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听给予树有感
听给予树有感1
最精彩的应该是孩子
——听于永正老师的《给予树》有感
早就仰慕于永正老师的课堂——扎扎实实教语文。今天在古韵流芳的淮安有幸聆听于老师的《给予树》，那清新中带着质朴，无华中透着醇香的课堂让我钦佩无比，然而更让我敬佩的是于老师在课堂上对学习主体——学生的尊重。《新课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体。”，然而教师能在课堂上真正地把孩子作为主角的还寥寥无几。今天的课堂，于老师却真心诚意让孩子真真实实地做了一回学习的主人。
一、真诚的让“位”
师：“想读得好吗？那么先练一练。谁能超过于老师，就表扬他。”
学生各自练习读书，老师在学生中巡视。一会儿。
师：“好，我发现了一个绝对超过我的同学。快，到台前来。”
孩子走到了台前，于老师帮学生调整了姿势，然后说。
师：“请摄影师对准她给个镜头，我给你拿着话筒，都为你服务。”
学生在于老师的鼓励下动情的朗诵完课文。
师：“好！真棒！棒棒糖的棒！我没什么可说的。”
此时，全场掌声雷动。不仅表扬孩子的读书，更是对于老师这种发自内心的尊重孩子，全心全意地服务孩子的精神所折服。多少老师把课堂当作自己展示才华的舞台，竭尽所能的施展自己的才艺，完全把学生当作自我表演的道具。而于老师，却把最靓丽的镜头让给了孩子！
二、全体的参与。
师：“最难读的在下面。金吉亚的话。自由练一练。”
学生按照老师的要求自由认真地练习读书。
师：“谁敢站起来读书？”
学生纷纷举手。其中有好多在刚才读书中表现很出色的学生。
师：“我找一个没有举手，还没有读书的学生来读。”
我不禁为于老师捏了一把汗，这可是最难最关键的段落。在于老师的悉心指导下，孩子读得很好，博得了热烈的掌声。我心释然。然而，我又扪心自问：“你敢吗？”我们经常把课堂当作“表演”的场所，生怕一个意外而阻碍“表演”的进程。所以课上“演出”的重担自然落在了少部分的“优秀学生”身上。那些后进生沦落为课堂的看客。其实，每个孩子都是学习的主人，每个孩子都发展才能成就精彩的课堂。
三、真实的展示。
师：“如果你是那个小女孩，你会对金吉亚说什么？写下来，一定要把黑板上的词语用上。只要你用上了，你一定能知道作者为什么写得那么细。”
学生练习写话。一会儿展示了，于老师让两个表现比较积极地学生读了自己的写话，并进行行之有效的评价。接着
师：“我要找一个来自‘边疆’的。”
于老师点名让一个坐在最拐角的女孩来展示。因为这个孩子在这节课上还没有发言的'机会。结果她写得很好。于老师很激动，面对全体的听课老师展示了孩子的作业纸。
师：“写的太好了。我没有指导她，也没有对她说一句话。这就是她真实的想法。我们要相信我们的学生。”
为了展示自己的教学效果，许多老师都特意挑选优秀的学生作业展出，从不敢把后进生的作业拿给大家看。怕的是后进生的作业影响了听课老师对自己的评价。说到底，还是教师本位主义在作怪，教师没有从内心的深处尊重学生。于老师的课堂告诉我们——一堂好课，最精彩的应该是孩子。
听给予树有感2
听于老师的课如品一杯香茶，淡淡清香却流于唇间，回味悠长，如潺潺小溪涓涓流淌，悄悄浸润，把清凉注入心间。
课堂上于老师让学生真读书，把书读好，引领学生在语言文字中穿行，让学生沉浸在语言文字中，以各种形式的读，让学生读出味，读出请，读出人物内心的情感。与文本、作者产生共鸣，学生是快乐的，思维是灵动的，课堂是真实的。
于老师关注了学生的发展。时时以学生为中心，以学生为主体，教给学生读书的方法。“理解词语，只要多读书就能搞明白”、“带着思考读书，不用查字典也能搞明白”多简单、多直接的`一种方法的指引啊。
怎样读书，怎样把课文读正确、流利，于老师给我们做了一个范例，带着语气、表情读书，读出语气、读出情感，课上，于老师风趣、幽默，激励学生读书，范读、赛读，不作秀，不表演，体现读书的全过程。学生不仅读正确，读出感情，而且读得明白。没有滔滔不绝的讲解，没有大肆的渲染，有的是一种润物无声的真情的流淌。
语文是实践性很强的一门学科。如何“从读学写，读写结合”，课堂上于老师留出20分钟让学生练笔，让学生真学、真练，学生的语文能力得到真正的培养。把写落到实处。大师的理念和思想得到彰显。
我们的语文课堂如果能像于老师这样，把课上扎实、朴实。把听说读写落到实处。何愁我们学生的语文素养和语文能力不提高呢？
大家的风范，看似随意，却暗藏绮思，这是一堂充满语文味的教学，充满智慧的教学，更是一种返璞归真的教学，真实是一种美丽，朴实是一种回归，让语文课回家。
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