《太阳》评课稿【合集15篇】
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展评课稿准备工作，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编整理的《太阳》评课稿，欢迎大家分享。
《太阳》评课稿1
《太阳是大家的》是三年级下册第七单元中一篇儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，而第二小节是写了她在一天中所做的好事。本单元是围绕着“让世界充满爱，让人间充满信任”组织教材的，本文教学重点是培养孩子热爱和平的情感，感受阳光对世界人们带来的美好。
听崔老师上的《太阳是大家的》一文中的第二小节的10分钟微格教学，深感崔教师教学基本功的扎实。她不但教学经验充足，还与时俱进，新的教学理念与创新意识在她身上都能充分体现出来。她教态大方、亲切、富有亲和力。在教学重难点的把握处理上及教材的驾驭能力都较好，板书设计有特色，能突出重点。
这节10分钟微格课比较突出的地方有
1、充分准备，突出教学重难点。如对“洒”“拔”等拟人化的动词的理解，崔老师就是通过做动作，想像体会等形式进行启发，使学生感受到用词的准确。
2、非常注重德育渗透，让学生在感受到太阳带给我们的`爱的同时，热爱太阳，热爱和平，感恩太阳
3、能鼓励学生质疑问难，培养主动学习的习惯。
4、注重引导学生读中感悟，读中理解，读中提升。
5、让学生从书本中走出来，去拓展，去创造。启发学生自由创作，激发学生的创作热情，说出更精炼的诗句，崔老师让学生当小诗人的形式，让学生有一种成功的喜悦，更加激发学生学习诗歌的热情。
《太阳》评课稿2
发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。
教学伊始，老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的'身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。
深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。
“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。
迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵
老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。
是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。
《太阳》评课稿3
听吴老师的《太阳是大家的》一课，留给我一种柔美。吴老师那甜甜的笑脸，柔柔的声音，整堂课都在“太阳”的照耀中与孩子们一起快乐着。“太阳是大家的”，“太阳带给大家快乐”是整堂课留给我的声音。另外课堂上还突出了：
一、充分利用多媒体课件教学，调动学生的多种感官。
课堂中多媒体课件的补充既创设了一种快乐的学习氛围，又给诗歌内容的理解，空间想象能力的培养起到了不可替代的作用。如：在课题揭示时就出现了一张可爱的太阳的笑脸，一开始就给课堂创设了快乐的情境，教室里有一种暖暖的感觉。诗歌的第一小节的学习中，展现了太阳落山时美丽的景色，让学生形象地理解了“西边天上的朵朵白云，变成了红彤（tōng）彤的晚霞”在老师示范朗读后引导学生：我在朗读的时候眼前仿佛出现了一副画，谁看到了？让学生想象的闸门一下子打开了。在引导学生依照第二段————太阳还做了哪些好事，写话时，又展示了生活中许多美丽的图片，一下子打开了学生思维的广度，使学生在想象写话中有了更多的直观形象体验。
二、抓住诗歌语言特色，进行语言文字训练。
诗歌第二段以拟人的手法表达了太阳做的好事，在重点段第二段的学习中，吴老师在引导孩子们感受太阳的无私和为大家带来的快乐和温暖时，在诵读、体会之余，还进行了语言文字的训练。抓住了关键词，如“洒、拔、看、陪、”等，想象说话来深入理解太阳的无私。并及时地抓住时机，及时填补课文的留白处，让学生进行想象写话的训练，此时的孩子是情动而词发了，从学生的笔端，自然地流淌出了太阳为人们为地球上的`一切所做的好事。
吴老师在引导学生理解内容的前提下，从语言形式的角度去开发、利用我们的教材资源做到人文性与工具性的和谐统一。
三、精心设计课堂作业，讲练结合，学以致用。
吴老师在课堂中精心安排了两次书面作业，每次作业都是在学生理解了课文内容的基础上进行的。第一次是在学习了课文第二节时了要求学生完成这样的作业“她把金光往鲜花上（）地洒，她好像在说：‘（）’。”这样的练习既是理解的延伸，又是情感朗读的指导，同时又使课文内容具体形象化。第二次作业在课文的省略号处，“一天中太阳做了多少好事：她（），她（），她（）”这样的作业设计与文本紧密结合，既是理解，又是提升，同时又引导学生学会在生活中捕捉情景，学会关心生活，发现生活。
我觉得我们对教材的理解还需深入，课文讲“太阳是大家的”，在整堂课的教学中，吴老师仅仅诠释为“太阳不仅仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说太阳是大家的”。我认为，还应该从太阳在一天中做的许多好事，她还要趁大家睡觉的时候，走向另外的国家，还应该体会“太阳是无私的”这样才更全面。
《太阳》评课稿4
今天上午，我们观摩了赵老师执教的《晚上的“太阳”》一课后，我感受很深，收获颇多。
赵老师的这堂课扎实、清新、高效，非常精彩。这种精彩来源于老师对教材和学情的准确把握，来源于老师扎实的教学功底，高超的驾驭课堂的能力。这节课教学流程清晰、简洁，教学方法灵动，学生学得轻松、学得愉快、学得有效。现将成功之处归纳如下：
一．三维目标定位准确，落实到位。赵老师将这一课时的目标定位在“正确、流利、有感情的朗读课文，根据课文情境展开合理想象、说话，懂得遇事要积极动脑动手的道理等”这些目标的设定符合低年级孩子的学习需求，是课堂教学有效乃至高效的前提。赵老师正是紧紧围绕这几个教学目标展开有序、扎实的教学过程的。特别是过程和方法目标的落实，贯穿在教学的各个环节。如让学生想象说话：爸爸无可奈何时嘴里还会说什么？当医生说是是爱迪生用智慧救了妈妈，爸爸可能会说什么？如果你在场，你会说什么？引导学生在课文的具体情境中进行说话训练，使学生的'思维得到发展，语言表达能力得到提高。
二．习惯培养春风化雨。“好习惯，益终生。”赵老师非常重视学生良好的语文学习习惯的培养。首先非常重视学生读的习惯，如读书不拖音，带着自己的感情和体会读等。其次注意培养学生的倾听习惯，如在提问“化险为夷”的意思时，当学生茫然时，不失时机地告诉学生课堂上不仔细听就会漏掉一些知识，可见认真听讲是多么的重要啊！激发学生专心听讲。
三．以学生为本，把学习的主动权还给学生。如让学生想象说话时，充分肯定学生的答案，尊重学生的个性差异，培养学生的求异思维。指名朗读后，让学生来评价学生的朗读。品读重点段时让学生自读自悟，画一画，同桌议一议，上讲台演一演等等教学方法的使用无不体现了把学生当成学习的主体的理念。
四．课堂教学体现了探究性。上课开始，在读了课题后老师问：“你有什么发现？”学习第四自然段时，读了爱迪生说给妈妈的话后又抛出了“你发现了什么？”的问题，鼓励学生积极发现，自主探究。
五．重视学习方法的指导。如在说话训练时一直强调把话说准确、说清楚、说完整，读书时要求学生做到做到不动笔墨不读书，边读边思考。理解词语教给学生要联系上下文理解等。学生在学习中习得方法，语文素养得到了提高。
六．课的结束并不是学习的结束，老师一个“关于爱迪生你还想知道什么？”的问题，很自然的将学习由课内延伸到了课外。课后作业让学生自选一个，关注了学生的个体差异和不同学生的学习需求。
七．课堂语言准确、简练，富有亲和力，整堂课教师激情四射，教师用自己的个人魅力牵引着学生，使学习成为一种享受，一次愉快的旅程。
《太阳》评课稿5
周三下午第一节课，听了雷xx老师执教的《四个太阳》，《四个太阳》是人教版语文一年级下册第18课的课文。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇课文闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
雷老师执教的这节《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现了新课标的理念。
这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、创设情境，激趣导入。老师在导入新课时，一曲富有童趣且孩子们相当熟悉的儿歌《种太阳》把孩子们带入了美妙的音乐世界，激发了他们高涨的学习兴趣，老师的问题：歌曲里的小朋友种的是什么？既引出了课题又激起了孩子们的好奇心和探究欲望。
2、注重课堂与生活相结合。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟的几个环节，老师都注重与生活联系，如学习第三段时，老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过视频中播放的“白雪皑皑，北风呼啸”的情境，感受冬天的寒冷，体会在冬日里红红的'太阳给人们送去了温暖，以此体悟小作者美好的心灵和浓浓的爱心。
3、雷老师把课文开发得很准，借助课文的四种不同颜色的太阳，展示的一幅幅美丽的画面与课程内容的有机结合，给孩子强烈的视觉冲击——变成真真切切的感受。老师引领学生画一个自己心中的太阳，并说说表达什么愿望，使学生更进一步升华情感。
4、板书设计简单明了。教师贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。
假如这节课能注意下面几点，也许会更完美些：
1、新课标指出：低年级的孩子要学习正确、流利、有感情的朗读课文。既然处在初学学习阶段，那么本文的教学重点就是指导正确流利有感情地朗读课文，但老师要是能下到讲台与同学更近距离接触可能会更好一些。
2、学习夏天那一段时，不要仅仅停留在对春天欣赏的感性层次上，还可以让学生用学过的词语来赞美夏天，体会大树在炎炎夏热下的怡然自得，人们在树下歇息的凉爽，能使学生更近一步了解凉爽的意思，进一步体会对生活的热爱。
《太阳》评课稿6
这个星期二听了唐老师高三(3)班第二轮复习课《正午太阳高度》，让我在当中学习到许多知识技巧，由此引发了关于课堂教学上的各种感悟。
1、注重总结规律，构建知识体系。
作为高三的第二轮复习，并不是简单的知识点的重复强化，而是注重总结规律，从二分二至日的正午太阳高度高度的分布和变化的实例上，分析归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律：正午太阳高度从太阳直射点向南北两侧递减，靠近我增大，远离我变小，最近最大，最远最小。用通俗的语言清楚的阐述了重要的规律，便于学生理解记忆。
2、重视拓展引伸，提高学生的能力
本节课归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律后，为了帮助学生加深理解，唐教师又给出了某时刻太阳高度的分布图，同时还讨论了日影的变化过程，日出日落的方位，还有太阳的视运动过程，帮助学生举一反三，提高学习能力。
3、关注地理教学技术，增加教学效果
现在的地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力，普遍具有信息技术能力。扩充了地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的`展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。
4、重视对学生良好学习习惯的养成教育。
课堂，不仅仅是让学生学习相关知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见唐老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么重视。例如在读图时，要求学生边读边想，帮助指导学生提取有效信息。
就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考：
1、要倾听学生提出的问题，注重学生的课堂反馈，提高课堂的应变技巧。
2、要注意多给学生思考问题的时间，不能为了课堂教学进度而减少学生思考问题的时间。
总的来说，唐深深这节课体现了新课程理念，教学内容是否符合考纲要求，课堂教学的有效。在45分钟里面，教学容量适当、顺利完成预定目标；学生的集体反映，思维积极、气氛活跃。是一堂成功的课。
《太阳》评课稿7
观课主题
学生学习中的自主发现、自主交流
主要亮点
（围绕观课主题陈述现象）
在本节课的教学中，教师重点设计了这样几个环节：一是讨论太阳能热水器的工作原理，二是了解太阳能热水器的构造，三是设计太阳能热水器的制作方案。课堂中最出彩的地方是教师让学生设计太阳能热水器的.制作方案，充分发挥了学生的主观能动性，激活了学生思维。
存在的不足
（围绕观课主题陈述现象）
在课堂中设计了让学生了解太阳能热水器的构造这一环节，主要是教师出示了太阳能热水器构造示意图，然后让学生对照图（途中已明确标明了各个部分的名称）说出太阳能热水器的构造，没有很好的结合学生已有的生活经验开展教学。
策略建议
（围绕观课主题论述）
让学生了解太阳能热水器的构造这一环节很重要，对于后续学习中的让学生设计、制作太阳能热水器有很大帮助。建议教师先不出示太阳能热水器的构造示意图，而是让学生根据生活经验说一说（或者简单画一画）见到过的太阳能热水器是什么样子的，大致有哪几个部分构成，让后教师再出示构造示意图，让学生根据示意图试着说一说各个部分的作用，这样学生对于太阳的认识就更清楚了，也有助于后面设计制作太阳能热水器的落实。
《太阳》评课稿8
《四个太阳》是一年级下册的第18篇课文，主要讲了小画家画了四个太阳，送给四个季节，表达美好的心愿。史老师在教学时紧抓课文重难点，切实抓住识字进行多次训练。下面我表达我的几点感悟。
优点1：识字有办法，训练有实效，以生为主。
在识字时，先让学生以自己喜欢的方式读课文，遇到生字宝宝多读几遍。在真正认读生字讲办法的时候，不是教师一味的讲解，而是调动全班的智慧，通过表扬、鼓励的办法，前13位同学最幸运，激起学生的奋斗欲，并且学生识字的办法既简单又有效，达到了短时间识字量多的效果。加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、换一换等，充分运用了教参的提点，正确把握学生的智力水平和接受水平，而不是我，过分拔高，学生达不到任何识字的方法提点。所以一节课下来，我很累，感觉自己讲好了，学生听懂了，可是再问再答还是有困难。
“街”字的讲解十分好，行字中间有两个土，发现的十分巧妙。并且联系生活，步行街，街道上的.街道名字等，十分巧妙。“甜”字的讲解教师出示图片，让学生了解甘蔗，讲解甘蔗，顺便让生说记忆的好办法：舌头舔甘蔗甜，学生在老师的步步引导下，说的真好。
游戏众多，样式多样，次次都有亮点。
优点2：课文剖析方法多，换词、重点强调、想象说话，多方面训练说话。
教师在讲解四个太阳时，不仅将自己精心制作的太阳贴在了黑板上，而且让生主动说话，你喜欢什么样的太阳？抓住“街道”进行拼音强调，由于本地的孩子接、间不分，所以这是个难点。在讲到清凉时，重点强调这个词语，而且让学生给清凉换个词，表达相同的意思。进而延伸到炎热的夏天，你站在太阳底下，你的感觉又是什么呢？之后引出把绿绿的太阳送给夏天，强调夏天需要绿绿的太阳。让生通过图片说话，果园里( )熟了，锻炼学生说完整的话。
优点3：读的方式多样，课件精美，板书细致有重点。
不仅让四个小朋友读课文，而且一句一句读，齐读，指名读，教师叙述再读，学生再齐读。
建议：1.脸字左面是月字旁，跟身体有关。右面的人是头发，横代表眉毛，两点和一撇是眼睛和鼻子，最后一横是嘴巴。这样学生会记忆的更加清晰。
2.训练太多，识字时间耗费过长，以至于后面的课文讲解囫囵吞枣，时间比较紧。
《太阳》评课稿9
上午听了何老师《太阳》的公开课，感受颇多，收获也特别多。
第一，这节课学生预习准备特别充分，从课堂上情况天来看，学生不仅写了导学案，而且还结合课文内容画了有关的图画，编写了很多的诗歌，这为课堂上学生积极主动地参与、展示也打下了好的基础，也是这节课学生流失率低的内在原因。
第二，就是这节课学生注意力集中，几乎没有流失。各个小组在互学过程中，小组长组织有效，每个成员都参与了学习。我观察了“爱心组”的学习过程，一个学生展示了自己的内容后，组内的同学还相互质疑补充，而且声音大小适中，既让内内的同学能听清楚，又不干扰其他小组同学的学习。
第三，课堂上掌声阵阵，既活跃了课堂气氛，也激发了学生课堂参与学习的积极性，对参与了的`同学是表扬、鼓励，对胆小想参与的同学也是一种激励，让这些同学也勇敢地参与到了课堂学习当中。学生乐学，仪态仪表大方。
第四，就是课堂大展示内容非常精彩，形式丰富多样。不同小组的同学，结合课文的内容，分别以各自不同的形式生动地给大家展示了太阳和我们的关系，特别是太阳的远、大、热这三大特点。还有《种太阳》的歌曲演唱，把整个课堂的学习气氛推向了高潮，同时也拓展了课堂的学习内容，让学生感受到了丰富想像的魅力。
第五，整个课堂学习环节流畅，以大展示为主，最后的评学环节把学生的学习落到了实处。
当然，这节课也有不足之处。“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。”学生展示这首诗是和太阳有关系的，也说得过去，但是老师应该指出这里的“日”不是太阳，而是“天气”的意思。还有学生在展示过程中有个别生字，老师和同学没有发现，没有纠正。最后一点是课堂上老师在掌控课堂，没有放手把课堂归还给学生。以上只是个人看法，仅供参考。
《太阳》评课稿10
今天下午第三节课听了沈老师的一节关于《正午太阳高度的变化》的课，受益颇多。我个人认为这节课主要有以下几个特点。
一、教学过程合理流畅，教学活动有效开展。
课一开始，沈老师通过PPT展示正午太阳高度的变化，从而很自然地引入了本堂课的教学内容。然后利用课件出示本节课的框架图，从整体上带领学生掌括要学习的所有知识点与句型，做到“心里有数”，这样利于“知己知彼、百战不殆”。
二、教学思路清晰明了，教学内容步步为营。
整个一节课，共设置了四个教学内容，内容链接上有序、紧实而无杂乱，显示了教师较为扎实的“基功”，引导学生学习本课的重点语法与句型。在这个环节上，沈老师采用了多种教学手段，如课件展示、学生会话等，学生表现较为突出，自我表现能力较强，充分调动了学生的参与性，利于师生间的互动。
三、现代化教学手段的运用合理
教师总体上课件制作尚可，应用的较为熟练。互动环节设计让学生都有操练、表现机会。并最后每个知识点进行了总结，有个合理的归纳，利于学生的记忆和理解。
总之，教师个人的教学基本功扎实，课堂教学的`组织能力很强，所用的课堂用语简洁、准确、清晰、规范，制作的课件生动、形象，对教学起到了很好的辅助作用。
提一点个人建议：
课件需要深加工、打磨；课堂气氛也没有得到很好的调动；师生互动效果不是很好，应加强小组讨论，充分调动小组间及小组内部的竞争，从而提高全体学生的参与度，这样有助于课堂的生动性和有效性。
《太阳》评课稿11
杨老师今天执教了《太阳》一课，从老师的教态到学生表现来说，都有许多值得我学习的地方。杨老师采用猜谜导入的方式，并问后羿射日有可能吗，提高学生的学习兴趣，这样的安排，使学生得以心情轻松，又为后面上的课文《太阳》做了铺垫。
杨老师引导学生总结出太阳的三个特点远、大、热，重点是去探讨作者是怎样把这些特点写清楚的。为了突出这一重点，杨老师请学生自由读课文，勾画出说明太阳特点的关键词句并试着读好，在引导学生体会说明方法时很巧妙的出示了看课件：太阳离我们有一亿五千万千米远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，大约要走三千五百年；就是坐飞机也要二十几年。
很明显的一看便知是数字说明，此时杨老师问学生：“这几个数字说明了什么？”在学生回答问题后，杨老师告诉学生：“用数字告诉我们太阳离我们有多远，这种方法叫‘列数字’。”然后在学习课文中出示几种说明文常见的说明方法，给学生铺了一层台阶，降低学习难度。这样的'点拨引导，使学生对太阳的特点和作者的表达方式都有了深入的理解和整体的把握。接着杨老师引导学生归纳学习第一段的学习方法读、画、想，进而让学生自学第二、三段，先扶后放，这也正是新课程语文课堂所提倡的教学方法。其次教师始终注意学生说的训练，课件出示太阳公公的自我介绍，让学生自己说完整，这既是对文章所学内容的一个归纳，同时学生也得到了说的训练。总之，这是一次成功的展示课，让我们的学生受益无穷，也让我受益无穷。
《太阳》评课稿12
初次知晓赵老师在今天的协进组研讨活动中，以《让太阳长上翅膀》推荐阅读课为研究课题，不由的暗自佩服。下面就以下几点谈我对这一课的印象：
一、课型选择的独特性：
从课型的选择上，课外阅读课本身，相对于日课内阅读教学来说是有其独特性和灵动性的。根据三年级儿童的年龄特征和学习水平来看，虽然他们的识字量已经达20xx多汉字，读过几百篇短文，普遍具有选择和阅读一般读物的能力。但学生的课外阅读差异还是很大的。如：有的同学热爱阅读，有的同学不爱阅读。大多数男生偏爱读科普或武打之类的漫画书，有些女生则沉浸在童话故事中。鉴于我校学生的特点，相当一部分同学除了教科书和教辅用书，就是从学校图书馆借阅的书籍。很少有家长带领孩子到书店自己购书。即使购买，他们的阅读仍偏向于画面精美的绘本读物和情节生动曲折的故事类书。这些促使我们的课外阅读教学的尝试正沿着前几年的步子一直在探索中前行，呈现出的也是不均衡的状态下的持续进行。本课教学诚如赵老师在预设目标中提出的：旨在“初步体会”“引导走近”和“感受作者的魅力”，或者说“文学的魅力”。
二、文本的独特性。
从文本的.选择上，赵老师选择了学生并不特别钟情，老师也并不容易驾驭的儿童诗。尽管新课标非常强调学生拓展阅读面，加强课外阅读总量，但对于儿童诗的阅读欣赏并没有专门提及。第一学段只提及“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。中高学段整体提出学习积累优秀诗文。就教材而言，儿童诗的比例也很小。
尽管大家明了“在推进素质教育的今天，儿童诗是一种良好的载体，能承载极其丰富的人文内涵。对小学生良好的思想品德，行为习惯的形成起到了潜移默化的作用。“诗言志”也说明诗不是空洞的口号，概念化的思想，抽象的语言，而是从生活中来“情动于中而形于言”。诗歌对学生精神的滋养，情感的熏陶，语言素养的提高，是其他样式所不能替代的。”也看到“而今儿童诗普及呈现出欣欣向荣的景象，众多的少儿报刊辟有儿童诗专栏，其间有作家、诗人的作品，又有学生的园地。同时各种儿童诗的普及活动也在各地红火开展，有关儿童诗教学的书籍、网站、博客也新鲜出炉”。这些都为开展本课教学研究提供了保障。但是选择儿童诗集《让太阳长上翅膀》的欣赏荐读本身仍然是一种挑战，是一次飞越。
《让太阳长上翅膀》这本书的作者金波老师是我国著名的儿童文学家，他的诗歌被誉为“美的向导，爱的使者”，真挚地表现了少年儿童热爱大自然、拥抱大自然的美好感情。其作品遍及儿童文学的各个门类，尤以诗歌、童话和幼儿文学创作最为耀眼，多次荣获各种图书奖。他创作的数以百计的儿童诗滋养了无数稚嫩的心灵，曾经获得国际安徒生提名奖。在儿童文学中占不可或缺的一席之地。他的作品也有很多被选入教科书。
三、师生亲近诗文的独特性：
如果没有大智慧，没有一颗与作者金波相融的童心，尤其是如果自己都没有被儿童诗打动过，又怎么敢与去做这样的尝试呢？这不由让我更感受到赵老师本身所具备的诗样情怀。的确，平时的赵老师就是一个充满灵气的女子，可以说课堂上的一举一动，一颦一笑都富有诗情画意。她是个知性女子、聪慧女子。
本课没有太多的范例可以借鉴习得，教学文本的独特性，更使本课教学从目标的制定到环节的设计都很难找到可以借用的支点。如果问，赵老师的大智慧来自哪？那就是新基础教育中“学生立场”的理念支撑；她的从容来自哪？那便是从一年级就带起，对这班学生课外阅读习惯和阅读热情的日积月累。无容置疑的是三（3）班的学生在语文素养上，的确高出同年级学生一截。
而回顾赵老师本课的教学设计，尤其是对教学目标制定如：“1、引导学生倾听、朗读、言说、想象，初步体会儿童诗的特点和韵味，促使儿童感受儿童诗的情趣。2、引导学生走近《让太阳长上翅膀》一书，初步掌握学习儿童诗的方法，感受儿童诗的意境。3、初步接触作者金波，感受作者的魅力。”都是立足于大部分学生。本课目标制定强调了“感受”一次。恰似教学生游泳，先让他试水。
学生不偏爱儿童诗，在学习中呈现困难。赵老师清晰地知道如何去引领，如何去启迪智慧。教学中“以旧引新”，从《星星和花》的回忆中感受诗的童趣，简短的语言，简明的内容，有趣的想象，一下子把孩子们带进的诗的殿堂。厚实的诗集如果不加引导，是很难使学生拥有持续的阅读热情。赵老师又采用“以诗引思”“以点引面”借助《愿站成一棵树》《想变成……》《让太阳长上翅膀》三首诗的赏读，让孩子在听、读、说、想中感悟童诗的韵味美，语言的节奏美，语境的趣味美，想像的梦幻美，让孩子们融入了诗文中。此时此刻，孩子们读的不只是一行行铅印的文字，而是多彩的世界，是鲜活的生命，是灵动的智慧。诚如金波老师所说：“当我读一首诗，诗就有了我的感情，有了我的呼吸、我的心跳，就有了我的生命。” “当我读一首诗，诗也在读我，诗让我的情感温暖，呼吸流畅，心跳有力，让我生命如歌。”此时学生也成了天才的小诗人，也即兴创编了小诗。当孩子的读诗、品诗乃至于写诗的热情高涨的同时，赵老师又借助金波爷爷的视频录像激发起他们亲近作者、走进诗集的迫切愿望，也就使诗集的荐读水到渠成了。可以想象，课后的孩子们会争着到图书馆去借阅金波爷爷的《让太阳长上翅膀》、《和树谈心》……亦或其他儿童读物。这不正是我们教学的愿想所在吗？
听赵老师的这一课，我又想起在网上看到的一段文字：“不光是孩子，咱们的老师也需要童诗的润泽。阅读童诗，对于那些渴望用优美文字来滋润心灵的成人来说，也是那么重要。尤其是语文教师，如果自己都没有被儿童诗打动过，又怎么去影响孩子，使孩子能有一个富有诗意的童年呢！”
回顾这一堂课，赵老师就这样满怀童心地让更多的孩子受到儿童诗的润泽，快乐地走进童诗的世界：1、在朗读中——用声音走进童诗；2、在想象中——用情境唤醒诗性；3、在言说中——用想象放飞诗情；4、在倾听中——用耳朵捕捉诗意。
最后，就赵老师的教学，我提出的一个研讨问题：对于存在学习水平差异的学生，这一课的学习目标的定位如何因人而异？
因为本人习惯于日常生活和工作的琐碎，越来越远离“诗样年华、诗性人生”，所以在评这一课中，满怀不安。反复查阅书籍和网络关于童诗教学的研究资料，才凑成这样一份发言稿。在此，有不到之处恳请赵老师以及专家和同行批评指正。也向提供援助的刘校长和章教导表示感谢！
《太阳》评课稿13
在上周骨干教师开放周活动中，李老师执教了一年级下册的《四个太阳》一课，在这堂课中，李老师动听如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，和学生一起学习。让我感触颇深。
纵观一节课，课堂亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。下面，我就简要地谈一谈本课的几处亮点：
一、注重识字教学。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，它要求我们在识字教学过程中，应努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。在这方面，我也认为李老师做得非常好。通过闯关游戏串联课堂的识字教学。分层次教学生字词。教学过程中充分发挥了学生的主动性。使学生真正喜欢识字，感受识字乐趣。同时李老师又进行适当的知识拓展。如，在认读“街道”后，问还有哪些街道呢？出示图片，让学生了解咱们温州的一些有名的街道，即让学生理解词语，又得到了课外知识。之后，又把生字送回句子读一读。由易而难，比较有层次。
二、品词品句，走进文本。
课堂上，李老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。用“夏天你有什么感受？”引导学生走进文本的、生活的、自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。
如，在学习“红红的太阳”时，李老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受，再说说自己的感受，老师充分唤起学生已有的`生活经验，引出“冻僵”一词。从学生的回答中，我们不难发现他们已经联系自身体会到了什么是“冻僵”，这样加深了对词语的理解。接着运用句式引说“冻僵”：寒冷的冬天里，我们的手——，我们的脚——，我们的小脸也——。在此基础上，老师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验，进而学习“温暖”一词。用“温暖”练说句式：阳光温暖了冰冻的小河，小河——；阳光温暖了冻僵的小树，小树——；阳光温暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通过对比说话，感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖，以此体悟小作者美好的心灵和浓浓的爱心。
总之，李老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动，与学生共创了一个和谐课堂。
《太阳》评课稿14
《四个太阳》这篇课文闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
陈老师执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现了新课标的理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、猜谜语，激趣导入。上课伊始，老师以学生喜欢的猜谜语引入课文，激发了他们的学习兴趣，既引出了课题又激起了孩子们的好奇心和探究欲望。
2、注重识字教学。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，它要求我们在识字教学过程中，应努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。在这方面，我也认为陈老师做得非常好。先是带拼音的生字、再去掉拼音，通过齐读、个别读等多种形式进行认读。让学生根据每个汉字特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字。教学过程中充分发挥了学生的主动性。使学生真正喜欢识字，感受识字乐趣。同时当学生识记有困难时，陈老师又充分发挥了教师的主导作用。如，通过编口诀和编故事帮助学生记住了“街”（行字在两旁，两土中间站）之后，又从生字然后又过度到词语。由易而难，比较有层次。
3、品词品句，走进文本。
课堂上，陈老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。如，在理解“挂”一字时，老师充分唤起学生已有的生活经验，加上动作演示，在了解了字形的基础上，更进一步理解了字义。接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读，当学生有了文本的、生活的、自然的`体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。这样学生广开思路，发表对自己的独特感悟，从开始的“走近文本”，到现在的“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。
4、板书设计简单明了。教师贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。
《太阳》评课稿15
接下来，我将对选手凌敏老师的小班语言活动《太阳和月亮》分享一下我的感受及体会，希望有不妥之处还请各位老师给予指正。对于刚才所开展的这个活动，我想从语言活动要把握的三个点来谈谈我的感受。
1、倾听——也叫输入
多样化的倾听：教师结合了诗歌中两段不同情绪的内容，制作了两张代表白天和黑夜的图片，并设计将诗歌中的三个角色藏于图片中，教具的出现大大帮助和提高了孩子倾听感受诗歌的效率，激发了孩子倾听的兴趣，同时活动中加入了两段不同风格的音乐，让孩子们在感受诗歌的同时，用音乐来帮助孩子区分理解诗歌的'两段内容及情绪。打破了传统的固定看某几张图片的教学模式。
有目地的倾听：教师在引导孩子倾听诗歌前的语言及提问都是有目标的，比如：听听有哪三个朋友到太阳家里来作客了呢？听听它们谁先醒来了？……
2、理解——也叫内化
对诗歌内容的理解：教师通过引导孩子观察图片、自主摆图、自主验证等方法在有效的时间内较快地理解了诗歌的内容。比如：在对诗歌重点的处理上（对谁谁谁醒来了、谁谁谁睡着了的诗句），教师鼓励幼儿尝试用动作表现来加深对这几句的理解。
对诗歌意境的理解：这首诗歌看似是很简单的，但是它的意境对比却很强烈，比如：白天真热闹、夜晚静悄悄，如何来让小班的孩子对这样抽象的诗句加以理解呢？教师就运用了对比同样强烈的两张图片，分别引导孩子自主地区分白天和晚上的不同。
3、表达——输出
表达在语言活动中也是至关重要的，也是最能体现孩子的学习效果的。我想在活动中孩子们的表达是
自由的：这里讲的自由是表达氛围的自由，教师时刻都能关注每一个孩子的表达，鼓励他们大胆地说出“小花醒来了、小花睡着了”等诗句，孩子们在教师宽松的环境下尝试着自由的表达出学习到的诗句。
创新的：在最后一个环节教师提供了各种不同的图片，目的就是为了让孩子们有创新的表达内容，鼓励孩子进行角色的替换并将其表达出来。
平等的：教师在活动中关注到了每一个孩子，给予了每一个孩子表达的机会，让每一个孩子都有能开口、独立地表达。
最后觉得稍微有一点点遗憾的是：教师对整个课堂节奏的把握要是还能更加紧凑一点，一环扣一环、轻重拿捏自如一点，那活动的完整性就会更好一些。
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