听窦桂梅的课有感

听窦桂梅的课有感（范例2篇）

听窦桂梅的课有感1

　　听窦老师的课，就像遨游于一座精神的园。而她就是那个领路人，为你打开一扇通向辽阔天地的门，至于你是要行走于沃野之上，陶醉于沿途香花弥漫的景色，还是想破浪于碧海，乘风远航或者搏击长空，遨游于天际，那完全是你自己的事情，她只教你发现自己的内心，了解并遵从于内心。

　　就像这节课她所告诉我们的：原来，爱可以这样表达！她让我们明白，父亲爱我们并不是因为他为我们做了什么，比如我们生病的时候给予无微不至的照顾，比如把自己都舍不得吃的美味留下来给我们，比如连自己的臭袜子都懒得洗却颠颠地为我们洗尿布……他的爱先于这一切而存在。她也让我们明白，我们爱父亲也不是因为他有多么伟大，或者多么了不起，不是因为他有多俊朗的外表或者多渊博的知识，不是因为他为养活我们而奔波劳苦，更不是因为他们能够为我们牺牲一切甚至自己的生命……而是因为他是父亲。是我们生命中无可替代的那个人。就像窦老师说的，她在这节课中要展示的是一种阳光的东西。它可能就是我们所说的阳刚之美，是一种向上的积极的力量，是柔情与刚性的结合，是只有爸爸才能带给我们的'安全感，它像高山一样，让我们仰望和依靠，而不是板着脸孔，用爱的名义施加于我们的压力。而这一点，恰巧与作者安东尼·布朗不谋而合。“这本书源自画家挥之不去的回忆。他有一位近乎完美的爸爸，但就在他17岁那年，爸爸在开车送他去参加了第一场正式的足球比赛之后，突发心脏病，猝死在他的面前。许多年后，当安东尼收拾房间时，翻出一件爸爸曾经穿过的睡衣，仿佛体温犹存，于是积压心头的往事奔袭而来……那件睡衣出现在这部作品的每一页，从封面到封底，连蝴蝶页也采用了它的花纹。”

　　作者把对父亲的哀思，把生命中巨大的疼痛，把有些人要留着眼泪诉说的不幸，用这样一种，夸张的喜悦的幸福的阳光的方式表现出来。这，或许才更接近爸爸的愿望。坚强快乐地生活着，笑着面对生命中的一切苦难，感谢上苍我所拥有的，感谢上苍我所没有的。为了爱我们的人而在生活中不断地寻找阳光，寻找快乐，感恩的生活着。这，也许才更接近爱的真谛。在窦老师的课中，我看到了阳光，看到了精神与精神的相遇，和它们所迸射出的人性的美好与坚强。我想这两个不同国度不同职业不同文化背景的人，他们在做着一件共同的事情，那就是让道：原来，爱可以这样表达！

听窦桂梅的课有感2

　　假期里我选择了《听窦桂梅老师讲新课》一书，我认真拜读了此书，真是受益匪浅，感想颇多。

　　纵观此书，收录了窦老师的讲课实录共12次及专家点评。教学内容分为单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动四大板块。在整本书中，我最喜欢的就是这本书的自序——《教人语文，莫如以语文教人》。窦老师在自序中写到，“未来是一个怎样的世界，取决于今天我们培育怎样的儿童。语文，作为母语学科，决定了语文教师必须有更深的情怀与更大的担当，必须成为永远的思想者与终身的学习者。回望自己30年的教师生涯，尽管成就与遗憾并存，但所幸自己年届天命，仍有研究的热情与成长的动力。‘我是教语文的，我是教人学语文的，我是以语文教人的。’”的确，作为一名语文教师，要用心去聆听孩子的心声，用心去创造孩子发展的广阔空间，用心去施展教学的智慧，在课堂上用宽严相济的爱去尊重、去理解、去激励、去引领、去期待、相信每一朵花都会嫣然绽放，相信每一片叶都会绿意盎然。

　　在这本书所收录的课堂实录中，比较特别的是，它是按照主题教学的四种不同实践样态进行编排的。其中“群文主题教学”中的第一篇《游园不值》让我印象深刻。

　　窦老师以“不遇中有遇”为主题，按照“与文字相遇、与文学相遇、与文化相遇”的步骤，教授《游园不值》一诗，让人耳目一新。首先，窦老师根据古诗的特点，充分挖掘可以利用的学习资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境。如：开课伊始，请学生回忆学过的古诗《题李凝幽居》，说说诗人贾岛静心苦吟？推敲的故事；接着指导学生读了贾岛的另一首诗《寻隐者不遇》；然后出示了几个含有“不遇”的诗题，引导学生比较发现。这些诗与诗题的出现看似与教学内容《游园不值》没有关系，实际上，老师运用创设情境、启发思考、比较品评的方法悄然把学生带入了一个品读推敲的世界，让学生感受到古诗的魅力，激发了孩子们的学习欲望。

　　接下来进入情境后，窦老师通过对重点文本的敲打、感悟、反思引导学生与文学相遇，感受文本主题的内涵和语言的魅力。比如：在学生基本理解诗意后，教师紧扣一个“怜”字，启发学生。从而牵一发而动全身——怜苍苔，怜柴扉，怜红杏。教学有了明确的目标，各句之间建立了有机的联系，提高了教学效率，所谓“提领而顿，百毛皆顺”就是这个道理吧！

　　窦老师倡导“主题教学”的理念，认为学习母语，决不能仅仅关注语言形式，而应从内容或“人文”着手带动对形式的领悟。本课就在学习文本的基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或相关的`语文实践，丰富学生的积累。比如用角色体验的方式让孩子们迅速进入角色。比如在教学中，引导学生读了《雪夜访戴不遇》。“人生啊，就是如此，在‘不遇’中有‘遇’，在‘不可能’中？‘可能’，这就是人生！”这就是在教学生做人，教学生正确看待人生啊！

　　捧读这本书，我发现内里窦老师自己写的东西很少，更多的是她的课堂实录和专家点评。但最令我震撼的是：从这十二个课堂实录中，我发现窦老师在课堂上关注每一位学生，始终让学生站在课堂的中央，注重引导学生自信表达、个性表达，让课堂气氛极其活跃，课堂效果十分出彩。这不禁让我想到自己，在平常的教学中，有的时候为了让教学效果好，往往对一些问题的设计不够充分，没有考虑到学生的不同见解，当学生出现有与教师不同的想法或预设时，往往手足无措，有时会对学生的答案进行不正确的否定，有时会不加判断。这些都从不同程度上损伤了学生的自信心和自尊心。是否每个学生都在积极主动地参与？课堂上是否真正发过言？是否存在着热闹的看客？就此忽略了这些最重要的东西。而窦老师在课堂上经常会问学生：“还有吗？别的呀！不可以聊一聊呀？谁没有发过言？”这些话语在学生心灵深处炸响，从而走进文本，品读课文语言，理解文字背后的广阔空间，与文本进行心与心的对话。

　　其实，我们学校以“爱己，爱人，爱家，爱校”为核心的四爱校训与窦老师的教学思想不谋而合。我们的出发点和归宿都是人，我相信只要我们在课堂上都能真正做到不断创设情境，让学生在情境中体验，在合作中交流，做到自信表达，我们的课堂又怎会不精彩呢？

　　最后，还是用窦老师的话结语，“在教书育人的道路上，愿与所有同行者共勉。”

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