语文听课评课稿13篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的语文听课评课稿，希望能够帮助到大家。
语文听课评课稿 篇1
一、情境导入：
今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？
1、仔细看图，说说你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭题：今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k、h。
4、你想先认识谁？
指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学。
[评：根据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣。而且运用“你看到了什么”的导向性体验，诱发了学生学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。]
二、学习g、k、h：
（一）学习g：
1、谁会叫它的名字？指名范读。
2、指名读，开火车读，小组读。
3、名字会叫了，再看看它的样子，你有什么发现？
4、引导编顺口溜。
（生：像个9字g、g、g。生：像个花环g、g、g。）
[评：通过说说自己的发现，即激活了学生的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的`喜悦，从而树立起学好拼音的信心。]
（二）学习K：
1、出示蝌蚪，问：它叫什么名字？
2、指导发好“k”的音。
3、开火车读，同桌对读。
4、g、k对比读。
5、说说你用什么方法记住K？
（三）、课中操，拍手念儿歌。
1、出示：哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。
2、边做动作边念儿歌。
[评：心理学研究表明，一年级学生集中注意力的时间不超过10分钟，好动是他们的天性，在这里让学生拍手念儿歌，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学到的声母g、k在儿歌中进行复现；三来为引出声母“h”做好了铺垫。]
（四）、学习“h”：
1、让我们来认识最后一位新朋友，它就是“h”，谁来当小老师？
2、指名读、跟读、开火车读。
3、记清形。
（五）、指导书写。
1、师范写、讲解。
2、生描红、仿写。
三、复习巩固：
1“考一考”游戏。
每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同学，同时也要接受其他同学的挑战。
2、“一对一”游戏。
老师读什么声母，学生就找出什么声母。
[评：一年级学生注意力容易分散，如果在复习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的，而采用游戏的形式，可以活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。]
四、总结。
总评：
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，教师努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。
语文听课评课稿 篇2
听说姚老师将给我们年轻教师开一堂课，内心不免有些激动，因为能聆听名师的课对很多人来说实属不易。姚老师教授的是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的《行道树》一课，文章主要是借行道树的自白，表达无私奉献的人生信念。听了真是受益匪浅。
这堂最为亮点的地方就该属几个主问题的设计，它不仅发挥了学生的想象力，调动了学生的积极性，关键是培养了学生自主探究的能力。
教师在导入的时候就让学生进行想象“假如你是一棵树，你会选择在哪里生活？”问题一抛出，很多学生就开始积极地思考，有人说选择在沙漠里生活这样可以将沙漠变成森林，也有人选择在山顶生活，因为可以欣赏美丽的风景……在学生众说纷纭的过程中，有人选择自我奉献，有人选择享受生活，那行道树会选择在哪生活呢？它为什么要这样选择？学生就开始疑问和好奇，在想象的世界里学生的思维又在不断旋转，升腾。于是，教师就带着他们走进了行道树的世界。接着，姚老师又设置了这样一组有意思的问题：“请选择下列句式说说自己的阅读感受。A读了……，我仿佛看到了……；B读了……我体会到了……；C读了……我不理解的是……”。这是一组具有递进关系的问题组，第一组的问题其实与教师一开始的引导是紧密相连的，“行道树会选择在哪生活呢？”学生的疑问在这个时候其实可以根据教师设计的这个句式“我读了……我仿佛看到了……”来解开谜底；“那它为什么要这样选择？”原因也很容易在“我读了……我体会到了……”这个句式中找到，这样循序渐进地赏析课文，学生就很容易地把握文章的.主旨：行道树甘愿自我牺牲，无私奉献，以苦为乐等等这样的精神品质就浮出了水面；最后再以“读了……我不理解的是……”这个句子来培养学生探究质疑的精神可谓水到渠成，学生自然而然地都想到了这个哲理性的句子：神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。这是一个人生哲理，在对这个句子把握的过程中不仅学生感受到了行道树的内心世界，而且教师也顺理成章地达成了情感态度与价值观的这一教学目标。
余映潮曾经在他的论文中这样谈到：“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。可见，主问题的设计和把握对提升一堂课的品质有着举足轻重的地位。
姚老师的课，处处洋溢着大家风范，她富有诗意的语言不但感染着在座的学生，同时也让我这个后辈产生了钦慕之意。稍稍遗憾的就是：这堂课答似乎问答替代了美读。
语文听课评课稿 篇3
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力。文字叙述生动。课文的脉络非常清楚。分三个部分。把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象。用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象。赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后。我有以下几点体会。
一、指导个性朗读
在朗读指导“他见周围一片漆黑。就抡起大斧头。朝眼前的黑暗猛劈过去。”时。老师先让学生找到描写盘古动作的词。自己做动作。感受抡的力度。再指名读。学生读得不理想时。耐心指导。问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读。体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的'东西缓缓上升”轻声读。“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读。加深了学生对文本的理解。提高了学生的朗读能力、感悟能力。
二、在表演中体会
让学生在阅读中表演。能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天。用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演。学生两脚蹬地。两手顶着天。当老师读完。问你们有什么感觉时。学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了。可盘古是日复一日。年复一年地坚持着……”。从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象
教学时。赵老师扣住重点。在引导学生朗读的时候。通过引导学生想象。来理解课文内容。如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体。她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家。你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象。同学们说得很生动。
四、重视方法指导
赵老师教学过程中很注重学习方法的指导。时刻提醒学生不动笔墨不读书。让他们一边读书一边做批注。无论学生的程度是高还是低。无论学生体会得是深还是浅。他们都在品尝学习的快乐。他们都在收获着。
语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后。有两点想法。提出来与大家商榷。
1、借助媒体教学。固然有它的独到的优势。但学生阅读文本还是要回归课本中来。近距离接触。或许效果更好。
2、可适当添加小练笔。
语文听课评课稿 篇4
近期。我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动。首先感谢各位老师对我的帮助。他们给了我很多有价值的建议。我捧着沉甸甸的收获。心情也被感动着。每逢讲评课。附小的老师们都毫不敷衍。有什么说什么。真诚的指出你的不足。意见中肯实在。这种严谨求实的教风一直延续传承着。激励着一批批年轻教师的成长。
这次通过自己讲课。聆听不同年级语文老师讲课以及评课。收获良多。同时我也深深感受到自己需要学习的东西还很多。今天我把自己的心得体会写下来。与大家一起交流。
1、要准确的把握教学目标。吃透教材。从学生已有的知识基础。生活经验。认知规律和心理特征设计教学。突出教学重点。突破教学难点。利用学生熟悉的生活实例来创设情境。把学生不易理解的.字词。放在熟悉的课文中去理解；遇到重点词句要让学生用不同记号标明。比如：动词用点标记、中心词用三角标记中心句用双横线标记。以方便学生课下记忆。
2、课堂上要以学生为主体。让学生学会自主学习。带着问题去读课文、找答案。使学生在读的过程中感悟课文所蕴含的感情、道理。读的形式要多样化。让读课文贯穿整个教学过程。在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。
3、教师的语言要具有艺术魅力。教学是一种艺术。教学语言更是一种艺术。谁能将他演绎好。谁就能抓住学生的心。课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的积极性。活跃课堂气氛；课堂的语言也要简洁、准确。避免一个问题多个问法；在授课过程中。还要善于运用多种鼓励性的语言及时进行评价。比如：“你真会读课文。”老师还想听、“你们肯定比老师读的。
好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激发学生的学习读书的兴趣；另外。板书不易太多。要瓜熟蒂落。写孩子的语言。
这次讲课、听课及评课活动丰富了我的教学经验和教学方法。给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到在我的教学中存在很多的不足。还需要继续学习。不断提高自身素质和教育教学水平。
语文听课评课稿 篇5
徐老师针对我的课提了三点要求：
1、继续加强教材、文本的研读，了解语文本体目标是什么
2、熟悉课程标准：低段、中段、高段
3、课堂练习的设计要目标明确，有针对性（或者针对语文知识，或者针对句子内容的了解、句式的模仿）
叶老师意见和建议：
1、2—4段每一段的结构都是总—分，第一句总起句概括了下面内容的意思。教师应该要帮助学生领会到这一点，对这种段落结构有所了解。
2、第二段读句子，层次、目标不清晰。比如：第一次读“银杏叶”和“枫叶”的句子，让学生读准字音，读通句子。第二次读让学生想象着画面，读出感情。也可以小诗的形式出现，师生合作读文。第三次把两个句子比较读，找出相似的结构。再让生用填空的方式，背诵这两句优美的句子。第三步进行仿写：“它把_______（颜色）给了_________，______________像__________________。”后面的'仿写可以根据学生情况进行适当提高。
徐老师教学中段语文教学中，记叙文中语言的表达特色和段落结构是重点：
1、学字
通过抽学生（特别是朗读水平不太好的）读课文，既可以检测学生是否读准字音，也可以了解学生的现有水平。
2、学词
尤其是课文中出现的新词，让学生联系上下文了解词语的意思。或者创造语境，也可以设计一些语境，帮助让学生了解掌握。
3、学句
第一步可以先让学生通过交流，解读这句话的意思。如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”让学生说说在讲什么？有的会说是讲“银杏树叶子”，有的会说讲“秋雨把黄色给了银杏树”。也可以围绕“五彩缤纷”让学生选一种颜色说说“它把什么颜色给了谁？”第一次读句子，定位在让学生把句子读通顺。第二步可以从表现形式出发，让学生想想为什么“红色”给枫叶，“黄色”给银杏树，“金黄色”给田野，“橙黄色”给果树？注意搭配的习惯性和科学性。第三步可以积累写“银杏叶”、“枫叶”的句子，从填空的形式直到完全放手让学生背诵。
（1）仿写环节，也应该由易到难，第一步先让学生完成“它把_______（颜色）给了_________，______________像__________________。”后面的仿写可以根据学生情况进行适当提高。
4、学段
以第二段句子为例，请学生读一读写“银杏叶”和“枫叶”的句子，想想为什么先写银杏叶的句子，再写枫叶的句子。（从夏天的炎热到冬天的凉爽）
语文听课评课稿 篇6
《放飞蜻蜓》评课5月13日，听了沈玉芬老师的《放飞蜻蜓》第二课时。
这一课叙述了陶行知先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓的一个小故事。
在课上，沈老师跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。沈老师在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。
为了让学生充分了解陶先生对学生充满爱心、循循善诱的这一特点，在教学中沈老师突出了“慈爱”、“小心”、“商量”、“抚摸”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等词语。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句展开讨论。学生进入角色，边读文、边体悟，因此学生能独立思考，体悟得较深，讨论时也是有话可讲。
在学完整篇课文以后，沈老师出示了图片，让大家欣赏，目的`是引导学生想象，重回蓝天的小蜻蜓会说什么，并让他们自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说吗？孩子们争先恐后地表达自己的想法。临下课时，沈老师问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于陶行知的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。
兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。
语文听课评课稿 篇7
这是一篇有关环境保护的记叙文，文章描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明了环境污染给大自然、给生态环境带来的危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护家园。从整堂课来讲，整体风格为实在、扎实而有效，紧扣文章的重点段落，让学生细细地读，充分地读，真正做到了以读为主。
一、自主学习，文本对话。
凸现以人为本的教育思想，把学生当成大写的人，放手让学生去自主读书，主动融入阅读情境，感受文字，品味语言，感悟文章的真谛，学生紧扣文章的语言，与作者交流，与文本对话。此时，心与心在这里交融，此刻，情与情在这里碰撞。最终，作者、文本与学生融为一体。
二、以读为主，重点突出。
阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本课教学中，以读为主，通过多种形式的读，如分组对比读，分角色读，个别读，齐读，师生对比读，在学生在找一找，比一比，读一读中，突破了该段的'重点，让学生真正感悟到了塞特凯达斯瀑布昔日的壮观和今日的日渐枯竭。
三、直抒胸臆，指导练笔。
人们看到这样的情景，又会有哪些感触？会说些什么？并试着写一写。交流中，很多学生写出了自己的心声，道出了真情实意，说写结合，有效地进行了语言文字的训练。
四、几个想法。
（1）一个好的语文教师应该抓住文本的空白，引导学生想象、拓展，如：塞特凯达斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛对世人说些什么？（2）教学是一门艺术，特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”此时此刻，你就是巴西总统，在这个特殊的葬礼上，你会说些什么？与此同时，教师作为合作者、帮助者，同样可以以记者身份采访大家：你作为游客，有什么话想对大家说，谈谈你内心的感受。
小学语文听课评课稿10
识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量？近日，吴望舒老师执教的《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效
低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
吴老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟
吴老师善于抓住课文的关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
综观整堂课，上得既充满语文味，又富有情趣。孩子们的学习兴趣也被充分调动起来了。
语文听课评课稿 篇8
《小松树和大松树》是一则儿童喜爱的童话故事。葛老师能抓住童话特点，通过教师生动语言和形象的板贴画，把学生愉快的带入童话故事中在情境的创设中，学生积极的充当其中的角色，能自主的读、演、说。根据我个人的学习感受，概括为以下四点：
一、教学理念全面落实，融会贯通
理论是行动的的指南。这节课，葛老师把《语文课程标准》中关于一年级阅读教学的目标定位很准，始终把提高学生的语文基本能力，贯穿于课堂教学的每个环节。从听、说、读、从指导学生的识字到写字，甚至到最后环节中深层的情感挖掘，葛老师把握的都非常好。第个环节落实的也很好。不仅如此，他结合新课改教学以人为本的教学理念,没有把一年级的孩子当作不懂事的孩子，没有以老师的讲代替学生的说话，代替学生的想像。而是把他当作学习的主人。以学生为主体，教师自己为主导。让学生在盎然趣味中产生读书的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；利用多种形式，内化文本的语言，不断提高学生学习语文的兴趣。（小语一年级课标中写的很清楚）
二、教学目标训练扎实，达成度高
葛老师的这一课，教学目标设计的很恰当有一定的坡度，符合一年级学生的认知特点，体现了一年级阅读教学的目标要求。具体表现在：能抓住重点，安排详略得当。能以朗读为主，抓住重点词引导学生体会课文，在学习课文中去识字。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，他在开头设计了贴图的环节，通过贴图，调动学习兴趣。分角色朗读时，让学生戴上头饰，学生表演的积极性被调动起来，同时教师能适当地指导学生对表演进行评价，通过表演引导学生体会小松树的.骄傲、自满情绪。课使学生进一步理解了骄傲使人落后的道理。这是教学的重点也是难点。
三、教学环节设计紧凑，独具匠心
葛老师的这节语文课备课充分，设计独具匠心。从开头的导入课文，新授、总结等每个纵向的教学流程。设计的很紧凑，过度语衔接自然和谐，没有生硬的感觉。始终能够吸引住学生的注意力，让学生有最好的状态来学习新的内容。这样的学习效果非常显著。另外，为了让学生读懂课文，老师设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟这样的“读”落实了语言实践过程，不仅巩固教学内容，提高学习兴趣，还完成了每个教学目标。
四、教学语言独具特色，富有童趣
对于教材的处理，全国著名的特级教师于永正老师说过：语文教学要多些情趣，少些理性。他的语文课就上的十分有情趣、有意思，学生学习兴趣高，效果就好。葛老师的教学语言本来就很有轻柔，容易让学生接近。加上整节课，葛老师能够用一些鼓励表扬性的语言，调动学生学习的积极性，整节课，有孩子们在教师赏识，赞许的目光下学习。在老师鼓励关怀下成长，这种感觉，这种愉快的学习，孩子乐学，效果非常好。不仅如此，葛老师已经注意到通过贴图、分角色读课文等形式让学生充满乐趣地读着、学着。
语文听课评课稿 篇9
【教学讲座】
小学听课与评课要求
无论是传统教研。还是目前大力倡导的校本教研。听课与评课都是教学研究活动的重要形式。但我们发现有的老师在听课、评课中存在随意性和盲目性。使听、评课的效果大打折扣。有效地听课、评课。需要正确的方法和程序。本文结合小学语文课的特点。就听、评课的操作方法、技术和相关程序做一些探讨。
一、听课
（一）课前准备
“凡事预则立。不预则废”。要克服听课活动的盲目性和随意性。必须增强听课的主动性、目的性和针对性。为此。听课之前。教师一定要做好做细相关的准备工作。
1、明确听课目的
首先。要弄清听课的类型。一般来说。听课大概有三种类型。一是优质课。二是研究课。三是随堂课。四是辅导课。
然后。要根据课型确定听课的目标。
――听优质课。优质课的献课人大多是骨干教师。主要是骨干、优秀教师教学经验的输出。对于这类课。听课人要抱着学习的态度。认真吸收授课人娴熟的课堂教学技艺。
――听研究课。这类课往往带有实验、探究的目的听课人要以积极参与的态度。对教学中变革、探索的成分进行综合、分析、比较。检讨教学中的得失。
――听随堂课。这类课一般是常态课。听常态课时。听课人要结合自己的实际。合理取舍。注意发现经验和亮点。增加自己的教学积累。
――听辅导课。这类课一般是指“师傅带徒弟”的课。学校往往确定了“以老带新”的结对帮扶成熟教师或骨干教师对年轻教师的指导。主要通过听课、评课来实现。听这类课。指导教师要善于发现新手的有点。更要有针对性地对存在的问题提出具体的指导意见。辅导课可以“师前徒后”。也可以“徒前师后”。
2、了解教学内容
听课前要对本学科课程标准、学科教学规范和本节课的教学内容进行认真研究。重点要了解本单元的教学要求。本节课的教学目标。以及本节课前后教学内容的衔接。同时。还应对听课班级的学生基本情况进行一些了解。
3、准备相关材料
①课本。
②本节课的教案（由授课者提供。如没有印制。听课人应课前参阅听课人的教案。或课后翻阅授课人的教学设计）。
③听课笔记。
④课堂评价量表。
⑤相关记录工具：如“时间和活动过程双向记录表”、学生活动微格记录表等
（二）课堂观察
教与学是一个双向互动的过程。课堂观察既要观察教师。也要观察学生。
1、观察教师的教。语言是否准确、生动、逻辑清晰。
观察教师的教的重点内容：
（1）课堂教学目标是否清晰准确。教学目标如何实现；
（2）如何创设教学情境；
（3）采用哪些教学方法和教学手段？
（4）如何展开教学过程。这是重点内容。重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服务。
（5）教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标。还要观察教学任务的生成与转化。
（6）课堂教学氛围。
（7）体现的教学理念。渗透的教学思想。
（8）教学表达与板书。板书是否正确、工整、规范。
2、观察学生的学
（1）学生的参与热情和参与的长度。
（2）学生的主动学习状态与长度。
（3）学生的积极探究状态与长度。
（4）学生的课堂学习情绪。
（5）学生学习目标的达成度。把学生的发展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。教学的根本目的在于促进学生的.发展。因此学生学习活动的结果是评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的重要指标。课堂教学目标不能局限于学生学会了什么、掌握了什么。更要看学生在学习活动过程中的主动性、积极性、参与性。学生的学习思维是否被有效激发。学生的情感态度是否受到积极的影响。如果有条件。听课过程中或课后。听课人可对学生当堂学习的效果进行及时的测试（抓关键。以口头测试为主）。
（三）课后反思
听课人不是旁观者。听课的目的一是提高自己。二是帮助别人。因此。听课的过程中和课后一定要积极思考。既要积极吸纳别人的经验。又要找出教学中存在的问题与不足。并将课后的反思进行有序的整理。为评课做好充分的准备。
二、评课
评课是同伴互助的重要形式。也是教学反思的重要途径。还是专家引领的重要阵地。评课既要反对只讲好话。相互奉承。也要反对只说缺点。相互诋毁。评课要实事求是。客观公正。既要看到成绩。也要指出不足。更重要的要提出建设性的建议。与授课人共同进步。
评课前要充分准备。理清思路。抓住要点。切忌面面俱到、轻重不分、条理不清。重点要从一下几个方面分析得失。提出改进意见。
（一）教学目标设定
教学目标是教学的出发点和归宿。它的正确制订和达成。是衡量课好坏的主要尺度。
1、教学目标设定。是否全面、具体、适宜。全面是指教学目标的设定。不能只设定单一的知识能力目标。还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求。能力、情感目标要有明确要求。体现学科特点；适宜是指确定的教学目标。能以课标为指导。体现年段、年级、单元教材特点。符合学生年龄特征和认知规律。难易适度。
2、教学目标达成。教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中。教学手段是否都紧密地围绕目标。为实现目标服务。一节课下来。教学目标达成度如何。是评价这节课效果的重要指标。
（二）教学资源整合
教学资源的整合。即我们通常说的教材处理。但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力。是检验教师教学能力的一把尺子。评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析。特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合。是评价一节课成败得失的重要依据。
（三）教学程序展开
教学过程的评价要点。既要看教学过程的预设。还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展。
1、教学思路
教学思路是教师上课的脉络和主线。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合。怎样衔接过渡。怎样安排详略。怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此。评教学思路。一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际。是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性。能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。
2、教学结构
课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性。教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容。
教学指导思想。是否体现“以教师为主导。以学生为主体。以训练为主线。以问题为核心”。
教学环节是否完整？以讲授新课为例。通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节。
时间安排是否合理？应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间。如江苏洋思中学“先学后教。当堂训练”模式。整节课教师的讲授控制在10－15分钟。学生的自学、自悟、讨论时间安排15—20分钟。学生的课堂练习时间安排5—10分钟。也有学校规定。课堂练习必须完成课本上的所有习题。并完成配套教辅上的部分练习。
同时。还要观察和评价课堂教学节奏的把握。如是否突出重难点。是否前松后紧或前紧后松。是否有效的前后转换与连接。是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等。
（四）教学方法和手段运用
“教学有法。但无定法。贵在得法”；教学条件和手段校际差异大。因此。评价教学方法与手段应主要以下几个方面：
1、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象。应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法。只有最合适的教学方法。教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。
2、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。即使同一节课。也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法。
3、教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规。还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。任何一种新的教学方法。探索阶段总会有许多瑕疵和不足。对于教学方法的创新尝试。评课人要给予积极的鼓励。而不要囿于惯性思维横加指责。
4、教学手段与工具的运用。既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段。同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调使用现代教学技术的倾向。不能“为使用而使用”。更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用。关键要看是否适时、适当、有效。
（五）教师基本功
“台上10分钟。台下10年功”。课堂教学的好坏。归根结底取决于教师的教学基本功。教师评课。要透过教学过程。看到授课人内在的教学基本功。
1、板书：一是看板书设计的合理性。是否言简意赅。条理清晰。画龙点睛；二是看板书字迹。是否工整美观。特别是小学语文教师。更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画。是否具备必要的简笔画技能。
2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融。是合格教态的基本要求。对教态的较高要求。教师还应该仪态优雅。富有表演力和感召力。
3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度。是教学语言的基本要求。较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。
4、操作：看教师运用教具。操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）课堂教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是看课堂教学效率。即单位时间取得绩效。达成同样的教学目标。使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。
二是看目标达成度。主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标的达成度。不仅看学了多少知识。提高了哪些能力。还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获。
三是看学生受益面。要关注全体学生的收益状态。从不单要看优秀学生的发展。还要看中等生和学困生的进步。使各个层次的学生都学有所获、各上层楼。
对教学目标达成度的评价。可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析。以确保评课有理有据、客观公正。
语文听课评课稿 篇10
让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在三十五分钟的课堂教学中，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。陈如如老师的课堂就让我们体验着快乐和活跃。特别是她的识字教学环节，每处都体现出“以趣为本”的思想。
一、创设识字情境，激发兴趣。
课堂开始，陈老师就把画面定格在美丽大森林。用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，学生们的学习兴趣慢慢增长，课堂的情趣多了些许期盼。而在接下来的识字教学中，陈老师通过数学题引入、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，有效地激发学生的识字兴趣。激起了学生学习的兴趣。
二、利用游戏形式，调动兴趣。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在在本堂课上，陈老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：数学题目，捉迷藏等。将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、找寻构字规律，乐于发现。
深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性。在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。陈老师的'识字课堂就极大地满足了孩子们的欲望。用数学的方法识记汉字，对孩子们来说是个非常新鲜的玩意儿。他们被新鲜的刺激所吸引，而这种方法竟能让他们认识那么多新生字，还能得到老师和同学们的赞同。他们个个跃跃欲试。而得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造！
同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体。
四、阅读巩固识字，延伸课外。
语文听课评课稿 篇11
美在心中。溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育。也是爱的教育（人文）。有人认为它还是美的教育。《自己的花是让别人看的》语言是美的意境是美的朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现。体现了作家对美的向往与追求。这是作者要传递的一个重要信息。也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之。然而并非每个人都有特定的审美的能力。每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力。而且她能在课堂上很好地作出诠释。能再现情景——用真实可感的美图。用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了。关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示。而是以图片为引。把学生引进文本。导入生活。三者的结合还颇为巧妙。如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候。引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”。我觉得答案也在生活中。此外。老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来。为此她别出心裁地把其中的'段落编排成诗的格式。引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美。发现美的同时。也注意到了学生的积累。如开头词语的。
导入——未成曲调先有情
环节——一枝一叶总关情
过渡——嫁于春风不用媒
小结——似曾相识燕归来
氛围——山雨欲来风满楼
这是一节高品味的语文课。课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练。这就是语文课。同时。课堂上教师的语言如春风化雨。点点滋润着学生的心田。有巧妙的点拨。由衷的赞美。热情的鼓励。颇有大家风范。课堂意境的渲染更是独具匠心。当学生情感达到高潮的时候。季老师戛然而止。恰到好处。学生意犹未尽。“英雄”的韵律余音绕梁。三是不绝。
总之。今天的三节观摩课各有特色。各有千秋。虽然存在一些缺憾。但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了。我们的语文课堂正走在回家的路上。
今天。我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课。收获颇多。下面简单谈谈自己的感受。
这两位老师教学基本功扎实。能时时刻刻关注学生。关注学生的学习习惯。关注学生的情感体验。关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者。组织者。始终以学生为主。学生是学习的主人。交给了学生学习方法。培养了学生的学习能力。
王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时。注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语读音时。让不同层次的学生以不同的形式读。在容易错的字音上。王老师进行了强调与强化。力争全体学生都能读正确。真正做到人人有提高。人人都学会。在检查朗读课文时。注重了学生朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手。让孩子们掌握读书的正确姿势。并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来。这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信。也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且。老师亲切的语气。微笑的面容也给了学生读好文章的信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是小学阶段重要的语文能力训练。王老师在了无痕迹中达到了这一要求。王老师在指导学生识字写字时。采用了小组合作学习的方式。让小组内讨论怎样记住这些字。书写时应注意什么。大大提高了学习效率。
听赵老师在执教《开天辟地》。可以用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老师始终以文本为依托。让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如。教学“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盘古的身体也跟着长高……这个巍峨的巨人……”两个自然段时。引导学生观察他的动作、神态。再读句子。读懂了什么。从哪读懂的？让学生再做做盘古把天和地分开时的动作。师此时配乐朗诵。学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比。盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着。赵老师趁热打铁。让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。
很感谢两位老师的辛勤劳动。能带给我们一些收获。一些思考。还有几点建议与大家一起商榷：
1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间。老师要在孩子们中间巡视指导。在孩子们的本子上写几个范字。让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体。更能拉近师生情感；还可以让几个学生到黑板上去写。调动孩子积极性。让孩子真正喜欢上写字。
2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少。感觉像蜻蜓点水。开课伊始。就直接问：盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体还没有意识时。这样未免太仓促。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话。是阅读教学中的一道亮丽景观。阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赵老师像是在牵着学生走。一步一步的没有放开。学生在感悟时谈的太浅显。没有真正触及心灵。
总之。听了这两节课。让我也反思了自己的语文教学。发现了其中的一些弊端。如：学生读'。
书时间少。问题意识不浓。想象力不够。表达能力不强……这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。想起叶老曾经的号召。“所有学生要善于使用语文这个工具。为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以。对于一节普普通通的语文课。如果落实了该落实的工具性。影响了该影响的情感、态度、价值观。就算是“语文课”了。也就有了语文“味”了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现。也希望这样的活动更多一些。
语文听课评课稿 篇12
早上，刘彬主任找我：“你今天上新课吧。听你课。”
“好”。
和刘彬太熟，所以被她听，不紧张，也没压力。平时怎么上，就怎么上。上完，好的大力赞扬，差的毫不留情，觉得意见不同，也争起来，两人絮絮叨叨讲了一个大课间，直到下面一节课的老师进教室，才作罢，上的和听的，都挺愉快，她说下次还听，嘴上说：“别来了。”其实，心里还是很欢迎的。原生态的课，才能反映出真正的教学，好的和不好的，两人讨论才明白，才更清楚。只是一上公开课，就会自觉不自觉地“化化妆”，不以完全的真面目示人。
今天上的是《快乐的节日》第一课时。
被表扬的地方：
1、送词。
虽然是第一课时，但没采取带读，帮教的过程。把所有的生字都直接板书在黑板上，让学生在自学、熟悉的基础上，采取两人小组合作的方式，一个把所有的生字读出来，另一个直接给生字组词。检查的时候，先问学生在练习的过程中，什么地方打顿了，施改明之说：“我不知道健康的康组什么词语?”我说：“哈哈，其实你知道呀！就是健康呀。这样，王老师再送你几个词，安康，小康之家，康庄大道，康复。”孩子听得很认真，嘴里还默念着。
其实，如果换一个人来听，学习生字词的流程，我应该不会这么上，这样一上来，就直接检查，没有标注拼音就读，拔高了。但我平时上课，就这么上，觉得学生也能接受下去，作业的反馈也没什么问题。这样省事，时间用得也少。
2、画词。
进入课文的学习，我问学生愿意自己读，还是听我读？孩子的意见不统一，我说：“那我读，愿意听的人，竖起耳朵，愿意读的人，跟着我小声读。”
读完了，我说：“这里有个词用得多好呀，鲜艳的红领巾，红领巾的颜色这么漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿笔画下来。”我从孩子的桌上拿了一支笔画下了来后，接着说：“这课里还有很多的好词，快找找，画下来吧。”
刘彬说，她观察到学生在看我画词的时候，很多孩子就拿起了笔，后来在画的时候，也很投入，这样用做的方式来引导孩子，他们的兴趣浓厚。
3、汇报词语
每个小组活动地儿不一样，有的在教室前面，有的在后面，分小组汇报的时候，大家都站着，好几个孩子听得不认真，跳来跳去的，我说：“在听的过程中，我注意观察了同学们，都冯弋珂、彭泽文、韩蕊，她们一边听，一边看着书，找到对应的词语，特别要表扬张静娟，她听到有的同学找的`好词，是自己没画的，就随即拿笔画出来。”刘彬说，我说了这段话后，那些小调皮们，很快就约束了自己，知道改怎么做了，效果比批评他们还好。嘻嘻，其实我看到他们的那个样子，也想批的，但毕竟有人听课嘛，只能换个方式了，看来这个方式得常用。
写到这儿，我使劲想了想，这节课，哪儿上的有问题来着？没前面记得清楚，被表扬的记得牢些，被批评的，转过身我就忘了，和俺们班的学生一样，哈哈。
挨批的：
最后的五分钟，我安排了学生查字典，完成课后的第四题。学生对“希”的偏旁认识模糊。刘彬说，这就是我在前面的生字教学中，遗漏的地方，应该在学字的时候，顺带就把字的部首提出来，不花多少时间，学生记得还牢。结果，我在学生产生了问题后，再讲，又浪费时间，还容易混淆。其实，这反映了一个问题，说向课堂要效益，课堂就那么多的时间，老师把课堂的前后知识点联系起来，多思考，合理布局，才能去谈“效益”。课前，多想想，比课中，课后，去补，要有效的多。
语文听课评课稿 篇13
美在心中.溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育.也是爱的教育（人文）.有人认为它还是美的教育。《自己的花是让别人看的》语言是美的意境是美的朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现.体现了作家对美的向往与追求。这是作者要传递的一个重要信息.也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之.然而并非每个人都有特定的审美的能力.每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力.而且她能在课堂上很好地作出诠释.能再现情景——用真实可感的美图.用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了.关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示.而是以图片为引.把学生引进文本.导入生活。三者的结合还颇为巧妙.如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候.引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”.我觉得答案也在生活中。此外.老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来.为此她别出心裁地把其中的`段落编排成诗的格式.引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美.发现美的同时.也注意到了学生的积累.如开头词语的
导入——未成曲调先有情
环节——一枝一叶总关情
过渡——嫁于春风不用媒
小结——似曾相识燕归来
氛围——山雨欲来风满楼
这是一节高品味的语文课.课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练.这就是语文课。同时.课堂上教师的语言如春风化雨.点点滋润着学生的心田.有巧妙的点拨.由衷的赞美.热情的鼓励.颇有大家风范.课堂意境的渲染更是独具匠心.当学生情感达到高潮的时候.季老师戛然而止.恰到好处.学生意犹未尽.“英雄”的韵律余音绕梁.三是不绝。
总之.今天的三节观摩课各有特色.各有千秋.虽然存在一些缺憾.但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了.我们的语文课堂正走在回家的路上。
今天.我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课.收获颇多。下面简单谈谈自己的感受。
这两位老师教学基本功扎实.能时时刻刻关注学生.关注学生的学习习惯.关注学生的情感体验.关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者.组织者.始终以学生为主.学生是学习的主人.交给了学生学习方法.培养了学生的学习能力。
王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时.注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语读音时.让不同层次的学生以不同的形式读.在容易错的字音上.王老师进行了强调与强化.力争全体学生都能读正确.真正做到人人有提高.人人都学会。在检查朗读课文时.注重了学生朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手.让孩子们掌握读书的正确姿势.并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来.这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信.也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且.老师亲切的语气.微笑的面容也给了学生读好文章的信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读.朗读是小学阶段重要的语文能力训练。王老师在了无痕迹中达到了这一要求。王老师在指导学生识字写字时.采用了小组合作学习的方式.让小组内讨论怎样记住这些字.书写时应注意什么.大大提高了学习效率。
听赵老师在执教《开天辟地》.可以用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老师始终以文本为依托.让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如.教学“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盘古的身体也跟着长高……这个巍峨的巨人……”两个自然段时.引导学生观察他的动作、神态.再读句子.读懂了什么.从哪读懂的？让学生再做做盘古把天和地分开时的动作.师此时配乐朗诵.学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比.盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着.赵老师趁热打铁.让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。
很感谢两位老师的辛勤劳动.能带给我们一些收获.一些思考。还有几点建议与大家一起商榷：
1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间.老师要在孩子们中间巡视指导.在孩子们的本子上写几个范字.让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体.更能拉近师生情感；还可以让几个学生到黑板上去写.调动孩子积极性.让孩子真正喜欢上写字。
2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少.感觉像蜻蜓点水。开课伊始.就直接问：盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体还没有意识时.这样未免太仓促。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话.是阅读教学中的一道亮丽景观。阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赵老师像是在牵着学生走.一步一步的没有放开.学生在感悟时谈的太浅显.没有真正触及心灵。
总之.听了这两节课.让我也反思了自己的语文教学.发现了其中的一些弊端.如：学生读书时间少.问题意识不浓.想象力不够.表达能力不强……这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。想起叶老曾经的号召.“所有学生要善于使用语文这个工具.为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以.对于一节普普通通的语文课.如果落实了该落实的工具性.影响了该影响的情感、态度、价值观.就算是“语文课”了.也就有了语文“味”了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现.也希望这样的活动更多一些。
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