听《云房子》有感3篇
听《云房子》有感1
听完杨老师执教的《云房子》之后，我的心久久沉浸在那轻松愉快的教学氛围中，回想起来竟没有明显的教学环节之感，而是整堂课都如行云流水般浑然天成，让人仿佛沐浴在绿柳莺啼的春风中。事后，我反复琢磨教案及听课实录，发现是教师的认同情感营造了一个安全、民主的环境，尊重了学生的主体性，激发了学生的创造潜能。
苏教版小学语文第三册的《云房子》是一篇极符合儿童心理、想象丰富，语言富有童趣的文章，深受儿童喜爱，同时也给学生留下了充分的活动、思维空间，应该鼓励他们大胆想象、踊跃练说、适当表演，以加深对课文的理解。杨老师的课充分地考虑了这一点，一开始就用多媒体显示了画面，并配上充满感情的语言：“有一天，天空中下起了蒙蒙细雨，太阳公公还来不及把云全收回去，还有些留在天上了。”画面戛然而止，师问：“看了这些你想说些什么？”孩子们争先恐后地掏出心中赞美的话，老师只是颔首应答，那专注的神情分明是对学生的认同和赞扬，教师一边凝神静听一边走下讲台（此时身体距离的拉近同时也拉近了心理距离）说：“我跟大家的想法一样！可是小鸟飞来了，它们又会怎么做呢？”——沉默！此时真是沉默是金，孩子们正在出神地想小鸟，而我则在想如果用“老师同意同学们的想法”又会是怎样一种情景？用“我”这一称呼何止仅表达了自己的主观意见，更传达了一种人与人之间的'平等与民主的信息，不经意中为孩子创造力的激发营造了安全、宽松的氛围，这一认同的信息怎能不让孩子们感到欣喜呢？
当孩子们带着疑惑的心情打开课本，发现原来可以造房子后马上豁然开朗、喜上眉梢，摇头晃脑地读了起来。声音稍小后老师说：“看上去你们一定和我一样很高兴、很兴奋。”这出其不意的一句暗示马上如油锅中撒了一把盐，又激起了新一轮的朗读体会浪潮。这又是一例认同情感引发的良好教学效果典范。
“小鸟们说干就干，不一会儿就造起了云房子。造得什么样呢？请小组讨论一下！”老师的过渡语亲切自然，不露斧凿之痕。然后出示了句式：“有_____,有_____,有_______┅┅”,发现学生由于看了下文、受到暗示，所以讨论结果都差不多，于是马上机智地改变教学策略，提议用朗读来回答。这又是一例纯熟驾驭学生情感、取得良好教学效果的范例。
当引导学生背诵“有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”段时，老师先影去形容词，学生靠机械记忆艰难地回忆。当老师用饱含信任，充满感情的语气说：“你真了不起，我相信你再难一些也行的，是吗？”奇迹出现了，那影去主语的片段学生竟也能流利地背下来，最后在老师的一再鼓励竟能背出整段，而且给听课老师留下了深刻印象，使我这个教五年级的新教师至尽记犹新。
在引发学生想象时，教师仍用认同情感的策略说：“我相信你的脑子里一定也有许多云房子！”开始，只是些琐碎的思维片段，如：易拉罐、小河、小白兔、衣服、哈巴狗等，老师用形体语言提醒了一下添上了些表示特征的形容词。可当老师一说出：“我们也可以造云房子，快看！有的像_____,有的像_______,也有的像_______”时,孩子的思维在感情的认同下仿佛插上了飞翔的翅膀,争先恐后地抢着说:“有的像飞翔的小鸟、有的像吃草的绵羊、也有的像奔驰的小豹”“有的像密密的大森林，有的弯弯小河，有的高高的大山”“有的像小朋友在玩耍，有的像在跳绳，有的像在打球，还有的在一上一下踢毽子”。多么令人惊叹的想象力和创造力！如果不是老师说：“让我们把它留在脑子里吧！”你可以想象随后由此激发的朗读热情。
“瞧！小鸟飞来飞去多忙活呀！想不想亲自去造一造云房子？”老师扬了扬手中的头饰，在音乐的伴奏下“飞”到了孩子们中间，戴上头饰的孩子随即演出了一场精彩的“小鸟造房”剧，将和谐的教学氛围表达到了极致，听课老师也兴奋起来，不禁啧啧称赞。音乐戛然而止，老师惊奇地问：“咦？云房子变小了，云房子不见了？”孩子们的情绪马上阴转多云，“不要伤心，不要难过，没有云房子的天空照样是很美的！”多媒体此时显示了太阳笑眯眯的脸和蔚蓝色的天空。最后，孩子们在跌宕起伏、富有感情的朗读中圆满地完成了学习任务。
另外，在字词训练中，教师让学生用“笑____”填空，如生填错了，老师就会问：“这个词我很少听到，你呢？”这样既保护了学生的自尊心、自信心，又纠正了错误。
这一教例让我真正地体会到了赞科夫说的话：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
听《云房子》有感2
上星期三，我有幸去东校区听了一天苏州地区低年级段语文评优课，这一天的课对我来说是受益匪浅的。在此，我就讲讲吴中宝带实验小学的顾老师上的《云房子》吧！《云房子》一课以小鸟的活动为线索，用小鸟的眼光去观察生活中天空的景色，字里行间透露出对小鸟的喜悦之情，课堂上，顾老师和学生进行了一次自然和谐的对话。我觉得这堂课的突出之处是：
1、注意了语言训练。
在学习了第三节后，顾老师问：“你喜欢哪种云房子啊？”小朋友们就发言纷纷，有的说我喜欢这种，有的说我喜欢那种，顾老师又利用幻灯片一张张出示，还配上课文中描写的词句，然后一句句的朗读训练，更是加深小朋友的理解和记忆，所以才能在课堂上就有部分学生能够进行背诵了。
2、抓住空白引导想象。
课文中许多地方，都是留有想象的空间，老师善于抓住这些地方，引导学生进行想象填补。例如：唧唧喳喳的小鸟是在说什么呀？他们还会去做些什么事情呢？而且顾老师的课件做得相当精致，这也使小朋友有了一个感性直观的认识，在发挥想像力的时候能想到的更多。
3、情趣引导的氛围。
教师富有情趣的话语，把学生带入了这样的一个情景之中。不管是教师创设的情景，还是富有激励的评价语言，都很好地体现了这一点。
4、关于感情朗读问题。
在朗读小鸟看到很多云和造好云房子的词句，老师先问小鸟的心情是怎样的`？你能感受到吗？你从哪里看出小鸟的心情是很高兴的？在老师的指导朗读中一步步使小朋友融入到课文中，从而能够有感情地朗读甚至背诵。
有利必有弊。我认为这堂课还有以下两个不足之处：
1、生字的教学不够
2、虽然说到了“天空像洗过的一样干净”，但没有接着进一步进行保护环境的教育。在我实习的时候，我也曾听过一堂《云房子》。两者相比，我个人认为是这次的上得好。实习的时候听的那堂《云房子》表演的成分太多，并没有落实到课文的字、词、句，而且重点的3、4、5自然段没有很好地进行指导讲解，在各个教学内容的时间安排、如何分配上有所欠缺。而这次的《云房子》给我的第一印象就是课件做得十分美，其次是抓住了重点部分适时地朗读、讲解、体会，使小朋友们学得开心，读得开心，我们从小朋友的读书声中就可以感受到他们的快乐。
听《云房子》有感3
今天，我听了蒋益琴老师所教的《云房子》这一课收获不小，下面谈自己的一点体会：
1、转变教学观念，坚持以读为本。
教学活动是教师与学生之间情感和知识的双向交流，是师生共同活动的过程。因此，蒋教师能改变“老师讲学生听”的传统教学方式，采取灵活多变的方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使学生参与学习探究，学会学习，使学生学得主动，学得轻松，学生的个性、特点得到了自由发展。在本课教学中，蒋教师能根据新课程标准的理念，注意诱发和培养学生读和说的兴趣，让每一个学生喜欢读、说，主动地反复读书表达，并重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的`过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
2、注意创设情境，激发学生学习兴趣
教学时，蒋教师能运用多种形式创设情境，如：教师语言描绘情境、图片展现情境、学生表演体验情境等等，将学生带入意境之中，让学生始终处在一个童话般的世界里，使学生与大自然的距离接近了，加深了对课文的体验和理解。课堂上，学生仿佛一群放飞的小鸟，在天空中遨游，情绪高涨，学习兴趣非常高。同时，教师的合理引导，使学生自然而然地把他们所思、所想、所知都说出来了。
3、创设个性体验的空间。
多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此，我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，蒋教师在教完《云房子》第二自然段时就让给学生个性体验的空间，她对学生说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给学生戴上小鸟头饰，四人小组进行操作，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣，并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。
4、注重语言表达，发挥学生的想象力。
语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本节课中，蒋教师能根据课文内容设计练习题，引导学生进行练习，还通过图片引导学生展开想象。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口头语言表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。
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