小数的性质评课稿(精选)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编为大家收集的小数的性质评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
小数的性质评课稿1
今天有幸来到xx城关二小这所环境优美的学校，为全县教师执教了《小数的性质》一课，现总结如下。
一、注重知识形成过程
在教学小数的性质这一内容时，先引导学生自主发现小数具有什么性质，在学生掌握这一知识时，并且能够熟练运用。此时，王老师并没有浅尝辄止，而是引导孩子们发现小数性质的内涵“为什么整数的末尾添上0大小就会改变，而小数的末尾添上0大小不变呢？”在这样的问题驱动下，学生不仅能够进一步深入了解小数的性质，而且使学生学会了思考，凡事多问“问什么”。
二、师生互动积极活跃
整个课堂教学中，王老师并没有端着教师高高在上的架子，而是一直在孩子们身边，适时的点拨，耐心的指导。从开课时学生小组合作观察米尺，到探究新知学生寻找验证小数性质的`方法，王老师都在参与学生的学习活动。我想这就是师者的最好诠释：老师是学习活动的指导者和参与者。
三、课堂评价简洁、准确
王老师最富特色的评价语言就是很好，不错，体现了男教师的干练。但评价的同时也很准确，例如“你的声音真洪亮”、“说的完整”、“你真是善于积极思考”，这一系列的语言评价都是给学生学习具有良好的导向性。尤其是当一名学生流畅的说出整数末尾为什么不能添上或去掉0的原因时，王老师很富有人情味的一句评价“你说到点子上去了”，给孩子留下了深刻的影响。
四、课堂激励措施到位
老师的一个眼神、一句鼓励、一个爱抚都能唤起学生的学习热情，但是王老师让学生勇夺“学习章”的激励措施，让整个课堂掀起了一个又一个的高潮。从学生渴望的眼神，高高举起的发言的小手，一次一次展示自我，我们都可以看出他们对“学习章”的向往。这样的课堂就是热情洋溢，自主探究的学习活动现场，这样的激励措施，也使学生后续学习产生不竭动力。
小数的性质评课稿2
本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：
一、立足教材，丰富教法，教学相长。
1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。
3、做为学生通过本节教学学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法，可以说学生的能力得到了充分的发展。
4、教学中应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。
二、运用旧知学习新知，促进知识的迁移。
1、在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用教学知识的意识。《数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。
2、在教学规律的时候不是直接的书面呈现，而是先让学生说说自己的发现，逐步引导学生的出规律。这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。在规律的学习中，对概念的指导十分到位，让学生说说规律中的你认为重要的字，一下字就发散了学生的思维，让学生去寻找符合性质的操作。对规律加深了印象。同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。
3、一个规律的得出，先要观察，然后猜测，在猜测的基础上进行验证，在验证的基础上归纳。规律的得出，不求一下子十分准确，在不断发现中逐步加以完善，逐步加以提升。
三，学习也需情趣，更需探索精神的培养。
建议：
1、数学也需要在轻松的氛围中，有趣的情景中学习，建议能创设一些适合的`数学情景。
2、学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透，培养学生探索精神。学生的思路也会在探索中更加开阔，而不会局限于书中的简单运用，学生创造性思维得不到培养。
3、学生的回答太呈现教材所规定的内容，一个理解是学生预习工作做的好，另一个理解是教师课前工作做的多，所以，回答之中总觉得缺乏学生自己的东西。
4、学习探索的方法单一，没有引导学生去用自己的方式解决问题，教师不敢放手，谨慎的教学态度阻碍了学生探索精神的培养，老师该放手的时候就放手。
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