《梅花魂》的评课稿(通用2篇)
作为一名教职工，通常会被要求编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编精心整理的《梅花魂》的评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《梅花魂》的评课稿1
1）情穿全课。教师在备课时准确地把握了难点——体会老华侨的情感，从而设计了吟诗入情，赞梅生情，对话抒情的三个大环节。针对每一处环节老师设计了不同的过渡语，老师诗一般的语言使学生的认识不断地得到提升，情感不断地得到升华，从而一步步的走进了文本。老师教学的情感线是很清晰的，强烈的。
（2）浑然一体，过度自然。《梅花魂》一课讲了五件事。每件事都是有因果联系的。老师利用因果关系，一一带出，推着情感不断深化、强化使情感达到顶峰，最后化作了一曲《中国心》结束。
（3）从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉等方面进行评价。
老师从
（1）抓住了重、难点进行感悟。上课伊始,扬老师以课件展示梅花图，让孩子们在美妙的`音乐中欣赏一幅幅冷艳幽芳的梅花，如临其境，如闻其味,使学生不由自主地喜爱梅花，歌颂梅花。在学生谈感受后,杨老师来个自然的过度:从同学们的感受中，老师知道你们已经喜欢上了梅花，文中也有一位老人很喜欢梅花。而且，经过上节课的学习，我们知道课文围绕着“梅花”写了五件事——
1、吟诵诗词，黯然流泪；
2、弄脏梅图，大发脾气；
3、不能回国，痛哭流泪；
4、临别之际，送墨梅图；
5、离开星岛，送绣梅绢。
（2）创设良好的学习情境。课堂上,姜老师的语言饱含激情,力图感染学生，将学生带入课文，体会文章的思想感情。在教学第十三自然段时,姜老师适时播放了一首《我的中国心》的音乐，伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪,并以自己的这种感受朗读课文(先自由读，再个别读，最后齐读。）。结尾又以《我的中国心》来提高学生的民族自豪感，让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感“如何引导学生读”来评价：今天教师指导读书归纳起来是三大亮点
1、巧用过渡语，使学生想读。
2、教学情境，使学生敢读。
3、巧变朗读形式，使学生乐读。
《梅花魂》的评课稿2
王老师这节课，让我深深的体会到，作为教师应当把机会留给学生，把学习方法教给学生，对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让课堂因自主学习而精彩。下面，我就王老师的课谈谈我的体会。
一、教学活动中注重了"溶情"。
新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在课堂上，王老师注重了让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的`情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，课堂上王老师用充满激情、饱满的真挚的情感唤起学生的热情，从而产生对外祖父读诗流泪的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给了学生一个"感悟的课堂"。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球"。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。这节课中，王老师让学生把外祖父的情感变成了学生自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了，拉近了学生与文本的距离，让学生走进了外祖父的内心世界，感悟到了外祖父的深深思乡情、爱国意。
三、评价给了学生动力。
“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然而鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。在教学中，王老师那恰如其分的评价给了学生学习的动力，学生在王老师的评价中发现了自己的闪光点，找到了自己学习中存在的不足，让每个学生都能积极地参与到课堂教学活动中，达到了有效的学习。
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