《白鹅》教学设计

时间:2023-06-03 09:45:00 设计 我要投稿

《白鹅》教学设计(合集15篇)

  在教学工作者实际的教学活动中,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编收集整理的《白鹅》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《白鹅》教学设计(合集15篇)

《白鹅》教学设计1

  教学目标

  ◆知识与能力

  1、 了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

  2、 理解作者喜欢这只白鹅的原因。

  ◆过程与方法

  通过对文章中白鹅特点的分析,培养学生的'概括能力及收集信息的能力。

  ◆情感态度价值观

  跟随作者的语言,体会作者对白鹅的感情。

  学习重点

  1、 文章从哪几个方面写白鹅的高傲的。

  2、 作者喜欢白鹅的原因。

  学习难点

  作者刻画白鹅高傲用了哪些表现手法,这些手法有什么作用。

  课时安排:1课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入

  同学们,你们见过鹅吗?是什么样子?想不想进一步了解它?今天,让我们一起随着丰子恺先生走进《白鹅》。

  二、 示标

  1、 掌握生字新词,了解文章的结构层次。

  2、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

  3、理解作者喜欢这只白鹅的原因。

《白鹅》教学设计2

  学习目标

  1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。

  2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。白鹅优秀教案教学设计

  4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

  课前准备

  1、观察自己喜欢的一种动物。

  2、布置学生预习,自学生字新词。

  3、 生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)

  第一课时

  单元导读,梳理要点

  1、阅读单元导语。

  2、读后交流:你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。)

  3、揭题,/引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)

  学习生字,初读课文

  1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)

  2、教师分类检查生字词的读音。(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,待等容易读错的.词语。)

  3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)

  4、指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)

  整体感知,理清脉络

  自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

  1、口头填空:这是一只-----------------的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯)

  2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

  姿态:左顾右盼

  叫声:引吭大叫

  步态:从容不迫

  吃相:架子十足

  初识高傲

  1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的高傲

  2、品词:伸长头颈,左顾右盼。

  3、表情朗读:好一个高傲的动物!

  作业

  1、写生字。

  1、 朗读课文,划出自己喜欢的句子。

  第二课时

  复习巩固,引入新课

  1、听写生字词,订正。

  2、导入:你还从哪里看出白鹅的高傲?

  学习第三、第四自然段,再识高傲

  1、出示两句话:

  ⑴鹅的叫声很高傲。

  ⑵鹅的步态,更是傲慢。

  2、讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

  3、小练笔(填空)

  ⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫(从这五个词中你体会到什么?)

  ⑵鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)

  研读第五、六、七自然段,总结高傲

  1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流。

  如:/article/⑴鹅的吃饭,常常使我们发笑,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

  ⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可?是怎么侍侯的?

  ⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

  ⑷鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?

  2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?

  ⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

  ⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先再然后)

  ⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢就责备、架子十足)

  ⑷有人侍候的句子。(堂倌、非不可)

  ⑸狗扬长而去的句子。

  3、返顾全文:鹅的高傲,具体表现在哪几个方面?

《白鹅》教学设计3

  【教学目标】

  1、认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

  2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

  3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

  【教学准备】

  有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

  【教学过程】

  一、激情导入

  1、同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?

  (播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

  2、简介作者丰子恺。

  二、检查预习情况,整体感知课文

  1、出示卡片,读生字、新词:

  强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

  2、知道什么是“净角”吗?

  (播放“净角”脸谱图像)

  “角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。自己读两遍。

  (点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。)

  3、自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

  (在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

  4、小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

  三、学习第一、二自然段

  1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画下来。

  (自学)

  说说你画了哪些句子,为什么?

  2、学生谈体会,老师小结:

  整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

  相机板书:

  好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

  (点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)

  3、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

  四、学习第三自然段

  1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

  (点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)

  2、通过多种形式读,带着想象读出内心感受。

  3、认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?

  学生再次交流:

  从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

  相机板书:

  尽职勇敢可爱

  4、指导读书方法:

  读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

  (点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)

  5、带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。

  6、有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

  7、齐读本段的词语:

  严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

  五、学习第四自然段

  1、齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

  (在富有启发性的`问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

  2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

  (点评:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。)

  3、再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

  4、小结后齐读第四自然段,加深体会。

  5、积累词语:

  步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

  六、积累运用,读写结合

  1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

  出示“快乐写话卡”:

  我是一只_______的白鹅。__________

  (点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)

  2、练笔,展示,评议。

  (点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

  【总评】

  “课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

  教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

《白鹅》教学设计4

  【教学目标】

  1、能正确认读13个生字,会写15个生字,掌握多音字“看”。

  2、能理解作者笔下白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、通过朗读,结合文中的漫画插图,品味欣赏本文漫画式语言的趣味,感受作者的生活情趣。

  【教学过程】

  第一课时

  板块一:激趣导入,揭示课题

  1、(出示白鹅图)看了这幅图,你想到了什么?

  (1)古诗《咏鹅》,这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

  (2)学生交流,这是你们眼中的鹅。

  (3)再来欣赏一下这幅鹅图,你知道这是谁眼中的鹅吗?

  2、出示作者图片,简单介绍丰子恺。

  3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来,还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。(板书)

  4、读了课题,你的小脑袋里产生了什么疑问吗?

  丰子恺为什么要写白鹅?

  他眼中的白鹅是怎样的?

  他是从哪些方面来写白鹅的?

  板块二:初读课文,梳理脉络

  1、带着疑问初读课文,注意读准字音,读通句子。

  2、出示词语,学习生字新词。

  (1)指名读,相机正音。

  提醒:侍(shì)候、供(ɡōnɡ)养不周、窥伺(kuī sì)

  多音字:看 看(kān)家 看(kàn)望

  (2)理解难度较大的新词。

  (3)按照左右和上下结构将生字分类,学生通过多种方式来识记难写的生字,相机描红。

  提醒:譬、侍、脾、捷、昂

  3、通过初读,刚才提出的哪个问题可以解决了?

  (1)作者眼中的白鹅是怎样的?

  学生找书中的关键词:高傲、傲慢、架子十足等。

  文中有一句话,直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。(出示:好一个高傲的动物!)

  理解“高傲”。

  (2)作者从哪些方面来写白鹅?

  学生交流:叫声、步态、吃相。(板书)

  你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的?(抓住每一部分的中心句)

  (3)根据我们刚才已经解决的两个问题,再来快速看看课文结构,你发现了什么?

  按照总分结构来写课文,第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

  板块三:初见白鹅,感悟“高傲”

  1、出示第1自然段,画出作者具体描写白鹅高傲的句子,和同桌交流阅读感受。

  它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”

  (1)姿态高傲(板书):伸长了头颈,左顾右盼。

  (2)理解“左顾右盼”:“顾”就是“盼”,向左右两边看。拓展同类的四字词语:东张西望、前仰后合、南来北往。

  (3)想象画面读。

  2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗?你从哪里发现的?

  出示:我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子里。

  雪白的“大鸟”:从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

  抱着回家:对鹅的珍惜,是朋友相送的,不舍得放下。

  3、出示第2自然段。

  关注气泡里的内容,交流“承上启下”的作用。

  能不能把这一段去掉?不能,因为有过渡作用。

  读着读着,你有新的疑问吗?

  4、鹅的姿态高傲,为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢?下节课我们继续探究。

  作业:

  1、生字描红。

  2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

  第二课时

  板块一:复习导入,温故知新

  1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》,知道了在他眼里鹅是——高傲的。(板书:高傲)

  2、鹅的高傲,分别是从哪些方面来写的?(板书:姿态、叫声、步态、吃相)

  板块二:想象画面,感知“叫声”

  1、出示第3自然段。自由读,留意鹅的行为表现,想象:你好像看到了怎样的画面?

  2、学生交流:

  (1)画面里有鹅的样子吗?看不到,不见其形,只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

  (2)作者听见鹅的叫声是怎样的?出示:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

  这些叫声分别是在什么情况下才会有的?(看守门户,鹅厉声呵斥;生客进来,鹅厉声叫嚣;篱笆外有人走路,鹅引吭大叫)

  (3)从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过,听到鹅的叫声,会喜欢吗?不喜欢。(太高傲、太凶,令人害怕)

  3、这种高傲的叫声作者喜欢吗?喜欢。因为可以代替狗给他看守门户,还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

  4、小结:看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读:好一个高傲的动物!

  板块三:迁移学法,欣赏“步态”

  1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面,体会鹅的高傲,现在请同学们用同样的方法来学习,并和同桌交流你的学习体会。

  2、汇报交流:

  (1)从容步态图:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

  理解“净角”(京剧的一个行当,“花脸”,多指性格豪放、说话声音很大的男子),播放净角出场视频。

  你有什么感受?比喻贴切,既幽默又形象。像大老爷不慌不忙,镇定沉着,很傲慢。指导朗读。

  文章明明是写鹅,可为什么鹅的步态图中还有鸭呢?这样比较有什么好处?

  用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫,用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法,将两种动物的特点写得惟妙惟肖,用词精准,不愧为大作家!

  (2)傲然站立图:从“毫不相让”,体会到鹅的高傲,不屈服于任何人;“竟伸过颈子来咬你一口”,体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

  3、无论走路还是站立,始终保持傲慢,难怪作者说——好一个高傲的动物!

  4、齐读本段。

  板块四:品读“吃相”,体悟情感

  1、作者是怎么写出白鹅吃相的.高傲的?请默读第5~7自然段,找出让你印象最深的画面,在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

  2、随机交流。

  (1)令人发笑的吃饭图:

  鹅吃什么?(板书简笔画:饭、水、泥、草)

  鹅怎么吃?理解“三眼一板”,生交流。

  师介绍:“三眼一板”是一种音乐节奏,就像我们音乐课上打的四四拍,看我手势。读读文字,谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来?

  生合拢手作鹅嘴,到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画,提问:倘若水盆放到远处呢?

  引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。(有架子、不慌忙、很刻板、有趣等)

  指导朗读。

  (2)狗窥伺鹅食图:

  狗和鹅的行为表现对比,出示相关词句,体会读,以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

  鹅昂首大叫,想象说话:对谁大叫?叫些什么?体会它的嚣张、高傲。

  (3)侍候添饭图:“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”,用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

  3、真是“好一个高傲的动物!”这样的鹅,你有耐心去侍候吗?丰子恺先生就有,出示第7自然段,引读。

  你读懂了什么?不急,先看一段背景资料。

  “高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧,给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅,愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

  4、再读刚才的这些词(“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”),大家发现了什么?处处有反语,流露出作者对鹅的喜爱之情。

  5、出示原文片段,再悟喜爱。

  板块五:阅读链接,课外拓展

  1、读课后的“阅读链接”,和课文比一比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲)

  2、体会两篇文章在表达上的相似之处。(通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱)

《白鹅》教学设计5

  【教学目标】

  知识与技能

  1、阅读《白鹅》,认识“白、鹅、河、乐、热”五个字。

  2、学习韵母e,掌握其字形、读音及写法,会读带四声的e。

  3、继续学习四声的读法。

  过程与方法

  1、利用儿歌中的“鹅”学习韵母的读音。

  2、利用白鹅在水中的倒影学习韵母“e”的字形。

  情感态度与价值观

  从学生感兴趣的图画入手,激起学生学习的积极性。在反复诵读的过程中,体会儿歌中美丽的画面。

  【教学重点】

  学习韵母e,掌握其字形、读音及写法,会读带四声的e。

  【教学难点】

  阅读《白鹅》,认识“白、鹅、河、乐、热”五个字。

  【教学准备】

  教学课件,四线三格。

  【教学课时】 1课时

  【教学过程】

  一、谈话导入。

  师:同学们,你去过池塘边吗?你看到过白鹅戏水的情景吗?生:见过,我在公园见过,一群白鹅快乐的戏水。生:没见过,听爸爸妈妈说过。

  师:我知道了,有一小部分同学见过,还有很多同学没见过,下面就让我们一起去看看吧。(课件展示白鹅戏水图片)

  二、熟读儿歌,认读生字。

  师:这几只白鹅一边在水中玩耍,一边唱着一首好听的儿歌,我们一起来学习一下吧。

  (课件出示儿歌)

  师:下面老师读一遍这首儿歌,请同学们认真听,拿出你们的小手,边听边用手指,老师读到哪里小手指到哪里,眼睛看到哪里。

  (师范读,生认真听)

  师:请同学们自己读一遍课文,要求读准字音,读通句子。同时遇到不认识的字,请你拿出铅笔,把不认识的字圈出来。

  (生认真自读课文,师巡视指导)

  师:找会读的同学再指名读、领读、开火车读,让学生在各种形式的朗读中,背诵儿歌。

  师:经过了这么多次的朗读,我们来检查一下刚才你圈出的不认识的生字,还剩下几个?(课件展示五个生字,指名读、开火车读、领读。)

  师:下面同桌互相检查,如有不会的就教教他。(在“你读给我听,我读给你听”的过程中,培养学生合作的意识。)

  师:课件展示“考一考”,打乱顺序检查学生认字情况。

  三、学习韵母e

  1、读准音

  师:课件展示“鹅、河、乐、热”四个字的音节,“e”用红笔。请同学们反复地慢读这四个音节,体会e的.读音,你有什么发现?

  生:这四个字里面都有e这个韵母。

  生:都有e,前两个字是二声,后两个字是四声。

  师:同学们读得特别认真,还注意到了声调。e是我们今天要学的又一个韵母,发音时嘴角向两边咧开,嘴唇成扁平形,舌头向后缩。

  (师范读,学生练读。)

  2、认清形

  师:请同学们仔细观察白鹅戏水图,记住单韵母e的形状,看谁的方法最好。生:白鹅戏水e e e。生:水中倒影e e e。

  师:同学们的方法很棒,老师也想到了一个方法,大家听一听:清清河水一只鹅,水中倒影e e e。

  (师领读,学生范读)

  师:下面让我们一起给单韵母e戴上漂亮的小帽子吧!(课件展示儿歌)生:齐读。e的头上戴小帽,读音不同要记牢。一声平,二声扬,三声拐弯四声降。

  师领读,学生练读。

  师:课件展示带四声的e。打乱顺序,检查学生的认读情况。

  3、写好看。

  师:单韵母e玩累了,想回家了,那么e的家在哪?生:中格

  师指导书写,提示书写方法:从中格中间开始,从里面写起,一笔写成。生书空,练习。师巡视指导。

  四、课堂小结

  师:到现在为止,我们已经学了三个单韵母了,你还记得它们是谁吗?它们又是怎样读呢?

  生:张大嘴巴ɑɑɑ,圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee。

  师:好,同学们真厉害!我们已经学了ɑ、o、e三个单韵母,我们不光要会读,还要会写,更要写好看。希望同学们课下多多练习。

《白鹅》教学设计6

  第一时

  学习目标:

  1、认识8个生字,会写12个字。掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调。”

  2、理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  学习重点:学会运用部分词语。

  知识链接:

  堂馆:在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂馆在过去地位低下。

  净角:是一种戏曲角色,通称花脸,扮演性格刚烈或粗暴的人物。

  预习任务:

  1、认识8个生字,自学12个字,做到会读、会写、会组词。

  2、找出本课出现的多音字“角、供、吭、调。”并进行组词。

  3、把课文读通、读熟。

  预习检测

  Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng diào

  角 供 吭 调

  Jué ( ) gòng ( ) háng tiáo

  自主、合作、探究:

  1、小组内互相抽读8个生字的读音。听写12个生字,组内的.同学之间互改。

  2、互查多音字的完成情况。

  3、自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的用横线画下来。然后进行交流:说说你画了哪些句子,为什么?

  4、自读第三自然段 ,理解后,齐读本段的词语:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

  想一想,课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的写一写,或者用图画来表示。

  5、通过多种形式读一至三自然段 ,带着想象读出内心感受。

  6、背诵一至三自然段中自己喜欢的部分 。

  我来闯关:

  A、填字成词

  左()右() ()()郑重 厉声()()

  ()()大叫 局()不 ()从容()()

  B、“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在 全文中属于( )句。

  C、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,用上文中的一些词语向别人介绍自己吗?

  我是一只_______的白鹅

《白鹅》教学设计7

  展示内容:课文第二部分及文章的思想感情

  展示要求:

  1、“傲慢”用以形容轻视别人,对人不礼貌,作者为什么要用这个词形容白鹅?

  2、作者对白鹅为什么念念不忘?

  学习达标:

  理解文章的思想感情

  明确:(例题解析)

  1、作者用形容人的词语描绘鹅,把鹅写的富有灵性,文中写鹅的生理特点和生活习性,与性格无关。这样写是把鹅当成自己的`朋友,读起来富有亲切感。

  2、作者笔下的白鹅可爱又可笑,在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 虽然有些迂腐,却个性张扬,质朴率真。而且给作者一家物质和精神上的享受,所以作者对白鹅念念不忘,对它充满了喜爱与怀念之情。

  七、课堂检测

《白鹅》教学设计8

  教学目标:

  1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

  2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

  3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

  教学准备:

  有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

  教学过程:白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

  一、激情导入。

  1.师:同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

  (生:我觉得白鹅很美丽。)

  师:今天,我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

  2.师:这篇课文的作者是丰子恺,我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介.《曾用名丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德(今桐乡)人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域,并都取得了杰出的成就。》

  二、检查预习情况,整体感知课文。

  1.出示词语课件,读新词。

  师:同学们预习了课文,这些词大家都能读正确吗?强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

  2.师:知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)。

  3.师:打开书第63页,大声地把课文读一读,碰到难读的地方多读几遍。想一想,白鹅给你留下了什么印象?

  4.交流:师:白鹅给你留下了什么印象?( 高傲 )

  三、学习第一、二自然段。

  1.师:那么课文是怎么写的呢?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有紧密的联系?用横线划出来。(自学)

  师:你划了哪些?白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

  生:好一个高傲的动物。

  师:为什么要勾画这里?

  生:因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

  师:请把这句话再读一遍。

  (师板:高傲)

  师:我认为第二自然段更重要(出示第二自然段,齐读),你知道我为什么这么说吗?(不仅联系了第一自然段的.内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?)

  生:叫声、步态、吃相

  师:(板书:叫声、步态、吃相)我们来读一读这几个词。

  生读。

  2.老师小结:整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。所以说第二自然段也很重要,它不仅连接第一自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相这3方面写出了白鹅高傲的特点。

  3.师:齐读第一、二自然段。

  四、学习第三自然段。

  1.白鹅的叫声怎样表现它的高傲的?默读第三自然段,找一个最能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写。

  生默读,师巡视。

  师:你找到了哪个?

  生:我划了“厉声叫嚣”

  师:这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样?

  生:“凡有生客进来……”

  师:“必然厉声叫嚣”(教读)

  分组练读。

  师:好象在说? (你是谁啊?我从来都没见过你,别再过来了!)

  师:带着你的想象,来读一读这句话,好吗?

  指名读。白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时

  师:就像她这样,一起来读一读。

  生齐读。

  师:你还找到了哪个词语?

  生:引吭大叫。

  师:为什么找这个?

  生:这个词好像是说:这是我的地盘,你走开!

  师:带着心中的感受,再来试一试。

  生读。

  师:有进步。好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

  师:刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。

  生读。

  师:想好了,四人小组讨论一下。

  学生分组讨论。

  学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

  相机板书:令人喜爱。

  4.师:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢、令人喜爱。

  5.带着感情读“好一个高傲的动物”,换词说(尽职、勇敢、令人喜爱)。品味作者对白鹅的赞美之情。

  6.齐读:有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

  五、学习第四自然段。

  1.自由读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

  生:第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

  生:我觉得第四自然段是用比喻、比较的方法来写白鹅的。

  师:读到这里,有什么问题?

  生:为什么说像净角一样出场?

  师:谁见过净角出场?想不想看净角出场的样子?

  (播放净角出场的视频)

  师:你想到用什么词语来表现净角出场的样子?

  生:大模大样

  3.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

  师:为什么又写鸭呢?

  4.小结后齐读第四自然段,加深体会。

  六、积累运用,读写结合。

  1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。

  出示“快乐写话卡”:

  我是一只_______的白鹅。__________________

  2.练笔,展示,评议。

  七、总结下课。

《白鹅》教学设计9

  1教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.认识12个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

  3.初步了解课文内容。

  4.学习第一、第二段。

  2学情分析

  学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础,教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁,激发学生的情感体验,并参与其中,推动学生去深入感受。为此,在设计教案时,第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读,初步知道课文讲了什么内容,了解白鹅的高傲。并学会本课生字词,努力体现语文的实践性与综合性。第二课时的教学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念,通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文。让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。

  3重点难点

  1.会读写12个生字及相关词语。

  2.初步了解课文内容。

  3.学习第一、二自然段。

  4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.认识12个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

  3.初步了解课文内容。

  4.学习第一、第二段。

  评论(0) 学时重难点

  1.会读写12个生字及相关词语。

  2.初步了解课文内容。

  3.学习第一、二自然段。

  教学活动 活动1 导入

  一、谈话交流,从“鹅”字入手,激发兴趣。

  1.板书课题。

  同学们,你们见过白鹅吗?它是怎样的?

  丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,(出示白鹅图片),这就是他们家的白鹅,同学们注意这个字,我在上,鸟在下,好像人骑在鸟的身上,一点都不尊重,现在已被废除。他不但把他画下来,还专门为它写了一篇文章,今天我们就来学习这篇文章,题目就是《白鹅》。

  2.齐读课题。

  3.梳理问题。

  丰老先生家的白鹅是怎样的?。

  (设计意图:从课题入手,质疑问难,激发学生的学习兴趣;从而启发谈话,则丰富了学生的认知。在质疑交流过程中,尊重学生的体验,实现向课文内容的自然过渡。)

  活动2 讲授

  二、初读课文,学习字词

  (一)读生字

  1.明确读书要求,初读课文。

  (1)请同学们打开这一课,自由读课文。

  (2)要求:①自由大声读课文,把字音读准确,碰到难读的字词句多读几遍。

  ②边读边思考:这只白鹅给你留下怎样的印象?

  (设计意图:明确学习目标,让学生心中有数,明确自己努力的方向,又便于学生检查自己的学习任务是否完成,这样把教路和学路有效地统一起来,取得更好的教学效果。)

  2.学习生字。

  (1)出示本课的生字。师:老师发现这篇课文的的生字很多,而且比较难读,你们会读吗?

  (2)同桌互读,每个字拼读一遍。

  (3)全班一起来读,注意纠正读音。指名读。

  (4)脱音节认读字词。(齐读、个别读、开火车读等)

  (二)练书写

  1.观察字形特点,找出难写的`字。

  师:你觉得在这些生字中有哪些字比较难写?在本子上写一写。

  2.指导写字。重点指导写好“脾”、“蹲”、“餐”等笔画较多的字。

  “脾”:右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。中间的撇是从“白”中撇下来的。

  “蹲”:右中部分“西”的里面有一横。

  “餐”:左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点,“又”和“食”的末均笔为点。

  3.评价书写。

  (1)展示学生所写的字。

  (2)评价。

  (设计意图:四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。在把生字读好的基础上,把个别需要特别注意的生字提醒学生,把更多的时间留给学生自己写字,在写字的过程中记忆生字,让学生带着任务学习,提高写字过程的效率,最后用写的方式检查学生的学习效果,加深印象。)

  三、读通顺课文,理解课文内容大意

  1.朗读课文。

  我们把生字放在句子上,会读吗?请同学们打开课文,读通课文,想想每段话讲了什么内容,并说说这是一只怎样的白鹅?

  2.检查朗读情况。

  (1)朗读1自然段。

  ①把这些生字放在课文中,会读吗?

  ②指名朗读第1自然段。

  ③这一段讲了什么内容?

  (2)朗读第2自然段。

  ①谁来读一读?

  ②指名朗读第2自然段。

  ③这是一句过渡句。

  (3)朗读第3自然段。

  ①指名读。

  ②这一段是讲什么的?

  ③哪些词语体现叫声的特点?(出示有关的词语读)

  ④齐读。

  (4)朗读4自然段。

  ①小组读。

  ②这一段是讲什么的?哪些词语表达了鹅步态的特点?(出示有关的词语读)

  ③齐读这一段。

  (设计意图:本文是一篇语言优美的记叙文,文字流畅。在学习完生字,扫清了阅读障碍后。通过范读、指名读、小组,齐读等多种方式,理解重点词语,指导学生读出感情。)

  (5)朗读第五、六、七自然段。

  ①指名读第第5、6、7自然段。

  ②这些内容都是讲什么的?

  ③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的?

  ④小结:从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。

  (设计说明:阅读是学生的个性化行为,在逐自然段概括段意中,引导学生思考,通过找出重点的词语理解段落的内容。为教师下一步的教学做好铺垫,更培养分析概括能力。)

  四.学习第一自然段。

  (1)老师发现有一句话能概括文章的主要内容,你们能找出来吗?

  (2)学生找句子。

  (3)这句话是在那一段的?齐读第一段。

  (4)小结:整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的,这一句就是文章的中心句。

  5.学习第二自然段。

  (1)我发现第二段也很重要,(出示句子读),你们发现了什么?

  (2)学生根据自己的感悟,进行回答。

  (3)小结:前半句表达了第一段的内容,后半句概括了后面的内容,用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。这一段起到了承上启下的作用。也是一句过渡句。

  (4)在我们学过的课文中,哪一课,哪些句子也起到了承上启下的作用?

  (5)学生回忆讲述。

  (设计意图:引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)

  活动3 总结

  三、课堂总结

  这节课,我们学会了课文出现的生字词语,读通了课文,知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅,那么它的高傲具体表现在哪些方面呢?我们下节课再学。

  活动4 作业

  四、作业

  1、阅读《白鹅》原文。

  2、书写生字词。

  4.2第二学时评论(0) 教学目标

  1.复习巩固本课的生字词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  4.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

《白鹅》教学设计10

  【教材简说】

  《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文,作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

  作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

  【教学目标】

  知识与技能:认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

  过程与方法:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的`喜爱之情。

  情感态度价值观:积极参与学习活动,在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

  【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

  【教学难点】 感受反语的写法,从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  【教学准备】 多媒体课件

  【教学时间】 两课时

  第一课时(略)

  第二课时教学流程

  一、复习引课

  1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写:

  丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点?用波浪线划出过渡句,从这句话里你知道了什么?

  (出示课件,让学生从整体上把握课文内容。)

  2、引读出示:好一个高傲的动物,引出下文步态的学习。

  二、感受高傲

  你最喜欢哪一部分,觉得哪句最有趣,就读一读。(出示课件,让学生自主选择学习方法。)

  1. 自由读,感受步态的高傲:鹅走来了。自由读第4自然段:有没有感受到高傲的步态。

  (1) 学生交流:

  生:我听见了鸭、鹅……

  指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

  师:写高傲的鹅为什么写“鸭”? (引出“对比”的写法。)

  出示词语,进行理解: 急速

  局促不安

  从容

  大模大样

  (2)、视频突破“净角”难点:

  有不明白的吗?(净角) 谁知道?(课件出示) 指名说感受。

  师:丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调,不仅形象地写出了鹅步调的从容,更显出了

  鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

  (3)、朗读体会对比写法: 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样,那股傲气?

  (4)引读: 好一个高傲的动物!

  2、默读感受:“鹅的吃饭,常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段,为什么使我们

  发笑?你感受到他的高傲了吗?(可以划出有趣的词句,把感受写在旁边。)

  (1)、自由交流,指名说。板书:三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢?

  (2) 品读句子,说感受:(课件出示)

  ① 譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

  师:真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊!令人发笑。

  师:吃东西也是慢悠悠的,不怕耽误时间,并且很会摆架子。

  ② 这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

  因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足!

  师:为什么“非有人侍候不可”? (因为它太三眼一板,一丝不苟,高傲吧!)

  ③ 因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。

  ……鹅便昂首大叫,似乎责备人们供养不周。

  师:喜欢“鹅老爷”这个词吗?(太形象了,它的确像个“老爷”,吃饭必须有人侍候,摆老爷架子,因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草,狗来偷吃,饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。)

  (3)、小结,引读:好一个高傲的动物!

  师:说得多好!这鹅真是有股傲气,架子十足!怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物!”

  3、回顾全文,在叫声、步态、吃相的关键词的基础上,指导编儿歌。(出示儿歌课件)三、品味拓展

  1、再次出示咏鹅课件,感受白鹅的可爱。

  2、感悟写法:感受拟人手法及作者抓住特点写的方法,体味喜爱之情:

  小结:作者用这种方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情,有许多好的方法,大可不必口口声声地说我喜欢它。

  3、请同学们回味课文后,出示“快乐写话卡”: 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。

  板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容

  大模大样 好一个高傲的动物

  吃相 三眼一板 一丝不苟

《白鹅》教学设计11

  【教学目标】

  1.认识“嚣”“吭”等12个生字,读准多音字“看”“供”“模”,会写“譬”“脾”“颇”等15个字,会写“即将”“姿态”等16个词语。

  2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

  3.朗读课文,感受作者用词的准确生动,体会语言的趣味。

  【教学重点和难点】

  1.教学重点:通过抓住关键词句品读的方法,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

  2.教学难点:通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

  【教学准备】

  课件、相关视频资料

  【教学过程】

  (一)丰富情感,激趣导入

  同学们,这几幅漫画是谁画的?对了,丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中,我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人,他不但用画笔画鹅,还用文字写鹅。这节课,让我们一学习他笔下的《白鹅》。(板书课题:白鹅)

  (二)检查预习,学习生字词

  1.检查出示(课件1):

  侍候hou 脾气qi

  看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

  窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

  指名领读。教师重点正音“供养”。

  师:同学们有什么发现吗?

  预设:第二组词中都有多音字。

  “供”字不同的读音意思也不同, 请同学们自行区分:

  供佛、供求、提供、供状

  指名3人各读一行,难读读错的词齐读。

  仔细看看这三行词,你发现了什么?(分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。)

  3.看来词语难不倒你们啊,读了课文,白鹅给你留下了什么印象?(预设:高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……)丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——(齐读)

  出示:好一个高傲的动物!(板书:高傲)

  (三)整体感知,初识“高傲”

  1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲?课文有一段话直接告诉了我们,请大家自由默读课文,用波浪线画出来。

  出示:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相上。(全班齐读)(板书:叫声高傲、步态高傲、吃相高傲)

  这“更”字说明“鹅”的`高傲,还表现在其他方面,表现在哪方面呢?

  板书:姿态高傲。

  2.出示第一自然段。

  是啊,丰子恺先生一看这姿态,就觉得白鹅是高傲的,我们知道,一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩,而白鹅却是伸长———(头颈,左顾右盼)。)小结:白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲,难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——(生齐读:好一个高傲的动物!)这节课,我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们,你们最感兴趣的是哪个部分呢?大声读一读。

  (四)精读课文,品味“高傲”

  1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢?请同学们动笔画一画,圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句,并有感情地读一读,品味其中的情感。

  指名回答。出示:

  严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

  ①从这些词你感受到什么?(高傲、凶悍严厉、叫声非常响……)

  引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

  ②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

  提示:带有“页”的字一般都与人的头部有关,想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊,从而理解“厉声叫嚣”的意思。(出示“嚣”的象形字)

  ③展开想象,练习说话。

  如果这只鹅会说汉语,它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢?我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

  凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:“ !”

  甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,好像在对路人说:“ !”

  小结:从丰富的想象中,我们既感受到了白鹅的高傲,还看到了它的尽职尽责,作者不仅不讨厌它,反而非常喜爱这只白鹅。

  2、感悟对比写法(出示句子)

  养鹅等于养狗,它也能看守门户。

  甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

  ①引导思考文章既然写鹅,为什么还要写狗。

  预设:将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

  ②交流这样写的好处。

  预设:用我们熟悉的事物来作比较,更加突出鹅的高傲,同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

  3、朗读第三段

  (1)指名读第三段,适时评价。

  (2)齐读第三段,再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

  (3)难怪作者不禁感叹:好一个高傲的动物!(齐读)

  4.小练笔:

  出示:后来我看到鹅果然能看守门户:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

  淘气的小猫

  同学们你们可以把课文读得这么棒,相信仿写句子也难不倒你们,请你们先体会上面句子中冒号的用法,再从词语中选一个,仿照着写一写。

  师点拨:我们在仿写时,可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”,先总体说说他们的特点,再运用冒号把这些特点写生动。

  7.教师小结:这节课,我们一起结识了丰子恺先生的白鹅,通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法,领教了这只白鹅叫声的高傲,那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢?请同学们分学习小组合作学习,完成学习单。

  (五)合作学习,深入“高傲”

  1.出示学习单:

  (1)我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。(圈圈画画有关词句)

  (2)我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。(品读喜欢的句子)

  (3)我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

  2.派代表反馈交流,师点评。

  (六)教师总结

  1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲,这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了!让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物!”

  2.小结:这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲,以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了,让我们一起期待下节课的到来。

  五、作业布置

《白鹅》教学设计12

  学习目标

  1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、供养、邻近”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

  4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

  教学重、难点

  体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法。

  课前准备

  1、准备白鹅挂图或白鹅活动情景VCD,“净角出场’'VCD。

  2、收集有关“鹅”的故事和古诗。

  第一课时

  导入揭题

  1、出示白鹅活动资料(VCD或图):同学们,老师今天给你们带来了一个动物朋友,仔细看看它是谁?你喜欢它吗?

  2、你熟悉鹅吗?看到鹅你会想到些什么?

  a、出示骆宾王的《鹅》,齐读:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。

  白毛浮绿水,红掌拨清波。”

  b.王羲之写“鹅”的故事。

  过渡:七岁的骆宾王写鹅,妙趣横生,大师丰子恺笔下的鹅又是什么样子的呢?你们想知道吗?

  初读感知

  1、出示导读:

  a.自由读文,遇到生字词多读几遍,读不顺的句子多读几遍。

  b.你喜欢大师丰子恺笔下的鹅吗?为什么?请在相关文字旁写上喜欢鹅的原因。

  c、有什么不懂的地方,请在相关文字边上打上“?”。

  2、学生自由读文,完成“导读”要求。

  3、检查生字词。(注意多音字和容易读错的字)

  4、交流。(可以用说理由、感情朗读、表演等形式)

  a、学生交流自己喜欢的部分。

  b.小结:同学们谈得真好,读出了自己的喜爱之情,把作者笔下的这只白鹅活灵活现地展现在我们面前。

  c、全班齐读课文一遍。

  5、质疑。

  a、学生提出问题,教师梳理、板书。

  b、选取有价值的问题作为教学的重点。如:

  第二自然段在全文中的作用?白鹅有哪些特点?作者怎样具体描写这些特点?

  细读解疑

  1、自由读文,思考:第二自然段在全文中的作用?

  2、四人小组讨论。

  3、全班交流。(可采用以下三步,帮助学生理解过渡句的作用。)

  a.出示第二自然段,讨论:鹅的高傲表现在哪里?

  b.理解“更”的用法。(承上启下,突出“下”o)

  c、读写结合训练。

  题目《我的爸爸》

  内容:a、在生活上,爸爸无微不至地关心我、照顾我。

  b.在学习上,爸爸对我的要求十分严格。

  要求:请根据本篇作文的两个重点内容,给这篇作文写一个起“承上启下”作用的过渡段。

  4、小结。

  a、承上启下。

  b.点明鹅的特点。

  c、告诉我们白鹅的高傲表现在“姿态;叫声、步态、吃相”四个方面。

  总结

  咱们班的同学学习的本领真强,通过自己读书、讨论,解决了自己提出的问题。我们不仅简单了解了丰子恺笔下具有高傲特点的白鹅,而且学习了“承上启下”的写法,这种过渡方式使文章结构严谨,条理清晰,在今后的作文中希望同学们能加以应用。

  第二课时

  复习引入

  1、出示第二自然段:“鹅的高傲,更体现在它的叫声、步态、吃相中。”

  齐读。

  2、引入:上节课咱们通过学习,知道了作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四方面表现白鹅高傲的特点。那么作者是怎样具体描写这些特点的?咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决你们提出的这个问题。

  自学探究

  你觉得作者是怎样具体描写的呢?请在感受较深的词句边上写旁注,并尝试读出自己的体会。

  讨论交流

  1、小组讨论、交流自己的体会。全斑交流。

  2、理解“叫声”

  a、出示:“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”。

  联系上下文及生活实际,说说你对这三个词的`理解。

  (声音严肃、大声斥责、大声叫喊吵闹、放开喉咙大叫)

  b.联系生活,想象“狗的狂吠”是怎样的情景?(让人害怕)

  作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠,为什么要这样写?

  (突出白鹅看守门户的本领;突出对白鹅的喜爱。)

  c、小结:从字面上看,作者好像并不喜欢白鹅,实际上恰恰是对它“看守门户”的本领的赞美。

  d.有感情朗读。

  e、你们喜欢这样的描写吗?文中还有多处这样的描写,你能找出来说一说、读一读吗?

  3、理解“步态”

  a、(VCD播放京剧中净角出场的情景):同学们仔细看这段影片,这是京剧中净角出场的情景,看后谈谈你的体会。(交流中结合理解“步调从容、大模大样”)

  b.朗读第四自然段,加深体会。

  c、小结:作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别,并准确地描写出鹅的步态特点,写得这么贴切,他平常该多仔细观察啊1

  d.你在读文中,还有没有这样的体会?能不能举例说说呢?

  4、理解“吃相”。

  a、联系上下文,用自己的话说说鹅“三板一眼、一丝不苟”的吃相。读出自己的体会。

  b.想象“狗偷吃、鹅咬狗”的情景,并读出其中的趣味。

  c、交流“人伺候鹅”的情景。

  5、小结:作者仔细观察,细致描绘,有详有略,这种写作方法值得大家学习。

  课堂练习

  1、把自己喜欢的句子找出来,并抄一抄,读一读。

  2、四人小组内交流。

  拓展活动

  简介丰子恺,推荐丰子恺作品。

《白鹅》教学设计13

  课标要求

  1.抓住事物特征从多方面描摹

  1.学习通过细致观察发现动物特点

  3.学习用比较的写法突出特点

  4.分清文章层次

  5.品味朴实生动幽默的语言

  6.体会作者的生活情趣

  学法点悟

  1.抓每段的关键句,如第一段的末句,其他段的首句,文章层次就一目了然了。

  2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心,怀着这颗心观察生活,你的目光会更敏锐,你的世界会更有情,你的文章也会更生动。

  整体感知

  本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的?分别与哪些动物作了比较?作者笔下的鹅总的特点是什么?对作者一家的主要贡献有哪些?

  疑难解析

  质疑:作者对鹅的第一印象是什么?有什么依据?

  解惑:第一印象是:高傲。主要依据是:“凡动物,头是最主要的部分,这部分的.形状,最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。

  质疑:作者写鹅却用很多笔墨写其他动物,是否分散了笔力?

  解惑:这是衬托,有正衬也有反衬,正是有这些动物的衬托,才鲜明地突出了鹅的特点。

  质疑:“高傲”用在文中形容鹅,是否含有贬义?

  解惑:“高傲”用在文中形容鹅,不含贬义。这样用词,只是将鹅的神态和习性拟人化了,增添了文章的情趣。

  语言揣摩

  1.“鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是高超的性格的表示。”

  这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上,通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字,就不但不符合实际,更显得荒谬可笑了。

  2.“鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声,也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”

  这里兼用比喻和拟人的修辞,把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现,极富情趣。前一句,用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”;后一句用“大爷怒骂小使”作比,生动形象,引发联想,令人忍俊不禁。

  3.“没有吃完,鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂;狗立刻逃往篱边,蹲着静候。”

  一个义愤填膺,猛烈进攻;一个自知理亏,仓皇逃窜。两相比照,狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句,朴实自然、简洁流畅。

  研究课题

  1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家,翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家,他的的精深造诣,在他的文学作品中多有自然流露,你从文中能否读出?试举例。

  2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏,选其中之一加以品评。

  自主探究

  基础巩固集练

  一、字音字义

  1.给下列生字注音

  猥( ) 嚣( ) 吭( ) 窥( ) 伺( ) 蹑( ) 馔( )

  2.区别下列形近字

  猥 吭 蹑 馔 饲

  偎 亢 摄 撰 伺

  3.理解下列词语(解释并造句)

  ○1左顾右盼: ○2高超:

  ○3猥鄙: ○4冥顽:

  ○5叫嚣: ○6引吭:

  ○7宵小: ○8局促: ○9窥伺: ○10空空如也:

  ○11蹑手蹑脚: ○12不胜其烦:

  ○13盛馔: ○14不拘:

  ○15岑寂:

  二、按原文填空

  例如狮子、老虎,头都是xx的,表示其xx。麒麟、骆驼,头都是xx的,表示其xx。狼、狐、狗等,头都是xx的,表示其xx。猪猡、乌龟等,头都是xx的,表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是xx性格的表示。

  三、阅读指导

  选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章:阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动,是读者个性化的行为,它的第一要义是自主,是全身心的投入。没有读者的自主,文的精魂,文的语言的生命力,进不了读者的心田,读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣,更不用说有所发现,有所创造。要眼看,耳听,心想,与作品对话,与作者交流,与自然交友,与别人沟通,用情感和心灵去感受、欣赏、评价。

  培优探究实践

  四、问题探究

  1.古人云:“感时花溅泪”,感伤时,看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时,很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中,为什么没有嫌鹅吵闹,饲养麻烦呢?

  [提示:可以从主客观两方面来分析。]

  答:

  2.读这篇课文以前,你接触过鹅吗?除了课文里谈到的,你还发现了这种动物的哪些习性?与作者的观察相比,你有何感触?

  [提示:如果没有接触过,可就作者的观察与描写谈体会。]

  答:

  3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗?试举生活中的例子回答。

  [提示:不要人云亦云,说出自己的想法,只要有道理就可以。]

  答:

  五、欣赏评价

  1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语,抄下来。再次欣赏、品味,想象一下,让作者笔下的这个可爱的动物,在你脑海中复活。

  2.你最喜欢文中的哪一处?谈谈你的理由。

  六、拓展阅读

  阿 咪

  丰子恺

  阿咪之父是中国猫,之母是外国猫。故阿咪毛甚长,有似兔子。想是秉承母教之故,态度异常活泼,除睡觉外,竟无片刻静止。地上倘有一物,便是它的游戏伴侣,百玩不厌。人倘理睬它一下,它就用姿态动作代替言语,和你大打交道。此时你即使有要事在身,也只得暂时撇开,与它应酬一下;即使有懊恼在心,也自会忘怀一下,笑逐颜开。哭的孩子看见了阿咪,会破涕为笑呢。

  我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者,便是我女儿的干女儿,住在隔壁,每星期三宿在家里,四天宿在这里,但白天总是上学。因此,我家白昼往往岑寂,写作的埋头写作,做家务的专心家务,肃静无声,有时竟像修道院。自从来了阿咪,家里忽然热闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声,其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑谈声,是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中,送信人及邮递员最是枯燥,往往交了信件就走,绝少开口谈话。自从家里有了阿咪,这些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短,有说有笑,送出了信件还是不忍遽去。

  访客之中,有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的,谈话有的规矩严肃,有的罗苏疙瘩,有的虚空无聊,谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪,我们的谈话有了插曲,有了调节,主客都舒畅了。有一个为正经而来的客人,正在侃侃而谈之时,看见了阿咪姗姗而来,注意力便被吸引,不能再谈下去,甚至我问他也不回答了。又有一个客人向我叙述一件颇伤脑筋之事,谈话冗长曲折,连听者也很吃力。谈至中途,阿咪蹦跳而来,无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际,忽然转怒为喜,停止发言,赞道:“这猫很有趣!”便欣赏它,抚弄它,获得了片刻的休息与调节。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话,孩子不感兴味,在旁枯坐。我家此时没有小主人陪小客人,我正抱歉,忽然阿咪从沙发下钻出,抱住了我的脚。于是大小客人共同欣赏阿咪,三人就团结一气了。后来我应酬大客人,阿咪替我招待小客人,我这主人就放心了。原来小朋友最爱猫,和它厮伴半天,也不厌倦;甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性:活泼好动。女孩子更喜欢猫,逗它玩它,抱它喂它,劳而无怨。因为她们也有个共通性:娇痴亲昵。

  (摘自《丰子恺随笔精粹》)

  探究建议

  1.用两个词概括阿咪的特点:

  2. 本文也使用了比较的写法,请你分成两类,各举一组,并简要说明其好处。

  甲: 与 比较,好处是

  乙: 与 比较。好处是

  3.试举例赏析作者的语言风格

  答:

《白鹅》教学设计14

  教学目标:

  1.学习生字,掌握一、二类字词。

  2.理解课文主要内容,能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

  3.通过人物动作、语言和心理活动的描写,体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点,以及刚开始历险时的心理变化过程。

  4.让学生查找有关《骑鹅旅行记》的各方面信息,走进童话,为更好的阅读童话及名著奠定基础。

  教学重点、难点:

  理解课文内容,体会作者神奇有趣的想象和作者想要表达的含义。

  教学时数:

  2课时。

  基础知识:

  劝慰:劝解,安慰。

  窒息:因外界氧气不足或呼吸系统障碍而呼吸困难。

  近义词:惊奇-惊讶 安慰-劝慰 怜惜-爱惜

  反义词:容易-困难

  第一课时

  教学内容:

  1.学习生字,掌握一、二类字词。

  2.理解课文主要内容,能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

  教学过程:

  一、激趣导入

  安徒生在他的自传中说:“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折,我的一生居无定所,我的心灵漂泊无依,童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”就让我们一起走进童话世界,在童话中感悟、积累吧。

  二、初读课文

  1.请同学们介绍名著《尼尔斯骑鹅旅行记》及主要内容。

  2.初读课文,用自己的话概括课文主要讲了什么?

  (尼尔斯骑白鹅去旅行,勇敢的白鹅奋力地飞向目的地)

  3.再读课文,简要说说课文的两个部分故事的大意。

  第一部分:尼尔斯骑在鹅背上,白鹅使劲飞,飞得很快。

  第二部分:白鹅虽然累了,但还是追上了野鹅。

  三、简要复述

  请学生依据故事情节发展和尼尔斯、白鹅的留给人的印象简要复述课文内容。

  第二课时

  教学内容:

  1.朗读课文,感受文中有趣的故事情节。

  2.通过人物动作、语言和心理活动的描写,体会尼尔斯和白鹅马丁的`性格特点,以及刚开始历险时的心理变化过程。

  教学过程:

  1. 请学生朗读课文,体会提示语的作用。

  (如“喃喃”是“连续低语的意思”,“咕哝”是“含混不清地不断低声自语”)

  2.指名读课文的第一部分,思考当尼尔斯骑在鹅背上的时候,他有怎么样的感觉?(恐惧、害怕)

  3..默读课文,说说尼尔斯和马丁给你留下的印象?

  (结合文中具体语句谈一谈。)

  4.体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化过程。

  学生以小组为单位自学,讨论,再汇报学习结果。

  (由“恐惧的尼尔斯”和“倔强的白鹅马丁”,进而体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化的过程。尼尔斯由“恐惧”到“逐渐克服恐惧”,再到“安慰、鼓励马丁”;白鹅马丁由“倔强”到“态度坚决”。)

《白鹅》教学设计15

  【教学目标】

  1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  【教学重点】

  引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。

  【教学难点】

  从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  【课时安排】2 课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、激趣导入

  1、导入: (播放《咏鹅》动画) 还记得这首诗的作者是谁?(骆宾王) 他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉,无独有偶,我今天也是向大家介绍鹅,是一只可爱的大白鹅。今天,我们要学习“白鹅”这篇课文。 (板书课题: 白鹅 ) 齐读课题。

  2、简介作者:

  丰子恺,现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文,选取自己熟悉的生活题材,用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

  二、检查预习情况,学习生字词

  昨天预习了课文,生字都认识了吗?生字离开了课文,大家还能认识吗?1、课件出示生字词,读生字、新词:

  强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

  2、知道什么是“净角”吗?

  (播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiáo”。 自己读两遍

  三、初读课文,整体感知

  1、自读课文:

  碰到难读的多读几遍。 想一想:白鹅给你留下了什么印象?

  2、指名生回答。

  课文哪一句话是写了这个意思? (第一自然段“好一个高傲的动物”。)齐读这句话。 (中心句)

  3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲?

  (从它的叫声、步态、吃相三个方面来写) 你是从哪个自然段知道的?第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

  4、齐读第一、二自然段: (加深体会课文中心句及过渡段的作用。 )

  四、学习鹅的样子

  课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的? (指名回答)

  五、分组读课文各部分

  六、质疑

  七、作业

  1、抄写生字。

  2、有感情朗读课文。

  第二课时

  一、导入

  跟老师齐读课题。在上一节课的学习中,我们初步读了课文,能说说课文是围绕哪句话写的? (好一个高傲的动物。)

  那么白鹅的高傲体现在哪几个方面?

  板书:

  叫声、步态、吃相

  二、读课文,理解课文

  请同学打开课本,快速默读课文:

  找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

  (指名答)

  生答:分别是第三、第四和五六七自然段。

  白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中,你特别感兴趣的是哪方面?(指名答) 把你喜欢的段落好好读一读。 (巡堂视察,导读,读出感情,读准字音。) 同学们读得真认真,谁来把你喜欢的部分读一读。 (指名读) 谁来评一评。 (指名评价)

  快速默读这个自然段,画出最能体现叫声特点的词语。

  (音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣)

  从这几个词说明了鹅怎样? (凶、恶)

  作者的朋友告诉他:养鹅等于养狗,这是真的吗?为什么这样说?找出文中的句子,齐读。

  这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话,你想象一下,它会说什么? (生想象说) 他这样的语气是厉声吗? (评,再说)

  刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了,那你们有没有想过,白鹅为什么会这么“凶”?

  (看守门户,不让坏人进入。)

  那么你会不会对它有了不同的看法。

  板书:(勇敢 )

  作者表面上在写白鹅的高傲,实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗?一起来读一读这句话。

  老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲,它的高傲不但能从叫声中看出来,更体现在它的步态上,有谁对白鹅的步态感兴趣,把它读一读。

  出示句子:

  “鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。”

  同学们请看句子,在这个句子中,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点? (比喻,颇像净角出场)

  随机:

  谁知道,净角是什么吗?净角是京剧里的大花脸,他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的,文中写到鹅跟他走得相似,到底是不是呢?

  (出示图片)

  大家想看吗?请看。 (播放)

  你想到什么词来描述净角出场的样子? (生答)

  作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较? (鸭子)

  鸭子走路是怎样的? (生答)

  鹅呢 ? (生答)

  (出示鹅走路的图片)

  我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过,也看过净角出场的样子,谁可以为我们表演一下鹅的步态呢?

  (指名表演)

  (生评)

  你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗?

  你看作者用词多准确,鹅的每个姿态跃然纸上,现在我们再来读读第四自然段,感受一下作者用词的准确。

  鹅这样走路有趣吗?大模大样的像个大老爷,读了我们不禁为它的有趣而发笑,我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

  (指板书中心句)

  生读、评、再读。

  刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态,其实最有趣的是白鹅的吃相,现在我们默读第五自然段,找找看有趣表现在哪里?

  (生答:吃什么、吃的方法。)

  品读吃的方法部分(屏幕出示),体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。 它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢? 到底是什么事情这么可笑呢?

  (狗去偷吃鹅的冷饭。)

  狗是怎样偷的?

  (指名生读)

  听了同学读这段,你觉得这狗像什么?

  (小偷)

  为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢?

  (因为鹅会咬它,厉声叫骂,怕它的脾气。)

  真是一只厉害的鹅!

  饭老是被偷吃,主人家也感到不耐烦了,不得不在旁侍候这鹅老爷,你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语 :

  “不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

  这些词语体现了作者对白鹅的讨厌,是吗?

  (不是,而是一种喜爱。)

  给他添了麻烦,为什么还喜欢他?

  (可笑、有趣、像人一样的高傲。)

  最后,我们带着喜爱之情再读这句话:“好一个高傲的动物!”

  三、总结

  作者因为白鹅的.勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情,其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗?

  四、作业

  你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。

  【板书设计】

  13、白鹅

  叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫步态 步调从容 大模大样吃相 三眼一板 一丝不苟

  【教学反思】 丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣,使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过:“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

  在教学中,也感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

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