小学科学评课稿集锦[4篇]
作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的小学科学评课稿，欢迎阅读与收藏。
小学科学评课稿1
在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。
xx老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。
一、教师的“引”，让思维点燃。
疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。
我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的`说一勺一勺加；有的说2克、2克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。
二、科学表述，让思维开花。
学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。
陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生的语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一勺多一点，半勺，大约几勺半……
三、数据分析，让思维火花升起。
新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。
陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。
虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。
课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。
1．实验材料的选择：学生在用勺子“量”食盐的过程中，老师提供给学生的材料是“筷子”，这样对保证一平勺大约是1克的结果会有出入。学生在操作时，可能会多刮去一些或少刮去一些。我建议是否可采用牙签为好。
2．课的延伸拓展处：学生经过实验已经得出了50ml水大约能溶解20克食盐。老师是否可以设问：那100ml水你猜能溶解多少食盐呢？课后可以让学生继续去探究。
小学科学评课稿2
各位老师：
下午好！我是xx镇长江小学的一名教师，我校有机会为全州小学研究科学课教学提供视频课例，感到十分荣幸。在此，我受教研室科学课教研员的委托，并代表学校综合学科教研组对谭玉波老师执教的《温度和温度计》一课的研究情况作简单介绍。
一、科学课教学要关注学习方法新课程教学强调转变学习方式，科学课更强调探究学习，探究既是科学学习的目标，又是科学的学习方式。
科学课教学在运用课程六大理念的同时更要关注科学方法和学习方法。有专家认为"没有科学的方法，就无法构筑科学的一切"。本课的研究活动试图在研究学习方法和科学方法方面作一些尝试。
1、指导学生运用科学的学习方法。在以前的小学自然教学中，经常用到观察法、实验法、讨论法、考察法、测量法、练习法等学习方171717，这些方法在科学课教学中仍然适用。运用学习方法培养学生科学素养的过程中，教师要对学生选用学习方法作必要的引导和指导，使学生运用的方法更恰当、更科学，从而使学习更有效。本节课中，谭老师引导学生用实验的方法和比较的方法感知三杯水不同的冷热程度；用观察的方法了解温度计的构造，发现温度计液柱随温度高低变化而变化的现象，用讨论的方法确定"验证引起温度计液柱变化因素"的办法；用测量的方法形成"物体的温度可以用温度计测量"的科学概念等。这些方法运用恰当，针对性强，能促进学生主动、积极、快乐地学习。通过本节课的研究，我们有以下共识：
第一，学生学习科学，要选用恰当的学习方法，使学习更轻松，更主动积极地学习。恰当的学习方法会起到事半功倍的效果。
第二，学生在选用学习方法时，要根据学习的内容来确定，方法要有针对性。同时，学生在选用学习方法时，教师要进行有效引导，及时对学生运用学习方法中存在的问题加以指导。
第三，学习方法不是学习技巧的简单罗列，学习方法是贯穿整个学习、思维、实践的一系列活动。科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率的学习方法。总之，能更好地培养学生科学素养的学习方法就是科学的学习方法。
2、探讨科学方法。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学方法是科学素养的四个核心指标之一。它是指对于认识客观事物的过程和程序能够了解与把握，知道如何运用科学技术与知识去尝试解决问题，会提出假设与猜想，会搜集有关的信息和证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人合作解决问。
在《温度和温度计》一课的教学中，在学生分组实验感知温度、感知温度计液柱变化的相关因素以及比较武汉和长春温度的不同之处时，对科学方法进行了探索与研究。通过我们的初步研究，认为：
第一，科学方法与科学的学习方法既有区别又有联系。科学方法注重探究全过程，科学方法中要运用学习方法。如感知温度计液柱的变化时用到了观察、实验、讨论等学习方法。而学习方法是为了学习科学知识、形成科学概念、培养操作技能等所采用的具体手段与策略。
第二，掌握科学方法要转变学习方式，鼓励学生自主学习、合作学习，注重培养学生自主、合作学习的能力以及愿意与人合作解决问题等学习品质。
第三，指导学生掌握和运用科学方法不能空洞说教，教师的引领要注重过程，要循序渐进地培养学生运用科学方法的能力。如：用什么知识、什法去解决问题，如何猜想与假设，如何收集信息与数据，如何对数据、信息进行分析与整理，如何更好地与人合作等方面没有固定的模式与方法，只有在教师有效地多次引导下，学生才能掌握和运用科学方法。
第四，落实学生的亲历活动是掌握和运用科学方法必要前提。《科学课程标准解读》中，对课改前学生掌握科学方法进行抽样统计与分析，总体合格率仅为34.9，究其原因，主要是教学中难以落实亲历活动，学生难以掌握认识客观事物的基本过程和关联程度。比如本节课中要认识"使用工具比感官更重要"，就要让学生亲自动手去测量物体的温度，学生才会有所体验，长期坚持落实亲历活动，科学方法才得以掌握。
二、重视科学知识的学习科学知识是科学素养的重要组成部分。
本节课的教学内容中，科学知识占较大比重，如：什么是温度，摄氏温度计的.构造，摄氏温度计用什么符号表示，摄氏温度计的测量范围，每个刻度表示多少度，怎样读写摄氏温度等等。如何使学生有效地学习、理解科学知识呢我们从以下方面进行了一些探索与研究。
1、用科学的学习方法学习科学知识。本节课的教学中，学生在学习"什么是物体的温度"之前用了实验的学习方法、比较的思维方法对物体的冷热程度进行充分体验。在学习温度计的构造时，用观察的方法，发挥实物工具的直观作用。在读写温度时，用比较的方法找出相同与不同。运用科学的学习方法是为了更好地学习、理解科学知识。
2、运用现代学习方式获取科学知识。教学中，谭老师引导学生进行探究学习、自主学习与合作学习。如：在了解温度计构造时，让学生合作学习、自主学习，带着问题进行学习，既培养了学生的问题意识，又引导全体学生积极参与到活动中。在感知温度计的液柱变化、刻度上的数字与物体的冷热程度有关时，运用了探究学习，有利于学生用正确的思维方法形成科学概念，获取科学知识。
3、注重探究，讲求知识的简约性。本节课的教学中，学生学习读写摄氏温度时，在充分运用比较这种思维方法的前提下，学生找出了几种不同的温度，那么怎样读写这些不同的温度呢谭老师注重了读写方法的有效引导。在揭示"温度表示物体的冷热程度"这一科学概念时，讲求知识的简约性，在学生体验三杯水冷热程度不同的基础上，教师直接揭示什么是温度，减少了不必要的探究环节。
4、认识科学概念与科学知识的联系。新课程教学中，科学课与其他学科的三维教学目标进行比较，不同点在于科学课是"科学概念"目标，其他学科是"知识与能力"目标，科学概念就是科学知识吗1717这一问题通过本节课的教学也进行了一些研究。科学概念与科学知识的区别在于：
一是其含义不同。
二是教学目标中的分布不同。如"观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造"这一目标放在"过程与方法"中，这句话前一部分表述了用什么样的方法与过程去学习，后面表述的内容则是学生要掌握的科学知识。
三是形成科学概念更要注重对学生的思维训练，强调比较、分析、综合、归纳、概括、抽象等思维方式形成科学概念；科学知识则侧重于观察、记忆、理解与运用。科学课中，科学概念与科学知识又有紧密的联系，有的概念本身就是科学知识。如本课中的"什么是温度"既是科学概念，也是学生必须掌握的科学知识。
5、强调以探究为核心不能淡化科学知识的学习。本节课中，谭老师有意识地引导学生认识学习科学知识的重要性，要求学生通过学习、掌握必要的科学知识。小学科学课教学不能淡化科学知识的学习，不能轻视学生科学知识的积累。改革学习方式，坚持用科学的学习方法目的之一就在于引导学生更好地掌握、理解科学知识，为培养学生的科学素养创造条件。
各位老师，科学课教学中的许多值得研究的问题并不是一、二节课能解决的，希望与各位同仁在今后充分利用网络教研的平台多多交流，研究科学课教学，达到提高科学课教学质量的目的。同时，也衷心希望各位老师对《温度和温度计》一课的教学与研究发表看法。谢谢大家！
小学科学评课稿3
一、创设情境，激趣质疑
教师在引入新课时，从游戏开始，两个个头差不多的学生都用一口气吹出的气球为什么不一样大，学生进行了大胆的猜测：跟呼吸有关、跟肺活量有关……
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。在分组实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的.合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
四、课堂中的最后一个问题留到课后回家完成。
让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
五、课堂评价及时到位而又不做作，给人一种自然亲切的感觉“太棒了”“真好”等等
小学科学评课稿4
所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一。魏老师今天执教的《用摆计时的钟》一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。
大胆创新：
魏老师将《用摆计时的钟》一课和《测量摆的快慢》一课进行了有效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。让学生亲历了一个完整的研究摆的过程。
简单明了：
一是教学环节的设计简单明了，目的性强，其实整体设计就分为两大部分：先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究。魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验的重要意义——科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的。这一重要的科学思想为下一个环节“研究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫。二是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。五年级学生表达能力已经较强，教师的`问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思维过程。魏老师在这一问题上做的比较好，她更多的是注重引导学生评价，以促进学生自己的思维发展。
朴素平实：
有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引学生的注意力。我不否认，这样往往课堂气氛比较热烈。但我个人认为，这样的准备一般不适合上日常教学，这样的观摩课学习的东西不多。但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿，帮助学生回忆了学过的计时器和看了摆的构造，为后面的学生叙述作了语言上的铺垫，并加深了对摆德感性认识。效果也很好。而且实验器材简单适用，这些唾手可得的器材潜移默化地使学生理解科学的生活化，感受身边处处是科学。教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆快慢的因素，再到设计实验验证猜测，都力求学生通过独立思考，小组合作，集体交流等方式亲历亲为每个探究活动。操作前，教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目的，过程等。力图在科学探究活动中体现科学的严谨性。
收放自如：
在探究环节，教师采用了先扶后放的教学策略，学生在制定计划的过程是一个思维开展的过程，对这一过程，教师给予了指导并直接参与学生讨论。魏老师收放的尺度比较恰当，更重要的是魏老师明显的先扶着学生经历了摆重因素影响摆的快慢的过程，使学生明确了控制变量的重要性，从而为后面放手让学生独立设计和操作对比实验打下了坚实的基础。
以人为本：
本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题，自己设计探究解决问题的方案，自己通过各种途径去获取有关结论和信息，能主动地把研究结果进行总结交流，这里魏老师就是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，支持和促进学生发展，帮助学生在参与中自己建构知识，自己锻炼能力。真正让学生成为学习的主体。
但本节课也存在着不足：如自制摆后，教师说我们摆得摆重各不相同，摆绳也不相同，那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢？这里的顺序颠倒了，应该在测量完本组实验后问为什么大家的摆一分钟内摆动的次数不同，让学生去发现问题。而且教师在每组测完第一组数据后，这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次数呢？从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制的摆在每分钟内摆动的次数。并渗透重复实验的重要意义。但在这里魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。其实我们完全可以求出每组的平均值，使学生得到一个自己的摆单位时间内较精准的摆动次数。使我们的实验有一个结果。而且在比较数据的时候应该先比较每组四次的德次数分别是多少，再比较同一次不同组数据的变化，从而引出为什么不同？这样结构比较分明。
在扶着学生设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候，我们不仅要引导学生了解控制变量的重要性，也要规范操作。如放两个钩码作为摆重时，两个钩码是并排挂还是竖直挂，怎样控制摆幅相同等问题，可以利用学生说，教师演示的方法来使实验更科学、更严谨。不然我们扶着走的意义也大打折扣。
最后就是对于生成性问题的处理，比如在学生总结摆重到底是否会影响摆的快慢时有两个同学与大家的意见不统一。认为有关系，这时作为教师不能什么都留到课下让学生去处理。我们可以让他说明理由，大家共同分析，这是训练学生思维的现成素材，我们要把握。最起码，也可以让他和下面要研究的问题共同研究。
这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识，更重要的她侧重在训练学生的无形的能力上。我们每个科学教师都清楚一个道理，就是交给学生查字典的方法，要比教给他每一个字产生的效能会更大。以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正。
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