到母亲的关爱和呵护，从而幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。本文借景抒情，花本无情人有情，以花喻人，极其自然地赞颂母亲的爱、母女的情。语言质朴，富有生活气息。本堂课借助音乐的力量来创设情景，激发学生的情感，从而提高学生的散文诗阅读能力。并学会仔细观察生活细节，从动情处入手模仿借物抒情的写作手法，抒写人间真情。
教学目标
1、了解作者及其作品
2、初读诗歌，了解大意，再读诗歌，体会情感
3、拓展阅读，学习“借物抒情”的写法
4培养学生对父母的热爱之情
教学重点、难点：
1、体味诗歌思想感情，把握诗歌借物抒情的写法
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。
教学手段：
多媒体
案例描述：
一、创设情景，导入母爱（3分钟）
1师导语：（多媒体播放柔和舒缓的音乐和相关图片）
孩子们，20xx年5月12日一个让全世界人民都铭记的日子，由任润和逄子齐为大家带来一首小诗：
当灾难过去，人们扒开废墟
一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里
她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁
用自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里
孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起
仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡
伴她如昔
人们将孩子托起
在遗留的手机里人们发现了写好的信息
“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”
我们无法用言语来表达此刻的感受
这是一位伟大的母亲
她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续
古今中外，赞颂母爱的篇章数不胜数，今天就让我们共同品读著名作家冰心的散文《荷叶母亲》（师板书：荷叶母亲）
2走近冰心：（示意学生拿出导学案）
师：首先让我们走近冰心，（多媒体播放冰心的画像）哪位同学给大家介绍冰心？
生：冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》
师：很好，有谁了解冰心的创作内容？
生：冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。（随着学生的回答出示“冰心简介”文字内容）
师:接下来就让我们一起欣赏冰心的散文《荷叶母亲》
二、诵读课文，沉潜文本（20分钟）
（一）有感情诵读课文
一，老师和全班同学分角色朗读散文要求：老师读第一段，男生读第二段，女生读大三段，循环往复，直到最后一自然段合读。
二自读散文诗
1、要求：注意重点字词、句子的语气、语调，融入自己对行文的理解，读出感情。
3、附：问题设想及点拨
师：本文的描写对象是什么？
生齐答：荷叶
师：还有呢？
生齐答：莲花
师：确切一点
生齐答：红莲
师：重点描写的对象是荷叶还是红莲？也就是说对谁的描写文字多？
生齐答：红莲
师：很好师：散文主要写什么？（指名回答）
生：母爱
师：母爱是通过写什么景物来表现的？
生：荷叶保护红莲
师：在什么环境下保护的？
生齐答：风雨中
师：非常准确。风雨中荷叶保护红莲
师：既然课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？（师指名回答）
师进一步启发：祖父说，开三蒂莲的时候正好添了三姊妹，说是应了花瑞。
生：三蒂莲就如同三姊妹。
师:好，和下文内容有什么关系？
生：做铺垫
师：为下文写什么内容做铺垫？
生：把莲花比喻成孩子做铺垫
师：很好，写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。（多媒体展示答案）
师（过渡下一个教学环节）：那么冰心是怎样以花喻人的？冰心的情感又是怎样抒写的？让我们进入研读赏析部分。
师：（过渡到下一个研读赏析内容）在这三次赏莲中作者重点写的是第三次赏莲，请同学们有感情齐读6、7、8自然段。
（学生齐读）
师：作者心中深深受了感动，这是为什么？（师指名回答）
生：因为作者看得荷叶无所畏惧的保护红莲。
师：在怎样的环境下保护红莲的？
生：风雨之中
师：仅仅是因为风雨之中看到荷叶护红莲而感动吗？（师指名回答）
生：作者想到荷叶护红莲就像母亲保护自己一样。（师板书;母亲护子女）
师：比较深刻，那么荷叶护红莲所体现出来的是一种怎样的精神？
生：无私，不怕风雨，无所畏惧。
师：很精辟，因为荷叶倾侧下来覆盖红莲，无畏的为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮风挡雨。作者内心的温柔被深深触动，感受母亲为自己的付出.（多媒体依次出示答案）
师（过渡）：由此作者发出最深情的呼唤，让我们有感情朗读最后一段。
生齐读：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？
师指导朗读：同学们感情不够真挚，要读出对母爱的感动和歌颂。再读。
（生齐读，第二遍明显比第一遍效果好）
师：“心中的雨点”指什么？（师指名回答）
生：生活中遇到的困难和挫折。
师：同意吗？
生：同意
师：对，心中的风雨暗指人生路上的风风雨雨和坎坷磨难。（多媒体出示答案）那么如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？”（师指名回答）
生：遇到困难只有母亲会帮助我们。
师：怎样表达更恰当？（学生沉默思考，师进一步启发）我们遇到困难的.时候有一个人肯定会帮助我们，这个人是谁？
生齐声回答;母亲
师：在我们遇到困难的时候母亲一定是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在绝望中看到希望，母亲就是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。母爱博大无边，伟大无穷。（多媒体出示答案）
师：这一句在文章结构上有什么作用？(生沉默并思考，师进一步启发)这篇散文歌颂的是母爱，只在最后一段点出来，这叫……？
生齐答：点明中心。
师：很棒！简单几笔点明了主旨，深化了中心。曲终见主旨，留给读者更多想象空间，自然界的雨点是有形的，而“心中的雨点”涉及面及广，内容纷繁。谁来荫蔽？这就把母爱推向高潮。
四写作指导抒写母爱(17分钟)（一）理解借物抒情手法
师：这篇散文抒写和歌颂的对象是什么？
生齐答：母爱
师：作者是借助哪种具体形象来歌颂的？
生齐答：红莲
师：这种把把情感寄托在具体的形象或事物上的写作手法就叫借物抒情，（师板书：借物抒情）借物抒情可以使文章含蓄蕴藉，意味深长。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性要能负载人的情，否则是不能感染读者的。（师过渡）冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感。老师准备了冰心的另外两首小诗和大家一起欣赏。同时思考这两首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的？（多媒体播放配背景音乐）
小小的花，
也想抬起头来，
感谢春光的爱——
然而深厚的恩慈，
反使她终于沉默。
母亲啊！你是那春光么？
（教师有感情范读后，生齐读。）
师：这首小诗是怎样运用借物抒情写作手法的？（是指名回答）
生：借春光来歌颂母爱。
师：很棒！
师：一起欣赏下一首小诗。（多媒体播放配背景音乐）
《纸船》
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
（生有感情自读一遍并体会借物抒情的写作手法，同桌交流体会）
师：谁来说说这首小诗情感的载体是什么？
生齐答：纸船
师：对，那么冰心是将什么情感寄托在纸船上的？
生：母爱。
师摇头并进一步启发：冰心希望自己含泪叠的小船飘到母亲的梦里，体会体会这是一种怎样的情感?
生纷纷答：对母亲的思念。
师：很棒，再读诗歌体会这种情感及写作手法。
（生齐读）
（二）写法指导小试牛刀
师过渡：同学们，如果可以我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心、幸福，妈妈的爱无理由，无声的付出只为你能更好!现在我们一起欣赏歌曲阎维文的《母亲》。
请同学们学会歌曲中用简单的生活细节表达真情，（多媒体出示写作方法指导）1、从“细” “小”处入手—留心观察，关注细节。2、从“动情”处入手—选取典型，打动人心。
（多媒体播放DVD《母亲》，师生共同欣赏）
师：欣赏完歌曲就让我们搜索记忆深处的平凡生活细节，来抒写你身边的伟大母爱吧！（多媒体出示写作要求）
小试牛刀
听歌曲《母亲》品味生活细节，感悟真事真情，运用借物抒情的手法写一段体现母爱的细节描写，100字左右。（5分钟）
（师巡视指导，找出范例）
（三）互相交流，共同分享
（师指名读范例）
生：写完作业后，妈妈回来了，随后，我就听见一阵“稀里咕噜”的声音，我以为他们把芒果吃了，就可以心安理得的吃属于我的那一份了。我刚要剥皮，耳边又隐隐约约的传来了妈妈的咳嗽声，我停下剥皮，将手中的芒果放了起来，留给妈妈吃。
第二天一大早，我醒来后，蹑手蹑脚的走进厨房，怕惊醒了正在睡梦中的爸爸妈妈。我打开冰箱，我惊呆了，里面的两个芒果放的好好的，连动都没有动。只不过多了一张纸条“儿子，你想吃就吃吧，别忍着，爸爸妈妈不想吃！”
我这时终于明白了，芒果，原来一个都没少。
师评：情感细腻真挚，芒果凝聚着父母浓浓的爱！
生：突然，有一个东西重重地压在我的脚上，当我睁开眼睛，发现妈妈正微笑的看着我，而那把斧头，正砍在妈妈的脚上。妈妈慢慢的把脚从我的脚背上拿开，我的眼泪喷涌而出，心中说不出是什么滋味。
后来，妈妈的脚上多了一道异常明显的疤痕，我想了许多办法也无法使那道伤疤消除。妈妈却释然，对我说：“算了吧，长在脚上，又不是长在脸上，我不在意的。”我苦笑，心里却被深深感动，为了子女，恐怕即使伤痕在脸上，妈妈也会义无反顾。
此后，每当看到那道疤痕，我的眼睛便会被刺痛，但我的心，却是暖暖的。因为我明白，无论有多少文人墨客的赞颂，不管有多少千古文章的抒写，比起我伟大的母亲，都还是太逊色了！
师评：这是一条爱的疤痕，母爱义无反顾。
师结束语：
母亲，一个温暖的名字；
温暖了你的手，你的脚，还有你的心。
母亲，一个坚强的名字；
她柔弱的背可以背起你，也可以扛得起高楼大厦。
母亲，一个爱的名字；
爱里有笑容，有哭泣，有辛酸，有喜悦……
而这一切的一切，都只因你
——她爱的孩子！
祝普天下母亲永远健康、美丽！
板书：
荷叶母亲
冰心送荷叶护红莲忆赏
悟借物抒情
母亲爱子女
荷叶母亲教学设计3
荷叶母亲教案
教学目标
知识与能力目标
1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。
2熟读背诵这首诗歌。
3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。
4学习借助具体形象抒发情感的写法。
过程与方法目标
在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。
情感态度价值观目标
激发关爱母亲、回报母亲的情感。
教学重点
1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。
2背诵。
教学难点
体会诗句蕴含的思想感情。
教学方法
朗读法，讨论法。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入
纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之爱。（板书课题）
二、授新
1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。
2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽
3、朗读诗歌
（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）
（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）
（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。
4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答 。
（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）
（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的.红莲）（教师板书）
（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）
（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）
三、小结
本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。
四、练习
1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。
2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。
五、作业
用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。
板书设计
荷叶 母亲
冰心
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲
三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽
荷叶母亲教学设计4
【教学设想】
1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级(上)的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读(感读-思读-悟读)，每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。
2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。
3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。
【学习目标】
1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。
2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。
3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。
【学习重点】体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。
【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。
【课前准备】
1、预习作业(传统做法):
(1)字词音义的标注;
(2)查找作者冰心材料;
(3)查找文体“散文诗”材料;
(4)初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。
2、下发背景材料《母爱是一部书》
材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧!
(设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。)
【教学过程/一课时】
一、导入(引读)
1、导入
师设问:会背《游子吟》这首诗吗?
生背:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”(寸草:比喻非常微小。三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?)
导语:孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的`心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……
2、出示学习目标(传统做法)(把三大目标分解为三大任务)。
二、读与感
设计意图:
初读全文--上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。
进程预设:
1、检查预习(传统做法/小组长课前检查):
(1)字词积累(生字词音义的标注);
(2)冰心材料;
(3)“散文诗”知识;
(4)初步熟悉课文内容(尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便)。
2、教师提示问题和要求:
(1)问题(用开放性问题):
读后，我觉得这是一篇 的散文诗。
(2)要求:带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。
3、学生自由朗读并思考问题;
4、学生说初读感受;
5、齐读。
三、读与思
设计意图:
品读“风雨中四看红莲”部分--读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。
进程预设:
1、教师提示问题和要求:
(1)问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句;
(2)要求:带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。
2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲(示例)二写看红莲(学生圈点勾画)三写看红莲 (师生共同圈点勾画) 四写看红莲 (学生圈点勾画)。
3、提问题后让学生分小组朗读(设计意图:分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵)。
4、思考问题
(1)“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动?找出使你感动的句子读一读(学生代表作朗诵表演)。
示例1:“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”
示例2:“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”
明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。
(2)冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?(结合材料《母爱是一部书》)说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。
5、学生回答问题。(是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女呢?)
四、读与悟
设计意图:
悟读最后自然段--教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。
进程预设:
1、教师提示问题和要求:
(1)问题:“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”--“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的?(可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解)
明确: “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。(但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?)
(2)要求:带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解文章的主题。
2、教师范读学生思考。
3、 学生回答问题。
4、学生代表作朗诵表演(这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言)。
5、小活动:
(1)在心中默默写一段感恩母亲的话(报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一些让母亲安慰的话。我们还没有真正的能力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言)。
(2)在《感恩的心》乐曲中“许愿”。
五、作业:
1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。
2、仿课文写法(借助具体形象抒发对母亲的爱)写一篇随笔。
3、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
六、赠语:
亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。
父母总是为我们默默付出，不求回报。
为此，他们奔波忙碌;为此，他们鬓生白发。
也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。
于是，我们逐渐走向成熟……
荷叶母亲教学设计5
一、教学目标：
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；
2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。
二、教学方法：朗读法、讨论法等。
三、教学手段：多媒体
四、课时安排：一课时
五、教学过程：
（一）歌曲导入，调动情感。
教师播《有你的地方是天堂》，学生静静地倾听
（二）展示目标，明确重点。
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化；
2、品味语言，理解托物寄情的写法；领悟作者对母爱的赞颂。
（三）初步感知，走近作者。
以学生为主介绍作者冰心的相关情况。
（四）解决字词，扫清障碍。
（五）整体感知，体会情感。
学生配乐朗读课文，思考：全文表达了作者怎样的情感？是通过哪些画面表现的？
（六）研读课文，走进文本。
1、作者在写雨打红莲，荷叶护莲的过程中心情有什么变化？请在文中找出相应语句完成大屏幕上的表格。
小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。
（结合内容分析托物寄情的写法。）
2、整篇文章有一句话最能表达作者对母亲的赞美之情，也就是本文的文眼。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请同学们找出来，并为大家饱含深情地朗读一下。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
（七）调动感情，练习仿写。
人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的'时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。
（八）拓展延伸，吐露心声。
同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！在2008年汶川地震的时候，有这样一张图片。就是这种图片和它背后的故事感动了无数人，有的人将这个故事写成了一首诗。（播放视频）
结合视频请大家谈谈自己母亲做过的让自己感动的事情。
（九）回顾全程，总结收获。
荷叶母亲教学设计6
教学目标
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：
1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。
2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。
教学方法：
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。
情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。
朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。
讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。
教学过程：
一、歌曲引课题：
配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入《荷叶母亲》。
二、读“荷”印象：
1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、谈谈触动你心灵的语句。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”语言：
1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。
2、小组合作探究：以小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。
3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段，回味这温馨感人的画面。
四、悟“荷”诗情
1、看资料，悟诗情。
母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
母亲啊！请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿．教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。
五、拓展仿写，吐露心语
让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的`皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）
把你们这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！
七、布置作业：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
板书
护
荷叶→红莲
借物喻人
爱
母亲→我
信兆月
荷叶母亲教学设计7
一、教学目标
1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.
2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。
3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
二、教学重点
1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。
三、教学难点
深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。
四、教学过程
一、导入：同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的，今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品味，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。
冰心说“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。
二、教师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。
1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）
2、同学们说得言之成理，那既然如此，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？下面我们就具体来看看红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？
让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。
写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。
心情：烦闷
环境：繁杂的雨声 浓阴的'天
红莲：开满 亭亭
“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。 （那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。只是忽然之间，作者看到了什么啊？请同学描述一下她看到了什么：围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？仍是不适意！
一起读一下二看红莲 。
环境：雷声作了 雨越下越大
心情：不适意，徘徊 （为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）
红莲：左右倚斜，无依无靠。（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）
三、看红莲
环境：雨肆意地下着
红莲： 雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？（假如你们突然进入了童话王国，这朵红莲有了人的感觉，你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉？在你们平时的生活中，有没有过这种感觉？）
心 情：不宁的心绪散尽 （为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。）当你已经承受不住外界所带来的种种压力时，母亲为你顶起一片天空，抵挡所有风雨；当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时，她默默承受但仍坚强地开导；当你因学习而疲劳、心烦时，她会送上一杯热茶。这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ （齐读这一句，心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人！）人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲，母亲去世后，她写了很多纪念慈母的文章，《荷叶 母亲》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。
3、冰心的纸船和往事（一）
母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光么？
母亲呵！这零碎的，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。
母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
纸船——寄母亲
冰心
我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着，留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！
（请同学读，读出感情）
如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好
智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声：“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉相连。当他将下地自由走动的时候，即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾，如红莲头顶的那张碧绿的荷叶，风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞！
“亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你”
——写给地震中逝去母亲的孩子
当灾难过去，人们扒开废墟
一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里
她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁
在自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里
孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起
仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡
伴她如昔
人们将孩子托起
在遗留的手机里人们发现了写好的信息
“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”
我们无法用言语来表达此刻的感受
这是一位伟大的母亲
她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续
无数的人为此刻落泪不止
我们被简短的一句话
而深深地、深深地震撼着 感动着
泪水满眶 心感伤
孩子 你是幸运的
“你既然活下来了，就一定要好好的活下去”
温总理的话语是说给你 也是说给地震中活下来的人们
记住 亲爱的孩子
你一定要好好的活着 坚强的活着
当你懂得讲话时
我希望你讲的第一句话是“妈妈，我爱你！”
荷叶母亲教学设计8
教材分析
《荷叶 母亲》选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的《羚羊木雕》描述了子女与父母的冲突；《散步》勾勒了一个和美的家庭；《荷叶母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流，去分享与珍惜真挚美好的亲情。
在教学中，先由听歌引起学生共鸣——母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。
学情分析
有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。
我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能力还是比较弱的.。因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。
教学目标
1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3、 情感态度与价值观： 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点和难点
重点：1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌。
2、借助赏析文章，理解文章主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。
难点：1、赏析文章，品位浓浓的母爱，学会感恩。
2、学习借景写人、托物寄情的写法。
教学过程
荷叶母亲教学设计9
教学目标
（一）知识目标：体会并学习本文触景生情，以物喻人的写作特色。
（二）能力目标：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生品味散文诗的语言美，理解关键句子思想感情的能力。
（三）情感目标：整体感知课文，理解思想内容，感受文中深沉的母爱，感悟亲情。
教学重点：
1、确、流利、有感情地朗读课文。
2、受文中深沉的母爱，感悟亲情。
教学难点：理解关键句子的思想感情。学习本文触景生情，以物愉人的写作特色。
教学突破：抓住本文的感情基调，引导学生对母爱的感受体验，并结合还说实际说出自己的见解观点。
教学方法：
1、深情诵读法。本文是一首散文诗，语言质朴，感情细腻，充满生活气息。所以应用反复的朗读，可以加深对文中情感的理解。以提高学生读的能力。
2、点拨提示法：在教学中，应发挥学生的积极能动作用，充分相信学生，让学生自己解决问题，教师当好组织者引导者即可。
3、比较阅读法：编者把它安排在泰戈尔的《金色花》一起来学。除了让学生进一步体会母爱这一永恒的文学主题外。还有一点用意：《金色花》重点表现的是孩子在沐浴着母爱的同时，也想着怎样回报母爱。《荷叶母亲》重点突出的是孩子得到无私的母爱，母爱永远保护着我们，伴我们一生。所以把这两篇课文比较阅读，可以让学生懂得在得到母爱的同时，更应该回报母爱。
教学过程。
一、创设情境，导入新课。
播放《烛光里的妈妈》歌曲片断，让一位朗读水平好的学生深情诵读孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”然后教师激情导入：母爱是伟大的无私的，母爱更是永恒的。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而冰心又是如何写母爱的呢？让我们走进《荷叶母亲》，再次感受母爱的温馨。
二、熟悉作者，积累词语。
1、简介作者
冰心（1900～1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。散文集《寄小读者》等。
2、词语的积累要主意辨析字形字音和字意，并主意结合课文理解词语的含义。
姊妹（zimei）菡萏（handan），荷花。
欹斜（qi），倾斜、歪斜。荫蔽（yin）遮盖、遮蔽。
三、朗读课文，整体感知。
1、教师示范朗读。要求学生标明字音、注意节奏，掌握重音语气，把握情感等。
2、学生朗读：用个人读齐读的方式进行。个人读能发挥学生的优点；齐读可以读出整齐的韵律，增强感染力。
3、学生谈读后对课文的感受。进一步感知课文的内容。
四、自主合作，研讨课文
1、课文重点描写了什么？
讨论后交流明确：课文重点描写了雨打红莲，荷叶护莲的情景。
2、文中描写观看雨打红莲，荷叶护莲情景时，时如何描写风雨的？又是如何描写红莲的？作者的心绪随着红莲命运的变化又是如何变化的.？
讨论后交流明确：文章写了三次看红莲的经过。
一看红莲浓阴的天――亭亭立者――烦闷
二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意
三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽
3、找出本文点明主旨的句子，并说说作者为什么能以荷叶护红莲喻母亲保护子女？这是一种什么写作方法？
讨论后交流明确：点明主旨的句子是：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
这是一种借物愉人的写法。文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。
五、深入探讨，重点研读。
1、作者为什么要写九年前与祖父的赏莲？
2、作者重点描写了红莲，但在写红莲之前为什么要写那个白莲？
3、结尾一句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”蕴涵了作者怎样的思想感情？
问题一，是让学生明白写作中前后铺垫的作用。祖父说的开了三蒂莲，家中添了三姐妹，就把花与人联系起来，为下文以花喻人埋下伏笔，做了铺垫。
问题二，是让学生更细致的研读课文，养成发现问题，主动钻研的好习惯。写白莲被风吹雨打的惨像，是为了和红莲在荷叶的呵护下安然无恙的情态作对比，可以进一步突出文章的中心。
问题三，母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。表达了作者对母爱深深的赞美之情。
六、对比阅读，拓展延伸。
1、《金色花》和《荷叶母亲》都是写母爱，主题一样，但角度有所不同，你能说出来他们的不同之处吗？
明确：《荷叶母亲》重点是写孩子如何得到母爱的呵护。而《金色花》在写孩子得到母爱的同时，更想到怎样回报母爱。
2、仿写句子。仿照“母亲啊！如果我是园中的花草，你就是那日夜辛勤为我浇灌的园丁。”写出三句赞美母爱的句子。
3、欣赏下面的一首小诗，说出读后的感受。“母亲啊/撇开你的忧愁/容我沉酣在你的怀里/只有你是我灵魂的安顿/小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——然而深厚的思慈/反使她终于沉默/母亲啊/你是那春光吗？”
七、再次朗读布置作业
1、采用齐读，朗读比赛的方式，反复品味，加深理解。
2、布置作业：
①背诵课文
②课外阅读冰心的诗集《繁星》《春水》中有关歌颂母爱的诗篇。
板书设计：
荷叶母亲
――冰心
一看红莲浓阴的天――亭亭立者――烦闷
二看红莲雷作雨大――左右欹斜――不适意｝触景生情
三看红莲雨势不减――荷叶护莲――不宁的心绪散尽
荷叶喻母亲
｝以花喻人赞美母爱
红莲喻孩子
荷叶母亲教学设计10
一、教学目标
①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解文中作者细腻的心情变化。
③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的亲情。
二、教学重点
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
三、教学难点
联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
四、教学方法
朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感;朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、小组读、全班齐读等。
五、教学过程：
(一)导入
师：母爱，是一缕阳光，让你在寒冷的冬天也温暖如春;母爱，是一泓清泉，让你的心即使蒙上岁月的风尘，依然清澈纯净……一位满怀着爱的女儿深情地告诉母亲：母亲的微笑/像一朵绽开的花/为了花儿常开放/我会用实力来作证。这位心怀感恩的女儿是谁?大家想了解吗?我们一起来认识她。
(二)走近名家
1、齐读作者简介。
2、冰心的作品最多是以什么为主题的?(母爱)师重点强调冰心作品的三大主题。
(三)赏文入境
3、师：这是一篇散文诗，既有散文的言辞优美。情感丰富，又有诗的节奏美，音韵美。美文就应该美美地读，下面请听老师的朗读，勾出生字词，并注意语速、节奏和情感的变化。
4、听完后你最想说的是什么?题目怎么理解?(整体把握)
(四)读文生情
5、请大家带着对母亲的深情，用轻柔舒缓的语气读文，进一步感受文章的感情美，意境美。提出阅读要求：
①同桌解决生字词，不懂的作上记号。
②同桌讨论：文中作者的.心情是怎样的变化?分别在哪些自然段中体现出来的?请画出具体的词语。
6、师生共同解决生字生词。
7、找出心情变化的词和所在的自然段，学生分成四组齐读，体会作者的心情变化。
(五)品文知心
8、作者的心情是为何而变化的?(莲的遭遇)看来作者真是多愁善感之人，也可以看出莲在作者心中的地位不寻常，其实这莲在“我”心中，在“我”家
荷叶母亲教学设计11
教学目标：
1、知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：品味诗歌的精美的语言。
3、情感与价值：教育学生在享受母爱同时，学会感恩。
教学重点：
体会诗歌思想感情，体会字里行间所蕴含的思想感情。
教学难点：
深层品味清丽语言，把握诗歌托物言情写法。
教学方法：
情景创设法、品读法、讨论法
教学课时：一课时
教学过程：
一、 画面导入，调动情感。
同学们，大家好！很高兴能回到母校，和大家一起学习。我姓刘，你们可以叫我刘老师。作为学习伙伴的我，为可爱的你们准备了一份礼物，大家想不想看？
（PPT展示：一组动物与幼子嬉戏温馨画面）
动物尚且如此，更何况人类。关于母爱，你能联想到什么？
（教师顺势引出：有一位作家非常擅长写母爱，她就是冰心。在她的散文诗《荷叶 母亲》中，母亲就像荷叶保护娇弱的荷花一样保护着孩子。）
二、初步感知，走近作者。
1、 请学生介绍冰心。
师：咱们小学学过冰心的文章吗？举几个例子，你还知道有关她的什么资料？
PPT补充介绍作者：
冰心（1900-1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
（师：将童心、母爱和自然记在作者名字下方。
2、（师：下面请大家放出声，朗读一遍课文。）学生自由朗读，明确幻灯片上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。
正音：
zǐmèi hàndàn qīxié cílián yīnbì páihuái bìnɡdì huāruì
姊妹 菡萏 敧斜 慈怜 荫蔽 徘徊 并蒂 花瑞
积累词语。
姊妹：姐妹。
花瑞：花开的好预兆。
菡萏：书面语，指荷花。这里指荷花的`花苞。（有关荷花的名称还知道几个？）适意：舒适。
攲斜：倾斜，歪斜。
荫蔽：遮蔽。
徘徊：在一个地方来回的走。
（师：记得将这些音标在课文中。你们还有没有不认识的字词，提出来大家一起消灭它。有关荷花的名称还知道几个？）
3、（刚才有的同学读得非常投入，想不想听老师朗读？）再次感悟朗读的魅力。研读课文。
三、研读课文，走进文本。
1、（听完了朗读，下面老师就要大家动起脑，拿起笔，小组讨论，前后左右就近四人一组，共同完成大屏幕上的题目，派一个人做好记录。表现最好的一组咱们给予他们奖励，加油哦）
四人一组讨论：（PPT打出要求）
A、找出两三幅画面，并为每一幅画面取一名字。
（如：怀乡忆莲图
雨打莲花图
白莲凋谢图
红莲飘摇图
荷叶护莲图）
（做好Flash制作，配以画面）
B、每一幅画面中“我”心情又如何？从课文中找出反映变化的依据。
（烦闷---不适宜---不宁的心绪散了---深深的受了感动）
C、尝试用一个语文术语对课文整体或局部进行一次点评。
（PPT：什么叫术语？就是语文的话语。）
（教师小结：本文在写作上采用的手法有借物抒情、以物写人、融情于景、开门见山、卒章显志、巧妙穿插、对比突出、生动照应等。
2各小组交流学习成果。
交流中，教师穿插问题：
A、最让作者感动的是哪一幅画面？找出与之相对应的段落。
（莲叶护莲图。这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：如果红莲没有了荷叶的保护，结果会怎样呢？）
B、文眼是哪句？如何理解其中含义。（PPT展示文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。请一同学朗读。）
（母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。在这里，“红莲”是“我“，”荷叶“是母亲。“心中的雨点”暗指人生路上的坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永远为我们遮风挡雨的人。作者借物抒情，直抒胸臆，）（师：请所有喜欢这一段的同学满怀对母亲的感激之情大声朗读一遍。）
3、学生仿写，小试牛刀。
师：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一种最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，以表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。（学生试写，老师指导）
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
例：母亲是伞，我是伞下的孩子。
母亲是春雨，我是幼苗。
母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
母亲是灯塔，我是夜航的船儿。
四、朗读竞赛，品味情感。
（师：看到同学们写出这么富有诗意的句子，老师忍不住又想朗诵一段。你们想不想也配乐朗诵一段？我们也来当一回小小朗诵家。）
1、请几位同学带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情配乐朗读，可以任选其中一段。
2、点评朗读。(师：同学们觉得哪位同学朗读最好？为什么？)
五、拓展延伸，吐露心声。
教师：同学们，母亲给予我们的只是一片荫蔽吗？（PPT展示，以情动人）当我们饿了冷了的时候，母亲来了；当我们病了痛了的时候，母亲来了；当我们的生命遭受威胁的时候，还是母亲来了；当需要牺牲自己的命去留住孩子生命的时候，母亲，更是毫不犹豫地来了！
你感受到了母爱吗？有没有说过：妈妈，我爱你！看来我们同学们平时把对母亲的爱是深藏在心里不过我觉得，我们同时还要学会沟通与交流，并有所行动借此机会，倘若将这束鲜花送给母亲，你想对她说些什么？将你想对妈妈说的话制作成一张卡片，放在妈妈床头。（老师将彩色卡纸发给学生）（PPT）
母爱就象一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；
母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；
母爱就象一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；
母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限；
这个世界上，我们什么都可以忘记，但不能忘记母亲给予我们的一切
（背景音乐 阎维文《母亲》）（最后幻灯片打出：祝天下所有的母亲身体健康，快乐永远！）
六、课后作业
(PPT展示)
1、将卡片完成。
2、朗读并背诵喜欢的段落。
3、课外阅读《繁星》、《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
（师：再次感谢大家的配合，辛苦啦！）
附：板书设计
荷叶 母亲
冰心（散文诗）
寄寓
荷叶―――――――――>母亲
（无畏遮蔽）联想（无私爱护）
红莲―――――――――>我
心中的雨――――――>人生路上的坎坷磨难
象征
借物抒情
荷叶母亲教学设计12
【教学目标与重难点】
1、有感情地朗读课文，体会语句中蕴含的情感。（重点）
2、了解托物言志的写作手法。（难点）
3、感悟世间至爱亲情。
【课时安排】
2课时
【预习导学】
1、知识储备。
A、泰戈尔（1861－1941），印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖。
B、冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名文学家。著有散文集《寄小读者》；诗集《繁星》、《春水》；儿童文学集《小桔灯》等。
C、托物言志就是通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。
2、给加点的字注音。
匿（nì）笑沐（mù）浴祷（dǎo）告叠（dié）成倘（tǎng）若
菡萏（hàn）（dàn）欹（qī）斜花瓣（bàn）荫蔽（yìnbì）3、根据解释写出词语、
（1）匿笑：偷偷地笑。（2）祷告：向神祈求保佑。
（3）并蒂：指两朵（及以上）花并排地长在同一个茎上。（4）花瑞：花带来好预兆。
（5）慈怜：慈爱怜惜。（6）荫蔽：遮蔽；隐蔽。
4、《金色花》和《荷叶母亲》在表达思想感情上有什么共同点？
赞美母爱的伟大与神圣。
【预习检测】
展示课前预习效果：检测预习导学的内容。小组评分（）
【课堂探究】
（一）《金色花》
1、有感情地朗读课文，注意体会语句中蕴含的情感。
例句：（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）
（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念）
（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）
（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）
2、读后思考。
（1）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？（金色花是由具备了神力的小男孩变的花。）
教师二次备课
备课教师：
金色花在印度人心目中象征着纯洁，把孩子想象成一朵金色花表现出了孩子对母亲最天真，纯洁，无私的爱。
（2）他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用“当妈妈的时候，我就”说一说。
母亲做祷告时，我就开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）。
母亲读书时，我就将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力）。
母亲去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。
（二）《荷叶母亲》
1、课文中写作者的情绪变化有什么作用？
这样写表露了作者关注花的命运的'感情。
2、结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的
荫蔽？”蕴含了怎样的感情？
荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
【拓展延伸】
完成课后练习四。
【作业布置】
1、完成第4课语文校本作业。
2、预习第5课。
荷叶母亲教学设计13
【教材分析】
《荷叶母亲》处于七年级上册第五单元，本单元是以亲情为主题。这是一篇散文诗。文章描述了一朵在雷雨之夜盛开的红莲，被打得左右倾斜。作者站在屋檐下，不由得担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时，红莲旁的大荷叶“倾侧了，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般??散文诗生动形象地表现了母爱这一永恒的主题。所以，在教学时应定位在感受母爱的位置上。在教学中，应以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。
【教学目标】
1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.
2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。
3、情感态度价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
【教学重点】
1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。
【教学难点】
深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。
【教学方法】
1、情境体验法；2、多种形式诵读法；3、讨论与点拨相结合法；4、拓展延伸法。
【教学过程】
一、导语设计
（背景音乐：多媒体播放阎维文歌曲《母亲》）
同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”你们能说说这条短信背后的故事吗？
师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说说，是什么力量让母亲当时那么做呢？是的，是伟大的、无私的母爱。今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，共同感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。
二、走近作者
冰心，原名谢婉莹。现、当代女作家，儿童文学家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》。母爱、童真和对自然的歌颂是冰心作品的主旋律。
三、初步感知
1、请几位学生试读课文，其他同学点评。
徘徊 攲斜 菡萏 荫蔽
2、听课文配乐朗读，学生初步感知课文内容。
3.听读思考：听后你有何感受？是否也如作者一样“我心中深深的受了感动”,为什么?
（雨打红莲，荷叶护莲）
四、品读悟情
(多媒体显示)题为《荷叶母亲》，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？请结合红莲所处环境与状态谈谈。
（1）让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。 写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。
心情：烦闷
环境：繁杂的雨声浓阴的天
红莲：开满亭亭
“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。只是忽然之间，作者看到了什么啊？只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？（仍是不适意！）
（2）二看红莲。
环境：雷声作了雨越下越大
心情：不适意，徘徊（为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）
红莲：左右倚斜，无依无靠。
（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）
（3）三看红莲
环境：雨肆意地下着
红莲：雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
（此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？）
心情：不宁的心绪散尽
（为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。） 这就是默默呵护莲花的荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？
（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
（齐读这一句，学生点评试读，教师指导朗读，重音，再齐读）
心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！诗人借荷叶护莲，表达母亲对子女的关爱，揭示主题，借物喻人，借景抒情！）
（板书：荷叶护莲联想母亲爱我）
（5）教师小结：人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。感谢母亲，思恋母亲也是她经常的话题，比如我们熟悉的《纸船》。
五、拓展阅读
《纸船——寄母亲》
冰心
我从不肯妄弃了一张纸，总是留着，留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要他到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶他无端入梦。这是你至爱的.女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去！
教师范读
思考：作者借助（纸船）来表达自己的感情？表达了诗人怎样的感情？（思念母亲）
其实，如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，一句理解关切的话语，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好！
那么，你，有没有想对母亲说的话呢？
六、吐露心声
妈妈，
我想对您说
……
七、结束课堂
母亲就是这样一个人，她永远占据在我们心中最柔软的地方
母爱就是这样的，无私的付出
却从不要我们的任何回报——
作为儿女，我们该做些什么呢？
学会感恩！
八、阅读推荐
课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。
教学反思：
本节课能抓住母爱这个主题，通过反复诵读，领悟文本的主题思想，而且能够引导学生结合个人的生活体验学会感恩，学会回报。在课堂上通过拓展阅读，更加深了学生对母爱的理解。在课堂上比较注重锻炼学生赏析文字的能力，但做的还不是特别到位，需要继续加强
学生在课堂上活动积极踊跃，不仅学到了知识，锻炼了能力，更提升了感情。特别是学生在品读时能够发现文本中的问题，比如有个同学提出文中的“的”“地”不分。这节课不足之处，我认为还需加强学生的诵读。应该让学生在课堂上有感情的读一读，最后拿出一段时间自由读、齐读等，从而进一步把握作者的思想感情，体会文章的主旨。
荷叶母亲教学设计14
学习目标
1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言；
合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
合作难点学习写法
合作关键朗读，独立思考
教学流程
教学环节教师行为学生活动
引入课题
创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的.感受 看图片，谈感受
展标导学
1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
3、品读感悟,品味散文诗的语言；
4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标
学习内容1
展标导学了解作者，掌握字词
自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词
互动交流花瑞：莲蓬：烦闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：攲斜：遮拦：荫蔽 掌握字音、字形、字意
巩固达标
学习内容2
展标导学有感情的朗读课文 明确目标
自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读
互动交流展示朗读，其他学员评价
巩固达标
1、把握节奏
2、注意语调
3、体会情感
学习内容3
展标导学感知文章内容
自主合作
1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么？
2、文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？先独立思考，再合作
互动交流组织交流交流
巩固达标
学习内容4
展标导学感母爱
自主合作本文题目《荷叶母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？
文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？
学习最后三个自然段。朗读、思考、合作
互动交流组织交流交流
巩固达标品母爱，掌握写法
课堂小结
归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱
张家娥
荷叶母亲教学设计15
一、教学目标
1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。
2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。
3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的平凡又伟大的母爱。
二、重点难点：
重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。
难点：体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。
三、教学设计依据及方法
1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。
2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让学生真正深刻感受？这是平时教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以学生为主体，充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。
四、教学过程：
（一）导读，激发情感：
短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→512四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。
（二）听读，感知画面：
1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。
2、思考交流：
诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？
雨打红莲，荷叶护莲。
用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。
（三）美读，品味探究
1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。
①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4-5节。
抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：
白莲：散飘、只留、几根—→一夜风雨，残败不堪
红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立
一红一白，一安一谢，形成对比
为白莲的生命凋零而烦闷
为红莲的命运担忧而仍是不适意
读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。
读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。
②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。
③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。
荷叶
勇敢→正、覆盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。
慈怜→慢慢、倾侧。
小结：同学们，赏荷至此，作者的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。
不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。
因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲精神……
2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨？
品读第9节，感悟主题。
①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。
母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶
我：我连忙跑过去——连忙→弱小无助、渴望母爱，如红莲。
②追问：再读体会，如何理解最后一句话？
理解词语：
心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。
荫蔽→ 母亲的呵护、关爱、扶持等
理解句意：（学生畅所欲言）
（四）拓展，体会写法：
1、出示冰心另两首小诗：
①母亲啊！/天上的`风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。
②小小的花/也想抬起头/感谢春光的爱——/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊！/你是那春光么。
追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么？和你前面所写的短信一样吗？
借助具体形象表达思想感情
以物喻人，托物寄情。
（五）体验，感受母爱：
1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴平凡又伟大的母爱。
2、模仿课文，借助具体形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。
（六）作业设计：
1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞美。
2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。
3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。
（七）板书设计
荷叶——母亲
爱
红莲——我
以物喻人
托物寄情
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