语文评课稿(精选15篇)
作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么你有了解过评课稿吗？以下是小编收集整理的语文评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文评课稿1
本学期我们工作室开展了多次活动，我也拜听了多位老师的课堂。其中，对陈伟老师的研讨课《回声》印象颇深，因我本学期也执教二年级语文，故尤为细嚼陈伟老师的教学风格，她亲切不失中气的课堂语言，活泼而具有张力的课堂氛围，精巧的教学安排和扎实的字词教学都值得我们细细深思回味。
一、语言文字训练到位。
二年级的字、词、句训练是一项重要的教学内容。本节课在这方面的训练有独到之处。例如：水的波纹是怎样扩散的？问题提出后，陈老师出示了一段原文：“青蛙妈妈带着小青蛙（跳）到岸上，她（捡）起一颗石子，（扔）进河里，河水（激）起一圈圈波纹。波纹（碰）到河岸，又一圈圈地（荡）回来。”并且，在黑板上画出了波纹的形状，直观生动的使学生记住了波纹的意义。在语言环境中训练字、词、句，做到字不离词，词不离句，句不离段，语言文字训练与认识事物统一起来，并且激发学生的想象力。这里的“跳”、“捡”、“扔”、“激”、“碰”、“荡”等一系列词语的意义和用法，学生都在反复诵读和体会中确切理解并掌握了。这样进行语言文字训练，学生的.收益是很大的。
又如：陈老师对青蛙叫声的语气词进行重点讲解，重复练读三句话，引导学生体会“哪”，“吧”，“哩”这三个语气词的作用。这个环节把语言文字训练、思维训练和口头表达能力的训练有机地结合在一起，体现了教师明确的训练意识。
二、朗读能力训练到位。
整节课，根据教学重点和训练需要，教师设计了“配乐范读”、“指名朗读”、“小声齐读”、“自由练习读”、“有感情地读”等训练方法，学生经历了一个由“自读”——学读——练读——美读”的提高过程，训练步骤和层次清清楚楚，这一点是非常可贵的。
朗读教学是小学语文最重要、最经常的训练项目，低年级就应该打好扎实的基础.在这点上，张老师循循诱导，以读贯穿始终，重视朗读能力的培养，并且有要求、有层次、有目标地一步一步落实，这是难能可贵的。
三、字词教学扎实而有新意。
这节课，陈老师富有创新的给学生提供了两大写字法宝：魔法圈，魔法棒。
在练写“影，倒，游”这三个生字时，陈老师详细讲解了字词的结构，需要注意的笔画，并且示范写字，师生合作共同将这三个字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，学生们写起字来更有趣，更规范。当然，肖云霖老师也指出魔法圈、魔法棒的运用既有帮助学生写字规范化的积极作用，同时也可能造成学生对写字模式的形式化，不利于对字词的识记，影响日常写作的实用性。
总之，陈伟老师这堂研讨课既突出了教学重点，体现了教师导读的思路，又简明实用，各项训练都能到位，是一篇值得学习和研究的好课堂。
语文评课稿2
《观潮》一课透过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为"天下奇观"的钱塘江大潮。这天听了深圳学府小学桂英老师上的这篇课文，受益匪浅。桂老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，透过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受钱塘江大潮的壮观与雄奇。
一、创设情境，体会观潮人的感受
首先桂老师在屏幕上出示钱塘江大潮到来之前人们在大堤上等潮来的情景，提出“如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你情绪如何？你会怎样做？观潮的人群又是怎样做的呢？”。透过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的`急切、激动的情绪。
二、读中感悟，感受大潮的气势
学生自由读潮来时这一部分，教师要求学生找出自己最喜欢的句子读，读出精彩来，并跟同桌说说自己喜欢读的理由。这就在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。如读"浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来"时，教师要求学生反复读，并分组读，一层一层，仿佛大潮就在身边，给人以身临其境的感觉。学生也读的很好，感受到了钱塘江大潮气势磅礴。
三、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
学生透过感受到了大潮的气势，老师就问潮水真的像作者描述得那样吗？想不想亲眼看看，激发了学生的兴趣。然后放录像，展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮气势的雄伟和壮观。最后在布置作业时，要求学生给录象配解说词，既锻炼学生运用词汇的潜力，又培养了学生的写作潜力。
语文评课稿3
听课评析：
《北风和小鱼》是一则搞笑的童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者应对强者时毫不畏惧的情景。
王老师整堂课充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，透过看图不仅仅训练了学生运用语言的潜力，同时也帮忙学生理解了课文中的语言文字；又如：“北风气急了，它怎样想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，王老师课上还有多处。能够看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达潜力，也是平时王老师这样不断训练的结果。
王老师整堂课十分善于调动学生学习的积极性，且十分善于煽情，善于引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师积极地参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的`热情，如：一开始，由“呼呼地吹”去体会北风的凛冽，王老师不仅仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，还让学生也模仿北风的样貌来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一齐用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽，不仅仅化解了难点，课堂上让学生参与，还激发了学生学习的积极性；再如：为了帮忙学生理解北风的狂妄自大、目空一切，王老师让学生来演一演北风的样貌，模仿北风的样貌来说说北风的话，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就显得水到渠成了。
只是，一年级的孩子学习课文还就应多给他们一些读课文的时间与空间。课堂上应是书声朗朗。还有，对于朗读的指导不仅仅仅是教给学生朗读的技巧，还就应注重学生的朗读感悟。有些地方，如“北风气急了，猛吹一口气”等处，就应不仅仅仅是因为读就是读，得有感情，老师能够进行范读，让学生试着比较一下怎样读更好。
语文评课稿4
一、很好地突破了教材的教学难点，渗透了优化的思想
使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。本课主要是透过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。《标准》中指出：当学生“应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”在日常生活中，解决问题的方法学生很容易找到，而且会找到解决问题的不同的策略，那里的关键是让学生理解优化的思想，构成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的潜力。
在课前谈话中，老师从学生熟悉的爸爸、妈妈在厨房间烧饭、烧菜的事中让学生体会到“同时”的意思。让学生明白我能够在用电饭锅烧饭的同时他们还能够做好多事情，让学生初步感知“同时”能够提高效率。透过沏茶的方案设计让学生感受到数学知识就在我们身边，激发他们探索数学的兴趣，初步感知“合理安排”就在我们身边。对烙饼问题。老师很好利用了烙一张饼和二张饼的方法，重点与学生探讨了三张饼烙的方法。讲清合作讨论的要求，进而学生展开讨论，构成烙饼的方案，展示学生的方案，比较区别两种方案的不同点，从而到达方案的优化。之后，老师打破课本常规，不是先求１张，２张，３张，这样一向求下去，而是求完2张之后，之后求的4张、6张、8张、10张……双数的张数，再求的３张。３张在那里是重点也是难点，把这个问题放给学生讨论、合作、探究，解决了问题，再之后求５张、７张、……这些单数的饼数的时间。这样处理的目的是为了降低题目的难度，有利于学生思考、解决问题。
二、合作式的学习韵味很浓，到达了预期的课堂效果。
透过合作、学生动手操作想一想，说一说，摆一摆的过程让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。透过想一想充分感知，在说一说，摆一摆中建立表象，在动手操作中展开思维，带给学生严谨求实科学精神启迪。透过一系列的练习活动，学生动手操作，探索尝试，丰富学生主动参与获取知识的过程，探索解决问题的方法，培养学生的创新潜力。学生小组合作讨论，潘老师讲清了合作的资料、要求，学生不仅仅讨论烙三张饼的烙法，而且让学生烙饼的`方法记录在作业纸上。对于学生来说比较难，但潘老师进行了大胆尝试，并且收到了很好的效果。潘老师在烙饼的纸上编了号、并且注明了饼的正面、反面，无非是让他们的学生讲述起来更清楚一些。
三、课堂评价多元化，学生体会到了成功的喜悦感。
从多元智能的角度而言，课堂上教师透过对学生所展示出来的强项智能的肯定、进一步激发和引导，能够带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。潘老师很好的注意到了这一点。整堂课，潘老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，潘老师总是耐心的加以启示、引导、点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处、时时感受到老师的温暖、班级大家庭的融洽、和谐。这也是我们教师努力改善的地方。
总之，这天的这堂课很成功，给予我们很多学习的借鉴，更又一次的学习到了新课程、新教材的机会，课堂中一些新的教学理念、教学方法、教学思想会充实到我们今后的教育教学实践活动中去。
语文评课稿5
贯彻新的语文课程理念，我们的语文课堂应该突出以下几个方面的内容：1、正确把握语文的学科特点。2、全面提高学生的语文素养。3、倡导自主、合作、探究的学习方式。
在谢老师执教的《我的叔叔于勒》一课中，新的语文课程理念基本上得到了较好的体现。现从以下几个方面进行简评。
一、让学生在课堂学习中充分享受文本，并较好地引导学生在情感的生发中提升人格品质。
在这堂课的学习中，老师引导学生紧扣教材，挖掘文本，触摸人物。本节课中，老师先后多次让学生浏览课文，归纳信息。如“看看课文中的人物是怎样评价于勒的？”“看看课文中的人物对于勒的评价先后有什么变化？”“找出众人在知道卖牡蛎的穷水手就是于勒后的不同反应”等等要求，都是力求让学生走进文本，走近人物，在情节的起伏中，在形象的塑造中感受经典名篇所蕴涵的艺术魅力。
为了让学生由走进文本到溶入文本，老师有效地激发学生的情感，在学生情感的.生发中培养学生的审美情趣，提升学生的人格品质。
在学生对课文内容及人物形象有了基本的了解后，老师直接向学生提出了这样一个问题：“你最不喜欢哪个人物？你对哪个人物有好感？”这个教学环节水到渠成，让学生因文生情，再带情入文，学生的人文精神、人格品质得到了有益的提升。
二、课堂容量饱和，呈现方式丰富多彩，较好地培养了学生的语文素养。
在课堂中，既有对文本内容的深入挖掘，也有文本外的恰当补充；既有对学生口头表达的要求，也有写作训练；既强化文本内容，也培养想象能力；学生各方面的语文素养得到较好的培养。
在课堂推进的过程中，老师先后引用了左拉、莎士比亚、罗兰等人的话来丰富课堂内容。另外，老师还引用了一幅对联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。对对联的欣赏及加横额的练习，都非常有效和巧妙的促进了学生对文章内容及主旨的理解。
三、教师点拨适时适度，鼓励学生开展多种方式的学习，学生的主体地位得到充分体现，师生有效互动，课堂气氛和谐。
老师的语言精练而优美，既有益营造语文课堂的氛围，同时也对学生的学习有精巧的点拨与指导。老师引导学生开展多种方式的学习：个体阅读、小组讨论、角色朗读、写作训练、集体交流等。学生是课堂学习的主体，老师始终在突出这一理念。从课堂的整体氛围来看，学生的学习与老师的教学都是张弛有度，轻松宜人的。
四、注重了知识落实，并在学习过程中提高学生的学习能力，课堂的实效性体现较好。
课堂上，教师既有对文本整体的把握，同时对重点段落也有深度的分析；既落实知识，又培养能力，体现出很强的教学实效性。
总的看来，谢老师和她的学生们为我们呈献了一堂质量较高的语文课，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地渗透了语文新课程的教学理念。
当然，这堂课也有需要加强的地方。作为一篇经典作品，老师在教学环节的设计上还可以进一步创新。教案过于简短，对课堂教学的指导性不太强。
语文评课稿6
《矛和盾的集合》这篇课文是三年级上第七单元的开篇文章。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。这篇课文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。从以上单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课教学的重点。
分析周艳老师执教的这节课，我认为本课教学的最大亮点是紧扣语文教学的`重点引导学生学会求知、学会思考、学会表达。为了实现这一目标，教师分三个方面组织教学。
第一方面：
重视学生的初读感知，通过不同形式和不同的侧重点，从生字的读音、字形、以及词语之间，词语在句子中的内在联系，了解生字词的意义。这一步教师做得十分有耐心，“矛和盾”的字形从会意的角度出发，提醒学生写字的注意点，“坦克和履带”的关系通过图片展示，让学生认识履带的作用，从而为下文的教学打下伏笔。至于“左抵右挡和难以招架”这一组词教师又以现成的铅笔和书本作道具，创设课文情境，体验比赛的紧张激烈，从而形象地理解词的含义。我想这样的教学，学生学到的不仅仅是本课的字词，更重要的是学到了学习字词的方法策略。
第二方面：
重视研读感悟，重视对语文文字的表达方式的探究，做到语文教学工具性和人文性的和谐共振。这节课，教师重点抓住发明家的发明坦克的心理历程，让学生潜心会文，找出写发明家想法的几个句子，抓住关键词，读读议议。对这几个句子的教学，教师也各有侧重点。
第一处：着重引导“你从哪儿看出这只是发明家的一个想法，非真实存在。”由此了解“如果.....就”这对关联词的用法。
第二处：在想到自卫的基础上，发明家又想到了“自卫是为了更好的进攻”，两种想法是如何巧妙连接，了解“可是”这个转则词在文中的特殊作用。
第三处：抓住“对了，当然”等词，通过朗读，体验发明家思考问题的执着和灵感突现所产生的快乐感。
第三方面：
巧用文中空白，探究发明家的下一步的思考过程，同时迁移运用课文的表达方式。发明家是如何想到给带“枪口和炮口”的“铁屋子”装上轮子、按上履带的，课文没有具体展开，这便为学生的探究和实践提供了平台。教师及时地抓住了这一机会，激励学生也来做一回发明家，模仿课文中“如果......就”“可是”等的表达方式，阐述发明的思考过程。在这一过程的教学中，教师引导从读到说到自由写，体现由扶到放的教学原则。但是我觉得这一步可以做得更好些：
1、板书中的两个问号到底是什么，可先让学生先想一想。
2、教师激励性的语言可以再提升一点，情趣可以调动得更好些。
3、教师可能更多的关注了学生是否解决了问号，是否套用了句式，对说话时出现语病，就来不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能会更通畅些。
作为“我是学生的角度”给周老师提出的两个问题：
1、文中的发明家是谁？我想知道。
2、当周老师提问：发明家的第一个想法是站在什么角度来思考的？对我来说，有些听不懂。
语文评课稿7
本学期我有幸聆听了卢老师的语文课《匆匆》让我获益匪浅，也引起我的一些感想。
1、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，卢老师在教学时个性重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，透过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到美的教育。注重引导学生抓住“匆匆”两个字，透过找词语、读句子、说体会来让学生领略一种和谐的美、适度的美。
语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。卢老师在教学时就十分注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向与引导。
2、重视对学生良好学习习惯的'养成教育。
语文课堂，不仅仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上能够窥见卢老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。例如在朗读课文时，要求学生边读边想，让学生在书本上划划，随手写上一些读书后的感想和体会。这对于培养学生的读书习惯和阅读理解潜力的培养是何等的重要。这一点我想听课的老师都会有此感受。
语文评课稿8
看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施状况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。
下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，就应是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章资料里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，搞笑。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内情绪感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。能够说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的`个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践潜力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的思考。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。
以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从资料到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。
三、教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计能够说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮忙他们思考不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要思考学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮忙学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。
总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。
语文评课稿9
一、评林老师的课：
1.教师紧扣本文，整体把握，利用关键词，理解课文内容。教师抓住重点词句，适当的引导，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，达到较好的教学效果。
2.林老师充分利用教学资源通过播放地震视频，并深情读出地震带来的伤害及损失，情景交融，为学生领悟海峡两岸的血脉亲情进行酝酿，做了铺垫。
3.角色采访这个教学环节很有特色，通过师生的`互动，体会两岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平台，落实生活，读写结合，突出了本课的教学重点。
二、评钟老师的课：
1.钟老师语言准确，很有亲和力。这节课中，钟老师充分挖掘课文的情感元素，抓住重点，关键词句反复品味，教师语言精炼，在教学过程中抓住学生的兴趣所在。
2.教师整合学习资源，帮助学生入情入境。教师利用地图，课文插图，地震的图片，引导学生反复朗读，探究人物内心的活动，体会人物的心情，感受人物的高尚品质和两岸的亲情。
3.钟老师把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法，让学生活学活用。
语文评课稿10
听课评析：
《北风和小鱼》是一则搞笑的童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者应对强者时毫不畏惧的情景。
王老师整堂课充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，透过看图不仅仅训练了学生运用语言的潜力，同时也帮忙学生理解了课文中的语言文字；又如：“北风气急了，它怎样想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，王老师课上还有多处。能够看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达潜力，也是平时王老师这样不断训练的结果。
王老师整堂课十分善于调动学生学习的用心性，且十分善于煽情，善于引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师用心地参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情，如：一开始，由“呼呼地吹”去体会北风的凛冽，王老师不仅仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，还让学生也模仿北风的样貌来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一齐用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽，不仅仅化解了难点，课堂上让学生参与，还激发了学生学习的用心性；再如：为了帮忙学生理解北风的.狂妄自大、目空一切，王老师让学生来演一演北风的样貌，模仿北风的样貌来说说北风的话，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就显得水到渠成了。
只是，一年级的孩子学习课文还就应多给他们一些读课文的时间与空间。课堂上应是书声朗朗。还有，对于朗读的指导不仅仅仅是教给学生朗读的技巧，还就应注重学生的朗读感悟。有些地方，如“北风气急了，猛吹一口气”等处，就应不仅仅仅是因为读就是读，得有感情，老师能够进行范读，让学生试着比较一下怎样读更好。
语文评课稿11
中国是诗的国度，诗歌发展源远流长。这是我们的祖先留给我们的无比珍贵的文化财富。作为炎黄子孙，责无旁贷，理应继承和发扬这一精神财富。
学校在这一方面担负着传承文化的重任。教师就是传承文化的使者。教材里收录的都是经典的千古流传的诗歌，作为教师，我们要让学生真正理解这些诗歌，并学会鉴赏诗歌的基本方法，学会举一反三，能够独立欣赏其他诗歌。
今天观看了张海岩老师的教学录像，我感触很深，同时反思自己的教学，发现自己在教学时，更多的代替学生分析诗歌，学生并没有真正理解诗的内容。
自己的教学还是一种传统的灌输式的。张老师最大程度的发挥学生的`主观能动性，让学生走进文本之中。如让学生反复朗读诗歌，从吟诗中体会是诗人的情感。
还让学生相互讨论，理解诗歌的字面意思，扫除诗歌字词上的障碍。让学生提出问题，师生共同解决。老师没有急于说出答案，而是让学生思考寻找。
这一教学方法能够让学生正在受益。反思自己的教学，总是觉得自己事先也想把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，可实际操作起来事与愿违，学生有时启而不发，或者说得离题万里，风马牛不相及。
自己在一旁非常着急，倒不如一股脑的讲出来痛苦。这种困惑时常伴随我，也想寻找一种有效的方法，今天收看张老师的录像，我知道自己的问题所在了。
以后应该遵循学生的认知规律，循序渐进，逐步引导，切不可期望过高，急于求成。
语文评课稿12
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。这天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情，入境，用情，给我留下了十分深刻的印象。
"一千个读者就有一千个哈姆雷特"读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法，观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点：
一、读中悟，悟中导
随着新课程的实施，"读"在语文课堂上也越来越"热"。这比以前的阅读教学多分析，少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现"重视读"这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可但老师的这节课"读"贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的如：女娲为什么要补天带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题，解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗这是感悟边读；
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：群众读，个别读，老师读，学生读，大声读，默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受，增强记忆；指名朗读能够给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读能够让学生很好地感受文本，品味语言。群众朗读有增强气势，激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得十分准确：如，体会女娲补天真辛苦，真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生透过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，"女娲决定冒着生命危险，把天补上"这句，老师采用了群众读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
为了更深入，准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感，升华情感，比如，学生从"找啊找啊，最后"看出了女娲补天多辛苦；从"五天五夜"中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢
朱熹曾说："读得熟，则不待解说，自晓其义也"。老师很得巧用了"读"的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有"个人好处"的理解感悟，自然地到达"一个文本，多种声音"的个性化朗读的境界。
如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的'这堂课的第二个特点：
二、语言文字的训练扎实，到位
课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用"首先之后然后最后"的句式来说说女娲是怎样补天的这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事资料奠定了基础。再比如：这些描述动作的词语能够打乱顺序吗由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生带给了一次与文本对话，与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。
我的一点推荐：课文后小伙伴吐了一个泡泡："女娲真了不起。"这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了！那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。如描述天塌的情景，透过一连串叠词的运用（轰隆隆，黑黑的，一道道，熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用（找—挖—放—炼—化—装—端—泼等）十分生动传神；又如课文结尾段，"此刻，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。"看似写得随意，实则十分抒情，流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。
以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。
语文评课稿13
教学是一门科学，也是一门艺术。所谓科学，是说它遵循着铁一样的规律；所谓艺术，是说它具备水一样的灵活。课堂教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，化平庸为神奇，使学生轻松愉快地学会、学懂。追求教学艺术之美，旨在优化课堂教学，使小学学科吧教学达到科学性与艺术性的和谐统一。最近，我听了田以明老师执教的苏教版语文第四册《少年王勃》一课，深有感触。田老师在教学中“无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”无论是听课的老师还是田老师的学生，无不在田老师的课堂教学艺术中享受了一番。
一、思维美
布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。具体地说，是教师遵循科学的教学原则，通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。在田老师的课堂教学中，每一环节都体现着这种艺术：课前背背学过的唐诗，逐渐将学生引入人才辈出的唐朝，从而激发学生认识王勃的的兴趣；利用多媒体课件将“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”所描绘的意境呈在学生的面前，既使学生在情景中迅速把握重点，排除难点，掌握知识，又令人感觉美不胜收；在理解“拍案叫绝”这个词的时候，田老师的设计更是令人叫绝，先进行字面意思的理解，然后对学生精彩发言采用“拍案叫绝”的方法进行即时表扬，再结合课文的.语境引领着小朋友情不自禁地“拍案叫绝”，教学过程是那么地自然、流畅，其中，最受益的是学生。
二、语言美
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。田老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，，促使学生个个学得兴趣盎然，体现了低年级学科吧教学的语言美，产生了强大的艺术感染力震荡学生的心灵。值得一提的是，田老师在教学中，一贯坚持不依赖现成的课文朗读的录音磁带，充分展示自己在这方面的特长，给学生，特别是低年级的学生，提供了绝好的示范，这是录音绝对无法做到的。给人印象最深的是当田老师范读完写滕王阁周围美景的一段文字时，问小朋友：“美吗？”小朋友异口同声地回答：“美。”田老师随即插了一个小插曲：“是课文美还是田老师美？”学生说：“田老师和课文一样美！”这时，老师和学生之间，还有什么距离呢？其中，最受益的还是学生。
总之，田老师注重课堂教学的艺术美，善于用儿童的眼光去观察，站在儿童的角度去思考，用儿童喜爱的形式去指导，使学生不仅跟随教师思路走，而且还能借助教师的思路自己摸索着前进。学生积极参与学习活动提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。
语文评课稿14
非常感谢狄老师给我们上了一堂精彩的教研课。
下面我就对狄老师执教的《爱因斯坦和小女孩》这节课发表一点我的看法。狄老师这堂课有很多亮点：
首先我认为狄老师能很好得把握教材，并根据教材特点设计教学。整堂课教学思路清晰，层次分明，注重学生对文本的朗读和感悟，尊重学生的个性理解和体验。本节课的教学，狄老师确定了一根主线，那就是“伟大”一词。文本的切入口就是探究人物的细节描。教学时，也以此为切入点，并注意两个基本步骤：一是抓住爱因斯坦的外貌描写感受人物形象；二是透过表面现象看人物本质。
课堂中狄老师注重引领学生抓住人物动作、表情和对话的具体内容，并引导学生反复诵读、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质，体会他的所作所为所透射出来的对科学事业的痴迷，进而来理解爱因斯坦的“平凡中的`伟大”。
这堂课紧紧抓住了语文本质的东西，在教学中，充分让学生读书，环环相扣，层层深入，不仅是在与文本、与老师、与同学在对话，他们也在与小姑娘、与爱因斯坦对话。这种心灵的感受使书读出了味儿，引导学生剥离出一个活生生的充满个性的科学家形象。
教学的后半过程中，在引导学生充分感受到爱因斯坦的人格魅力后，围绕“爱因斯坦是否是伟人”让学生自由争辩，小组探究式的学习方法，都是积极的，进步的。它充分地体现了新课标所提倡的新理念，尊重了学生对课文的多元化的理解。
另外，狄老师注重把“写”的训练挤进课堂。这也是阅读教学中值得推广的做法。
语文评课稿15
在季老师执教的《心声》课中，季老师以谈话导入讲课，调动学生们的兴趣。通过请学生认读字词及相关提问检查学生的预习情况。在了解学生的掌握情况之后，季老师从围绕课文以小说的三要素为切入点，提了几个问题引导学生研究文本。从情节入手，分析了文章的四个场景，从而分析人物性格。在对人物性格的分析中，季老师请学生自读课文，找相应的语句，然后带着自己的感情朗读这些语句，季老师对学生的`指点很到位。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在这一方法的指导下，学生们按着季老师的方法组成小组进行交流讨论，集思广益，分析人物的性格特点。季老师对学生合作学习效果的反馈点评和补充。
分析人物是为了全面把握文章主旨，通过和学生们一起探讨相关主旨问题，季老师引导学生们积极主动深入文本。最后，季老师跳出文本，进行拓展延伸，引导学生说出京京的渴望心声，又引导学生面对京京的老师说出自己的心声”让学生得到了一次情感教育。
季老师的课是一堂“原生态”的语文课，以常态语文教学方式让学生们研读课文。季老师在课堂中立足文本，引导学生研读文本，在此基础上再进行拓展和延伸。整个教学过程顺畅流通，学生兴趣浓厚，积极性高，师生的互动性强。
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