教学设计：《我要的是葫芦》15篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的教学设计：《我要的是葫芦》，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学设计：《我要的是葫芦》1
教学目的要求：
1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。
2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。
3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。
4.正确、流利、较有感情地朗读课文。
5.突出说话、写话训练。
教学重点难点：
1.理解重点词句，懂得道理。
2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。
3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学思路：
这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：
1.从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。
2.图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。
3.通过讨论总结，突破课文难点。
教学准备：
抽拉投影片、生字生词卡片。
教学时间：
四课时。(说话写话训练占一课时)
教学过程：
第一课时
一、导入谈话。
(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题)
二、指导看图。
1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我)
2.逐图说“我”在干什么。
三、初读。
1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？
2.指名轮读，评议。
四、图文结合，理解第一自然段。
1.图上这个人是什么时候的人，从哪知道？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么意思？
2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。
(1)葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。
(2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦)
(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦)
(4)(抽拉投影片，使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？(板书“可爱”)读出高兴语气。
3.小结：这自然段讲什么？
第二课时
一、读第一自然段，主要讲什么？
二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？
1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在《庄稼的好朋友》学过)
2.那个人怎样想，怎样说？
(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！)
(2)观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。
3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？
三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？
1.指名两人分角色读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。
2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的'方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？
3.看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。
4.这一自然段讲什么？
四、结果怎样？指名读第四自然段。
1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)
2.读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。
五、总结课文
1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)
2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书：造养料、不能造养料)
六、作业：自学“葫、每、言”
第三课时
一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？
1.在口答的基础上写下来。
2.指名读所写的，评议、修改。
二、学习生字
1.读生字词卡片。
2.检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。
3.重点指导字教学：
线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。
(2)教“谢”，同上。
4.课堂自学“芦、治、慢、变”
(1)学生自读、说记字方法，按田字格写字。
(2)汇报。注意不同识字方法的运用。
5.利用生字，进行语言训练。
三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。
四、总结：
学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。
五、作业：
读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。
附：板书设计
(陈明锦)
第四课时(说话写话训练)
一、指导学生分析理解说话写话要求。
要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。
二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？
1.复习课文二、三段，明确要点。
(1)他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。
(2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。
2.指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。
(1)通过提问，揭示要点，指名回答。
(2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。(同桌说，分组说，指名说)
(3)教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。
三、指导学生把说过的话写下来。
1.提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。
2.学生书写，教师巡回指导。
3.展示所写的内容，师生评议。
教学设计：《我要的是葫芦》2
教学目标：
1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点：
1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
课文重点：第一自然段。
感情朗读指导点：文中对话
读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
教学准备：
《我要的是葫芦》的课件
教学过程：
导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。
一、展示成果：
1、认读词语。开火车领读。齐读
2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读
3、交流识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？
4、检查读课文（一人一段）读后评价纠正
提问：读了课文，你知道了什么？
过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？
找一找两幅插图有什么不同的地方？
二、精读感悟，读说结合
（一）看图
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）人的`表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
（二）朗读感悟
1、学习第一自然段。
（1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？（可爱）
（2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？（细长、长满、雪白的、小葫芦）
（3）哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么可爱的小葫芦你喜欢吗？那就带着你的这份感情再读。（齐读1段）
不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。
出示：
那个人每天都要去看几次。
他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
理解“盯”“自言自语”
2、在大家的期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
3、学习2、3自然段
过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？
（1）请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。
（2）指名回答，随机板书：蚜虫
（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：
有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？
（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。
（5）画完后，同桌分角色朗读。
（6）指名分角色读。
叶子上的虫还用治？他想的是：———
（7）小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
教学设计：《我要的是葫芦》3
【教学目标】
1、认识6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
规范书写生字，有感情地朗读课文。
【教学难点】
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教具准备】
生字卡片、教学挂图、小黑板。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
课前预习
1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。
2、读熟“我会读”中的句子。
3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
4、用“ ?”标出不懂的词语。
第一课时
一、看图说话，导入新课
1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样?
2、你发现两幅图有什么不一样?
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
? 葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。(板书：14)
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的.话来说说。(让学生自由说)
(板书课题：我要的是葫芦)
3、出示生词，指名教读：
出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
4、这课有几个自然段?
指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟
1、朗读理解第一段：
⑴ 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?
⑵ 指导朗读。
2、朗读理解最后一段：
⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
⑵ 齐读最后一段，质疑。
3、小组合作理解第二、三段。
⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。
⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是：__________。
叶子上的虫还用治?他想的是：__________。
⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么?
4、整体欣赏感悟：
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)
⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?
第二课时
一、复习导入，总结全文
1、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗?为什么?
2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?(生自由说)
3、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落，水到渠成”)
4、你想对他说点什么?(自由说)
二、识记生字，指导书写
1、巩固会认的字：
我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦
我会找：哇──(蛙)──(娃)──(洼)、盯──(丁)──(顶)
2、巩固会写的字：
谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会发现?
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。)
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好?
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;“每”字的笔顺。
三、实践活动
补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。
教学设计：《我要的是葫芦》4
教学目标
１、认识６个生字。会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
３、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
规范书写生字，有感情地朗读课文。
教学难点
１、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
２、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教具准备
生字卡片、教学挂图、小黑板。
教学时间
两课时。
教学过程
〖课前预习〗
１、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步认识生字条中的６个生字。
２、读熟“我会读”中的句子。
３、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
４、用“ ？”标出不懂的词语。
第一课时
一、看图说话，导入新课
１、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
２、你发现两幅图有什么不一样？
人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
薄 『芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在１４课去找答案。[板书：１４]
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，读准字音，读通课文。
２、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）
（板书课题：我要的是葫芦）
３、出示生词，指名教读：
出示生字卡片，指名读，齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
４、这课有几个自然段？
指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟
１、朗读理解第一段：
⑴ 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？
⑵ 指导朗读。
２、朗读理解最后一段：
⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？
⑵ 齐读最后一段，质疑。
３、小组合作理解第二、三段。
⑴ 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
⑵ 请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。
叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。
⑶ 比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的'。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不可怕。
⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？
４、整体欣赏感悟：
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
⑴ 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）
⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
第二课时
一、复习导入，总结全文
１、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？
２、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？（生自由说）
３、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）
４、你想对他说点什么？（自由说）
二、识记生字，指导书写
１、巩固会认的字：
我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦
我会找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（丁）—（顶）
２、巩固会写的字：
谁读得准？言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会发现？
同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：挂、哇
谁会看？ （观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。）
左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字：言、每
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。
三、实践活动
补画葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好、画得好。
教学设计：《我要的是葫芦》5
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、认识本课生字新词，学写部分生字；
3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。
教学重难点：
通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、预习
1、把课文读正确、读通顺。
2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。
二、检查预习
指名分自然段读课文，正音；
三、讨论、讲解，指导朗读
（一）学习第1自然段
1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？
学生阅读后可以答出：
（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。
（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。
（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。
（4）第四句：小葫芦很可爱。
（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。
2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？
如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。
3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？
学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。
4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。
像小灯笼，也像小铃铛。
师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。
5、让我们有语气地把这段再读一读。
6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？
生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。
7、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？
（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。
（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。
（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的'了，也变黄，一个一个都落了。
（二）学习第2自然段
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。
如：有几个虫子怕什么？
2、师：用自己的话说说这句话是什么意思？
生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。
师：你能把这个意思读出来吗？
生：有几个虫子／怕什么／？
3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？
如：自己跟自己说话就是自言自语。
4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。
学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。
5、有语气地读读这一段。
（三）学习第3自然段。
1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。
2、想一想种葫芦人的话是什么意思？
如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。
3、观察第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的？
学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告，满不在乎，甚至认为邻居的话毫无道理。
4、有语气地读读种葫芦的人说的话。
5、同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。
（四）学习第4自然段。
1、那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。
如：那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。
2、为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思考。
如：学生可以答出如下内容：
（1）因为叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。
（2）因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。
（3）因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，没有及时治虫子，才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。
3、观察第四幅图，说一说那个人看到这一切是什么表情？学生可能会这样回答：
（1）那个人看见可爱的小葫芦都落了，他很失望。
（2）那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。
（3）那个人看上去有点后悔。
4、想一想那个种葫芦的人此时会怎么想？答案大致有下列几种：
（1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？
（2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？
（3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。
（4）邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。
5、有语气地读读这段。
（五）朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。
（六）小结：通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！
第二课时
（一）教学生字。
1、教学“每”。
（1）读一读拼音m7i。
（2）同学们看老师写这个字，说说“每”的笔顺。
（3）请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。
（4）指导书写：
师：第五笔要写在横虚线上，两点写在竖虚线上。
中间一笔横最宽。
生：在练习本上练一练。
2、教学满、谢、变。
（1）分析字形。
如：“变”我用结构方法来记，上边是“六”字加两竖，
下边是“又”，合起来就是变。
（2）“满”是什么结构，哪容易写错？
如：“满”容易写成上下结构。
（3）写“谢”这个字时要注意什么？
如：中间的“身”最后一笔不出头。
（4）“变”的点撇像什么？
如：“变”的点撇像八字。
（5）正确地书写这3个字。
（二）自学生字。
1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。
2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的？
如：
（1）“葫”我用形声字方法来记，葫芦是植物，用草字头表示，
“胡”表音，上形下声合起来就是“葫”。
（2）“芦”也是形声字，上表形下表声。
（3）“言”用加四笔方法记，口字上面上一点和三横。
这三横是一长，两短对整齐。
（4）“治”用加偏旁方法记，“台”左边加上三点水就是“治”。
（5）“慢”用结构方法记，左边是竖心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起来是“慢”。
3、小结：同学们用了这么多好方法分析记忆字形，真是了不起。
教学设计：《我要的是葫芦》6
教学目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学重点：
1.体会反问句、感叹句的表达特点。
2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学难点：
了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学准备：
多媒体课件
教学课时：
2课时
第一课时
课时目标：
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3.学习课文第1至4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。
教学过程：
一、观赏葫芦，揭示课题。
1.出示课件，激发学生认知兴趣。这个词谁会念？
húlu
葫芦
葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。
2.你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（学生自由回答）
教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。
3.认识“葫芦藤”。
课件中出示“葫芦藤”的图片。（教师指着葫芦藤）这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。
4.导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。
板书课题，读课题，注意停顿，突出“我要的是——葫芦”。
5.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？）
二、初读课文，识记生字，整体感知。
1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.课件出示下列生字，学生认读，相机正音。
课件出示：
谢/蚜/盯/啊/赛/感/怪/慢
3.交流识记生字的方法。
在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。
（1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。
（2）“赛”与“寒”进行比较识记。
（3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。
4.再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？
5.反馈交流，初步感知课文内容。
三、抓住首尾，变序研读。
1.学习第1自然段的第1～3句。
（1）课件出示课文第1～3句。
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
（2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序。
①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示：
②用“△”标出一连串的动词。（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）
③利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。
在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。
（4）指导朗读，规范学生语言。
①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。
②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。
课件出示：
种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了
2.学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
课件出示：
四、抓住尾段，了解结局。
（课件出示：课文的第二幅插图及最后一个自然段。）
1.导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？
2.自由读，同桌交流。
3.比较发现，感受表达的生动。课件出示句子：
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的`联系。
五、指导书写，练习写字。
1.整体观察，区分结构。
（1）引导学生观察本课要求会写的8个生字，其中有6个是左右结构，包括5个左窄右宽，1个左右等宽。另外1个是上下结构，1个是独体字。
（2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。范写“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。
（3）练习书写6个左右结构的字。
2.范写“想”，学写“言”。
（1）教师范写“想”字，并提示“心字底”要托住上半部分，写时注意“左点卧钩一直线，中点略低右点高”。
（2）“言”字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，要写得长而平正，盖住下面的笔画。
（3）学生练习书写，教师辅导。
3.展示评价，适时指导。
第二课时
课时目标：
1.复习11个生字。
2.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。
3.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学过程：
一、借助图片，复习导入。
1.老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切地叫出它们的名字吗？（课件出示本课的生字）
2.出示课件，创设情境，玩葫芦游戏：你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？
填上合适的词语。
（）的葫芦藤（细长、美丽、绿色……）
（）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……）
（）的小葫芦（可爱、绿色……）
小结：美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中，读一读这段话。
课件出示：
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
二、探究原因，朗读感悟。
这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？
1.请同学们读读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。
2.学生交流，教师相机出示句子。
课件出示：
1.有几个虫子怕什么！
2.他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
3.一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
4.“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
3.指导朗读第1句话。
4.他盯着小葫芦自言自语地说：“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
什么叫“盯”？（睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。）
他盯着小葫芦，在想什么？（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！）
谁来读一读这句话，声音能读高吗？
练读句子。（自读、男女生赛读、齐读）
5.邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？课件出示邻居说的话，指名读。
课件出示：
“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。
6.面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪）
（1）“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的？（心）“奇怪”呢，是从哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有关，种葫芦的人心里究竟在想些什么呢？
（2）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他的意思就是：叶子上的虫不用治。
（3）课件出示句子：
7.组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？
（1）小组讨论。
（2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。
（3）播放光合作用的视频。
8.小结
9.学了这个故事，你懂得了什么？
学生自由说，教师引导归纳。（课件出示）
（1）事物之间是有联系的。
（2）要善于听取别人的劝告。
10.练习分角色朗读课文。
三、拓展练习，发展语言。
1.假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？
2.续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？
3.学生交流评价。
教学设计：《我要的是葫芦》7
教学目标：
一．知识与能力
1、 会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。
2、 正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。
二．过程与方法
教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生﹑发展﹑结果来
理解课文，从而受到思想教育。
三．情感﹑态度与价值观
通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点：
1、掌握本课生字新词。
2、正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。
教具准备：
1、生字词卡片。
2、教学挂图。
3、课文朗读录音带。
教学课时：两课时。
教学设计： 第二课时
一．复习旧知，导入本课：
1、 上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。
2、 咱们开火车读，好吗？（出示生字词卡片）
葫芦 自言自语 挂在 慢慢地 奇怪 好哇 盯着 瓜藤
3、真棒！今天我们一起来继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题，齐读课题。）
4、我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？（指名说）
5、小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书打开，快速地读一读课文，去找找答案吧！
二．细读课文：
（一）学习第一自然段
1、指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。
2、哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。
3、谁把你找到的句子读给大家听？（指名读）
4、这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶
5、可爱的小葫芦
6、谁能用自己的`话来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。
7、说得真好！多么可爱的小葫芦啊！谁会用“可爱”说一句话？
8、看着这可爱的小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。
（这个教学环节的设计主要是锻炼学生的语言表达能力，学会说一句完整的话。）
过渡：那么种葫芦的人最后得到这些可爱的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？
（二）学习最后一个自然段
1、谁来读一读最后一个自然段？
2、咱们一起读读这个自然段好吗？（板书：变黄都落了）
过渡：那么可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。
（三）学习第二和第三自然段
1、当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。
2、谁来读读你找到的语句？
3、大家来看黑板上的这两句话：（出示小黑板）
{有几个虫子怕什么！
{有几个虫子不可怕。
谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？
小结：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。
跟老师再来读读这两句话。
（这个教学环节不强调学生表达的跟老师总结的一个样，只要能体会出两句话的不同，读出不同的语气来就可以了。）
4、种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的？
“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？
读得真不错！咱们一起读这句话好吗？
5、当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？
6、大家看黑板，（出示小黑板）：{叶子上的虫还用治？
{叶子上的虫不用治。
谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？
小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表达的情感要强烈些，更好一些。
7、让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。
8、种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？
9、 从他们的对话中，你感觉到了什么？
10、从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。
11、谁来说给大家听？（边总结边板书：生了蚜虫——不用治 不听劝——虫更多了）
三．再读课文。
1、 下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？
2、 齐读课文。
3、 学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？
4、 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
四．拓展活动：
1、那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？
2、 出示小黑板：（笔头练习）
第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起（ ），赶快（ ）。后来，小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。
3、 小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听，及时改正，否则也会像种葫芦的人那样后悔莫及。
板书设计：
14、我要的是葫芦
教学挂图1
长满了绿叶—————生了蚜虫——————虫更多了
| ↗ ↓
| 不用治 ↗ ↓
教学挂图2
雪白的小花 不听劝 ↗ ↓
| ↓
| ↓
可爱的小葫芦——————————————变黄都落了
教学设计：《我要的是葫芦》8
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。
教学难点：
体会感叹句的语气。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
四、学习课文第一节
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢
5.师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。
早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）
中午，刚准备吃饭，又想起他的`小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦)
傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！
6.可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？
过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？
可结果呢？齐读最后一段
五、学习最后一段
望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受......）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。
教学设计：《我要的是葫芦》9
设计理念：
本设计基于故事性文本的特点与学生的认知水平，充分考虑低年段阅读教学的关键，努力实现识字与写字、朗读中随文识字、理解词语与指导朗读的巧妙融合，于情趣中注重学习方法的渗透以及学生言语表达的生长。
教学目标：
1.集中识字与随文识字相结合，识记“葫、芦、感、怪”等生字；理解“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思；指导难写的生字“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律，重点指导“谢”字两部分的长短变化。
2.能正确、流利地朗读课文；重点指导读好反问句、感叹句、陈述句，以体会句子不同的语气。
3.在开展“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到”的讨论中，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
（一）图片激趣，引入新课
1.（课件出示“葫芦”图片）认识葫芦，指导“芦”在词中读轻声。再借助图片，识记“藤”字。进而扩词积累：黄瓜藤、南瓜藤等。
2.板书课题，齐读课题。
今天，咱们来学习一篇跟葫芦有关的课文，认真看老师板书课题，“我”字斜钩是主笔，一定要舒展。“要”字最后一笔横要长。“芦”在这儿读轻声。
齐读课题。
（二）初读课文，尝试自学
1.接读课文，纠正字音。
2.排列顺序，理清课文脉络。
从前，有个人种了一棵葫芦。
有一天，他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。
邻居劝他治一治，可他觉得不用治。
没过几天，葫芦一个一个都落了。
（三）引读课文，分段学习
1.学习第1自然段，读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。
⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。
理解“谢”字在本文中的意思——败落，并在本段中找“谢”的反义词——“开”，联系上下文理解词语。指导书写“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律。重点指导“谢”字两部分的长短变化。
⑵教师范读，了解“的”字短语的妙处，尝试运用“的”字短语。
听老师读，你仿佛看到了什么——师范读。（配乐读）
（引导学生用文中短语或句子说具体，并指导读）
谁能把你看到的画面读给我们听。
这样，谁还会读？（去掉细长的、雪白的、可爱的）
（体会“的”字短语的妙处，进而练习）
的大海
的.天空中飘着的气球。
2.读第4自然段，理解小葫芦的逐步变化。
指导朗读，体会种葫芦人的伤心难过。
3.质疑：那么可爱的葫芦，为什么会都落了呢？
⑴学习第2自然段，初步走进种葫芦人的内心。
①关注“心理活动”，读懂种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点儿也不在乎。
指导朗读句子：有几个虫子怕什么！进而换种说法——有几个虫子不用怕。对比朗读，体会感叹句表达的强烈情感。
②着眼“动作”“语言”，体会种葫芦人的眼里只有小葫芦。
理解“盯”的意思，体会种葫芦人眼里只有小葫芦，对叶子上的蚜虫不屑一顾。
理解“自言自语”“赛”的意思，并抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”体会种葫芦人急切盼望小葫芦快快长大的心情，从而指导读好种葫芦人的话。
⑵学习第3自然段，进而读懂种葫芦人的内心。
①指名分角色朗读，识记“感”“怪”。了解无论是竖心旁还是心字底，都是内心的一种感受。
②指名读。思考：种葫芦的人为什么不治虫？用自己的话说说。进而指导朗读（重读：葫芦）
③变换句子，对比朗读，“叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。”发现两个句子意思一样，表达的语气不一样。体会反问句的情感更加强烈，更能表现出种葫芦人的奇怪和对邻居话的不可理解。
（四）比较变化，发现寓意
师：老师就不明白了，既然，种葫芦的人口口声声要的是葫芦，为什么最后却一个也没得到？
生：因为这个人只盯着小葫芦，不管叶子上生了蚜虫。
师：叶子和小葫芦有什么关系吗？
师：（板书：相互联系。）叶子可以制造营养输送给小葫芦，叶子被蚜虫吃光了，小葫芦就得不到营养，只好一个一个都落了。你看事物之间都是相互联系的。
（五）回归全文，复述故事
读了故事，若能把故事讲给别人听，那可就厉害了。谁能借助这四句话，四幅图把故事讲清楚，讲生动？
谁愿意做故事大王？（学生复述故事）
（六）布置作业
续说故事:
第二年，假如种葫芦的人重新种了一棵葫芦，小葫芦又长了蚜虫，他会怎么做？编一个故事，讲给爸爸妈妈听。
教学设计：《我要的是葫芦》10
教学内容：
部编版语文二年级上册第14课第二课时
教材分析：
课文讲的是一个人种了一棵葫芦，叶子上长了蚜虫他置之不理，邻居好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间有密切联系，要联系的看问题。
学情分析：
二年级的同学，有一定的识字积累和阅读体验，能流利有感情的朗读课文、读懂课文讲了一个什么故事，但要明白叶子和葫芦的关系，其中蕴含什么道理有一定困难，所以要注意引导学生在朗读中读懂课文。
教学目标：
知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
过程与方法：
了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。
情感态度与价值观：
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学重点：
1.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。
教学难点：
初步学会用反问句，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学方法：
多种方式朗读，引导学生质疑，注重联系实际，注重鼓励评价。
教学准备：
教学课件、葫芦实物。
教学过程：
一、创设情境导入新课
1.生字词语趣味读。
2.课题葫芦大声读。
【设计意图】：趣味读生字，可以在复习知识的同时激发他们的学习热情。
二、学习课文品读感悟
1.初读课文，正音指导。
2.边听边想，概括故事。
从前，有个人种了，后来叶上长了，他不治，最后。
【设计意图】：初读课文，在朗读中了解内容，走进课文。
三、拓展延伸深化主题
（一）看图比较，找出不同
1.火眼金睛找不同，引导学生看图比较不同。
2.请同学回答，可从表情、叶子，葫芦上比较。
这两幅图为什么会不同呢？让我们赶紧去课文里找找答案吧！
（二）前后对照，提出问题
1.一起认识可爱的小葫芦。
（1）教师范读，学生思考：葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？
（2）学生交流，课件突出：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！
（3）这是一棵怎样的葫芦？它可爱在哪些地方呢？
这棵可爱的葫芦最后长成什么样子呢？我们一起去看一看。
2.小葫芦的掉落。
（1）孩子们，你看到了什么？引导学生提出问题：为什么葫芦都落了？
（2）齐读课文，体会感情。
（三）探究问题，朗读感悟
1.知道什么原因了吗？
（1）叶子上长了蚜虫他不治。
（2）邻居劝他，他也不治。
2.他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的`呢？
（1）有几个虫子怕什么！
思考意思，练习句式。
（2）蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，“那个人”又说了什么？是怎样说的？
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
3.学习课文第三自然段。
种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天还有谁看见了？（邻居）邻居看见之后，他们进行了怎样的对话？
（1）同桌分角色练习朗读，边读边体会他们的想法。
（2）学习句子，指导学生体会意思。
①一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”(想一想邻居为什么这样说。)
②那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他为什么会觉得奇怪呢？
③学习反问句：叶子上的虫还用治?
④句式迁移，练说反问句。
（4）同学们认为他想得对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？
小结：叶子和葫芦之间有着密切的关系，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。
（5）再读课文，感悟内容。
【设计意图】：这一部分是本节课学习的重难点，在多种方式的朗读，葫芦实物的呈现，联系生活的讲解，老师的引导下，让学生能在理解课文的基础上，明白道理，并能用自己的话说一说蚜虫，叶子和葫芦的关系。
四、总结全文交流收获
1.种葫芦的人那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情是什么样的？他会说些什么呢？
2.学了这个故事你明白了什么？学生自由说，老师引导学生懂得“要多听听别人的劝告，事物之间是有联系的，我们不能孤立的看问题”的道理。
【设计意图】：在老师的引导下，带领学生学会自己总结课文，说一说所学所获，锻炼总结概括的能力。
五、布置作业巩固提升
想一想，如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，结果会怎样？请大家编一个小故事。可以在我们的看图写话本上画一画，写一写。
【设计意图】：续写故事，是对课文的一个巩固，更是更高一层次的运用，通过想象用自己的双手绘出写出一个新的故事，学生的兴趣大，乐写会写。
教学设计：《我要的是葫芦》11
教学目标：
1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备：
自制课件、若干葫芦贴图。
教学过程：
一、激趣导入。
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)
(课件：葫芦动画跳出)
2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu (生答)
(课件：图变成字，加上拼音)
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)
4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?
生：“我”是谁?
生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?
生：那要到葫芦了吗?……
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
来，和他们打打招呼吧!
三、图文结合，自读感悟。
(一)、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?
生：再读。师：哪些词语你特别喜爱?
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂)
3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的'人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次?生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?
7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?
8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
(二)、学习第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。
(三)、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)
板书：葫芦图|?
师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。
生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!
师：种葫芦的人听完有什么感觉?
生：奇怪。
生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。
师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?
师：什么意思?
生：叶子上的虫不用治。
师：同学们看第二自然段第一句话。
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!
师：(不屑地)有几个虫子怕什么!
师：什么意思?
生：有几个虫子不用怕。
师：同学们读一遍。
生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!
···
师：(出示：叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。)
请男生读一、三句，女生读二、四句。
男：叶子上的虫还用治?
女：叶子上的虫不用治。
男：有几个虫子怕什么!
女：有几个虫子不可怕。
师：同位互读一遍。
生互读。
(四)拓展延伸，感悟哲理。
师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?
生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!
生：他们是一体的。
生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。
师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。
师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。
四、想象拓展。
1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书设计：
联系
葫芦图----------------------------------- 葫芦叶图
《我要的是葫芦》反思
《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫. 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
教学设计：《我要的是葫芦》12
一、教材分析
本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,
二、学生分析
本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
三、教学目标
(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。
(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
四、教学重、难点及突破方法
(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法
(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。
五、教 具
一个葫芦的剪纸模具
六、教学过程
1.创设情境,初步读课文,感知整体
(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)
(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。
2.再读课文,学习课文
(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画
①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!
③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的`话说一说。 (指导学生朗读)
④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)
⑥ 你能读出你此时的心情吗?
⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)
(2)学习课文第二、三自然段。
①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。
②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?
③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”
④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)
3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读
①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”
②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”
七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。
扩展延伸:讲一讲这个故事。
八、作 业
略
九、板书
14我要的是葫芦
叶子(绿叶) 葫芦(可爱)
(变黄) (葫芦)落了
不知事物之间是有联系的 不听劝告
十、教学反思
教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。
在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。
3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。
教学设计：《我要的是葫芦》13
一、看图质疑，揭示课题
1.观察看图:“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再观察图画:“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”通过两幅图对比，引导学生质疑:可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？
2.揭示课题:我要的是葫芦。
二、初读课文，了解大意
1.借助拼音，把课文读通。
2.给文中生字做上记号，借助拼音，读准生字字音。
3.在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么（试着说一说，能说多少说多少）。
三、自主识字，培养识字能力
1.再读课文，联系生字前后的词语或句子读准字音。
2.用多种形式（如卡片、抢读、轮读）检查生字读音情况，重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。
3.指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。
4.用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语，比一比谁组得多，组得正确（要注意鼓励学生一字组多词，发展学生思维）。
5.指导书写:注意字在田字格中的位置（重点指导:“爬”、“谢”、“慢”等字）。
四、熟读课文，了解文中道理
1.图文结合，说说开始时小葫芦长得怎样。（要反复指导学生朗读，体会小葫芦开始时长得很可爱。体会那个种葫芦的人的喜悦心情。）
2.图文结合，说说后来小葫芦长得怎么样了。
3.为什么后来小葫芦都变黄了，都落了？（引导学生分角色朗读种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫心里想的话，他自言自语说的话，以及邻居劝他治虫，他不以为然回答的话，了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相联系的。也可以让学生分角色演一演，在具体环境中感悟语言。）
4.说说你对种葫芦人的看法。生活中有这样的例子吗？
五、启发想象，拓展学习
“第二年，那个人又种了一棵葫芦。有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个种葫芦的人会怎么想、怎么说、怎么做呢？启发学生大胆想象，练习说话，也可以让学生演一演，在具体的'环境中运用语言。最后展开评价，看谁的故事编得好。
参考资料
★叶子:是植物的营养器官之一，植物经过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢地变黄了，一个个都落了。
★蚜虫:是一种昆虫，身体很小，卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。
★绕口令:
葫芦架，挂葫芦，大虎二虎一起数，
大虎二虎抬头数。大葫芦，小葫芦。
大虎数数有三个，一、二、三、四、五，
二虎数数有两个。葫芦架上挂着五个小葫芦。
★续编故事
第二年，那个人又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上，长着许许多多嫩绿的叶子，不久开出一些雪白的小花，慢慢地花谢以后，又长出了一些小葫芦，真是可爱极了！那个人每天都要去看看小葫芦。有一天，他看见小葫芦长大了，可高兴了！他一边摸着小葫芦，一边说:“小葫芦呀，小葫芦，快快长，可千万别再像去年那样落了！”
又过了几天，他突然发现有几个小葫芦颜色有点黄，仔细一看，发现叶子上长了几只蚜虫。他生气地说:“就是你们这些小坏蛋，害得我去年没有收成葫芦。今年又来了，看我怎么治你们！”于是他拿来农药，喷洒在叶子上。过了一天，当他再去看葫芦的时候，蚜虫全没有了，那几个葫芦的颜色也不黄了。风儿一吹，小葫芦摇晃着小脑袋，像在对他点头，他笑了。
没过多久，葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。后来，他收了满满一筐葫芦，乐得嘴都合不拢了。
教学设计：《我要的是葫芦》14
【知识教学点】
１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。
２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。
３、练习用每天、可爱，造句
【能力训练点】
通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。
【重点】
学习本课生字、生词、理解重点词句。
【难点】
通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？
【疑点】
叶子和葫芦的关系。
【解决办法】
提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。
【课时安排】
３课时。
【学生活动设计】
１、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。
２、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。
３、进行小组讨论，解决本课重、难点。
４、学生自学字，对识记有困难的.生字讨论交流。
【教学步骤】
第一课时
〖导入新课〗
同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。
〖运用比较，指导看图〗
一、出示课文图，提出观察要求
先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）
二、汇报观察结果
１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）
２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）
３、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）
同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文
三、读课文
请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。
四、生读课文，提出自读要求
借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。
读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。
读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。
五、检查自读情况
检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。
第二课时
一、复习导入
同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）
二、新授
１、朗读：
下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）
２、自学课文：
首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）
３、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：
当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）
当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。
指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）
当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。
当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。
４、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。
教学设计：《我要的是葫芦》15
学习目标：
1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。
2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
评价任务：
1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。
2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。
学习过程：
一、实物激趣
1、出示实物。同学们，你们认识它吗？
预设：葫芦
2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。
3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。
预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题
4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。
二、复习回顾引入学文
师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。
加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。
师：生字词同学们掌握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容，请同学们打开书，自由读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？
三、理解内容学习表达
师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”
师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。
咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。
我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。
我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”
从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱
师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？
所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?
生：“每天”“看几次”
师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！
（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）
师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？
生:“一个一个都落了。”
师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？
生：有蚜虫
师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。
生：“有几个虫子怕什么！”
师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来
生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”
师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？
生:这个人的眼中只有葫芦。
师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”
我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它
（1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）
现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？
生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）
师：邻居看到蚜虫又是什么反应？
师：出示“有几个虫子怕什么！”
生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）
师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论
师：对了，第一句的语气更强烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展示
师：仔细观察下面两幅图，说说你的.发现
师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？
生：伤心、难过、后悔。
师：那他会想些什么？
生：我真应该听邻居的劝告。
生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。
师：带着这种心情再来读一读最后一段。
师：小葫芦为什么都落了呢？
师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。
师：学习完这篇课文，你有什么收获？
生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。
生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。
师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。
(通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价目标三)
作业：
“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。
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《我要的是葫芦》教学设计 15篇02-28
《我要的是葫芦》教学设计 (15篇)02-28