教育随笔：老师是我18篇
无论是在学习还是在工作中，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼具议论和抒情两种特性。想要更多的了解随笔吗？以下是小编为大家整理的教育随笔：老师是我，希望能够帮助到大家。
教育随笔：老师是我1
自从小班孩子入园以来，在每天的进餐当中，我们都会遇到以下情况。比如：有些孩子比较挑食，如果饭菜不合他的心意，他就不吃饭；有些孩子的胃口比较小，吃一点点就感觉饱了，开始坐在位子上看别人吃；有的不会用汤匙吃饭，看到自己喜欢的菜就一个手在菜盆里抓；有的'孩子饭吃一半漏一半。常常这个吃饭问题困扰着我们三位保教人员，应该采取怎么样的措施呢？
一天在午餐中，我巡视着孩子们的就餐情况。这时，我发现坐在桌子边的牛牛傻坐着，一动不动。我过去叫他吃饭，他看看我，摇摇头就是不吃。原来，今天的菜里面没有肉，这个小家伙就爱吃肉，没肉就下不了饭。于是我摸摸他的头鼓励说：“牛牛，这个胡萝卜吃了有保护眼睛的呢，你吃一点。”接着我蹲下来喂了他几口。因为还要观察其他孩子的进餐，我就对他说：“牛牛，很厉害的，自己吃好吗？”他点点头。等我绕了一圈回来，发现他的碗都收起来了，我正好奇，他怎么吃的那么快呀。这时，小朋友说：“老师他都倒掉了。”我走过去说：“牛牛，你还没吃饱呢，怎么把菜菜都倒了。”这时牛牛抬起头，睁大眼睛看着我说：“老师，我吃饱了。我不要吃了。”这是一件普通的小事件，但从中我也能感悟出许多教育的价值。怎样去引导孩子爱上吃菜，珍惜别人的劳动成果。从这件事件中，我们能体会到：作为老师，我们在平时生活中就要时刻观察每一位孩子的一举一动，去揣摩孩子内心世界的想法。
教育随笔：老师是我2
今天中午的汤是木耳金针汤，吃饭的时候，帆帆看小朋友着木耳汤，皱着眉头对我说：“老师，我不要喝木耳汤，你能不能不要盛我”。虽然他说话的声音很小，可还是被很多同样不想喝汤但没说出口的孩子们听见了，一听有人说不喝，马上得到了响应，“老师，我也不要木耳汤”，“老师，你也不要给我盛，我也不要喝”。“咦，今天是怎么了，大家都不想喝木耳汤，难道今天的木耳汤不好喝吗？不行，得想个办法才行”。我一边想，一边拿碗喝了一口汤，味道还不错嘛！喝完以后，我故意叹了口气：“唉，这么好的美容汤没人喝可怎么办呢？“美容汤”，帆帆听了愣了愣，我故自的又说开了：“木耳汤又叫美容汤，喝了它呀，男孩子就会变成帅哥，女孩子就会变成美女，不知道谁想试试呀？听了我的话，帆帆赶紧说：”老师，我要喝木耳汤，你快给我盛吧”。孩子们也都争先恐后地说：“老师，我要喝，我也要喝”。我心里偷笑，开始为孩子们分汤，一桶汤很快见了底，孩子们还在互相炫耀，这个说“我喝了两碗”，哪个说“我喝了三碗”，哪些没喝到两碗的孩子还一脸遗憾，表示下次一定要喝快点，喝多点。
不管是大人还是孩子，一听到能让自己变漂亮总会不顾一切的往里冲，只要能捉住孩子们的特点和需要，任何难事都会变的不难。现在，每到吃饭的时候，我都在介绍菜的营养成分及功能，有时还故意先吃一口，然后夸张的.说，太好吃了，以便引起孩子们的食欲，让孩子们不挑食，养成良好的用餐习惯。搭班的老师都取笑我像饭店里的服务员，为了孩子们不挑食，做服务员又有何妨。
教育随笔：老师是我3
天气渐渐变冷，小朋友的衣服也越穿越多，已经有小朋友里三件外三件地穿了起来。衣服穿多了，午睡时必然要多脱衣服，这样问题出现了，就是需要教师帮忙把衣服脱下来，但有部分小朋友在还没脱衣服之前就开始喊了：“老师，我不会脱。”有的甚至就坐在床沿上等老师来帮他脱衣服。小朋友连脱衣服、裤子和鞋子都需要老师帮助，更何况是穿衣服、裤子和鞋子呢！所以起床之后，教室里的三位保教人员必须动作很快地帮孩子们穿上衣物，让他们自己穿吧又生怕他们着凉感冒，只能帮助他们把衣服穿上。聪明的孩子就是知道我们老师会帮他们穿衣服，所以他们的惰性越来越强，都不愿自己动手穿衣服。
但反过来说，为什么会出现“老师：我不会”的现象，不是所有班级里的孩子都不会穿衣服，而是有部分孩子不会穿，我们通过与家长的沟通，发现这些“我不会”孩子在家里都被太好地照顾着，饭来张口、衣来伸手，家长的如此溺爱不让孩子自己动手才会导致这些孩子的自理能力非常的弱。要想改变这种“我不会”孩子的行为，必须要和家庭教育同步起来，让家长在家中放开孩子的手让孩子们动手做力所能及的事，在幼儿园里加强对孩子自理能力的练习，才会摆脱“我不会”的现象。
除了在自理能力方面出现“我不会”，在教学活动中也会出现“老师：我不会”的现象。比如这周一的撕纸特色活动《蘑菇》中，当我示范完了如何沿着黑色的线把蘑菇的形状撕下来后，请小朋友自己动手撕蘑菇时就听到很多小朋友在喊：“老师：我不会！”无奈我只好再次示范，当我示范结束，同样的声音又出现了：老师，我不会。好吧！只好走下去手把手地教，这一教原本那些在自己撕蘑菇地小朋友也开始喊“老师，我不会！”这下我必须阻止更多的.“我不会”孩子的出现，于是我开始红苹果“诱惑”：“谁能够自己撕出蘑菇的形状来，谁就可以得到一个大苹果。”没想到“诱惑”还是有点作用的，有多一点的孩子开始选择自己撕纸了，虽然他们根本没有撕出蘑菇的形状，但是我看到他们在自己动手撕纸了，我同样给予鼓励和表扬，最后把红苹果给了这些自己动手的孩子。这是在美工活动中出现的“我不会”。
在数学练习的时候同样也会出现“我不会”的现象，这些“我不会”孩子有一些是真不会，而有一些是假不会，因为他们在老师讲解的时候没有好好地听，不知道如何去完成，只要老师重新给他们讲一下完成的方法，他们很快就能把练习完成。对于这些孩子在老师讲解的时候要特别关注一下，让他们注意听老师的讲解，不要开小差。而那些真不会的孩子需要我们老师特殊的关注和指导，可以选择在区域活动的时候对这些孩子再次指导和帮助，让他们能在老师的帮助下完成练习，在此基础上慢慢地改善“我不会”的现象。
小班孩子年龄小，各方面表现都可能比中大班孩子弱，但是我们老师和家长们绝对不能因为这个原因而对小班孩子特殊照顾，因为“我不会”而使他们有依赖心理，要该放手时就放手，这样才能让我们的孩子从“我不会”到“我会”转变！
教育随笔：老师是我4
班上的小朋友经常向我“投诉”她。而我也因此批评教育过她很多次，可她就是改不过来。有一天舒妤跑过来和我说：“张老师，我不喜欢你了，我只喜欢田老师和崔老师。
班里的陈舒妤是个能说会道的小女孩，那张小嘴巴很是厉害，经常和班里的其它小朋友吵嚷，一会儿训这个一会儿训那个的`，班上的小朋友经常向我“投诉”她。而我也因此批评教育过她很多次，可她就是改不过来。有一天舒妤跑过来和我说：“张老师，我不喜欢你了，我只喜欢田老师和崔老师。”我问：“为什么？”她说：“你总是批评我、说我，所以我不喜欢你了。”我问：“我什么时候经常批评你、说你啦？”她说：“当然有，我和其他小朋友吵架的时候、我吃饭说话、我不睡觉说话的时候，反正好多时候你都说我，所以我不喜欢你了。”我听了笑着问她：“那你觉得我怎么做才会让你喜欢呢？”她狡黠的笑着说道：“等你不经常说我的时候我就喜欢你了。”我说：“哦，那好吧！那以后我不说你了，也不管你了，可以了吗？”她一听可乐坏了，说：真的吗，然后撒腿就跑了。之后的几天我有意的不管舒妤，让她“自由”活动，有了好玩的也故意让其他小朋友玩，两天后，舒妤跑过来问我：“张老师，你真的不管我了吗？”我说：“不是你说讨厌我管你的吗？”她说：“我不是让你不管我，是让你不要说我”我说：“但是我管你我就要说啊，我不说你怎么管你呢？”小家伙皱着眉头纠结了半天，最后说：“你可以有时管我，有时不管我啊”唉，孩子，有时你真的让我无语。
也许我还是要找找方法，经常采用一些游戏的方法，教会孩子怎样做，懂得遵守每条常规的道理。良好常规的建立需要我们老师做个有心人，平时加强检查，坚持不懈，毕竟现在的孩子个个都是“鬼灵精”。
教育随笔：老师是我5
案例：班级的幼儿近段时间经常会要老师喂着吃饭，吃饭时经常自己不吃还会说吃不完，等着老师过来喂饭吃。。又一次午饭时间到了，等到老师把所有的饭发给小朋友并请小朋友吃饭后，只见煊煊小朋友端着饭在那里发呆。看到我走过去，马上对我说：“老师，我的饭吃不完。”她说完后我看了一下她的碗和其他小朋友的`碗，发现她的是比较少的一碗饭。于是，我说道：“煊煊，你看你的碗里的饭食最少的，老师相信你能吃完的，你最棒的是不是？”“可我就是吃不完。”“你先试着吃一下，你都没试怎么知道吃不完，是吧？”说完后我就没有在看她吃饭，结果过了几分钟，她还是没有吃饭。这是，吃得较慢的小朋友有老师在喂着吃饭，她看到了就又说：“老师，我吃不完。”这时，我看其他小朋友都快吃完了，就过来喂她吃饭，不一会一碗饭就被她吃完了，还要吃第二碗饭。
分析与措施：
我们班上尤其是女孩子吃饭都较慢，有时老师怕她们吃的太慢了，饭会凉就会围着小朋友吃，久而久之就养成了她们的这种依赖的习惯。吃饭时经常就会看到几个小孩子端着饭在发呆，或者是一粒一粒饭的吃。小班幼儿的自我服务能力相比中大班的幼儿还是较弱的，而且在家有时也是家长喂着吃，所以这方面的依赖性较强。其实，煊煊小朋友自己可以吃完这一碗饭，可是看到有小朋友是老师喂着吃，所以她才会用吃不完来让老师喂她吃饭。针对这一情况，我决定让每位幼儿自己吃饭，老师尽量不要喂她们吃饭，而且在吃饭前反复强调老师不会喂小朋友吃饭，前几名吃完饭的小朋友老师会发贴纸作为奖励。
经过几天的努力，煊煊小朋友虽然吃饭速度较慢，但是能自己独立吃饭，不再让老师喂，有进步。但是还需要长时间的坚持。
教育随笔：老师是我6
《指南》大班幼儿动作发展目标中指出：“能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。”教师应该开展多种活动发展身体平衡和协调能力。走轮胎就能锻炼幼儿的平衡能力和协调能力。
幼儿园内的花坛旁边都安装了轮胎，幼儿非常喜欢去走，每次户外活动时候，我都会带幼儿去走一次轮胎，从一开始的摇摇晃晃到现在的行走自如，幼儿走轮胎越来越娴熟，我总是站在起点看着一个个走上轮胎。忽然，一个不和谐的声音传入我的耳朵，“老师，他每天没有走轮胎，是从轮胎的下面跑过去的。”我走过去问：“帆帆，你为什么不从轮胎上走过去呢？”他说：“我害怕掉下来，我不会走轮胎。”“那你前几次是怎么走的。”“我每次都是跑过去的，一次也没走过。”听了他的话，我懵了，我带幼儿走了那么多次轮胎，竟然一次也没发现他没走轮胎。
此时的我，脑中一片空白。我说：“老师拉着你的手走，好吗？”他用害怕的眼神看着我，“不，我不会走轮胎，我会从上面掉下来的。”我说：“没关系的，老师会帮助你的，只要你拉住老师的手，就不会从轮胎上掉下来的。”他疑惑地看着我。没等他反应过来，我就拉起他的手让他踏上轮胎，他很害怕一直不敢踏上去，我让全班小朋友坐在一旁给他加油鼓劲，慢慢地他拉着我的手跨上了轮胎，但整个重心都压在了我的身上，一步一步地向前走，我感觉到他的整个身体都在颤抖，双手紧紧地拉住我的手，生怕从轮胎上掉下来。我一边鼓励他，一边试着分散他的注意力，让他紧绷的心放松下来。短短地一段路程，似乎走了很长很长时间。当他走到最后一个轮胎的时候，小朋友们都鼓掌了。我看到他的嘴角微微向上扬，额头上还冒着汗，再看看我的手，已经被他拽得有勒痕了。虽然整个过程都是我拉着他过来的，但他也勇敢地迈出了第一步。
在接下来的几天里，他每天在放学的时候让妈妈拉着自己的手一遍一遍地走轮胎。
案例中的帆帆小朋友在平时就是一个平衡能力非常差的幼儿，如：在走楼梯的时候，必须扶着楼梯的栏杆，一个台阶一个台阶地走，他就连小班的目标也没达到：“能双脚灵活交替上下楼梯。”在老师的眼中，他是一个运动方面非常不协调的幼儿，上课也不爱举手，不会发表自己的意见，老师对他的关注也不多。但从整个案例来说，我要反思几点：
1．关注每一个孩子
在《给幼儿教师的建议》一书中有一篇文章，标题是“关注每一个孩子”，文中有这样的一句话：“关注好的，关注差的，更关注不声不响的孩子，这个最容易忽视的群体，恰恰是最需要给予关注和机会的”。是呀，一个平时话语不多的孩子，我明明知道他的平衡能力很差，但在实践的过程中我却把他给忽略了。在平时的活动和教学中，让我多了一份关注，关注那些不引人注目的孩子。
2．多一点鼓励和表扬
鼓励与表扬孩子并不只是单单的`用语言告诉他：“你很勇敢！”，“你真棒！”等等，因为孩子的感觉是很敏锐的，他能充分感觉到你的表达中有多少成份是发自内心的。在这里我想强调的是，如果想要表扬孩子，一定要发自内心或者有一部分是发自内心的，这是很重要的。当我发自内心的表扬了帆帆，我看到了他的坚持不懈，每天在妈妈的帮助下战胜恐惧一次次地走过轮胎。这足以证明他细腻的内心世界，老师的一举一动都牵动这他的内心。
我们天天说：“自己有多爱孩子，而现在的孩子却不懂我们的爱，我们的用心良苦，孩子们都不当一回事。”罗丹说过：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我想，我们每位教师都需要一双这样善于发现教育契机的眼睛，在不知不觉中让幼儿充满自信的、自觉的朝那个目标努力。让我们细细地去发现每一个孩子值得我们感动的细微之处，去发现每一个孩子都是值得我们真心喜爱的“小天使”。
借用《孩子，把你的手给我》一书中的启示：让我真正明白了只拥有爱是不够的，掌握大量的教育经验也是不够的，自以为有了爱和教育经验就可以教育孩子，其实并不一定能使孩子健康成长。爱是需要技巧的，让我们在一次次地摸索中，掌握爱的技巧，让每个孩子都能健康快乐地成长！
教育随笔：老师是我7
我们班有一个让我们都很头疼的女孩，她喜欢到处乱跑，老师一不留神她就不见了。我也一直在观察，她怎么这样爱动呢？后来经过相处，我发现她动的原因，她是为了获取老师的注意与关爱。
我刚接触小二班的孩子，孩子们就告诉我，有一个叫诗诗的女孩很不听话，后来我发现确实如此。小朋友在吃饭，她去看书；小朋友在上课，她去厕所；小朋友在做操，她去教室等等，我还真的很头疼。但我想我们作为老师要发现孩子身上的闪光点，我发现她爱围着老师转，她午睡睡得很好，她会帮老师的忙等等，她也是一个棒棒的女孩。发现孩子的.闪光点后，我经常表扬她，让她帮我的忙，没事拉到我的旁边和我聊天，渐渐地我发现她经常会问我：“黑老师，我今天乖不乖？”我也发现孩子越来越遵守规则，希望得到我的表扬，我也很开心，因为孩子接纳了我，甚至很喜欢我，我才发现教育是这么的有趣！
我是一名普通的教师，可是我们的工作确不普通，所以我们要对自己负责，要对孩子负责，从诗诗的身上，我知道要认真观察每一个孩子不给孩子贴上标签，每个孩子有自己的闪光点，我们只要无限放大孩子的优点，她会越来越棒的，但是孩子的不足我们也要知道，这样就有了教育的方向，加油吧孩子，老师爱你！
教育随笔：老师是我8
那天早上我和往常一样带孩子玩好皮球后回到教室，孩子们忙着洗手、喝水，我则靠在柜子边帮一个孩子脱衣服。铭铭过来拉拉我的衣服，示意我蹲下，在我的耳边轻轻说道：“老师，你给我取个名字吧！”“为什么？”我奇怪地问，“因为我不喜欢现在的名字了”，“孩子，名字不能随便改的”我摸摸他的头回答，他看看我走开了。
今天吃午饭的时候，在我的提醒下铭铭吃完自己的一份饭就到边上去玩了，我正提醒旁边的黄硕渊加油吃，铭铭过来了，他认真地说：“老师，你以后可以叫我刀削面”“什么”我感到一阵茫然，他说“我改名字了，我叫刀削面”（铭铭家经营兰州拉面）说完就走了，剩下了偷笑的'我。没过多久他又过来了，补充道：“你以后也可以叫我小拉面、炒面”，“你是说以后我可以叫你小拉面，炒面，也可以叫你刀削面是吗？”“是的”他笑着又跑开了。“哈......”我当时真快乐晕了。
在与同事分享这一快乐的时候，发现这一阶段的孩子特别喜欢改名字。
教育随笔：老师是我9
班上有好几个宝贝都留的长头发，所以每天午睡起来吃完点心后总会说一句：“要梳头发的小女生上来梳头。”那几个留着长长辫子的小女孩兴高采烈的跑到我的'面前排队梳头发，而我特别喜欢帮小女孩设计各种各样的发型，所以她们也特别的高兴，梳好了还会互相说老师帮我扎的头发最漂亮，看着她们满心欢喜我也特别地高兴。有一次一个短头发的小女孩安安跑到我的面前，委屈的说：“老师，我也想梳辫子。”我看了看她说：“宝贝，你是短头发，扎不起来，而且老师这里也没有扎头发的皮筋，你就不要扎了吧。”小安安听了我说的话嘴巴翘着说：“好吧”，难过的坐回到了自己的位置上。我也没把这件事放在心上，认为这是一件很小的事情。第二天小安安早早的来到学校，手里拿了一包皮筋说：“老师，我把皮筋带来了，今天能给我梳头发了吗？”当时我的心里想法很多，原来我昨天一句自己不以为然的话其实孩子一直放在心上，原来她这么想老师为我梳头发。午睡起来了，似乎安安特别的开心，是因为我答应帮他梳头发吗？她跑到我面前，我说你想梳什么样的？她说我想梳两把的，于是我给她梳了两把辫子，她高兴地直到妈妈放学来接她说：我今天扎辫子了。其实孩子不懂什么好看不好看，他们在乎的是老师的喜欢和不喜欢，他们也想每天起床都被老师摸摸头，梳梳头发。从那一次起，孩子起床后我都会给他们梳梳头发，哪怕是头发很短的，或是男孩子。
教育随笔：老师是我10
儿子欣然今年刚满四岁，在幼儿园上小班。去年，我给他买了牙刷、牙膏，引导他养成每天刷牙的好习惯。
第一个月刚开始的时候，他每天晚上坚持和我一起刷牙，但后来，他就慢慢淡忘了，有时候好几天刷一次。
一天，吃过晚饭后，儿子被那精彩的动画片《大耳朵图图》吸引住了，眼睛紧盯着电视，有时候还和他爸爸交谈着电视上精彩的故事。时间过得很快，不久时钟指向了8点，休息的.时间到了。我对儿子说：“欣然，刷牙去，刷完牙上床休息。”动画片他正看得起劲呢，不情愿地说：“妈妈，待会儿再刷好吗？”我说：“如果再晚一点，那牙虫就会咬你的牙齿了。”他一听，急忙说：“那我和你一起刷？”“好！”我忙说。还没等我拿刷牙工具，他就先拿起我的牙膏，将其滴在牙刷上，接着将水倒进牙杯中，然后又准备好自己的刷牙工作。令我感到惊喜的是，这时候儿子说：“妈妈，我先给你刷好吗？”我高兴地点点头，但心里想：“你能给我刷好吗？”只见他拿起我的牙刷，放到我的嘴中，来来回回，上上下下，给我刷起了牙，边给我刷牙还边唱儿歌：“小牙刷，手中拿，每天早晚要刷牙。上牙从上往下刷，下牙从下往上刷。咬合面，来回刷，里里外外都要刷。”那给我刷牙认真的样子，好像在说：妈妈，我也能帮你做事呢！给我刷完后，他又刷起了自己的牙。
从那以后，每天晚上儿子和我都一起刷牙。我想，在平时的教育教学工作中，如果我们都以身示范，认真、细心对待幼儿的一言一行，就会收获许多感动，许多希望。
教育随笔：老师是我11
午餐时间到了，我们班的孩子们安静的在进餐，进餐之前，我给很多孩子提出了要求，其中“饭和菜要吃完”的要求肯定是不会落下。
案例描述
案例一：
琪琪很快的吃完了饭，同时把菜吃的一干二净。
案例二：
楠楠吃完了饭，慢吞吞的吃菜，吃口皱着眉头看了我下：“我有点吃不下了。”我问：“真的吃不下了，就别吃了。”
片段三：
伟伟好不容易将饭吃完，旁边的孩子都已经在旁边看书了，而菜已经冰凉了，“老师，我吃不下了。”
案例分析：
1。能吃完饭菜固然是最好。
像琪琪能把饭菜吃完的孩子班级大概只有一半，这些孩子可以说，没有挑食的习惯，能牢记老师的话，可以所谓是老师眼中的乖孩子，小朋友的好榜样。对于这种孩子，我们要在其他孩子面前加以鼓励，起到正面教育的作用。能激励类似于严高雅的孩子继续保持这种好习惯，还能给其他孩子一种目标的定向。
2、将老师的意愿强压于孩子的身上，其实孩子也是一种痛苦。
为什么会有那么多孩子一到吃饭就会那么痛苦，我们不难发现一种是有的孩子确实挑食，有的孩子是因为确实是他们的胃口不好，有的孩子胃容量不大，吃到一定限度就是吃不下了。当我们要是一味的对孩子说：“不行，一定都要吃完。”对于这些孩子来说无疑就是一种压力，如果吃饭带着一种压力，那么本身很愉快的事情就变的痛苦。
教师平等地对待和尊重幼儿个性发展是幼儿成长的权利和需要，也是老师必须作出的基本承诺。我们教师的作用是“针对儿童去做”，而不是“强制给儿童做。”孩子也有自己的选择权利，当有一天我下去吃午饭的时候，发现今天自己的胃口不好，吃了几口菜喝了几口汤和几口饭就吃不下了，这时候我想到我的孩子们，也肯定有时候有我这种想法，我今天胃口实在是不好，怎么也吃不下。我把剩下的饭菜和汤都倒了。以后在盛饭的时候，根据孩子的食量多少每个都放了不等量的饭，如伟伟就是吃的不多的，我就比其他的`孩子盛饭的时候就会少点，吃的多和吃的少就一碗，在来一碗他就不干了，那么这种孩子，我们就一次性给他们多点饭，让他一次吃个够。有的孩子今天来迟，问清楚家长早饭的时间是什么时候，如果早那么可以按照他平时的饭量而解决，如果早饭吃的迟，那么就少点为妙。
在吃饭之前，我们给孩子介绍饭菜的时候可以采用闻，猜，听的方法增加孩子对食物的喜爱程度。请孩子们闻一闻，我们今天要吃的什么菜；猜，猜一猜今天吃什么，然后请个别孩子现来尝尝，引起其他孩子的食欲。听，听听这些菜是有什么营养的，有什么作用的。
吃饭中间，我们可以督促吃的慢的孩子可以吃的快点，要求他们不能汤泡饭，然后饭容易变凉，对胃液也不好，而且感觉会怎么也吃不完。等一些孩子饭吃完了，允许孩子不用把菜吃完，但是每种菜都要吃到，保持营养的均衡。而且有时候汤喝太多又容易午睡尿床。
在孩子进餐时，可以展示今天餐后的一些活动材料，告诉他们有多好玩，这样也可以督促一些吃的慢的孩子快点吃完。
教育随笔：老师是我12
事件实录：
最近在排练“毕业典礼”的节目，孩子们都非常积极认真。在排队形的时候，穗穗的眼睛一直看着我，她个字比较小，适合排在前排，但是，我的内心是有其他合适的人选。看到她一双渴望的眼睛，我犹豫了，“要不试试？”有了这个念头后，我请穗穗排在了第一个，并给她一个鼓励的微笑；“穗穗，你来吧！老师相信你能表现得非常好的！”
演奏开始了，跟随音乐的旋律，穗穗认真演奏起来，第一遍，她有些扭捏，动作和表情不太自然，但是我并没有太在意，而是转移了眼神，让她有更多练习的机会。慢慢地，我发现穗穗放松了下来，动作也大胆了，脸上还露出了浅浅的微笑。于是，我在小朋友面前表扬了她，并请她示范动作，得到大家的赞扬后，穗穗表演的更加自信了。
分析、思考：
“给予每一个孩子展示和表现的机会”是《纲要》的精神，对于胆小害羞的`孩子来说，不仅需要更多的机会，而且时机也很重要。在节目队形排练中，排在第一排的孩子尤其需要自信和勇气，我把这个机会给了穗穗，让她有勇气面对挑战。
老师的眼睛可以说话，可以折射出多种含义，但有时，孩子真的不需要你的关注。在穗穗自己练习的时候，我充分放手让她自己探索，在熟练之后，再去关注和引导，让她有了更多放松和探索的学习空间，这对于她的心理是一个非常有意义的暗示。
在艺术坊活动中，穗穗有了更多的表现机会，增强了自信和胆量，在音乐节奏感知和表现力方面也有了很大的提高。在以后的活动中，继续关注她的表现，更好的促进她与同伴的交流和互动，有更多的机会去表现自己的才艺。
教育随笔：老师是我13
户外晨间锻炼，JACKY拿了纸棒与另一个男孩子小A追逐玩闹，两人站定后，JACKY举起纸棒在小A的头上敲了一下，小A被碰后马上哭了起来，并向我告状。当发现老师看向他时，他马上低下头，不敢用眼睛和老师对视。集体教学活动过后的自由活动时间，JACKY拿着杯子在水桶处排队喝水，他的前面是一个女孩子，他好玩的举起杯子，将自己的茶杯搁到了女孩子的辫子上，并且笑着让后面、旁边的同伴看他的茶杯。还是在排队喝水时，JACKY又想到了一个新的玩法，将自己的茶杯放在嘴巴上，然后在嘴巴里发出“呜呜呜”的声音，他对这样的新玩法显然很满意，边玩边笑的很开心，并且得意的看着别的小朋友。当发现老师在看着他时，他马上又低下了头。
JACKY是一个来自广州的小男孩，在近一年的'接触中，他给我的感觉是不爱说话，这个原因可能是源于不会说普通话，以及稍微有些口齿不清的缘故。与同伴交流很少，仅限于几个坐得较近的伙伴，与老师不会主动交流，即使老师找他说话，他也只会看着你，用点头、摇头或者“是”“不是”来回答。
平时在与同伴的交往中，他玩的一直是很疯，跑的很快，动作很大，精力充沛，而且容易兴奋，一不注意就会打到别人或者撞到推到伙伴，属于经常被别人告状的一类孩子。而每次当自己闯了祸，发现老师在注意他或者找他了解情况时，他都会用一个固定的动作来回应你，就是低着头，不说话，任凭老师怎么引导，他都是同一个表情。
针对JACKY的这种情况，我们在语言的引导上已经想尽了办法，循循善诱、亲切鼓励、义正言辞……但是效果并不是很明显。让我找到灵感的是一次他的眼睛发炎了，我仔细查看、询问，并且给他妈妈打了电话，陪着他一起等着妈妈来接。在这个过程中，我一边帮他把眼睛周围的脏东西清除，一边告诉他不能揉眼睛，并且很随意的和他聊聊家里面和姐姐的事情，以及班里面要怎么和同伴相处等等。这个时候他表现的很开朗，而且愿意和我交谈。这让我感受到，其实作为他来说，来到一个陌生的地方，小伙伴讲的语言（方言）是自己听不懂的，他有着强烈的不安全感，所以他用沉默来保护自己。这个时候他更需要的可能是老师不经意的爱抚和充满爱意的关注，而不是一本正经的谈心。意识到这一点后，我开始调整自己的方法和态度，多摸摸他的头，多朝他笑笑，哪怕在他不愿意玩，蹲在地上的时候，我就陪他一起蹲着……这样的接近，显然让他开始放松了。最近这一段时间以来，他在班里的攻击性行为明显减少，而且有时候看到我在看着他微笑，他也会回报以微笑。
教育随笔：老师是我14
乐乐3岁多了，自理能力很弱，通过与家长的沟通，才知道由于家长的溺爱，包办代替过多造成的。
在幼儿园，乐乐端饭菜动作有些笨拙，摇摇晃晃的，常常把饭菜打翻在地，我见状总是忍不住帮助她。久而久之，给乐乐端饭菜这件事也就包办下来了。
有一天吃饭前，乐乐如往常一样坐在小椅子上望着我，眼中带着企求，嘴里还嘀咕着什么，我走到她跟前，轻轻地拉住她的小手说：“乐乐，你想告诉老师什么？”，她想了想，在我的耳边悄悄地说：“老师，让我自己来”。我的`心里不禁为之一颤，乐乐见我迟疑，拉住我的手央求道：“老师，让我自已来吧”。看到这一幕，我后悔极了，我因为怕她烫着碰着，所以天天帮她端饭菜，自认为这样做是为乐乐好，未曾想到反而伤害了她，剥夺了她生活自理的权利。
这件事情对我的触动很大，对于某些方面发展缓慢的孩子，我们要给予他们足够的时间和更多的机会，让他们慢慢学习、慢慢进步，在原有基础上得到发展，这才是真正地对他们好，也是他们所需要的。
教育随笔：老师是我15
案例背景：
帆帆最近上学又哭，家长说他觉得中午午睡那段时间太难熬了，太长了。
案例描述：
哎，帆帆小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，帆帆表现的一脸忧郁，一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，搞得老师手足无措，我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到帆帆小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。
以后的几天，帆帆小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。”
案例分析：
俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的`疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现帆帆存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。
案例措施：
为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。
一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园
（一）"我坐上了小火车"活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。
（二）"我的一块小天地"活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。
教育随笔：老师是我16
每天上午组织完集体活动就已将近十点半了，老师和孩子都有些疲惫，今天我和往常一样，集体活动后让孩子趴在桌子上休息一会，我也顺势坐在椅子上和孩子们一起休息，刚坐下来我班平时比较活泼的一一小朋友跑到我面前对我说：“张老师，我喜欢你”其他的小朋友也不休息了，都随声附和，要是以往我定会一笑了之或者说声谢谢，但今天我很想和孩子们聊聊天，于是我就问：“宝贝们经常会对老师说：老师，我喜欢你，那你们不能告诉老师你为什么喜欢我？”
欣欣小朋友说：老师喜欢和我讲话，还会帮我穿衣服，给我喝牛奶，就像妈妈一样；他刚说完，鹏鹏就接上说：那天老师亲我了，我也喜欢老师；一一大叫着：我来说、我来说、、、我让一一先说，她说到：老师每天都对我笑，还教我们唱歌和跳舞；打开话匣子的孩子们像有许多的话要说，只听见有的孩子说：老师会帮我系鞋带，带我们一起玩滑滑梯；有的`说：老师会给我们发点心，让我们喝水；有的说：老师还会讲许多好听的故事，画好看的小鸡、小鸭等等，小朋友都在说着自己喜欢老师的原因，瑶瑶小朋友坐在那里一直不说话，我想她应该不会喜欢我吧，因为孩子在家养的比较娇气，安抚她的情绪成了我们老师一项必修的“功课”，偶尔我也会朝她发一下脾气，所以总感觉孩子和自己有距离感，等孩子们七嘴八舌的说完了，我带孩子们出去户外活动，一个孩子拉拉我的手，我蹲了下来，瑶瑶趴在我的耳朵上小声的说：“老师，你每天都会抱我，我也喜欢你。”哦，原来她每天来园都要哭，为了让她不哭或者少哭一会，每次我在接待她入园时都会抱她一会，老师这个带有目的性的动作却被孩子认为是爱的拥抱，羞愧之余我轻轻地抱住了她，对她说：宝贝，老师也爱你；听了我的话她一蹦一跳的玩游戏去了。
在和孩子们的相处中，我时时刻刻地享受着孩子们对我的赞扬，享受着她们带给我的感动，在成人眼中的微不足道的动作，对于孩子来说却有很深的涵义，在以后的教学工作中我在享受孩子带来欢乐的同时自己也会尽最大努力给孩子带来温暖快乐。
教育随笔：老师是我17
培养孩子的责任心，做一个负责人的人。平时活动中我们常常看到孩子开餐了搬着自己的小椅子找位置坐下吃饭，吃完饭了，很多孩子没有收拾餐盘的习惯，也没有收拾椅子的'习惯，然后径直往教室里走去，发现没有椅子了，于是随便找个位置坐了下来。这时，矛盾就发生了。
“老师，xxx坐了我的位置！”椅子到哪去了？为什么会不见了呢？很多孩子在家习惯了做完事情东西随便摆放，要用的时候爸妈自然会拿到你的面前来。这样孩子没有责任，不懂得管理自己的物品，以至于平时要用的毛巾，要穿的衣物都会不认识。再比如：在家喝水肯定是大人送到手中，喝完了一放，在幼儿园也如此。培养孩子的责任心，从小事开始，从细节开始，学习自己认识自己的物品，管理自己的物品，安排自己的物品，而不是把这一切都交给了大人！
教育随笔：老师是我18
一次偶发的玩毛线活动，激发了幼儿花样翻绳的兴趣。这不，花样翻绳已成为我班特色教育的一个活动。
每天午睡醒来，第一件事就是花样翻绳。经过一段时间的操作，孩子们收获颇丰。手儿变得更灵巧了，绳子在手中翻来覆去咋眼功夫，不是降落伞就是小喇叭……全班孩子不论是男孩还是女孩，调皮的、文静的，只要玩起毛线，个个变得精神抖擞，聚精会神，三个一群、五个一伙在认真探究着。调皮的孩子再也不会在教室里跑来跑去，文静的孩子也变的大方了，争做“小老师”去教不会的同伴。花样翻绳锻炼了幼儿手的灵活提高了幼儿动手操作的能力；促进了孩子们想象力创造力的发展；更促进了孩子之间的交往与合作，使他们在游戏中获得成功的`同时也体验了花样翻绳带来的乐趣。
这不宿力强小朋友向我宣战了。“张老师，我挑战你。”我说：“好啊，挑战什么？”“我们俩来翻‘面条’吧！轮到谁不会翻了，谁就输了。”力强说。“好啊！”我说。别的孩子也闻声赶过来，把我俩围了一圈。比赛开始了，宿力强先做准备由我来翻，绳子就在我俩手中变来变去。力强变了一个“鸡腚眼”，我随后变了一个“小麦穗”，力强没见过这个花样，结果翻来翻去把绳子弄乱了。孩子们喊起来，“宿力强输了！”我及时说：“谁说力强输了，力强进步可大了，他敢于和老师挑战，在老师眼里，他就是很棒的孩子，就这一点，他已经赢了！”我笑了，力强笑了，孩子们都笑了。
小小绳子乐无穷，愿你伴着我和孩子们一起快乐成长！
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