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我最好的老师教学实录4篇
我最好的老师教学实录 篇1
老师：今天熊老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。看熊老师恭恭敬敬的写下这个题目。(师板书课题)请大家齐读课题。
学生：我最好的老师。
是：带上感情你会读得更好。(学生再次齐读课题)读过课题你心中又何疑问?
学生：我最好的老师是谁?
学生2：我最好的老师长得什么样?
学生3：我最好的老师是怎样教育我们的?
老师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事?
(学生诵读课文。)同学们学习习惯真好，坐姿端正，读得响亮，谁来谈一谈课文讲了一件什么事?
学生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为
他是自己最好的老师。
老师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话：
(出示)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验!怀特森算哪门子老师?
(指学生)请你来读一读。
(学生1读)你真温柔。
(学生2读)你还没有气炸。
(学生3读)读得好!太令人气愤了。这算哪门子老师!一起来!(学生齐读，非常气愤)
(恰如其分的评价推波助澜，学生的情感被充分激发。)
老师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸?
学生1：所有人都得了个零分，谁受得了这么沉重的打击?
(触动哪根弦才会拨出美妙的琴音?教者巧妙地以情感冲突入手，激活文本，，让学生从他们的角度去推想怀特森先学生的种种不可理喻。)
老师：假如你在场，你会有何反应?
学生2：饭没吃饱都被他气饱了，为什么欺骗我们?
(教者巧妙地凭借角色的换位和巧妙的'假设，让学生“经历”了一次不寻常的打击，“经历”了愤恨交加的情感历程。正如春风一缕吹皱满池湖水，矛
盾一旦被激发就会有神奇的力量，学生兴致盎然，思维活跃。)
老师：骗人的老师!演戏还带了道具，说得跟真的一样!要受学生尊敬要有德有才，可怀特森先学生无德无才，可作者却称他为——(指课题)
学生齐：我最好的老师!
老师：话出总有因。请到书中找。(学生快速浏览课文。)
学生：“难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成?”
学生：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
老师：模仿怀特森先学生的语气读一读这句话。
(学生1读)严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先学生的知音，来，握个手!
(学生2读)理直气壮，哟，莫不是怀特森先学生再世?
(学生3读)平静的语气里带着不可侵犯的威严，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视?每个人都不应该
忘记——(引读)
(学生齐读)
老师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢?
学生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。
学生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。
老师：这种教育让所有孩子终学生难忘，他让大家明白一个道理：(出示)
(学生齐读)：不要迷信书本，不要迷信权威
老师：读三遍，读进去，想出来。
请你说一遍，告诉你自己：(学生1读)
请你说一遍，告诉老师我：(学生2读)
请大家说一遍，告诉在座所有的人：(学生齐读)怀特森先学生不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——(指课题)
学生：最好的老师?
老师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理?
学生：怀特森先学生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。
学生：他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。
学生：他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。哥白尼，伽利略，假如老师有错误?一学生发现教材中的错误寄信到编写组被采纳，收到表扬。
老师：你有最好的老师吗?和大家分享分享。
学生：我最喜欢的是张老师，因为他要求我们特别严格，我的数学有了很大的进步。
老师：你喜欢严格的老师，使得，严是爱，松是害，不管不爱要变坏。
学生：我最喜欢的老师是李老师，因为他上的课学生动有趣。
老师：学识丰富的老师令我们钦佩。想不想听老师的老师的故事?
学生：想!
老师：掌声鼓励一下?(学生鼓掌)
记得我刚上初中时，在校园里见到这样一个老师，矮矮，黑黑，胖胖，等他走过我们偷笑：嘻嘻老头子有喜了他让我们知道什么叫熟能学生巧，什么叫博大精深;他让我们明白抽象复杂的知识只要教学有方也可化难为易。今后我们还会遇到各种各样的老师，他们会以各种各样的方式告诉我们真理。做一个使学生终学生受益的好老师也是我追求的目标。
我最好的老师教学实录 篇2
一、谈话导读
老师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的?我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。
学生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。
学生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。
老师：恩，教学相长，彼此学习。
学生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。
学生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。
老师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错!
学生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。
老师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗?
学生：对!
老师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?甚至是最好的老师?你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。
学生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。
老师：他讲的是错的啊!你能原谅他的错?
学生：对。
老师：为什么要原谅他的错?
学生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。
老师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。
学生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的学生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。
老师：这个比方打得很好啊，向你学习!
学生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。
老师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的?对吗?
学生10：我觉得老师可能是故意出错。
学生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。
老师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗?
学生：对。
老师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗?
学生15：没有。
老师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。
二、评价人物，质疑问题
老师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?
学生：读课题 21《我最好的老师》
老师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗?
学生：记得。
老师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗?注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。
1.学生自读
(学生带着要求默读课文中)
老师：板书词语：
出乎意料 侃侃而谈( ) 目瞪口呆 糊弄( )
老师：大家看下黑板上几个都是成语吗?前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事?
指名学生上台注音
老师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。
学生：读词语
老师：特别注意这个字，它永远都读糊(hù)吗?
学生：不是
老师：有时候读什么?后面那个女学生你说说。
学生18：读糊(hú)，糊涂。
2.质疑问难
老师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的?学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。
学生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先学生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
老师：为什么不懂，哪里不懂?
学生20：也不要迷信权威。
老师：你觉得应该迷信权威?
学生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威?
老师：小学怎么会有权威?不错。权威在哪里?
学生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。
老师：这是你的答问，很好!现在还有没有要提问的?
学生22：为什么是“出人意料”?
老师：你看得很仔细
学生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的?为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?
老师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。
学生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……
老师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。
学生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。
老师：怎么理解这个矛盾?大家都记住他们提到的问题。
学生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分?
老师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧?
学生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢?
老师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。
学生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。
三、反馈交流
老师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么?刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。
这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产学生的一个疑问。我觉得《我最好的'老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗?谁来说服我，最有力的说服我。
学生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。
老师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我?
学生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们?就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。
老师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待。
学生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。
老师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。
学生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。
老师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧?非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。
学生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先学生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。
老师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。
学生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢?作者喜欢那个老师，才加上“我”。
学生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。
老师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢?
学生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。
老师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗?
老师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。
四、导读
1.引读
老师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。
学生37：读一自然段。
老师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧?已经很不错了。刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的?这个过程有什么出人意料的啊?根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以?
学生38：不可以。
老师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词?
学生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢?
老师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗?
学生40：后面第
老师：你觉得“出人意料”是什么意思?
学生41：应该是非常惊讶，意想不到。
老师：有哪些地方意想不到呢?
学生41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公平。”
老师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分。那谁能够归纳第二个出人意料呢?
学生42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分。”
老师： 这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。还有更出人意料的事吗?全班都打零分，这老师不感到惭愧啊?
学生43：第三自然段：“事情很简单。关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的。这种动物从来就没有存在过。”
老师：老师的表现有什么出人意料的吗?
学生44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”。
老师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什么?同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说。
学生45：“怀特森先学生的每一堂课对我来说都是一次历险。到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。”。小老师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出人意料”的做法。
学生46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。
老师：哦，成绩打零分，他要记到我们的成绩单里面，就是这个学期的成绩，大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊?出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么好?就好像悬念一样的，它被不断往前面推。同学们说得非常好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊?
学生47：做铺垫的。
2.反驳
老师：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。现在请你们来反驳我。反驳我的第一个问题：一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟。反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。
学生48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。
学生49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”。
学生50：“怀特森先学生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”。
老师：这又是说什么呢?
学生51：怀特森先学生想用课堂的“反思想”教给我们人学生的道理。
老师：什么思想?
学生51：反思想。
老师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗?就是讲他这个错是有意中犯的吗?
学生52：是，故意犯的。
老师：“故意”的背后肯定有一个理由，刚才很多同学都找到了一个句子，即怀特森要告诉我们的一个道理。
学生53：怀特森老师想告诉同学们一个道理：一个人不能人云亦云，不能迷信权威。
老师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说。第一轮的反驳非常有效，说明你们明白了怀特森的苦衷。他这个苦衷是全部为了你们好，而不是为了这堂课的成绩好;他是为了我们将来从事科学研究更好。那哪个目的大一些，哪个目的小一些呢?
学生54：他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉，一旦发现问题就应该提出来。
老师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉?
学生55：要，不要。
老师：你晚上不睡觉啊?要不要睡大觉啊?
学生56：要。
学生57：我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思考，他就像一坨铁，它放久了会学生锈的。
老师：呵呵，不要让脑子睡大觉，这是一个形象的比喻，很好。第二个反驳开始了：一个课堂上的老师，永远都在表扬学生、激励学生，这样的老师好不好?
学生：好。
老师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是在“责备”学生。我觉得这不是一个好老师，请你反驳一下。
学生58：因为
老师：他怎么不鼓励我们?
学生59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先学生总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他的貌似正确的论点，我们花了整整两天的时间收集证据。
老师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了。这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页。
学生60：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本，迷信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神。
老师：很好，你特别懂事。知道批评也是一种鼓励，很有哲学思想。我想知道，那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本，知不知道?
学生：知道。
老师：这种惯性的力量大不大?
学生：大。
老师：如此这样，他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理，以至于他这节课偏偏不鼓励学。他的以后的课都不鼓励学生吗?
学生：没有。
学生61：我觉得平常被老师点起名来都会被表扬，而这样一节课都被批评的话，会让我们对这个新老师产学生疑惑。
老师：你还是觉得他这个做法不妥，是吧?
学生61：是的。但从人性化来讲，他这样做，对我们还是有好处的。
老师：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你将来也会有出息的，我们说这样，你还想说那样，我喜欢这种说“那样”的。
学生62：我觉得如果老师老是表扬的话，他就会停止不前;如果批评的话，他反倒会不服气，然后越来越向前发展。
老师：“鼓励”，你就会停滞不前啊?那我今天鼓励你们这么多啊。那倒不一定，这个观点我有点不赞成啊。
学生63：我觉得如果老是表扬的话，表扬就会泛滥。如果这节课老是批评的话，我就会很伤心。
老师：泛滥，表扬也就变得廉价了。我发现同学们都好有思想的。
学生64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信。
老师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧?还是要有自己独立见解。
学生65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最后在她的怀里窒息而死。
以上内容来自我最好的老师课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
我最好的老师教学实录 篇3
教学理念：
《我最好的老师》是五年级下学期第七组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学目标：
1．正确读记：“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2。读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3．进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学时间：一课时
教学准备：多媒体课件
教学过程：
1、同学们，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”。今天，我想说“好老师，同样是人类进步的阶梯。”好老师，无处不在，只要我们有一双善于发现的眼睛。哪位同学起来说一说你心目中的好老师是什么样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
今天，让我们一起品读美国作家大卫·欧文的作品，去认识他最好的老师。看老师认真地写这个题目。（板书课题：我最好的老师）谁来读一下课题？（一生朗读）你认为哪个词应重读？（最好）读好这个词儿，课题就能读得有味道，齐读课题。
2、教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？
（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）师相机板书。
3、师：（课件出示）带着疑问，让我们用心朗读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（试用最简洁的语言概括）
同学们学习习惯真好，坐姿端正，读得响亮，谁来谈一谈课文讲了一件什么事？（师相机板书：科学课怀特森先生）
生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
师：你真会读书，把这么长的课文概括成了一句话。
4。评议人物
在这堂科学课上，怀特森老师给学生、给我们留下了怎样的印象呢？请同学们再次默读课文，思考：怀特森是位怎样的老师？（课件：再次默读课文，想一想，怀特森先生是位怎样的老师？）
生：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。（课件出示）
5。品析词句
从哪看出来怀特森先生是一位这样的老师？请从文中找到相关句子，用笔画下来。
谁第一个来说？学生说，教师及时停驻引导。
分析：每一个人应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（课件）
请同学们看这一句话，中间有几个“独立”？（两个）。一个“独立”就够了，第二个“独立”完全可以删去，句子同样通顺。但作者为什么连用两个独立呢？（强调独立的可贵）怀特森老师如此用心良苦地设计这堂课，哪怕同学们因此误会他甚至记恨他，他也要让学生一辈子记得：“独立思考，独立判断”是每个学生应该具备的学习品质；“敢于怀疑”，是每位科学人才必须具备的科学态度。让我们也牢牢记住这句话。
齐读：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。
继续评议怀特森老师……
师：怀特森先生的这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：（课件出示，生齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威
师：请你说一遍，告诉你自己：（生1读）
请你说一遍，告诉老师我：（生2读）
请大家说一遍，告诉在座所有的`人：（生齐读）
怀特森先生不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——（指课题）
生：最好的老师？
师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理？
生齐读：不要迷信书本，不要迷信权威（板书）
你喜欢这样的老师吗？
这篇文章是围绕怀特森老师的一节科学课来展开故事的介绍，这篇文章只详写了一个事例来发现一个道理的特点，在刻画人物时，不追求面面俱到，只拎人物最突出的一点来写，因为只用一个事例，所以对事例的要求很高，所以在选择事例时要格外用心。这一特点也是写作文的常用方法，希望同学们在以后的作文中活学活用。
6、总结学法
这篇课文我们学到这里。现在，我们来回顾一下学习过程：首先，老师请同学用简要的语言概括了事件（板书：概括事件）；接着，我们对文中人物进行了评议（板书：评议人物）；最后，我们品析了文章的词、句、段，感受了人物的美好品质，发现了一个道理。（板书：发现道理）
我们就是按照这三个步骤来学习的，其实，对于写人的文章，我们都可以用这种学习方法。现在，我们把这个方法记诵一遍，齐读板书：概括事件、评议人物、发现道理
7、学法迁移
现在，老师就要检测一下，你们能不能活学活用这个方法。
请翻到p162，请同学们用这个方法，自学《新来的王老师》一课，等一下老师要检测你们的自学效果。
（道理：培养学生树立学习的信心，热爱学习，热爱生活）
同学们因为掌握了方法，所以学习效率很高。就是这样，在语文课上，我们不仅要积累词句，感受人物的精神魅力，更要学会总结学语文的方法，举一反三学以致用才是学习的最高境界。
布置作业：
试着用“一个事例来发现一个道理”的方法来写一篇作文，精选一个事例，凸显一个道理。题目自定，字数500字以上。
板书设计：
我最好的老师
什么事？一节科学课概括事件
是谁？怀特森先生评议人物
最好？不要迷信书本，不要迷信权威懂得道理
我最好的老师教学实录 篇4
一、谈话导读
师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们、在学校里，陪伴我们的是老师、我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的？我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理、
生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好、
生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他、
师：恩，教学相长，彼此学习、
生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性、
生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩、
师：上课和下课不一样、老师既是我们的老师，又是我们的朋友、非常不错！
生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生、 师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心、大家都谈得很不错、这是大家的理想，希望我们的老师都这样、我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的、对吗？ 生：对！
师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师？甚至是最好的老师？你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由、
生6：有可能、因为这可能是这位老师最独特的方法教学生、 师：他讲的是错的啊！你能原谅他的错？ 生：对、
师：为什么要原谅他的错？
生7：因为，不一定都是老师的错、也许同学没有提出疑问、所以，我觉得他是好老师、
师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师、你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说、
生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式、就像我们的生活，不思考的话就等于吃了饭不消化、 师：这个比方打得很好啊，向你学习！
生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的、 师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的？对吗？
生10：我觉得老师可能是故意出错、
生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力、 师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗？ 生：对、
师：非常不错、你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗？
生12：没有、
师：那更加不错、经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃、
二、评价人物，质疑问题
师：现在，请同学们翻开课文第114页、把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样？
生：读课题 21《我最好的老师》
师：下面，同学们自己把课文看一遍、注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线、有不认识的字，请在下面也做一个记号、这是第一个要求、第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来、这两个要求都记得吗？ 生：记得、
师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗？注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题、
1、学生自读 （学生带着要求默读课文中） 师：板书词语：
出乎意料 侃侃而谈（ ） 目瞪口呆 糊弄（ ） 、、师：大家看下黑板上几个都是成语吗？前面三个是、先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音、谁愿意来做这个事？
指名学生上台注音
师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍、 生：读词语
师：特别注意这个字，它永远都读糊（hù）吗？ 生：不是
师：有时候读什么？后面那个女生你说说、 生18：读糊（hú），糊涂、 2、质疑问难
师：现在我想问第二个问题、你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的？学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好、
生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威、” 师：为什么不懂，哪里不懂？
生20：也不要迷信权威、 师：你觉得应该迷信权威？
生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威？ 师：小学怎么会有权威？不错、权威在哪里？
生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做、
师：这是你的答问，很好！现在还有没有要提问的？
生22：为什么是“出人意料”？ 师：你看得很仔细
生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友、他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的？为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的？
师：这个问题提得很好、她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看、发现了有矛盾、
生24：我想答刚才那个同学的问题、是一个……
师：不要紧、提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要、
生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾、 师：怎么理解这个矛盾？大家都记住他们提到的问题、
生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分？ 师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧？
生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢？
师：是啊，读得非常仔细、要是你在怀特森的课堂上就好了、
生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训、
三、反馈交流
师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的、怀特森“故意”这样做，到底是为什么？刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话、我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程、
这些问题当然都要解答、能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答、现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问、我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗？谁来说服我，最有力的说服我、
生29：我觉得把“我”去掉不行的、如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同、他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有、就觉得这个老师是个坏老师、
师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我？
生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们？就证明他的朋友不认为怀特森是好老师、
师：非常好，你的说法非常有说服力、就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待、
生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师、如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师、
师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的、
生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”、 师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧？非常欣赏你、怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师、真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息、
生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威、”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的、
师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”、
生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢、问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢？作者喜欢那个老师，才加上“我”、
生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”、
师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了、还有其他意见的呢？
生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师、
师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗？
师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的、好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍、
四、导读
1、引读
师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问、我找个同学读这一段，找个没有举手的、呵呵、
生37：读一自然段、
师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧？已经很不错了、刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了、他是怎么上课的？这个过程有什么出人意料的啊？根本就没有写出人意料的`嘛、既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以？
生38：不可以、
师：告诉我理由、里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词？
生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢？ 师：恩，可能写在后面了、你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗？
生40：后面第xxx
师：你觉得“出人意料”是什么意思？
生41：应该是非常惊讶，意想不到、 师：有哪些地方意想不到呢？
生41：在第二自然段，“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，在我写到得答案后面，竟然都画上了一个刺眼的红叉叉，我得的是零分，可这不公平、”
师：好了，这是第一个出人意料的地方：“我”得了零分、那谁能够归纳第二个出人意料呢？
生42：我是接着她后面讲的，“吃惊的是，我们都得了零分、”
师：这是第二个出人意料的地方：一个人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”、还有更出人意料的事吗？全班都打零分，这老师不感到惭愧啊？
生43：第三自然段：“事情很简单、关于猫猬兽的一切，都是我信口胡编的、这种动物从来就没有存在过、”
师：老师的表现有什么出人意料的吗？
生44：在115页第五自然段：“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力 ”、
师：我们都打零分，老师还不理会了，真是神奇了，最后有个“出人意料”是什么？同学们往后面找一找看，最后的那个男同学你说、
生45：“怀特森先生的每一堂课对我来说都是一次历险、到现在为止，我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来、”、
师：那不是写这一堂课了，是写以后若干堂课了，关于这个成绩，他有一个“出人意料”的做法、
生46：“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”、
师：哦，成绩打零分，他要记到我们的成绩单里面，就是这个学期的成绩，大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分———全班得了零分———老师还不在乎———最后还把成绩登在了成绩册上、你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么好？就好像悬念一样的，它被不断往前面推、同学们说得非常好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊？
生47：做铺垫的、
2、反驳
师：做铺垫，埋伏笔、嗯，非常好、现在请你们来反驳我、反驳我的第一个问题：一个老师，在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生，而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生，传授了错误的知识就是误人子弟，他误人子弟、反驳时，要联系课文的内容，即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟、
生48：不是，他是想要我们从他的话语中得到真正的理解、
生49：“他说，每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”、
生50：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威”、 师：这又是说什么呢？
生51：怀特森先生想用课堂的“反思想”教给我们人生的道理、 师：什么思想？
生51：反思想、
师：“反思想”这个词蛮有意思啊，反思想就是故意从反面说吗？就是讲他这个错是有意中犯的吗？
生52：是，故意犯的、
师：“故意”的背后肯定有一个理由，刚才很多同学都找到了一个句子，即怀特森要告诉我们的一个道理、
生53：怀特森老师想告诉同学们一个道理：一个人不能人云亦云，不能迷信权威、
师：很好，你还用到一个词叫“人云亦云”，就是别人说你也怎么说、第一轮的反驳非常有效，说明你们明白了怀特森的苦衷、他这个苦衷是全部为了你们好，而不是为了这堂课的成绩好；他是为了我们将来从事科学研究更好、那哪个目的大一些，哪个目的小一些呢？
生54：他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训，不要让自己脑子睡大觉，一旦发现问题就应该提出来、
师：我问你，我们的脑子要不要睡大觉？
生55：要，不要、
师：你晚上不睡觉啊？要不要睡大觉啊？
生56：要、
生57：我所指的睡大觉是指精神上的、你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思考，他就像一坨铁，它放久了会生锈的、
师：呵呵，不要让脑子睡大觉，这是一个形象的比喻，很好、第二个反驳开始了：一个课堂上的老师，永远都在表扬学生、激励学生，这样的老师好不好？ 生：好、
师：怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次，他老是在“责备”学生、我觉得这不是一个好老师，请你反驳一下、
生58：因为xxx
师：他怎么不鼓励我们？
生59：科学课对我们来说就成了一种冒险，怀特森先生总是想方设法来让我们接受他的挑战，为了驳倒他的貌似正确的论点，我们花了整整两天的时间收集证据、
师：就是说从此以后改变了我们对科学课的看法、他证明要独立思考，这只是科学课的一个出发点，并不是说他的课从此结束了、这只是个开头，就像写文章一样，才写了第一页、
生60：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本，迷信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神、
师：很好，你特别懂事、知道批评也是一种鼓励，很有哲学思想、我想知道，那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本，知不知道？ 生：知道、
师：这种惯性的力量大不大？ 生：大、
师：如此这样，他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理，以至于他这节课偏偏不鼓励学、他的以后的课都不鼓励学生吗？ 生：没有、
生61：我觉得平常被老师点起名来都会被表扬，而这样一节课都被批评的话，会让我们对这个新老师产生疑惑、
师：你还是觉得他这个做法不妥，是吧？
生61：是的、但从人性化来讲，他这样做，对我们还是有好处的、 师：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧？你将来也会有出息的，我们说这样，你还想说那样，我喜欢这种说“那样”的、
生62：我觉得如果老师老是表扬的话，他就会停止不前；如果批评的话，他反倒会不服气，然后越来越向前发展、
师：“鼓励”，你就会停滞不前啊？那我今天鼓励你们这么多啊、那倒不一定，这个观点我有点不赞成啊、
生63：我觉得如果老是表扬的话，表扬就会泛滥、如果这节课老是批评的话，我就会很伤心、
师：泛滥，表扬也就变得廉价了、我发现同学们都好有思想的、
生64：我觉得批评过多的话，同学们就没有自信、
师：批评过多又没有自信了，那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好，是吧？还是要有自己独立见解、
生65：我觉得我们要像小猴子一样，自己学会独立，不要在猴子妈妈的怀里，最后在她的怀里窒息而死、 3、品味
师：谢谢你！我们一起来把华特森讲的：“每一个人都应该具有……”这句话读一遍、
生66（齐）：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力、（板书：独立）
师：你们发现有什么问题吗？这个句子里面连续用了两次“独立”（师板书）、独立思考和独立判断事物真伪的能力、我觉得这个地方写得啰嗦，改成“具有独立思考和判断事物真伪的能力”，省掉了一个“独立”呢？多写一个“独立”，有点用意吗？
生67：如果去掉了“独立”的话，他就是他可以很多人在一起思考和判断；如果没有去掉的话，就是一个人在那里判断和思考、 师：思考和判断都应该是独立的、
生（齐）：对！
生68：有些事情，你一个人完不成的，你可以去跟别人一起思考；但如果你完得成，就应该自己完成，独立思考、
生69：我觉得不应该删去“独立”、因为这里他强调了两次，说明要敢于怀疑不要轻易相信别人的话、
师：写两次是为了强调“独立”很重要！比如说，我们应该独立生活，独立学习，独立交朋友，连用三个“独立”都是强调、是不是啊？
生70：我认为独立判断事物的真伪能力也可以把那个“独立”删掉，因为没有一件事情是靠单单一个人可以做出来的，只有更多的人在一起，更多的人思考一个问题，把他们的意见全部合起来，才能得到一个针对那个事的方案、
师：你又发了点不同的声音、独立，是对个人来讲是要独立，但是个人与个人之间就需要有合作了？那是另外一层意思、但是这篇文章用意，不在于教你们合作、
生71：我认为可以删掉“独立”，因为思考的话你可以几个人一起讨论；但是独立判断事物的真伪的能力我觉得不要删掉才好，因为你如果不去提出疑问，不去怀疑他的话，它万一是错的，你也去相信别人，那就是不行的、前面一个“独立”，我认为可以删掉、
师：前面一个可以删，后面一个不能删、想得很细致、联系这堂课讲，为什么全班都打了0分？原因在哪里？ 生72：就是我们没有独立思考、
师：哦，对！不是一个人没有独立思考，是所有人都没有“独立”，所以反复讲就是要独立思考、还要独立判断、
生73：我想反驳、他说可以删去一个独立，我觉得“独立思考”也不用删掉“独立”呀，如果你老是要听取别人的意见，不用自己思考的话，你永远都只能听取别人的，没有自己的想法、 师：非常好、现在大家都学会了反驳，我很喜欢你们反驳、
生74：我觉得如果说是自己独立思考的话，那肯定要独立判断；如果不是独立思考的话那被别人误导了怎么办呢？
师：独立思考以后，还要独立判断、这是两个过程、比如说，有一个人开始想到了，说不定这个骨头是有点假，他独立思考，但是最后他最后还是随大流、判断的时候，他随了大流，大家都是这么讲，我也这么讲，判断的独立失去了、同学们理解得非常好、我们看看这个怀特森，我觉得太有意思了、他明明全是假的，他居然还“侃侃而谈”、你说人只有什么时候才侃侃而谈，好紧张的时候可以“侃侃而谈”吗？ 生：（摇头）不可以、
师：我明知道自己在说谎，还可以侃侃而谈吗？
生：不可以、
师：怀特森是在说一个谎，他为什么还可以“侃侃而谈”呢？ 生75：因为他知道自己是在教育学生，他很自信、
生76：他说的是一个善意的谎言，是为同学们好的，所以才“侃侃而谈”、 师：我觉得还是个特殊的谎言、他是有意来说一个这样的谎言、
生77：我认为他“侃侃而谈”是为了更让学生相信猫猬兽这个动物存在过、 师：哦，那是打掩护吧！越是讲得侃侃而谈，你们越是相信、要有脸上的表情很诡异的话，大家都怀疑了、是吧？那就是存心要骗你、
生78：他如果不是侃侃而谈的话，他有可能会有学生反驳他、有学生说，诶，老师你刚刚说了什么什么，然后就说觉得老师说错了、如果用侃侃而谈，因为一般学生都很相信老师，老师越讲得越真实，他们就越相信，即使是假的他们也觉得是真的了、
生79：侃侃而谈就是要他们学会独立思考判断、
师：他越是侃侃而谈，独立判断的这个难度就越大、非常好！我们这个前阶段的学习我觉得特别特别好，现在我们看看，怀特森用这样一种方法，让我们让了这样一堂课、结果如何呢？我们来把下面这个自然段读一遍、“从此……”预备起、
生80：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”、怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战、有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证、然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理、
师：大家注意看、“从此，科学课对我们来说就成了一种……”
生：冒险、 4、体验
师：谁能告诉我，生活中，你冒过什么险？你觉得有那些东西最冒险？
生81：针头，打针的那个针、
师：打针那个是冒险吗？可能吧、
生82：过马路是在冒险、
师：担心车子撞过来了！
生83：我在电视里看到一些恐怖片，然后在公园里去探险鬼屋的时候，一个骷髅头就出来，吓死我了、
师：那是冒险、还有冒险吗？
生84：在玩游戏的时候，剌激，冒险！
师：冒险岛吗？
生84：对，一进去就被抓了、
生85：还有一次，我和我姐姐去公园的时候，然后就到那个什么鬼屋森林里面去，有一次我们两个走进去，突然一下那个“鬼”就从上面掉下来、
师：（张牙舞爪）哇！
生86：我觉得是有时候一个人晚上回家的时候，冒险、
师：怕鬼吗？
生87：不是的，我怕坏人、
生88：我觉得坐车的时候也怕冒险、
师：坐飞机还冒险一些、 生笑
生89：我觉得冒险就是去玩蹦极、
师：蹦极，太冒险了！挑战极限！
生90：晚上我在我家书房睡觉的时候，我把那个窗帘拉上，门关上，就把灯关上的时候，漆黑的、
师：漆黑的，也是冒险啊？那是漆黑的冒险吧！
生91：有一次回家，刚好我爸爸妈妈不回来，我一个人在家，吓得我要死、
师：我现在问你，“冒险”虽然如此带着恐怖，带着危险，你们愿不愿意去？
生（齐）愿意
师：那为什么还愿意去？因为冒险的过程，你是一种什么样的生理体验？
生92：心理就是有味，然后就是还带点刺激的感觉、
师：带有刺激，有味，有味就是有趣吧？
有趣，还充满刺激、这就是冒险、居然课堂里面，跟“冒险”一样，你说这个课堂是一个什么样的课堂？你给他一个词、是什么样的课堂、 生93：具有挑战性的课堂、
生94：心惊肉跳的课堂、
师：那不是屠场吗！
生95：生怕出错的课堂、
师：提心吊胆啊！
生96：紧张刺激的、
师：一个老师把她他的课堂搞的如此惊心动魄！你们看，总是要来接受他的挑战，我们不在是成为一个记笔记的学习者，而是成为一个挑战者，冒险家，多好啊！老师的作业根本不说你们一定要完成啊，一定要完成，他讲了一个貌似正确的论点，结果让你们怎么样啊？几个小时、几天都在思考，那还要“减负”吗？都是你们自己要愿意去干的、
老师的问题在下面：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理、请大家把两个逐渐划出来，前面不是有两个“独立”吗？现在这里又来了两个“逐渐”，“逐渐”是什么意思啊？
生97：（齐）慢慢的
师：用在这里，告诉我们什么？
生98：我们应该不断地锻炼自己、
师：怀特森是不是一节课就解决全部问题了？
生：不是
师：哦！慢慢的，那就是你看到的是一个“点”，实际上她展示的是一个“面”、
生99：我认为他的冒险是越来越难的、
师：逐渐，就是由低到高、非常好！
生100：去挑战一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的、
师：学一个成语，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的、
生101：我想打个比方，他说“逐渐”的话，就像我们吃的东西，然后在身体里面消化、他也是要慢慢、慢慢的在身体里面经过消化，才能得到营养、
师：讲得很好、要像牛吃草一样的，要反刍、你们看到过牛吃草吧？
生：看过！
师：逐渐在反刍、逐渐的结果是“如何去接近真理”、问题来了：应该是获得真理啊，走进去获得真理啊？怎么是接近真理呢？接近真理说明还没有得到真理、什么是接近真理？这要挑战一下你的理解力、有没有人告诉我？
生102：他没有获得真理，不过他是马上就要获得了、
师：有没有获得的那一天？
生103：有
生143：真理没有那么容易获得，要慢慢来获得、
生144：就是怀特森先生每天要想方设法让我们接受挑战，我们自己去独立思考这个问题，而不是怀特森一下子告诉我们什么什么什么、
师：很有思想！不是怀特森告诉你真理在哪，而是我们自己去接近真理，就像爬山一样的、
生145：真理诞生在100个问号之后，要逐渐的打破那个问号，然后获得真理、
师：像个诗人一样的！真理诞生在100个问好之后， 100个问号之后就是真理吗？
生：（齐）不一定！
师：世界上有没有绝对的真理、
生149：（齐）没有！ 师：你怎么知道没有啊
生150：就好像一个蝴蝶要从茧里面破茧出来，要经过很多挫折，然而我们就是那只蝴蝶，我们要经过很多挫折才能出来，就算你出来了，还不一定能见到太阳，
师：又来了一个诗人！
师151：当年那个苹果落到牛顿的脑袋上面，他就发现了有万有引力、人们知道有引力存在、我们以为这就是真理，是吗？但是这个真理到此打住了吗？
生：（齐）没有
师：另外一个科学家爱因斯坦，他发现了相对论，她刷新了引力理论，这说明真理是怎么样的？
生（齐）：不断探索的、
师：是探索的，还是因为真理具有怎么样的特点？
生152：我想说一下真理：它等于你去观察然后加上思考，再加上猜想，再加上判断能力，再加上慢慢的挖掘
师：非常不错，真理没有“底”、没有底，永远都在探索的过程中间、他没有获得的那一瞬间，她永远只有探索的整个过程，人类从遥远到今天，是不是到此打止了？
生153：（齐）不是、
师：还要往前走、也不要迷信权威、有的同学问，对于学生来讲，那些东西是权威？
生154：（齐）老师、
生：对于学生来讲是老师，如果对于老师来讲肯定是校长、
生笑
师：校长如果迷信权威，就会怎么样？我们反过来讲、
生155：我觉得迷信权威就只会停留在原地踏步，不会向前进、
师：非常好，如果迷信权威我们就会原地踏步、
生156：如果迷信权威的话，就没一点进步，而且反而会退步、
师：不是原地踏步，反而是退步、他比你还进一步、
生157：迷信权威的话就永远得不到真理、
师：永远得不到真理、得到的都是什么，有可能是谬论、因为老师不一定对，校长也不一定对、
生158：既然权威不一定对，书本也不一定对，那我们吉只能靠自己去挖掘真理、 （全班鼓掌）
师：从来就没有救世主，只有我们自己、你来讲讲如果相信权威的后果是什么？
生159：如果你相信权威的话，老师的学位如果是硕士，那更高一级的就是博士，你把硕士的学问全部传给学生，但是还有博士的知识没有传给他啦、
师（反问）：我现在是博士，你觉得那要相信我吗？
生160（肯定的）：不能，因为学无止境、
师：谢谢你！看来呀，你们真的是学懂了，深刻地理解了怀特森先生，请注意，我们课文的最后写道一个朋友的话，同学提问的时候问了，“他”是随意写的吗？
师（继续启发）：你觉得，这是漫不经心写下来的吗？
生161：我觉得在这里可以看出作者对怀特森先生的赞扬、
师（追问）：你赞扬就赞扬啦，你非要写朋友干嘛？ （学生探讨）
生162：朋友没有上怀特森先生的课，而我确是怀特森先生的学生，所以对比起来就不一样、
师：对比起来不一样，非常好！
生163：这样更加突出我对怀特森先生的敬佩、
师（追问）：为什么是更加突出？他换了一个角度，就像拍照似的，这个照是从那个角度拍的？
生164齐：侧面
师：我是正面，朋友就是侧面、
生165：朋友的这句话不是随意写的，因为这样不仅突出他对怀特森先生的敬佩，也突出了文章的标题——《我最好的老师》、
生166：因为他想让朋友明白这个道理，不要迷信书本也不要迷信权威
师：请坐下，大家都知道写朋友是故意写的，故意就是从一个侧面反衬出这个老师非常有个性，这种个性一般人还不能够理解，但是我们身在其中就特别能够理解、我们把课文的最后一句读一遍：“我立刻看着那位朋友的眼睛说……”
师：把这里写神态的那句画记——“我看着他的眼睛”，你说人只有在什么情况下才会看着别人的眼睛？
生167：肯定以及确定的时候、
师：深信不疑的时候、
生168：对自己非常有信心的时候、
生169：朋友说错话，你替他纠正的时候、
生170：这句话绝对是从心底发出来的时候、
师：眼睛是心灵的窗户、两个人很喜欢的时候，他肯定是对着对方的眼睛说：我好喜欢你的、 （全班笑）
生171：如果让我看着别人的眼睛说话，我一定看着我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛、
师（创设情境）：爸爸今天生日，你看着他的眼睛说……
生172（深情地）：看着他的眼睛说，生日快乐！
师：谢谢！请坐下！文章最后写道：“不，你的看法错了、”如果再加一句“怀特森先生是对的”有必要吗？
生齐：没有、
师（追问）：加了坏不坏？有没有问题？
生（议论）：有，没有、
生173：如果没有多加这一句，我们要去思考、
师：写文章不要把所有的意思全部表达，要善于留一个空白的地方，让别人去思考，就像我们拍照片一样，拍个风景照如果太拥挤的话，照片肯定不好看，是吗？
生174：对！我认为是画蛇添足、“不，你的看法是错的、”已经表达了怀特森先生是对的、
师：这样，还有一种余音绕梁的感觉、
五、比较
比较阅读《新来的王老师》
师：我请同学们翻到后面一篇课文叫《新来的王老师》，翻到131页、哦，忘了、在此之前，我让大家猜一猜，怀特森是那个国家的人？ （生议论纷纷）
生175：外国的，因为他不是在中国的学校、
师：肯定对，但这个“对”没有用、
生176：我觉得应该是日本的，因为日本的动画片里发明了很多怪兽，课文中是“猫猬兽”，所以我觉得是日本的、
师：日本人的名字后面一半带了什么“子”之类的，但是他叫怀特森、
生177：我觉得是美国的，因为美国教育特别先进，特别会教育孩子如何去学习，而不是用中国很古板、
生178：是中国的，我看着他的穿着和样子是中国的、
师：中国人有姓“怀”的吗？
生179：英国的，因为黑板上写的都是英文、
生180：美国的，因为只有美国人才有黄头发、
生181：美国人在日本教学、
师：你们的猜测都有道理，还有没有人认为他是中国的、 （有一个学生举手）
师：你们都是爱国主义者、我认为其他国家都有可能，就是中国没有可能、为什么呢？不是因为我不爱国、一个老师如果是这样做，早就被校长批评得不得了了；校长不批评，教育局就开除他、
生182：有可能是混血儿、
师：硬想跟中国沾了点边、不要泄气，新来的王老师她不是外国的，她是中国的、这个故事如果我要你们用最快的时间看美女，你们多长时间可以看完？ （生：一分钟）
师：好，一分钟、你们如果看完了，请注意《新来的王老师》里有个孩子是个差生，那个差生很不自信，王老师为了鼓励他，就给了他一个差生档案，请注意看差生档案（打开灯片）在131页、同学们，这节课有没有效果，就从这个差生档案里来看，你们看过之后会提出哪些问题？ （学生阅读文本前面三条）
师：你们有独立思考和独立判断的能力，对于三个这样的例子，我们得出的结论是什么？看谁的看法最独到、最特别？
生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成、
师：这是从学生的角度讲的、
生184：我觉得刚才那位同学讲得也对！贝多芬他后面成为世界著名的音乐家，而老师说他绝对不是当作曲家的料，我觉得他心里在想：老师说我不是当作曲家的料，我一定要当个作曲家、
师：还是要有志气！
生185：一个人总有缺点、
师：这是对人的评价，有没有更加新颖的观点告诉我？
生186：这三个（例子）里面都写了老师，就是告诉我们，不要迷信老师，老师说一定不行，但是我们不要相信、我们可以努力呀！我们不要迷信、
师：这里都说到了老师，非常好，她比你们有进步了、
生187：贝多芬拉小提琴是他的老师说他绝不是当作曲家的料，我觉得是老师不负责任，既然家里聘请了他当老师，你就应该尽量负责地去教他，而不是在这里贬他，让他心里自卑，必须得鼓励他或者是像怀特森先生那样、
师：非常好！你开始不满这个老师了，至少是贝多芬的老师不合格
、 生188：我觉得我们也不应该迷信老师，就算我们失败也要在失败中找到原因、下一次就要把他做好、
生189：天才不是从小养成的、
生190：我们不应该绝对相信老师的话，天才源于坚持不懈的努力；我有缺点坚持把他改正，坚持做到最好，不一定老师说我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改变的、
师：对！人生是要自己写的，不是老师写的、那我问你，达尔文的老师、贝多芬的老师、爱迪生的老师都是好老师吗？
生191：是、因为，他可能是在激励他自己的学生、
师：都赞成他的观点吗？
生192：我觉得是好的，如果我是贝多芬，我成功了，我还要感谢我的老师，就是他的那番话，激起了我心中的那把火、
师：有性格！
生192：他说那位老师是好老师，激励了他心中的那把火，我觉得老师这样说了的话，会让学生自卑，偶然会激励心中那把火、
师：更多的可能是把火扑灭了，有没有可能？ （生齐：有、）
生193：我想反驳李思汝的话，我觉得他是好老师，他跟怀特森先生一样的，如果一直仗着他（学生）的话，他就会越来越笨、
师：你们想不想知道我的观点、 （生齐：想、）
师：我代表权威吗？
生194：不代表、
生195：我认为他们是坏老师，因为对学生说实话其实是打击学生、
生196：我想反对杨柳的观点、因为她说这个老师是好老师，但是老师批评有两种结果，第一种是使他完全失去了信心，第二种是他又燃起了信心、
师：你概括得非常好，对于小孩子来说很容易失去信心、
生197：从中我想起了一个故事，有个孩子在读幼儿园时老师开家长会告诉家长，你的孩子管不住自己，一分钟都做不到凳子上，非常好动、家长回去告诉儿子，老师说你在幼儿园表现非常好，非常棒，以后每次成绩都不是很好，妈妈就激励他，后面他考上了好的大学、
师：老师不是一个好老师，妈妈是一个好妈妈、妈妈更是一个教育专家、是这样吗？要问我，我不喜欢这几个老师，因为他们不像怀特森一样是“故意”的，而是实实在在的，怎么这么多的大师大人物小时候都被老师看成是这样呢？说明这个老师有眼光吗？ （生齐：没有）、
六、写诗
师：我觉得他们没有眼光，反衬之下我们更加觉得怀特森的可贵，所以今天我想给大家留个作业，我想请大家写一首诗——《致怀特森》，把你心中对他的感觉写下来，做得到吗？写了以后明天给老师看，写得最好的就在杂志上发表、我还没有告诉你我是哪里人，我是黄老师、
今天我们上课时间长了一些，你们觉得累吗
生（精神饱满）：不累！
谢谢大家！