班主任德育案例分析

班主任德育案例分析

班主任德育案例分析1

　　一、德育案例的含义

　　所谓案例，又被译为个案，实例等，是对某一实际情境的描述而引起分析、

　　讨论、演绎、最终解决实际问题的方法。德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。而德育案例是案例与德育两个概念的综合，是德育工作者特别是班主任对工作中所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高德育工作实效的一种手段。

　　二、德育案例的特征

　　1、情境性。德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它

　　叙述的是一个有时间，地点，具体人物（一般是教师与学生）组成的并按照一定的结构展示出来的情境，它使班主任或学生在看了之后都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。

　　2、问题性。在德育案例过程中往往包含班主任在实际的教育管理工作中所

　　碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。

　　3、典型性。任何班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不

　　可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。

　　4、真实性。德育案例展示的是师生间充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例

　　与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。

　　三、撰写德育案例的作用：

　　1、分清工作重点与难点。班主任要有鲜明的问题意识，善于运用批判性思

　　维，加强自己的工作反思，对自己日常管理中的问题进行梳理，从而找到印象深刻的却是感到困惑的那些工作情境或事件。通过这样的梳理，使班主任在统筹兼顾同时，将自己的'思维集中在那些难点与重点上，力求通过解决这些事件，从而提升学生的思想观念，帮助学生树立正确的世界观、人生观，价值观。

　　2、加强经验沟通与共享。由于现行的学校管理大多实行行政班管理，所以

　　在具体的管理工作中班主任更多的是处于个体化管理的状态。而通过撰写德育案例，则利于班主任间的沟通与交流，使个人的经验成为大家共享的经验。每个人都能认识到学生管理工作的复杂性及所面临的问题的多样性，并且在提炼中可以把自己原有的缄默知识提升出来，把自己那些只可意会而不可言传的知识、态度，通过反思性批判实现共享。

　　3、引领德育工作专业化。班主任是行动研究的积极实践者，他们在实践中

　　研究，为实践而研究，班主任不应再是专家、学者研究成果的“消费者”，而是“生产者”。案例撰写为班主任提供了提高德育实效性的机会，发展了班主任研究德育工作的问题意识与能力。班主任将理论作为一种参照，采用分析、比较、判断等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建构生本德育、情感教育等理念，不断拓宽德育“田野”，在此过程中，引领德育工作走向专业化。

　　四、德育案例的构成要素：德育案例没有绝对的统一的标准，但从构成要素而言，不外乎以下几方面：

　　1、标题：德育案例总要有一个合适的标题。一般来说，确定德育案例的标

　　题主要有二种方式：一是用案例中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。

　　2、背景：背景能够发挥“先行组织者”的作用，背景必须向读者交代该案例发生的有关情况，包括时间、地点、人物、事情的起因，以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。背景的介绍不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

　　3、问题：在案例中要讲明问题是如何产生，问题是什么，问题产生原因有哪些，而且问题中必须要阐明主题，在德育案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，随着案例撰写的深入，则逐渐要将问题与其他材料交织在一起，读者通过分析问题才能确定主题的所在。同时，要注意德育案例的内容必须要充分渗透德育管理过程中“以生为本”的教育理念，注重学生自主性的发挥以及潜能的开发。

　　4、过程与结果：问题发现以后，解决问题的过程与结果成为重要的一环。

　　这部分内容要详尽地描述，既要展现问题解决的过程，步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也要交代某种德育措施实施的即时结果，包括教师的感受与学生的反映。在这一要素中，切忌把问题解决简单化、表面化，德育案例之所以与其他文体不同，就在于对教师与学生的心理过程，认知冲突详细的记叙，对问题解决过程细致的描述。

　　5、反思与讨论：撰写案例的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路

　　历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。反思与讨论涉及到的问题有：我的教育理念对头吗？问题解决中还存在哪些新的问题？我是否真正在关注学生的需要？是否有利于学生的生命发展？学生是否真正接受了我的教育帮助？反思与讨论也不见得要面面俱到，选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

　　五、班主任撰写德育案例的基本要求：

　　1、多投入，积累大量的丰富的感性材料，这是撰写德育案例的基本前提。实践是认识的来源，因为中学生在认知、心理等方面尚未等到很好的发展，所以班主任在坚持以生为本的原则下，充分发挥学生的自主、自治管理；同时也要发挥主观能动性，深入到学生中间，运用敏锐的观察能力，善于捕捉学生中的一系列信息，特别要关注学生自主管理中或学生在成长过程中出现的心理与思想问题，并及时记录相应的素材，力争占有更多丰富的感性材料。

　　2、多反思，对感性材料进行加工制作，这是撰写德育案例的关键。班主任在实践中所获得的材料，有些是不真实的，有些是外在，更多仅停留在现象上，对此，撰写德育案例就要求班主任认真思考教育案例中所反映的问题，通过分析与综合等方法，进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的反思，使之在充满条理性与科学性的基础上，揭示隐藏在表面情形背后的更深层的问题，并明确有效的教育行为及其理论依据，找到德育教育的规律，为以后进行德育管理实践提供指导。

班主任德育案例分析2

　　他们走了，他们毕业了，而我依然对他们有着深深的眷恋。不管这几十位学生曾经给了我什么样的感觉，现在每逢假日收到从各个地方发来的祝福，我是多么的欣慰。

　　“老师，现在的我常常回忆我的初中生活，是你让我学会了做人，学会了……我在远方祝您永远幸福！”

　　这是我工作第一年发生的事情，十多年来，我一直在为自己当初的鲁莽行为而深深地内疚着。那是某一次统测以后，我根据学生成绩的优劣、个子的高矮及半学期的表现，对部分学生进行座位调换。原来坐在第五排中间座位的陈杰同学，上课经常讲话或做小动作，影响他人学习，在这次调换时，我便打算对他进行“隔离”，四周特意安排一些表现内向的女生，使他的捣乱不再有市场。

　　在宣布座位调换后，别的同学立刻行动，唯独陈杰同学纹丝不动。我连喊他几次 ，他竟然毫不理睬。这时，班里的几个顽皮生个个喜形于色。有点“幸灾乐祸”的味道，那神情仿佛在说：“告诉你，我们的哥儿们也不是那么好摆布的，看你一个年轻的女教师能怎么样？”面对这骑虎难下的尴尬局面，我火了，一怒之下，将他连人带椅子拖出座位。命令他立即坐到新位子上去。 可是偏偏遇到个“铁头犟”，我刚走回讲台，他又气哼哼地在原位坐下来。

　　怎么办？为了维护我这个班主任的尊严，我在盛怒之下，把他的书包扔出教室，并宣布“如不听我这个老师的管教，请便！……”

　　放学了，其他同学都迅速收拾书包，归心似箭。偏偏陈杰迟迟不愿回家，看样子，他想在这个班集体多呆会儿，然后就永远的离开。他想辍学，这出乎意料的'局面，也让我感到突然。怎么办？向他赔礼道歉吗？不行！要那样，那些调皮生就更难管教了。于是，我严厉地说道“不想读可以，但劝你三思而后行。走了就不要再来了！”没想到我这威胁的语气不但没起到任何作用，反而使他的态度更加强硬起来：“我不会再来的！”我又一次失败了。

　　他愤愤地推着自行车走了。我的心里却很难受，扪心自问：我对他尽到教育的责任了吗？正在这时，一位老道的班主任恰好回到办公室，我请他帮我想办法挽留住陈杰同学。为了他也为了我。他们之间进行了长达两个小时的谈话，才使他有了回转之意。

　　第二天，我欣喜地看到他按时进班了。看得出，他已经作好了接受我可能做出的种种训斥或谩骂的准备。我懊悔的回忆着自己昨天在课堂上的粗鲁行为，对他诚恳地说：“对不起，昨天是我错了，看起来是你不对，其实都怪我没有事先征求你的意见，没有做细致的工作，这是对你的不尊重，我向你道歉”听我这么一说，他激动了，他的热泪夺眶而出。在抽泣声中断断续续地说：“怪……怪……怪我不好……”。接着我语重心长地说：“此事固然是怪我不好，但是陈杰啊，你怎么就这样自暴自弃呢？要知道父母对你寄托很大的希望呢！”没等我说完，他却变抽泣为嚎啕大哭，告诉我他的心情很不好，父母常吵架，闹着要离婚。接着，我对他说：“父母不管如何都不会弃你与不顾，你要做的是表现的更好，只有这样他们才不会分开。”表扬了他在劳动中埋头苦干的精神，鼓励他肯定自己的优点，同时启发他认识自己的错误。对一匹放荡不羁的小驹,无情的皮鞭没有制服它，而轻轻地抚摸按摩却使它驯服了。我们之间的距离近了，常常找他聊聊天，好的不好的都跟我分享。一段时间之后，他似乎变了一个人。不记得具体的是哪一天，他异常高兴地告诉我父母因为他和好了，学习、生活各方面都有了进步。2年后他中考顺利进入高中，若干年后，他请我喝酒，考上大学了，我真的特别高兴。

　　这件事让我认识到：要让学生尊重老师，老师首先要尊重学生，对学生身上的缺点和错误，要循循善诱，尤其是一些特殊的学生，平时遭遇更多的是老师的白眼，同学之间的鄙视，父母的叹气，而实际上他们也想得到老师的爱护，更需要耐心、细致地说服教育，需要的是你老师所给予的无声的爱，这种爱，力大无穷。

班主任德育案例分析3

　　随着社会的变迁，“民主”、“自由”意识日益增强，“以人为本”的现代教育思想逐渐形成，传统的师生关系遭到强烈的冲击。教师的权威地位逐渐动摇，师生关系紧张，师生间的不和谐现象日益凸显。在学校状告母校、状告老师的事件时有发生，这说明师生矛盾、学生与学校矛盾很严重。 在师生关系中，矛盾的主要方面是教师，教师在和谐师生关系的构建中起主导作用。和谐的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。它的核心是师生心灵的`互相接纳，形成师生间真挚的情感关系。

　　有位哲人说过一番耐人寻味的话：“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔高远；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无边。”我们教师更应有这种博大的襟怀。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”有的教师经常抱怨学生在课堂上出现这样或那样的情况，同时在不做任何了解的情况下一味地批评甚至惩罚学生，久而久之，师生之间会逐渐生疏甚至产生对立情绪。这种对立情绪会严重影响教与学的效果，进而影响学生健康发展。我以前所教的初二（6）班，班主任是个小姑娘，性格不够沉静，遇事张口就骂，学生表面看来挺乖，但暗地里已渐渐产生对立情绪，时间长了，由暗变明，竟敢在班主任课上打牌，跟班主任顶嘴，对骂半节课，师生关系极为紧张。这位小班主任不知道，良好的沟通是构建和谐师生关系的桥梁。师生沟通渠道越畅通，师生关系就越和谐，德育效能就越大。关爱学生的学习、生活，能够拉近彼此之间的距离。在设身处地为学生着想中沟通，为学生着想，站在他们的角度，去感受他们的内心，学会将心比心，以心换心，我们将事半功倍。我每逢年过节都能收到我一个名叫张炜的学生的祝福，连续几年了从不间断。“教师节快乐啊萍姐—张炜”“新年快乐啊萍姐-张炜”简短的话语，点点温馨在我心尖如涟漪般漾开，幸福无比，欣喜异常。遥想当年，他是一个心理极其脆弱的孩子。他家庭特殊，父亲在他二年级时车祸去世，后来妈妈另嫁，继父还带了一个更小的孩子过来。妈妈脾气暴躁，母子关系较为紧张，

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