《我的老师》课堂实录汇编3篇
《我的老师》课堂实录1
一、导入：
师：我国有尊师重教的社会风尚，如果我问9月10日是什么节，大家马上会说是教师节；如果我问20xx年的9月10日是第几个教师节，大家马上会说是第xx个教师节；如果我再问人们常常把教师比喻作什么，相信大家也能答出来——
生：园丁、春蚕、蜡烛、一桶水、人类灵魂的工程师。
师：这些美丽的比喻，可以让我们感受到人们对广大教师的殷切期望。这些比喻中，我最喜欢的是把教师比作人类灵魂的工程师。这境界很高，一般的教师难以企及，可是，细化到一个人，有时候，他的一生中或许就有这么一位老师影响着他鼓舞着他温暖着他，成为他记忆中的珍宝。著名作家魏巍就遇上了这样一位好老师，他的老师蔡芸芝先生对他心灵的影响是多么地美好而深远，二十多年后，他提笔写下了《我的老师》。让我们走进文本，身同感受其中浓浓的师生情。（板书课题：我的老师 魏巍）
二、检查预习
师：课前大家已经下过功夫，你的功夫深不深，我用习题量一量。（屏示习题：1、给下列加点字注音 2、选词填空 3、文学常识 作家魏巍的代表作）
三、梳理情节
师：作者魏巍自己说，在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年世界，对那时的童年世界作了一番遨游。这样，童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其是那位蔡老师，又重新激动着我的感情。我们可以想见，作者一定会想起许许多多师生朝夕相处时发生的事情，那么流诸笔端的有哪些事呢？请同学们带着这个问题默读文本，待会儿交流，开始。如何默读呢？请看课本P28页，单元提示语第二段，第一句话，请大家读一读这句话（生读）请同学们开始走进文本，默读课文（生默读后交流）
生（预设）：蔡老师上课时假装打我。
师：你用一句完整的话来概括，很好，老师在板书的时候择要而记，我用四个字来记：假打真爱（板书，下同）
生：蔡老师教我们跳舞。（板书：扮女跳舞）蔡老师教我们观察蜜蜂。（观察蜜蜂）蔡老师教我们读诗。（教生读诗）我们学习模仿蔡老师写字。（模仿写字）蔡老师解决学生的小纠纷。（排解纠纷）我梦里去寻找蔡老师。（梦里寻师）
师：我有一个疑问：作者肯定想起了很多事，为什么就写下这些事儿呢？这其中肯定有一条线把它们串起来的。那么，是一条什么样的线呢？
生：感情线。这些事情都能表明师生间浓浓的感情。
师：有没有隐约其间的关键词或关键句表明作者感情的变化？
生（预设）：“最使我难忘的……”“怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”“多么依恋……”“想念我的蔡老师……”（师板书：回忆——依恋——思念）
师：作者以感情为线索，写了这样七件事，这七件事的顺序有讲究吗？
生：由课内到课外，由校内到校外，由平时到假期，师生感情层层加深。
四、感情朗读
师：老师觉得，作者写的这些内容，是随着对蔡老师的深切回忆自然地流泻出来的，字里行间处处饱含着对蔡老师的依恋之情。想要悉心领会其中深情，最好的办法，莫过于高声朗读。情动于中，发乎于声，让我们尽情地读一读吧，读出依恋，读出思念，读出对老师崇高的敬意！等大家有了自己深深的体会后，我们再一起来交流学习。（生读，读后交流）
生（预设）：1、文章开头直抒胸臆：“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”“难忘”一词，先声夺人，直奔主题，令人印象深刻。
2、嘴角有一块榆钱大黑痣，按说也不美，可作者说蔡老师温柔又美丽，让我想起一句话：人因可爱而美丽，不是因美丽才可爱，孩子们爱蔡老师，爱蔡老师的一切，包括她的外貌。
3、假打真爱这个细节，很能体现出浓浓师生情。“仅仅有一次”、“好像”、“轻轻”可以感觉到蔡老师富有爱心，高高举起，轻轻放下，只因为心里装着的是宽厚和慈爱。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地写出师生之间友善、亲切、融洽。
4、当我读到“教我们跳舞”时，我就会想像出当时蔡老师和小朋友们唱啊跳啊的情景，那是多么美丽的'一幅师生快乐图啊！
5、蔡老师教的诗几十年后还能背，是因为蔡老师爱学生，学生爱老师，老师教的，都不会忘记。
6、“我”受小“反对派”们侮辱时，蔡老师援助我，还劝慰我，甚至郑重其事地给我写了一封信，蔡老师真是无微不至地呵护着一颗小小的童心啊！
7、放假前，我默默地站在蔡老师旁边，喜爱、依恋之情无须用语言来表达。此时无声胜有声，蔡老师是幸福的，“我”也是幸福的。
8、梦中寻师，可谓是这篇文章的最高潮，母亲一“拉”一“劝”，更显出当时我的神游程度之深。夜有所梦，是因为日有所思，我们可以想到，白天的时候，我们是多么地想念蔡老师啊！
9、作者对蔡老师的赞美不光体现在叙事中，有时候情不能自己，直接用抒情的方式来表达：“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”仿佛非直抒胸臆无以表达对蔡老师的感激之情。
10、“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！” 使用第二人称，更便于直接抒情。这里的“我”，是写文章时已经几十年后的我，是前面的记忆唤醒了“我”对蔡老师的强烈的思念，一个“你”字，把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。
师：教学无小事，就在这一件件看似琐碎的事件里，我们能感受到一个在学生眼里伟大的教师形象，蔡老师是怎样的一个人啊？
生：温柔、美丽、慈溪、公正、伟大。
五、联系自己
师：蔡老师真好！作者魏巍真幸福！老师还要告诉大家一个幕后花絮，就是魏巍1956年9月10为《教师报》写这篇文章的时候，已经与蔡老师失联二十多年了，当这篇文章发表后，蔡老师与魏巍重新联系上了，这可真是一件人生美事。
我们在为别人感动的同时，可别漏了自己，因为，我们也很幸福，我们也有自己的老师，哪一位老师对你的印象最深刻呢？你和你的老师经历了很多的事，有哪些事值得一写呢？列一个题纲，打一个腹稿，为下节课的写作作好准备。
《我的老师》课堂实录2
老师：同学们，你们心目中的好老师的标准是什么?
学生1：幽默风趣
学生2：学识渊博
……
老师：今天老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。看作者心中的好老师标准是什么
(师板书课题)请大家齐读课题。
学生：我最好的老师。
老师：带上感情你会读得更好。(生再次齐读课题)读过课题你心中又何疑问?
学生1：我最好的老师是谁?
学生2：我最好的老师长得什么样?
学生3：我最好的老师是怎样教育我们的?
老师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事?
(学生诵读课文。)谁来谈一谈课文讲了一件什么事?
学生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
老师：你真会读书，把这么长的.课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话：
(出示)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验!怀特森算哪门子老师?
(指生)请你来读一读。
(学生1读)你真温柔。
(学生2读)你还没有气炸。
(学生3读)读得好!太令人气愤了。这算哪门子老师!一起来!(生齐读，非常气愤)
老师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸?
生1：所有人都得了个零分，谁受得了这么沉重的打击?
老师：假如你在场，你会有何反应?
学生2：我也很气愤。
老师：在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，哪有这种老师!可作者却称他为——(指课题)
生齐：我最好的老师!
老师：话出总有因。请到书中找。(生快速浏览课文。)
学生：“难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成?”
学生：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
老师：模仿怀特森先生的语气读一读这句话。
(学生1读)严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音。
(学生2读)理直气壮
(学生3读)平静的语气里带着不可侵犯的威严，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视?每个人都不应该忘记——(引读)
(生齐读)
老师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢?
学生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。
学生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。
老师：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：(出示)
(生齐读)：不要迷信书本，不要迷信权威
老师：怀特森先生用这种特别的方式教育孩子不要迷信书本，不要迷信权威，他想的
不是孩子的一时，而是孩子的一世。谁说他不是——(指课题)
学生：最好的老师?
老师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理?
学生：怀特森先生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。
学生：他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。
学生：他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。
老师：你喜欢这样的老师吗?
学生：喜欢。
老师：那么，假如你是怀特森先生的学生，你会怎么做?请拿起你手中的比，动手写一写吧。
生开始写，然后交流。
《我的老师》课堂实录3
师：在5月12日发生的四川汶川大地震中，德阳东汽中学教师谭千秋为了保护四位学生献出了自己宝贵的生命。“他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒……”
师：刚才听了老师的这些故事，你有何感想?
生：老师为了学生不惜牺牲自己的生命，老师真伟大。
师：是啊，老师在生命危急的情况下，把生的希望留给了学生，真的很伟大。作家魏巍，他的心中也有一位伟大的老师，并为他写下了一篇文章《我的老师》。今天我们就来学习这篇课文。请一位同学朗读这篇课文。
生朗读课文。
(掌声)
师：掌声说明了陈烨同学读的非常好?有谁来做个评价?
生1：我觉得很有感情，把老师说的话语读出来了。
生2：我觉得他语气读的很生动，比如，“哎呦呦，你爹回不来了呦，他吃了炮子儿罗”。读的是抑扬顿挫。
生3：整个人的身心都融入了。
师：有无不足的呢?
生：在文中好几处，字读错了。
师：(点头)观察非常的仔细，同学们以后要多加注意。
你觉得蔡老师是一个怎样的人?
生1：关心学生的人，
生2：是个很和蔼的人，很伟大的人。
……
师：文中讲述了几件事?
生：三件、四件/五件
师：用最简洁的话语来概括。
生1：真戏假做。
生2：男扮女装。
师：抓住重点字词。
生1：教跳舞。
生2：看蜂吃蜜。
生3：教诵诗。
生4：模仿秀/写字。
师：仿写字
生5：排除纠纷
……
师：第七件事呢?
生：平夜寻师。
生：梦中寻诗
师：为何写如此多的事件呢?
生：事件写的太少了，很难突出老师的特点。
师：围绕着一个中心去写。展现老师的一颗美好心灵。从哪些词体会出对老师情深。这一段还有那个词可以体现出对老师的感情。
生：漫长
生：对老师的爱用千言万语也难以表达。
师：此时无声胜有声。
生1：我最喜欢排纠纷那节，体现出老师的关爱。
生2：我喜欢假发怒那节：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用三板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。可以体现出老师对我的爱。
……
师：从哪些词语体现?
生：轻轻的敲下来。
师：还从那个词语?
师：我读书时也喜欢。
生：观蜜蜂，也让我感受到了
师：从中体会到老师是一个怎样的人?
生：温和、慈爱、公平、伟大、美丽的人
师：老师的伟大在哪里?
生：在平凡中，对同学们的关心和爱护。
生：对学生的教导方法。
生：想办法的安慰我和劝慰我。
作者简介：
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》长篇小说《东方》等。
《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。作者以儿童的眼光和手法抒发了对老师的挚爱。
真情表白：
四十年后魏巍深情回忆:是蔡老师让他们领略了儿时的童趣;是蔡老师让他们明白人与人是相互平等的、是需要感情沟通的;更是蔡老师让他们品味了文学作品中的无限风光，懂得了什么是真正意义上的美。这一切的一切深深地烙在了他的心中，并作为种子埋在了他幼小的心灵深处，他的文学之路便是由此开始。
师：他的伟大，你有何感受?
生：是蔡老师改变了他的一生。
生：在蔡老师身上感受到了人与人之间的平等，人与人之间的沟通。
生：从蔡老师身上学到了更多的。
生：从蔡老师身上懂得了什么事真正意义上的美。
师：讲的真好。这也是我们人生的启迪。
师：能否说说你和你的老师之间的故事呢?
生：我小学的语文老师是我的班主任，那时都是我舅舅带我，班主任像妈妈一样的关心我，并和我说：“学习很重要，没有知识是不能在社会立足的。”
师：我读懂了严厉也是一种爱。
师：巍巍直接抒发情感的还有哪些地方?
生：对老师的难忘，依恋和思念的情感。
诗意表达：
同学们，师爱就像一股涓涓溪流流淌在我们身边。请你用手中的笔用诗的形式改写文章的一小节或自己创作写一小节赞颂老师。试试看吧!
示例：轻扬的教鞭
幻成知识的海洋
不经意间
滑落在石板上
激荡起一串晶莹的笑声
灿烂了孩子们的目光
(数分钟后)
生1：默默的离别/牵起无穷的依恋/一个迷迷糊糊的.夏夜里/一个朦朦胧胧的梦中/寻找一个依依不舍的人/她是我的珍宝/她是我的依恋/一步步，六七尺的距离/永远装载着我的思念/默默的离别/何时才能相聚?
生2：《梦寻师》一个夏季的夜晚，做着一个迷迷糊糊的梦/有着一个依依不舍的人/一个依依不舍的人/眷恋着一个孩子纯真的心/苦苦呼唤的名字/令人心痛的思念/一步一步地向前移动着/母亲的轻声呼唤/刹那间/轻轻的将我叫醒/一个思念的梦/犹如珍宝在我心头/一个无实地梦/一颗纯真的心/一个善良的老师/刹那间/紧紧地相连在一起/望着远方/看着背影/默默地……/那是一个夏季的夜晚
生3：
我/是一只孤单的小船/茫茫大海中我迷失方向/而你把炽热的希望/交给了小船的前方/是你告诉小船/那雾中的明灯便是方向/而你，是那小船遮蔽风雨的港湾
我/是一只翠绿的蜻蜓/曾经撞了一身黑色的蛛丝/而你把火热的青春/交给了蜻蜓的意志/你告诉蜻蜓/跌倒并不排除飞翔/而你，是那只救蜻蜓的雄鹰
阿/我又看见了你晶莹的眼泪了，它虽是苦涩的/但它也是甘甜的/我深深相信，明天/它将孕育出硕果
如今/我不知你在何方/你不知我在何处/哪怕永世不得相逢/那便是星星思慕太阳/但我满足了/因为你我同在一个天空
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