【推荐】设计作文汇总六篇
在日常生活或是工作学习中，许多人都写过作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编帮大家整理的设计作文6篇，希望能够帮助到大家。
设计作文 篇1
喜欢《梦想改造家》这个电视节目，它成就了设计和奇迹牵手的机缘。
在上海南京路步行街附近，一间12平米的百年老屋蜗居着三代4个人，屋内光线暗淡，地面常常返潮，床、桌椅和柜子挤占了大半空间，洗衣机找不到搁置的地方，只好弃而不用。进进出出，人几乎擦身而过，孩子玩耍嬉戏在床上，爷爷蜷缩在空气污浊的小阁楼上。女主人想给长期压抑的心情一个舒缓的空间，就报名参加节目活动，可面积实在太小，没有哪一位设计师愿意帮助改造，女主人再三请求，她的诚意打动节目组，一个叫王平仲的设计师站了出来。谁能料到，杂乱逼仄的环境竟在他的手里发生天翻地覆的变化。他根据家庭成员的身高，设计出了简约明亮的4室一厅，老中青4人各得其所。家庭装饰也新颖别致，充满童趣。门铃是小孩子的手掌拓印，书架是承载家人记忆的木梯，墙上储物袋是牛仔裤的DIY，楼梯的每一级台阶都能嵌入孩子的成长照片。
经过设计师丰富的想象，合理的设计，4人住的12平米蜗居原来也能舒适美观又温馨，这就是设计创下的奇迹。有人说：“世界上没有垃圾，只有放错地方的宝藏。”是的，即便是垃圾，只要我们用心改造，就能变废为宝，熠熠闪光。人这一生，我们都在建造自己的蓝屋，很多人会困守在狭小、黑暗、封闭的天地里，此时你是固步自封安于现状还是自怨自艾悲观厌世，抑或变成愤青仇视社会？你的心态决定你的未来，我们应该学那位女主人，积极寻找改造的机会，她是生活的设计师，设计了突出重围的光明路线，她的坚持和设计师的智慧共同打造了设计与奇迹牵手的传奇。
魏敏芝，张家口偏僻农村里的一个养猪娃，和村里众多女孩一样，她从未想过要建造一座美丽的梦幻屋，13岁那年，她幸运地遇上了张艺谋这位大“设计师”，按照他的设计，她大胆而本真的.在《人，一个也不能少》中扮演小老师的角色，影片的成功唤醒了她对自己的认识，点燃了她心中的热望，可她不知道怎样改造自己，张艺谋帮她设计了“读书改变命运”的路线，于是，她又重回课堂，寒窗苦读，考上西影影视传媒学院，在校期间，她又幸运地遇上了另一位设计师，杨百翰大学一位前来进行校际交流的美国教授，她毛遂自荐，希望能在出国交流中获得改造自己的机会，最后在这位教授的指引下，她成为杨百翰大学一名留学生，设计出属于自己的精彩影片，还收获了一个美籍华人的甜蜜爱情。
丑小鸭变成白天鹅，灰姑娘真能遇上真爱王子，魏敏芝步步为营，规划人生，在精心设计中上演一幕真实版的童话故事。也许有人说，她本来就是上帝的宠儿，诚然，能碰到两位“设计师”，关键时刻有他们指点迷津，这是机缘，可是，张艺谋为什么在众多女孩中选上她呢？为什么又只有她敢于站在美国教授面前呢？和电视节目中的女主人一样，魏敏芝也是一位设计师，她能勇敢地站出来，不放弃每一个改造机会，正因如此，她能敏锐把握机遇，再加上自己后来对职业的清晰规划，对知识的锲而不舍，这一切带来了她与奇迹牵手的时刻。
现在看来，“梦想改造家”不仅仅是一档电视节目，更应该成为我们心中的口号，我们都是自己梦想的改造家，认清自己，逐步改造，我们就能赢得设计和奇迹牵手的机缘。
设计作文 篇2
作文题解
一.解读习作主题：
本单元所选材料都是发生在儿童之间的爱的故事，口语交际也是通过夸奖身边的同学来表达爱。可以这么说，"爱的奉献"是本单元的主旋律。引导学生感受爱的存在，细细品味爱的滋味，爱的颜色，爱的声音，爱的感觉，联系自己的生活经历和自己的真情实感，学习用语言来表达爱的这种滋味，这种颜色，这种声音，这种感觉，激发学生向善之心，学习在现实生活中爱同学、爱朋友、爱家人、爱素不相识的陌生人。品味爱，表达爱，这便是本单元的习作主题。
二.拓展课外阅读：
学《掌声》，建议阅读《一百条裙子》、《父亲和一棵小树》、《爱心圆》、《母爱可以拯救一切》;学《一次成功的试验》，读《爱的教育》、《窗边的小豆豆》;学《给予树》，读《美丽的给予》、《感恩之心》、《给，永远比拿愉快》、《感动小学生的一百个母爱、父爱故事》;学《好汉查理》，读《风之王》、《苏珊的帽子》……
三.开展课前活动：
1在拓展课外阅读的同时，在本组单元课文的学习中，进行适当的课堂小练笔。
2习作课前调查亲情故事，寻找爱的细节。有条件的班级，可以请家长们来抒写不为孩子所知的亲情故事。
四.拟定习作题目：
1.《爱是什么》2.《爱在钢琴(国画、乒乓等)》3.《爱的唠叨》
4.《爱的伤疤》5.《爱如身上衣》6.《小兔子找爱》7.《我爸爸》8.《我妈妈》
教学案例
爱是什么
教学目标：
1通过自由作文，在学期末给学生提供一个更为自由的表达机会;
2作文的内容不限，人、事、景、物、想像世界等都可以写;
3作文的体裁不限，叙事、散文、诗歌、童话等均可;
4根据学生的年龄特点，整合整个单元课与整册教材，本次习作的主题暂定为"爱的感觉"，爱世间人、事、景、物、传统文化、美好祖国等均可。
(设计意图：本次习作，教材意图是"想写什么，就写什么"，"想怎么写，就怎么写"。对写作有较好基础的学生来说，没了负担，没了限制，思绪自然飞扬，灵感自然轻舞而来，笔端自然轻松，自然能"柳暗花明又一村"。但对农村的孩子，特别是写作基础较弱的学生，完全放开手以后，很有可能"想写什么就写什么"，却变成了"不知道写什么"，无所适从。再整合整册教材内容，可以发现爱的教育就像一条明净的小河静静地流淌而过：热爱丰富多彩的课余生活;关爱身边的陌生人;赞美心中的秋，观察大自然与生活;热爱承继灿烂的传统文化;热爱祖国的壮丽河山;献出心中的爱。因此，第八单元，从"爱"入手，使本次习作有支点，而后再撒网，引导孩子们捕鱼。)
第一教时
一欣赏歌曲，唤醒爱的回忆：
1听着"爱是爱心，爱是LOVE"，你想到了什么?
2师过渡语:是呀，爱可以是掌声，是忍让，是给予，是帮助……爱是出门时，父母的一声叮咛;爱是课堂上，老师期待的眼神;爱是因为有了小伙伴的陪伴，我们的生活充满阳光;爱是因为留心观察，祖国的山川更美、更靓;爱是有了传统文化的承继，我们的生活更加文明与灿烂。今天，就让我们用心来写出人类最美的语言--爱。
二发散思维，品味爱的感觉：
1爱的回忆：闭上眼睛，回忆这段时间你所体验到的`有关爱的感觉，然后仔细想一想：自己爱的感觉来自哪?自己最想告诉别人什么?
2爱的倾诉：选择最想说的关于爱的感觉和组内同学交流，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，组内同学要注意倾听，遇到疑难可相互补充、提示。
3真情引路：谁想把感受到的关于爱的感觉来具体说一说?
教师指名学生具体说一说想写的内容，在聊天式的对话中，引导学生把内容说清楚，并引导其他学生讨论：哪些地方说清楚了，是怎么说清楚的;哪些地方还没有说清楚，应该怎样说清，从而引导学生感受一般的表达方法，如写人就抓住人物的语言、动作、神态以及你自己的内心感受。
比如，在执教的过程中，有一女生先说她爸爸在晚上十一点，帮她吹干了第二天运动会需要的、被她玩湿的球鞋，让她感受到了爱的温暖。
于是，教师便追问："当夜已很晚，你听着吹风机嗡嗡的声音，你睡得着吗?"
学生马上答道："我在床上翻来覆去，睡不着，因为我爸爸是开K6路车的，第二天五点多，他就要出门，那他怎么休息?"
教师再追问："那你爸爸那天是几点回家的?"
那学生突然黯然："我爸爸每天都要晚上七点多才回家。每次，一进家门，他总是大叫一声'累死我了'，然后躺在床上，等休息很长时间才起来吃饭。"
教师继续追问："那天晚上，你还想到了什么?"
学生静静地回答道："我想爸爸是开车的，要是只睡五六个小时，那会影响他开车的，要是他没了力气，要是他开小差了，那一车的乘客怎么办?爸爸太累了!"
当听到这女生说后来她在迷迷糊糊中睡着了，第二天看到那双吹干的鞋子，她穿上那双鞋子，感觉特别温暖，并告诉自己以后再也不去玩鞋子了。教师便引导学生抓住细节："当你后来听爸爸说，昨晚爸爸一直吹到十一点，看到那双吹干的鞋子，你又有怎样的感觉?"
那女生低着头，说："一种心里酸酸的感觉。"
"那酸酸的感觉，又是怎样的?"教师对这个心灵敏感的孩子又平静地追问道。
就在此时，那女生的眼圈先是红红的，突然泪如雨下："酸酸的感觉是一种想哭的感觉。"
(此时，教室里不少学生已经泪花涟连)
此时，教师十分动情地评价道："爱就在细节里，爱就在明知有时会很苦，很累，却依然坚持着付出。你让我们感觉到了一个忙碌的父亲对女儿无微不至的爱，以及你对父亲深深的体谅。"
…………
4自主选材：爱可以来自家人间，爱还可来自哪?引导学生明白：爱还可以来自同学，来自老师，来自动物，植物，公物，山山水水……教师引导鼓励学生选择真实、新鲜的、来源于生活的素材。
三我手写我心，表白爱的感觉：
1引导学生阅读习作提示，明确习作要求。
这次习作是自由作文，作文的内容不限，人、事、景、物、想像世界等都可以写;作文的体裁不限，叙事、散文、诗歌、童话等均可。
继续讨论：本次习作还有什么要求?
通过讨论使学生注意以下几点：
(4)在爱的主题下，想写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达，但要写真话、心里话。
(5)写的时候，要把想表达的意思写清楚。
(6)语句通顺，不写错别字，把字写工整。
(7)先打草稿，再修改。
2行笔成文，相机辅导，在学生动笔写作的过程中，教师巡视，及时给予个别辅导，特别是有困难的学生，同时发现有价值、需讲评的素材。
3自主修改，完成初稿。
第二教时
一激情谈话，直奔主题
1.教师概述本次习作的概况，重点是内容丰富多彩、表达形式多样等。
2.师：今天，我们当一次小老师，欣赏同学们写的习作，并相互评改，好吗?
二展现自我，体验成功
(一)三人行，必有我师
1自主修改。有一句话叫："文不厌改。"这是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方删掉。
2组内修改。自己修改满意了，把作文大声地读给同桌听听，征求一下别人的意见。
(二)他山之石，可以攻玉
1亮点展示：
把你认为自己写得最有爱的感觉的一句话、一节诗、一段话来动情地读一读。
2佳作自荐
你认为自己的习作很有爱的感觉，或者你很想与大家交流这种爱的感觉，请大胆上台展示习作，并请其他同学注意听，看他哪些地方写得好，哪些地方还需要修改。
比如针对竟然有许多学生写诗的现象，教师就请一个学生来朗诵关于爱的小诗，请大家一起来品味。
爱是什么
(邵卡迪)
爱是什么?
爱是一种永恒的力量，
可以使人们从孤单的边缘飞向蓝天。
爱到底是什么?
爱是一种可以让冰冷的心，
变得温暖。(变得像燃烧的火焰一样温暖。)
爱究竟是什么?
爱是一把钥匙，
可以让一个小鸟重获自由。(可以让困在笼子里的鸟重获自由。)
爱的结果是什么?
爱的结果是，
让一男一女组成美好的家庭。
教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正、客观地评价他人的习作，分享他人习作的快乐。修改时着重落实在如何叙述才能清楚，做到文通字顺。评议要点：
(1)语言是否通顺，用词是否准确。
(2)是否把意思表达清楚。
(3)诗歌要求抓住细节表达爱的感觉，语言要精炼，同时注意一定的形式。
(三)玉不琢，不成器
1运用刚才学习的修改方法，结合教师和同学的批改意见，自己再次认真修改。对自己无法修改的或有不同意见的地方与同桌进行商量。
2学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。
二汇编作文集，激发成就感
1教师小结。通过同学们的合作交流，相互评改，取长补短，同学们的习作增色不少，出现了很多好作文，以后要继续努力，把习作写得更好。
2整理习作。建议学生在课后把这学期的习作整理一下，比如做个目录、画个封面、写一点习作感想，结合自己的作文本取一个个性化的名字，保存起来。
建议：
在本次习作后，建议开展《我妈妈》或《我爸爸》的绘本比赛、"家人情，感恩心"主题班会、"小鬼当家"活动等等专题活动，使爱的感觉在生活中更为浓郁地延伸、存在。
设计作文 篇3
今天美术课，老师要求每位同学用自己的想象再设计一张功课表，也就是用自己想象的图画，把各门不同的功课表达出来。
我听了后，二话不说，就拿出一张绿色的彩纸。首先我想，应该把它做成什么样字呢？我看过的一些书上说，知识就像海洋，而我们呢，就是在知识的海洋里游来游去的`小鱼。于是我就把功课表剪成鱼的形状。我从鱼的头部到尾部画了一条直线，把它上下分为两半，上半部画上午的功课，下半部画下午的功课。我在“上午”旁边画了太阳升起的景色，在“下午”旁边画了太阳下山的景色。
接下来就是该用什么样的图画来表达各门功课了。我画了一只铅笔，来表示语文课，因为语文课写字比较多。我用“+.-.*./.”表示数学，刘老师说过这些是数学符号。我画两个手拉手的小朋友，代表品德与生活.....
我觉得，这张功课表比家里那张有趣多了，让人耳目一新。
设计作文 篇4
我设计的电脑住宅是世界一流高科技产品，当地震来临时，它就会长出一对原子飞行器，整个住宅开启压缩功能，室内各个空间物品会自动折叠，越变越小，并自动存储在各自的隐秘场所，变成一只飞机飞起来，离开危险地带，整个操作过程只需两秒钟，神吧!
当然保护主人的安全是他的职责，在灾难来临时，它始终保护着主人，告诉主人应该注意的`地方，并叮嘱主人不能离开它。
如果这地方没有发生地震而发生洪水，那么住宅将会变出一个隐形防护墙来保护住宅，如果防护墙挡不住洪水，住宅又将启动超级转移系统，将水抽干，并迅速转移给干旱地区，使主人既安全又帮助了灾区，真是一举两得。
电脑住宅还挺厉害的，他会心灵感应，能感觉到主人的喜怒哀乐，每当主人心情不好时，他就会变出一个幻影来和主人谈心、聊天，分担主人的忧愁。我的这个电脑住宅妙吧!
设计作文 篇5
教学目标：
1、懂得把作文改具体的方法，初步培养学生修改作文的意识，逐步养成良好的修改习惯。
2、能把写得不具体的片断修改得比较具体，知道写人物时会具体地写出人物的动作、语言和神态等。
教学重、难点：
重难点：明确要围绕中心具体写出人物动作、语言和神态。
教具准备：小黑板
教学时间：2课时
板书预设：
把作文改具体
具体事例：前因后果
不够具体改具体
经过具体
（印象不深）
（印象深）
语言
动作
中心
神态
心理
第一课时
课时目标：
懂得把作文改具体的方法，知道写人物时会具体地写出人物的动作、语言和神态等。
教学过程：
一、讲故事激趣
1、贾岛的“推敲”：贾岛（鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。）
2、王安石的“春风又绿江南岸”。
3、小结：由此可见，文章不厌百回改，好文章都是改出来的。如果同学们也能像他们那样不厌其烦地修改，也同样能写出好文章来，说不定还能成为王安石第二呢。
二、揭题，明确要求。
1、这节课我们不写作文，就来学习怎样修改作文。修改作文的内容很多，假如让你改一篇作文，可以从哪些方面入手。
（推敲词句、错别字、标点符号、不具体→改具体）
2、今天的习作要求是什么？板书：不够具体→改具体
3、齐读习作要求。
三、尝试练习
1、读“习作提示”中的一个片段，问：这个片断主要写什么？有无需要修改的地方？为什么？可以怎样改？
2、指名说说可以怎样把片断1改写具体。
四、分析比较，归纳方法。
1、读“习作提示”中的第二个片断，对照片断1，思考：作了哪些改动？这样改好不好？为什么？
交流中，随机板书：具体事例
前因后果
语言
动作
神态
心理
印象不深
印象深
2、分析：作者为什么选这件事写？作者写了当时妈妈的语言和动作，为什么要写这些动作和语言？写“听到妈妈的喘气声越来越粗，脖子上全是汗水”有什么作用？
（与中心有密切联系。这件事，以及这些语言、动作最能反映“妈妈非常爱我，对我的关怀无微不至”这一中心。）板：中心
3、根据板书，提问小结：现在你们知道怎样把人物写具体了吗？
（围绕人物的品质选择事例，写清事情的经过，再围绕中心写出人物的语言、动作、神态、心理。）
4、再读第二个片断，体会把文章写具体的方法。
五、课堂小结
第二课时
课时目标：
会把写得不具体的片断修改得比较具体。
教学过程：
一、回忆把作文改具体的方法。
1、看板书回忆说说把作文改具体的方法。
2、交流：围绕人物的品质选择事例，写清事情的过程，再围绕中心写出人物的`语言、动作、神态、心理。
二、提供片断，尝试修改。
助人为乐的少先队员
李芳是一位助人为乐的优秀少先队员。有一天中午，天下着雨，她在放学回家的路上遇到一位迷路的小男孩。她千方百计帮助小男孩找到自己的家，并且做了好事不留名。李芳的行为受到全班同学的称赞。
1、讨论：哪些地方需要修改？应该怎样修改？
2、布置课外作业：把这篇短文按照讨论进行补充，把它写具体。
三、明确要求，找出预习时修改的段落，再进行修改。
1、找出课前已作过修改的段落，按要求再次进行修改。
2、同桌相互交流哪些地方还不够具体应该修改，并讨论可以补充哪些内容。同时，让部分已修改好的优生帮助差生进行修改。
3、让两名学生把自己写得不够具体的片断抄在小黑板上，同时请两名优生也分别对上述两个不够具体的片断进行修改。师巡回指导。
四、交流修改习作片断，小结修改片断。
1、同桌交流，相互评议对方全文中的优缺点。
2、集体评议：
先后出示两个不具体的片断，再出示几位同学对这一片断的修改后的片断，进行集体评议，教师点拨。
评议要点：是否把事情的过程写清楚？是否写出了人物的语言、动作、神态等。与文章的中心思想是否有密切的联系。
3、评一评谁修改得最好？授予“王安石第二”之美称。
五、誊写作文。
设计作文 篇6
一、教学内容分析
读一篇文章有了一些感想，把它写出来，就是读后感，读后感是议论文的一种，是学生初学写议论文的入门文体，如果学生写好的读后感，再学习写其它的议论文就容易多了。读后感一般分读和感两部分，先说读了什么，后说有什么感想，感想由读的内容引发，写作时，写读的内容为感服务，这是一般的思路。“读”比较好写，“感”比较复杂。所读文章内容不同感想不同，同读一篇文章，不同人有不同感想。谈感想要有理有据，要思路清晰。这样初学，因不会写，可以按照一定的模式写，写熟了，就得心应手了。
二、学情分析
高一学生刚学习写议论文，特别是基础较弱的学校的学生，基本上还不会写议论文，不知道该先说什么后说什么，说理也没说服力，感想也不深刻。为些，我们先设计一套读后感的写作模式让学生学，照猫画虎，先学会基本写法，然后再灵活运用。学会写读后感后，再学习其它议论文就容易了。
三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
知识与能力
引导学生学会读后感的基本结构，教会学生写作读后感培。
过程与方法
养学生写读后感的结构能力和议论说理的能力。
情感态度与价值观
培养学生读书后常写读后感的习惯。
四、教学重点及难点
教学重点：
引导学生学会读后感的基本结构，学习写作读后感。
教学难点：
如何使用所读材料说理。
五、教学策略选择与设计
先说说什么是读后感，然后说说读后感的基本写法，再用一篇读后感的写作实例，让学生感受读后感的写法，再留作业让学生写读后感。在批阅学生习作基础上，纠正学生的习作的中问题，再让学生修改自己的习作，写成比较规范读后感。
六、教学环境及资源准备
学案，多媒体课件。
七、教学过程
一、导入新课
我们读书后常常要写读后感，它也是考试常考的.一种议论文体。今天我们学习读后感的基本结构。 聆听。 引发学生学习本节课的兴趣，了解本节课内容，做好上课思想准备
二、知识导引
怎样写好读后感
读后感是议论文中最常见的文体之一，也是高中学生必须掌握的一种文体。写好读后感也有章可循。如果按下列方法，先掌握它的基本结构，很容易写好。
一般写法：
叙：（概述读了什么，并选好叙述的角度)
评：(说明有什么感想，即论点。可某一点谈，当然最好是从文章的中心角度谈)
析：(分析论述为什么有这种感想)
议：(论证为什么这种说法正确)
联：(联系实际并对比分析。可以是一个人，一件事，一个现象，一个话题，也可是自己的实际。把实际和读的内容做比较。相同就类比，不同就对比)
结：(照应开头，总结论点，说明写作目的，提出解决问题的办法) 聆听，思考，做笔记。
让学生从理论上了解读后感的常见的写法，为写读后感打基础。
三、体悟写法
1．根据下面的材料，自选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的读后感。
1814年，英国人史蒂芬孙制造出世界上第一辆蒸汽机车，当时有人驾着一辆马车和它赛跑。新生的火车丑陋笨重。走得很慢，漂亮的马车骄傲地跑在前面。而且火车由于没装弹簧，把路基都震坏了。然而史蒂芬孙并没因比赛失败而灰心，他不断改进机车，坚信火车具有马车所无法媲美的前途。100多年过去了，马车仍按原来的速度转动着轮子，而火车却在飞速前进，高速火车每小时可达200公里，试验性火车的速度更为惊人。
2．审题立意
可从史蒂芬孙的角度：“失败是成功 之母”或“做事要有信心”。
可从火车角度：新生事物必将战胜旧的事物。
可从马车角度：骄傲使人落后
3. 学习读后感的写法。
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