乡下人家教学设计通用15篇
作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的乡下人家教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
乡下人家教学设计1
【教学目标】
1.学习课文3～6自然段，联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。
2.有感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。学习作者生动形象的表达方式
3.联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。
【教学重难点】
1、教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。
2、教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；体会作者生动形象的表达方式。
【课前准备】
音频材料 图片 课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第二课时
一、回顾朗读，奔主题
1 师：同学们，上节课我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。还记得咱们都欣赏了哪些画面吗？
生：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋。
2 师：看，别有情趣的瓜架、门前盛开的鲜花、屋后探出头的春笋都是那么富有诗情画意，真是独特迷人。难怪作者说——
（课件出示，生读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3 师：这节课，就让我们继续走进乡下人家，去看看剩下的这些风景到底独特、迷人在哪里。
设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】
二、联系生活，想象画面，体会语言描写的意境之美。
（一）师：自由读3—6自然段，结合这些画面，说说你又欣赏到了哪些风景？
生反馈，师相机板书：鸡鸭觅食
院落晚餐
月夜美梦
（二）品词析句，感悟中心
1．鸡鸭觅食
师：鸡和鸭在生活中是最常见的，我们先来看看欣赏下“鸡鸭觅食图”。默读三四自然段，边读边画出你最喜欢的句子，并说说这个句子好在哪里，你为什么喜欢。
a 你从哪里看出每家每户都养鸡的?照例是什么意思?“照例、肯定”说明乡下养鸡普遍；
屏幕出示句子，进行比较。（把“鸡”提前，起强调作用。）
乡下人家照例总要养几只鸡的。
鸡，乡下人家照例要养几只的。
b 纠正学生“觅食”的读音；“率”字的写法；由“率领”等词语体会母鸡和小鸡的悠闲、温馨。(板书：率领、觅食)
c由“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语，体会雄鸡的神气、有趣，感悟作者生动、形象的表达手法。（板书：耸着、大踏步）
指名：你能边表演边读读吗？
句子训练：说一说（先同桌说说）
耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去，它心里想——
d捣衣是什么意思?看到过捣衣?（板书：捣衣）
能不能给“从不吃惊”换一种说法?(惊慌失措、四处逃窜)
e 即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
这些鸭子还会碰到哪些情况?试着用“即使 ，它们也 。”来说一句话。
（即使有小船划过，它们也从不惊慌。即使有人在游泳，它们也从不慌张。）
师小结：乡下人家，鸡鸭成群，他们早已把这里当成了自己的家，与人们相处地那么和谐自然，难怪作者赞叹——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2、院前晚餐
a 师：同学们，你们在自家的院子里吃过饭吗？和在饭桌上吃有什么不同感受？读第五自然段，看看乡下人家是否有同样的自在悠闲、无拘无束的感受，并找出文中的一个词来概括这种感受。（板书：天高地阔）
b 女生再读，想想，乡下人家天高地阔地边吃饭边享受着什么？
c 乡下人家，边吃着饭，边享受着自然、和谐的景色，真是天高地阔的享受；老师也想到自己儿时天高地阔的院前晚餐情景：
我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。慵懒的小黑狗开始卖力地摇晃着尾巴，时而在大人跟前绕来绕去，时而蹲坐着用期许的'目光望着你手中的碗；树上的知了和着屋后的流水声唱起了落日歌；吃饱的大白鹅从河边归来，在院中相互嬉闹着，等着主人叫它们入窝；路过的熟人总会停下脚步，扯着嗓门问句：“你们都煮了什么好吃的呢？”
师：同学们，回忆下，你们家院前吃饭时，肯定还有许多有趣的画面展现着“天高地阔”，模仿作者生动形象的修辞手法，写下来吧。
写话训练：我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
d 生反馈。
师总结：乡下人家，夏天傍晚的院前晚餐让作者羡慕。他禁不住说道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
3、月夜美梦
a 师：秋天到了，夜也深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。同学们请闭上眼睛，听——
秋天到了，纺织娘……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
b 师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（板书：催眠曲）
同桌合作读，一个学纺织娘叫。读出纺织娘歌声的动听、感受甜蜜。（纺织娘叫声欢快、舒缓节奏不同）
c男女生合作读，读出舒缓，能让人甜甜蜜蜜进入梦乡。
师小结，乡下人家，在秋天的夜里听着纺织娘唱的催眠曲进入甜美的梦乡，这在城里有吗?所以作者说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
【设计意图：让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时，教师引导采取不同形式的朗读，最终能水到渠成地背诵。有感情地朗读了课文，背诵积累了好词佳句，培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。】
三、结合板书总结：1、刚才，我们随作者一起走进了乡下人家，可以看出，作者是抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，描写了乡下人家独特、迷人的特点。看着这些画面此时此刻你最想说的一句话是什么呢？（板书：独特、迷人）
四、布置作业：
1、在我们房前屋后，早晚四季也有许多引以为豪的风景，结合你自己看到的，想象到的，模仿文中的修辞手法及描写顺序，也来描绘一道独特、迷人的乡村风景。
2、读阅读链接《在天晴了的时候》，并想想诗中写了哪些景物，并写出自己的感受。
【板书设计】
21 乡下人家
鸡鸭觅食 ：率领 觅食 耸着 大踏步 捣衣
院落晚餐 ：天高地阔 独特 迷人
月夜美梦：催眠曲
乡下人家教学设计2
一：教学目标
1：认识5个生字，学会14个生字。正确读写文中带生字的词语。
2：能正确、流利的朗读课文。初步感知课文内容。
二：教学重点
1、会写文中的新词语。
2、正确、流利的朗读课文。
三：教学方法
交流体会互助学习点拨指导
四：课前准备
1、学生观察家乡的美景，发现生活的美。
2、小黑板（学习目标、学习指导、文中带生字的新词）
五：板书设计（预设）
瓜架花竹鸡鸭晚餐入眠
乡下人家
教学过程：
一：导入新课，揭示课题（5分钟左右）
1、以第六组课文导读入课，明确单元学习学习任务。
2、引入，今天，老师将带领同学们走进我们熟悉的乡下人家，去感受别样的乡村生活。
二：互助自学，解决字词读文
出示学习目标：
1、读准字音，能把课文读通顺、读流利。
2、正确的读写文中出现的生字和新词语。
3、了解课文的主要内容。
给出学习指导一：
1、同桌轮读课文，注意互相纠正字音。
2、自读课文，把文中带生字的词语画出来，互相读读。
3、自读课文时，遇到难读的句子用*标出来，并与同桌交流读。
（8分钟后，比比谁读得好）
指导学生自主学习。
学生自主学习后检查训练流程：
1、出示文中的词语：看看谁的准确（先读生字再带词语，抽读、齐读）
2、赛读课文，比一比谁读得流畅，谁听的认真，能及时纠正。（板书学生读错的词语及时纠正）
3、练写课文中的词语并听写。（每个生词抄写两遍，同桌互查，看一看谁写的好，写的准确）
给出学习指导二：
1、默读课文，看看作者写了乡下人家什么地方或什么季节的那些景物、事？
2、与小组内的同学交流自己印象最深的地方。
（8分钟后，比比谁看的最认真）
指导流程：
1、引导学生以“走进乡下人家，我看到了（什么地方或什么季节）的（或景或物或事），我感受最深的地方时（什么）。”句式小结自己所得。
2、相机板书课文主要内容并初步小结。
21乡下人家（第二课时）
一：教学目标
1：有感情的朗读课文，体会文中生动优美的语言，积累自己喜欢的词句。
2：通过学习课文，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
二：教学重难点：
引导学生随着文章的叙述，在头脑中浮现一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。
三：教学方法
交流体会互助学习点拨指导
四：课前准备
1、搜集好的描写田园风光的诗句、段落。
2、小黑板（学习目标、学习指导、）
五：板书设计（预设）
独特迷人
自然和谐祥和
瓜架花竹鸡鸭晚餐入眠
乡下人家
教学过程：
一：复习导入（5分钟左右）
1、走进乡下人家，我看到了乡村（什么地方或什么季节）的（景物）最美了，我感受最深的地方是（什么）。（每小组一个人）作者又是发出了怎样的感叹呢？（齐读最后一自然段）
2、这节课，让我们一起来感受这独特迷人的田园生活吧。
二：品味语言，感受田园
出示学习目标：有感情的朗读课文，感受乡村生活独特的田园风光之美。
1、积累文中优美的句段。
给出学习指导一：
1：一边看图一边读课文，把自己印象最深的.句子用波浪线画下来，美美读一读。
2：想一想作者笔下，乡下人家这些景物美在哪里？在旁边写写并与小组的同学交流。
（8分钟后，比比谁读得好，说的好）
指导流程：
（教师可以适当范读、指导读。点拨，及时采取多样的语言评价小组表现）
1、指导学生交流（朗读自己喜欢的部分说出自己的感受，体会再赛读）。（10分钟左右）
2、相机出示精彩的句子，朗读并点拨。
a．几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群的从土里探（长）出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）
b、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）
c：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）
（教师点拨指导朗读最后一段，通过知识树小结课文内容，回顾学习目标）
学习指导二：
1、把自己认为最美的段落背诵下来。
2、结合我们身边的乡村生活，选出文中自己喜欢的几个词写几句话来描绘一下我们的家乡。
（6分钟后，赛一赛谁积累的好，写的美）
指导流程：
（教师可以适当点拨，及时评价小组表现）
1、赛一赛谁积累的好。
2、读一读自己写的，看谁写的美。
乡下人家教学设计3
一、情境导入、激发兴趣
今天，我们继续学习第２１课《乡下人家》让我们共同回味一下乡下人家的美景，现在请闭上眼睛，听。师：“房前屋后那碧绿的藤蔓，拌着春雨从土里探出头的竹笋，一群小鸡在庭院中觅食，一群鸭在水中嬉戏玩耍，夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常，秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡”。
二、畅谈感受、读中感知
说说你看到了什么、有什么感受？（生畅谈感受）师：文中有两个词特别能表现出作者的感受，请默读课文，找一找。学生揭示“独特、迷人。” 说说你对这两个词语的理解。让我们用喜欢的方式学习，说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再与小组同学交流。
三、汇报交流、读中感悟
学生可能找到的相关语句：
“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
教师用男生和女生对比读的方法，让学生体会对比的写作手法的好处，并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处。
“还有些人家，在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的.农家风光。”
此句的难点在于理解“朴素”和“华丽”在句子中的意思。教师可先让学生观察这两个词的关系，发现它是一对反义词后，引导学生联系上下文加以理解。
“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
这句话抓住“探”字来理解，并反复指导学生朗读。同时把这个句子积累下来。
“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
又是一个拟人句，让学生以读来表达自己的感受。
“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
此处不仅指导朗读，还要让学生联系生活实际谈谈感受。
“月明人静的夜里，他们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’
升华感情，小结。
四、回归课文，揭示写法
请同学们再读课文，看看作者是按照怎样的顺序描写的。
（如果学生不能找出房前、屋后这个空间顺序教师就适时引导。）
五、总结全文、拓展阅读
乡下人家这篇课文让我们体会到了乡村恬静的生活和独特、迷人景色。课文后还有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读体会一下又会给你怎样的感受。
【板书设计】
春、夏、秋
２１、乡下人家白天、傍晚、夜间
独特、迷人 房 前、 屋 后
乡下人家教学设计4
设计理念
《乡下人家》是一篇非常优美的写景散文，它用质朴而生动的语言向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学，重在引导学生把握意境，感受形象，品味词句，从而创造出妙悟之境，从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。本设计从学生认知水平，学习心理和发展需要出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，通过悦读、悟读、品读等多种方式让学生悟出文本内涵，悟出文本滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。
教学目标
一、知识与能力目标：
有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句，培养语感，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
二、情感目标：
在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。
三、德育目标：
对学生进行热爱乡村、热爱大自然的教育。
重难点
在优美的语言文字中边读边悟，引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
教学过程
一、导入
我是一名乡村教师，我们班的学生听说我要来这儿给大家上课，他们可高兴了！特别想我给大家捎一份礼物，可是送什么好呢？商量来商量去，决定把我们乡下最美的景、最美的事带给大家。
学生边欣赏图片边听解说。（课件展示乡村美景）
乡下美吗？大家愿不愿意到乡下去做客呢？老师今天就带大家走进乡下人家！
板书课题----乡下人家
二、初读课文
1、读完课文以后，你有什么样的感受呢？你仿佛看见了些什么呢？
2、这么多美景，大家一定受到感染了吧？再读读你认为最美的地方吧！
三、品读课文
（一）学习第一自然段
1、指名读课文。你觉得这幅画面什么地方最美呢？
2、读着课文，你的脑海中会浮现什么样的画面呢？自己边读边想象一下。
3、欣赏图片，品读句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”
4、小结 ，板书：一道别有风趣的装饰
（二）学习第二自然段
1、自由读课文。眼前的景色就像一大幅活的画，画里面有些什么呢？（花、竹笋）
2、都有些什么花呢？想象一下它们的颜色，用一个词形容一下！
3、介绍乡下的鲜花的特点，理解“时令”。
4、春天来了，除了花儿开了，还有哪些变化呢？连小竹笋也忍不住想出来看看这个美妙的世界，它--------（探出头来）欣赏图片。
5、比较理解“探”。
6、再读这句话，感受它的迫不及待，出示句子。
7、小结，板书：一派独特的农家风光
（三）自学3、4、5、6自然段
1、归纳学法。
2、同桌讨论、交流。
3、汇报。相机板书：一幅自然、和谐的田园风景画
4、再读认为最美的'地方。
（四）学习第七自然段
1、文中有一句话对乡下美景做了概括性的描述，你能找出来吗？
2、齐读。
3、理解“独特”、“迷人”。板书：独特、迷人
4、多种形式读这一句话。
（五）小结
这真是----------长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，
鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，
夕阳鸟儿如画，月夜虫鸣梦甜，
最美乡下人家！
四、拓展
乡下现在正如火如荼地进行着新农村建设，乡下发生了翻天覆地的变化。我还为大家准备了几张反映农村新面貌的图片，我们一起来欣赏欣赏。
欣赏图片。
五、布置作业
综合性学习：学习了课文，欣赏了图片，大家有些心动了吗？我们可以利用节假日走进乡下，走进大自然，去
1、拍一拍（乡下风光）
2、画一画（乡下美景）
3、写一写（乡下故事）
4、调查调查（乡下风土人情）
别忘了，作业完成后可以写信或者发电子邮件给我！
[教学反思]
对于小学生来说，情趣始终是第一位的。一篇课文的教学，首先考虑的是如何唤起学生阅读的欲求，让学生投入的读，兴致盎然的读。如何做到从“悦读”开始呢？关键是要找到最佳的 “切入点”。这节课，我就是从欣赏切入的，因为我们的孩子住在城镇，相对来说对乡下风光比较陌生，我选择了一组最能体现乡村特色的图片，吸引他们的眼球，调制好学生的的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”，组成一种相似的和谐振动，让学生读得入情入境，享受到阅读的乐趣。然后逐步引领学生对文本语言熟读、精思、生发，对文本语言描述的情景进行想象和玩味，抓住课文里关键的句段进行品味、赏析、迁移，学生思维活跃，并且富有创造性，谈了自己独特的见解，充分感受了乡下的美，而后面的拓展练习进一步加深了他们的感受，让他们有走进乡下的欲望，为综合性学习奠定了基础。
乡下人家教学设计5
设计意图：
“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面，我们乡下的孩子并未曾在意，未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦，是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱，唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐，充满诗意，我们为之自豪，为之高歌。
教学目标 ：
1、联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。
2、在感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。
3、联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。
教学难点：
1、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。
2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。
教学手段：课件《乡下人家》。
教学过程
一、回顾欣赏，奔主题
1、 师：同学们，上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。课文描写了哪些画面？（学生回顾，教师板书。）
2、师：下面我们去乡下人家逛逛。（播放课文图片）
3、师：哪儿写作者的感受？（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
【设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的`各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】
二、理清脉络，明顺序
1、体会作者的感受。（抓住重点词语：独特、迷人）
2、这句话在课文的末尾，是什么句？有什么作用？
3、快速浏览课文，找一找课文按什么顺序写的？(有时间、方位顺序，主要是先总后分的顺序)
【设计意图：理清了课文脉络，明白了写作顺序，为学生习作铺路。】
三、披文入情，赏乡情
1、师：你对哪一处乡村风景最感兴趣，自己去朗读体会，等会儿全班交流。
2、全班交流
预设1：鲜花盛开图
（1）生汇报句子，教师出示句子。
（2）图文结合，理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。
预设2：雨后春笋图
（1）生汇报句子，教师出示句子。
（2）图文结合，理解“探” 与“成群”，体会拟人的写法。
预设3：鸡鸭觅食图
（1）描写鸡的句子重点体会：“照例”、“率领”、“大踏步”。
（2）那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象？（傲慢、像鸡老爷……）
（3）从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲，与人和睦相处。
预设4：院落晚餐图
（1）还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢？（出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）
（2）你知道“天高地阔”是什么意思吗？
（3）感受这一幅自然、和谐的田园风景画。
预设5：月夜睡眠图
（1）还有哪个画面把你吸引住了？（出示段落，生读）
（2）播放纺织娘的叫声，问：听，这是什么声音？夏夜，还会有什么声音呢？（蛙声、蝉声等）
（3）课文中是怎样描写它们的叫声的？（出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）
师：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：多美的叫声，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？（自由读，指名读，齐读）
（4）这可真是——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
【设计意图：生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相继指导学生有感情地朗读课文，最终能水到渠成地背诵。】
四、身临其境，赞乡情
1、师： 房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。难怪作者会说：（生齐：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
2、理解中心句。(重点词语词语：不论什么时候，不论什么季节，独特，迷人。)
3、同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面，老师也收集了一些画面（如：丰收喜悦图，河塘垂钓图、冬季玩雪图、油菜飘香图……），请你选择自己喜欢的画面说一说。
4、自由说话，交流。
5、同学们，听着大家的描述，我真想说——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
【设计意图：由总到分，再回到总，感悟总——分——总的写法；回味自己的家乡，唤起学生热爱家乡之情；依照课文的写法，描述自己的家乡，读中探写，提高学生的写作能力。】
五、适当拓展，悟乡情
1、同学们，不光我们和作者有这种感受，很多作家、诗人曾用优美的词句来描绘乡下人家（出示《在天晴了的时候》），请同学们好好读读这首诗歌，找找这首诗里写了哪些景物？读着读着，你有什么感受？
2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
3.画。可以画你自己的家乡，好可画你心中的家乡。
【设计意图：读了家乡，说（写）了家乡，再来画一画：可以画家乡的现在，也可以画家乡的未来。】
乡下人家教学设计6
教材分析：
《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏日露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色及乡下人家生活的描绘看似无序，实则有序，这“序”，不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家“景色”独特迷人到乡下人家“生活氛围”独特迷人，也就是从物质到精神的序列。本文语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱，甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋吧。
学习目标：
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”、“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
1、染通过学生（特别是从未接触过农村生活的城市的孩子）体会从平凡的事物、普通的.场面展现出来的乡村生活的美。
2、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
设计思路：
通过抓语言文字、抓画面、抓感受，引导学生感悟文字中蕴涵的一幅幅乡下人家的场景。
教学准备：
搜集有关农村生活的资料和乡村风光图片。
课时安排：
2课时
教学过程：
引课：配乐播放乡村风光图片，聊天：
1、你去过乡下吗？
2、说说你对乡下的了解。
一、文中有画，导入课文。
1、同学们，喜欢画画吗？想要画一幅画，该用什么来画呢？除了笔还可以用什么来画呢？
是啊，中国的语言文字也是一支绝妙神奇的画笔呢！（板：文）它能画出一幅幅独特的画面。（板：画）唐代大诗人王维的诗，就被苏东坡称为：诗中有画。读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。
2、今天，老师要带着大家学习的21课——乡下人家，（板书题目）就是一篇“文中有画”（板书：中有）的美文。一起读读题目。这节课，我们通过品读课文来发现文中蕴涵着的一幅幅“画”。
二、初读课文，感受画面。
1、媒体出示学习要求：
①大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
②边读边想，你从文字中发现了几幅画面。
2、生自学课文，教师巡视，了解长句的朗读情况。
3、先同桌交流读难读的句子，再全班交流。
个别长句进行全班指导，注意停顿。
根据个别读的不错的句子，引出1个画面，用四字词语概括，写到黑板上。（你们读得挺美的，从你们的朗读中老师仿佛看到了……的画面，板书。）
4、交流从文中看到的画面，引导学生说得简洁准确，尽量用四字词语，请学生按顺序写到黑板上去。
瓜藤满架鲜花开放绿竹成阴雨后春笋
鸡群觅食公鸡踏步鸭子戏水妇女捣衣
露天晚饭天边红霞向晚微风归巢鸟儿纺织娘唱歌
5、让生划线将所有景物分成三部分，并说说分组的理由。
6、教师小结，揭示课文内在的序列。
7、齐读“画面”。
三、品读课文，描绘画面。
1、引出最后一段。
师：这么多迷人的风景，的确可以说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
“独特”是什么意思？“迷人”又是什么意思？
师：原来，我们刚才从文字中看到的（点板书）都是非常有特色的，令人陶醉的画面。让我们再去读读课文，（出示要求）细细地深入地品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说（出示句式），也可以用自己的话说。
让我们再次朗读课文，边读边想，你看到了怎样独特、迷人的风景？
乡下人家，……。，是一道独特、迷人的风景。
2、学生朗读课文，思考问题。
3、交流。
过程：引导学生把话说清楚，尽量按句式说话。然后出示文中相关句子，让学生联系字词和合适的想象谈谈独特、迷人之处，体会乡下人家的美丽、温馨、热闹、自然、和谐、悠闲等特点，随机进行朗读指导，最后小结。
略讲地画面：鸭子戏水绿竹成阴嫩笋出土妇女捣衣鸡群觅食
重点朗读的画面：雄鸡踏步（读出威风）纺织娘唱歌（读出催眠曲的特点）
重点理解地画面：瓜藤满架（落实“可爱多了”，体会乡村景色的生机勃勃、绿意盎然）鲜花开放（落实“依着时令，顺序开放”，体会乡村景色的朴素中带有华丽）露天吃晚饭（落实“自然、和谐”，体会乡村景色悠闲轻松。）
4、再次理解最后一段。
出示句子：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
齐读。用句式来说说你现在对这句话的理解。
乡下人家，不论……，都有一道独特、迷人的风景。
生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。
再次齐读此句。
四、联系实际，拓展画面。
1、是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。
2、交流，点评：是否描绘出乡下人家的独特、迷人，句子尽量优美。
五、小结
这节课我们就上到这儿，下节课，我们再继续学习这篇课文，体会它写作上的特点，感受语言文字的无尽魅力吧！
乡下人家教学设计7
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【教学重点】
1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学过程】
一、激趣导题
1、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境：
总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。
2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游览一番吧！
（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）
3、导入：
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习第21课《乡下人家》。
（板书课题）齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、学生默读课文，要求：
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
⑵ 你对乡下人家有什么样的感觉？
⑶ 作者的最直接感受是什么？用──划出来。
2、师生交流：
⑴ 检查字词学习情况。
⑵ 说感受。
⑶ 找到中心句。
① 独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？
② 齐读句子。
作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
三、研读品味，感受乡村生活的美
1、合作学习，感受美：
⑴ 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？
⑵ 画面：
屋前搭瓜 架门前种鲜花
屋后春笋 冒院里鸡觅食
河中鸭 嬉戏
⑶ 同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
2、画面逐个分析：
（由学生挑选喜欢的，相机出现，理解）
画面一：屋前搭瓜架
⑴ 看图片，想象说话：
这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？
⑵ 这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
① 在这里别有风趣的装饰指的是什么呢？
（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）
② 为什么说这些都是别有风趣的装饰呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了
① 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）
② 出示图片，比较三者，填空练习
花儿落了的时候，结出（ ）的瓜，像（ ）似的挂在房前，衬着（ ），它不如高楼门前的石狮子那样（ ），也不如旗杆那样（ ），却是那么（ ）。
⑶ 能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？
画面二：门前种鲜花
眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的.？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。一句。
朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说朴素中带着几分华丽？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以）
（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）
依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。
画面三：屋后春笋冒
我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来
⑴ 你从中读懂了什么？
（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）
⑵ 理解探换成长──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！
⑶ 想象雨后春笋的画面
画面四：院里鸡觅食
⑴ 刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？
⑵ 你为什么会这么读？
（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。
画面五：河中鸭嬉戏
⑴ 那河中的鸭子呢？谁读读？
⑵ 你从哪些词中读出了什么？
（从游戏中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从从不吃惊中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）
⑶ 带着我们丰富地想象再读读这段话。
四、总结全文，提升
1、通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1～4小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。
2、拓展：
⑴ 当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。
⑵ 当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。
【板书】
乡下人家
屋前搭瓜架
门前种鲜花 独特
屋后春笋冒
院里鸡觅食 迷人
河中鸭嬉戏
【教学反思】
在语文教学中渗透人文精神
新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的人文性，主要体现在以人为本：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。
一、自选方式，给学生自由选择的权利
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现以人为本。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台
语文教学的重要途径是语文实践，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持以人为本的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《乡下人家》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的情，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其尊重学生在学习过程中的独特体验（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
四、体悟情感，给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。
《乡下人家》一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
乡下人家教学设计8
教学目标：
1、认读5个生字，会写14个生字；正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学方法：导学法、小组合作法等。
课前准备：多媒体课件。
教学时间：两课时
教学过程：
一、导入
１、听！老师为你们带来了什么？播放《走在乡间的小路上》（边出示乡村风光图片）看这画面，听这音乐，你们知道这是什么地方吗？你看后有什么感受？（生说）
这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。（板书课题）
２、检查预习情况
（1）开火车认读生字词，师生订正读音。
（2）学习多音字：摔、冠
（3）看图理解“捣衣”意。
（4）观察生字体，给同学提提醒，写时要注意什么？
（5）师生写字：“率”、“巢”。学生写后，同桌互查，写得好的夸夸他，写的不好帮帮他。
（6）请同学们快速浏览课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读读？
①（出示句子：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）
②理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。（“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。）真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。
二、精读课文
（一）合作探究：
1、泛读课文，作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？试着给每个画面取一个好听的名字。
2、交流。这么多美丽的场景，咱们尝试着把它们写成一首小诗吧。出示：乡下人家
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美是乡下人家。
让我们一起美美地读读咱们写的这首小诗吧！
（二）多美的乡村呀！请选中你最喜欢的画面，尽情发挥，呆会把它美美地读给同学们听听。
1、瓜藤满架图
①默读课文第一自然段，划出你认为课文描写得最美的句子，并在旁边写一写喜欢的原因。
②交流：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。
出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（生读）（展示相关图片）
“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉）
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（它特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗？
当你看到城市里高楼林立和“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？（威严，冷漠）与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？对，更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？老师也想读读，你觉得老师读得如何，那你就像我这样有感情地读好吗？大家再齐读读。从同学们的读中老师感受出了这种可爱。
③归纳学习方法：读文段，划语句，说体会，感情读。
2、用学习第一自然段的方法学习第二自然段。
（1）师生交流
出示句子“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（展示图片）
①你眼前出现了什么画面？你描绘的画面可真美。
②朴素和华丽本来是相反的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）时令：季节
虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮，依着时令顺序开放，一年四季都有花，这真是一派独特的农家风光。这样热爱生活的人家你向往吗？让我们一起美美地读吧！
（2）屋后春笋冒
我们从门前来到屋后，那里有什么？（竹）又是一道独特的风景。独特在哪里？谁来读读？（课件展示图片）
出示句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
①你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，真是生机勃勃）从哪个字可以体会出？（是从“探”字中体会到的）
②探出来与长出来有什么不同？（“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）
③你能边读边做这个动作吗？
（3）拟人句练习
3、交流其它段落的学习。
出示句子“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”如果让你画这幅画，你会画上什么？（红霞、微风、归巢的鸟）朗读时要把红霞、微风、鸟儿重读。其实把强调的词语重读也是一种读书方法。谁还想读？你读时想到了什么？
（小结）你们看，在农村，红霞、微风、鸟儿和乡下人家构成了一幅自然、和谐的图画。（板书：自然、和谐）从同学们积极的发言中，老师感觉到你们是个和谐的班级，我们的`学校要构建和谐校园，我们的城市在创建文明城市，我们的国家正在构建设和谐的社会，和谐是美的最高境界！让我们带着我们的理解再来朗读这句话。
三、回顾课文内容，深化理解
1、从前面几个自然段中找找谁是乡下人家的好友？
“ ， ， ”都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
2、乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（时间）
乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（季节）
乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（地点）
乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。
3、课文是按什么顺序描写的？从哪些词句可以看出来？
（房前屋后的空间顺序。春夏秋、白天傍晚夜间的时间顺序）
4、再读最后一段，体会作者写作的魅力。
四、拓展
1、课文写了乡下的春天、夏天、秋天，很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？用语言描绘一下，说给同桌听。（（出示文字“拓展：想象一下，乡下的冬天是一幅怎样的图画呢？”及相关图片）不过老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。
2、交流。
五、总结
有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者把乡下人家写得多美呀！屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。多么自然、和谐的画面！多么独特、迷人的风景！生活是写作的源泉，同学们，只要我们善于观察生活、分析生活，一定也能写出这么优美的文章。
六、作业
1、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！
2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出
板书设计
20乡下人家
独特、迷人
自然、和谐
乡下人家教学设计9
一、复习生字词，导入新课
听写生字，生词
二、讲解新课
（一）走进画面，品读感悟
（1）自主学习，合作交流：
过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：
默读1、2自然段，先自学再同桌交流：
令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？
（2）精读风景之一——“屋前小瓜”
1、学生汇报。
2、感悟对比写法。
3、小组内竞赛读。
（3）精读风景之二——“门前鲜花”
1、学生汇报。
2、积累描写花开景象的词语。
（4）精读风景之三——“屋后竹笋”
1、学生汇报。
2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。
3、激趣引读：
a：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的`小脑袋探出来了！读——
b：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——
c：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——
总结，这一部分，描写的全是春天的植物，那么，那些小动物呢？我们一起往下读吧！
（二）、精读课文，品读感悟
1、小组学习，精读3-6自然段。
2、集体交流。
3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。
4、小结作者的写作方法和写作顺序。
三、指导背诵
1、闭目养神，抛弃杂念
在老师的带领下，心游百花园。吐纳呼吸，气沉丹田。
2、学生自读，
3、教师出示课件（一）
4、教师出示课件（二）
四、总结。
乡下人家教学设计10
学习目标：
1．认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备
1．生字、词语卡片。
2．课文插图的挂图及投影片。
3．搜集有关农村生活的资料。
一、联系生活，谈话导入
师：同学们，咱们文成是个山清水秀的地方，有许多的旅游名胜，你们知道有哪些？（百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居），这些风景，吸引了很多游客来游玩，同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩，用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗？那你一定去过乡下，在乡下你都见到了什么？
（指名说，激发兴趣……）
师：今天，就让我们去乡下人家走一走，看一看，怎么样？带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的.印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、指名读文，扫除障碍
师：这篇课文虽然长，但是生字不多，只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
（指名读，自由练读）
师：你们看，难读的句子只要多读几次，就能读通顺了，所以同学们要多读课文。
3、反馈交流，提炼中心
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
（指名交流）
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a.划出句子，齐读
b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，你们很会读书！现在谁来说说从这句话中你读懂了什么？（指名说）
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了，你们看——
三、阅读片断，想像画面，品味语言，感受美景
1、雨后春笋图
（出示片断：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那儿走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）
a.自由读。师：同学们，读读看吧！我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
乡下人家教学设计11
文本解读：
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村” 专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
设计理念：
走进文本，潜心会文。找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子，通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析，含英咀华，想像图景，移情体验，还原作者心声，风景原貌，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，全面发展学生。
教学流程：
课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读课文，质疑，梳理文章思路，读通读顺课文。
下面我重点说说第二课时的教学设计。
（一）音画同步，感知美。
“课伊始，趣亦生。”我先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令顺序开放的鲜花，这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。同学们，乡下人家美吗？下面让我们一起走进乡下人家吧！
[ 设计理念 ]从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景，激发兴趣，给学生以初步的感观体验，为下面的学习奠定基础。）
在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。
（二）想象画面，寻找美。
我出示自读提示：用自己喜欢的方式读课文，想象画面的情景，寻找认为最美的画面，配上题目或写自己的体会。然后自主感悟朗读喜欢的片段或者挑选竞争对手赛读。交流读书后，共同梳理整合、浓缩场景，（即：屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱。）
[ 设计理念 ]教师把阅读的主动权、选择权还给学生，让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵。。
（三）合作探究，品味美。
“语言有温度，字词知冷暖”。为了进一步感悟“独特迷人”的风景，我让学生拓思悟读：说出所选片段描写了乡里人家的什么美，从哪里看出美？
合作交流时，我依据学情，设计了下列三个灵动的教学板块：
入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时，我抓住“别有风趣”“依着时令” “探出头”等词语顺势引领，感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。。
如：有的学生喜欢“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆，可爱多了。”品读时，我抓住“一道别有风趣的装饰”，通过引导学生看图，多种形式的读，把句子进行对比等手段，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美，身心愉悦地享受学习，进一步体会 “别有风趣”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
再如：“几场春雨……成群地从土里探出头来。”品读时，为了感受笋芽的顽皮可爱，我让学生对“探”一词进行换词练习，指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，体现一派的田园风景。激情导入读书：可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？在体验读书中，想象“雨后春笋”的美妙画面，积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。
品词品句悟民风
当学生喜欢“鸡鸭觅食叫”时，紧扣“大踏步” “从不吃惊”，彰显乡村朴实的民风。房前屋后，鸡鸭觅食叫，小河人与鸭共生，各自悠然的乡村图景。“鸭子戏水”“妇女捣衣”等动感的词句，引领学生多样体会，是突显民风的阅读要点。
院内院外话和谐。“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图，也是乡村美的画卷。学生品读到这里时，“天高地阔”“甜甜密密“是我们必须品味，联想开来的词语。走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢？多样读书，走进院子，走进文本；走出院子，想象文本。美好生活，和谐共生。此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。
[ 设计理念 ]总体到部分，部分又回归到整体的中心句。教师巧手串缀，将散落的'珍珠串成美丽的项链，人与自然和谐共生，韵味无穷。
（四） 拓展延伸，表达美。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生文本学习，意犹未尽时，我及时设计：
1、激情写作题。
乡下人家， 是一道独特、迷人的风景。用以上句式说说对课文的理解，也可以填其他。
除对课文的回顾外，有的学生在里面填写上了乡下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。有的学生说乡下人家，扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着“菊花台”悠闲的走在小路上，还有的学生说乡上人家，早晨，农家老汉去赶集，这是一道独特、迷人的风景。我接着说，是啊，早晨，雾霭四起，勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集，这真是一道独特、迷人的风景。教学中，我抓住全文中心句这个“文眼”，让学生既 受到语言层面的有效练习，更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”，让学生触摸到“语言中的温度”，课堂也便有了魂魄。
2 、才艺展示。
学生各自展出自己收集的有关乡村生活的资料，教师激励学生在“诗”“书”“画”“乐”等形式中选用自己最喜欢的方式来赞美乡下。（“诗”指创作或朗诵诗歌；“书”指选用课文精美的片段书写；“画”指创作简笔画；“乐”，指创作歌词，配上自己熟悉喜欢的乐曲。）
即兴创作， 展示作品，共同赏析，评比学习。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
[ 设计理念 ]例文引路，学生赏析、鉴别，获得感性认识的基础后，对文章进行理性的思考与融合，从而有效地促进其迁移和创造。走进文本，超越又回归了文本的统一。
五、说板书，浓缩文本精华
21、乡下人家
房前 屋后
春 白天
夏 傍晚
秋 夜里
独特迷人
文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序，交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐充满诗意的乡村生活，这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。
六、说反思，教学相长同发展。
这堂课的教学，我以读为主，以情为线，将现代信息技术手段与语文教学结合。通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学习，以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话为主线贯穿整个教学过程。引导学生体会优美的语言，感受生动的画面，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。教学相长，共谋发展。
捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
乡下人家教学设计12
【设计思路】
《乡下人家》描写了充满温馨和诗意的田园生活，通过具体的几幅乡村风景画面，淳朴宁静的乡村生活跃然纸上。文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。
小学语文新课标指出：“小学语文教学应注重培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”在教学中采取以读贯穿全文的方式，让学生入情入境地朗读，边读边想像乡村生活画面，并品读重点语段，教师指导学生绘生绘声地朗读，朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟人化的句子要读得轻快活泼，让学生在读中感悟浓郁的乡村生活气息，从而产生对乡村的向往，对大自然的热爱之情。
首先在学生读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，乡下生活给你怎样的印象？学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，然后，引导学生围绕“你最喜欢乡村的哪一处风景”这一问题小组交流，从具体的语句段落中感受乡村风景的美丽。
最后，引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出乡村风景的美的”引导学生抓住了和农人关系最密切的'普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的手法。对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。
学生充分感受到乡间的美之后，教师相机组织学生开展综合性学习，让家在农村的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物，自己和身边人的生活；城里的同学可以在家长、老师的带领下，走进田园农家，体验乡村生活，共同搜集农村风光的图片，以便为后面的“语文园地”中的“口语交际习作”和“展示台”的学习做好准备。
【教学目标】
１、认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
３、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热爱之情。
【教学重点】
引导学生能随文章的描绘在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】
体会从平凡的事物，普通的场面展现的乡村生活的画面，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
同学们，我们都生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中忙碌地学习，生活。今天，老师就带同学们一起远离喧嚣，到“乡下人家”走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。
（板书课题）
请同学们齐读课题
乡下人家会有着怎样的风光呢？谁有过这样的生活体验吗？
那么文中又是怎样描绘的呢？就让我们到文中去畅游一番吧！
二、自由读文，整体感知
１、请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词，开始吧！
２、从同学们朗朗地读书声中，我知道了咱们班的同学真是群精英强兵啊。看来这几个生词是难不倒大家了，谁自告奋勇来认一认！
３、字正腔圆，真不错！
４、全班同学一起来认一认。
５、通过刚才初读课文，你们对乡下人家留下了什么样的第一印象呢？请用一个词来说一说。
６、是啊！在作者的笔下的乡村生活的确很美很美，而且你读的次数越多，你的感受便会越加深刻。
三、再读课文，重点品读
同学们让我们回到画一般的乡下人家，默读课文，你最喜欢乡下人家的哪一处风景呢？请用最简炼的语言给这幅画面取个名字。
四、组内品读，交流感受
好！现在和小组同学互相交流，把你最喜欢的一处乡村风景读一读，并在小组中说一说你喜欢的理由。
五、全班交流 指导朗读
谁愿意与大家分享你喜欢的乡村风景呢！
１、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
请你美美地读一读，你喜欢的理由是？笋怎么会像人一样“探”出头来呢？哦，原来笋就像一群活泼的小孩似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀？请愿意俏皮活泼地读读？女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。
那你想取个什么名字呢？
很好，请写在黑板上。
２、青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：
请体会得真好，有同样感受的同学也站起来读读吧！比石狮子和大旗杆可爱在哪呢？老师和你的感受一样，是啊！乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱。真令人向往啊！那取个什么名字好呢？真好，在黑板上写下来吧！请全班同学一起把我们对乡下人家地憧憬读出来。
３、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：
你喜欢的理由是什么？请你动情地读一读，谁来评价这位同学的朗读，那么请你来读读，读得真好，我们一起学着他的样子来读读！多么宁静的生活啊，真令人向往呀！给这幅有趣的画面取个什么名字呢？那就请你大踏步地上台写下你取的名字吧！
六、总结文章，布置综合性学习活动
这么生动的语言，这样优美的画卷，作者才会说：“乡下人家，不论在什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”还有哪些乡村风景令我们难忘呢？下节课我们再一起去感受。
事实上乡村恬静的画面还有很多，同学们课后收集一些农村风光的图片，最好让父母带咱们到乡村去走一走，实地感受一下那里的乡土气息，风土人情，并拍下一些照片，咱们下个星期一起来交流感受。说不定，幽静的乡村生活还能迸发我们班同学的创作灵感呢？
乡下人家教学设计13
学习目标：
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备：
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
问题：
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
你去过乡下吗?说说你对乡下的了解。
我们基本生活在城市里，还是挺喜欢乡下的生活的。作家陈醉云用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起感受乡下生活的美。
二、初读课文，整体感知。
大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
同桌互读，交流新字生词的读音。
三、再通读课文，找找中心句，谈谈乡下人家给你的印象。
全班交流：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”你是怎样理解“独特”和“迷人”的?
小结：乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的`语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
四、练习书写，巩固生字词。
五、布置作业：有感情地朗读全文。
第二课时
一、复习导入。
出示生字词，指名读。
二、品读课文，想象画面
通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。
三、组内品读，交流感受。
全班交流，指导朗读。a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)
c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)
四、默读课文，对照插图，想想你眼前出现了怎样的画面?
小组交流：你眼前出现了怎样的画面?(随学生回答，出示图片)(出示画面)瓜藤满架、花红竹绿、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、花香月夜。
同桌一起细细品读课文，找出你喜欢的风景，划出有关的段落，美美地的读一读。(指导朗读)
句式训练：出示句式：乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的风景。请用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?
小结就是这样的乡下人家，门前花果香，屋后竹成行，真真切切的让我们感受到了--生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、拓展练习：
除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗? 出示句式“乡下人家，______ 是一道独特、迷人的风景。”
交流：乡下生活留给你什么感受?
有感情地朗读全文，边读边想画面。
仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
六、阅读链接
1.自由朗读《在天晴了的时候》。
2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。
七、布置综合实践活动
乡下人家教学设计14
【教学设想】
教学本课时应紧扣教学目标，运用多媒体教学、情境教学等方法。立足于“以读为本”的教学思路，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学目标】
知识与能力
1、认识“檐”、“饰”等五个字。会写“棚”、“饰”、“冠”等14个生字。正确读写“装饰”、“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
过程与方法
围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
情感、态度与价值观
了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学重难点】
1、借助课件想象一幅幅乡村风景画面是重点。
2、从作者的语言描述中去发现、品味乡下人家“迷人”、“独特”的美。
【教学准备】
课件
【教学设计】
第一课时
一、导入
1、出示图片让学生观察并谈谈由此想到了什么。
2、请学生结合自己的生活实际，说说所了解的乡下生活是怎样的。
3、导入新课，板书课题。
二、看图读文，整体感知
1、初读课文，画出生字新词，同桌交流。
2、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。
3、再读课文，边读边想画面，然后说说自己有什么感受。
三、交流、理解
1、全班齐读课文最后一节，想想“独特”、“迷人”是什么意思？
2、老师引导学生讨论：理解最后一节的含义，这节对全文起了什么作用？
3、读课文，从作者的语言描述中发现乡下人家有哪些“独特”、“迷人”的美？把它画下来。并用几个字概括出来。
4、与同学分享你画出来的优美句子和想象出来的`画面。
四、教师小结，再现全文
乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想想乡村生活的画面，再读一读课文吧！
第二课时
一、回顾课文
通过学习，我们了解到乡村生活是多么独特、迷人。你能否将最喜欢的语句读给大家听听，让我们一同来感受美、品味美。
二、品味语言
1、小组内品读，交流感受。
2、全班交流，指导朗读。
（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对是狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法、生动亲切可爱）
（2）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（这些各种各样的花反映了乡下人家环境优美）
（3）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法、生动自然）
（4）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）
（5）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（给人一种人与自然的和谐美）
（6）那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。（给人一种轻松的快感）
……
3、体味语言，感情朗读。
将自己体会最深的段落试着有感情朗读。
4、体会课文最后一节，结合生活实际深化主题。
三、积累语言
1、仔细读一读你最喜欢的部分，试着背一背。
2、认真抄写或默写你喜欢的部分。
四、阅读链接
1、自由朗读《在天晴了的时候》。
2、想想作者描写了哪几种景物？
3、全班交流。
五、拓展作业
1、想象一下，在冬天乡下人家可能是一幅怎样的图画呢？
2、准备开展一次“走进田园”的综合活动。
板书设计：
21乡下人家
屋前搭瓜架
门前种鲜花
乡下人家屋后春笋冒
（独特、迷人）院中鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
乡下人家教学设计15
教学目标
1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学重难点
1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。
教学准备：准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、欣赏歌曲，描述美景。
1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？
２、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。
３、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的'风情。
二、自读课文，整体感知
１、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：
（１）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？
（２）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？
２、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。
３、提问：课文主要写了什么内容？
４、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？
三、再读课文，理清顺序。
１、提问：这篇课文按什么顺序写的？
２、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。
３、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。
四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美
１、展示乡下人家的图片。
２、布置学生自读第１自然段，引导学生边读边画出有关语句。
３、组织学生交流勾画出的语句作好记录。
４、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。
５、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
（１）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。
（２）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。
五、拓展延伸
同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。
教学反思
本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。
第二课时
一、复习导入新课。
同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。
二、细读课文，品味语言
１、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。
２、指导学习第二自然段
（１）范读第二自然段。
（２）提问：这段写了一幅怎样的画面？
（３）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。
（４）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。
３、指导学习第三、四自然段。
（１）默读第三、四自然段。
（２）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。
（３）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。
（４）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。
４、指导学习第五自然段
（１）指名读第五自然段。
（２）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。
５、学习最后一个自然段，明确课文主旨
（１）齐读最后一个自然段。
（２）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？
三、整体回顾，想象拓展
想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。
教学反思
针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。
板书设计：
房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭
２１ 乡下人家 夏 天：傍 晚 门 前 吃晚饭 独特、迷人的风景
秋 天：夜 里 纺织娘 唱 歌
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