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思想政治课的评课稿

时间：2023-10-30 10:10:39 飞宇其他我要投稿

思想政治课的评课稿（通用10篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。评课稿要怎么写呢？下面是小编整理的思想政治课的评课稿，希望能够帮助到大家。

　　思想政治课的评课稿 1

　　四月二十八日听了张永江老师所上的一堂高一历史总结课《中国近代民族资本主义》，张老师首先以两个简单的设问进入复习课；接着以近代中国经济结构发生的变化为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，以知识的综合运用为特色。整堂课给人的感觉是内容多而不乱，环环相扣，有条不紊。从整体上说不失为一堂成功的热点专题总结课。

　　该总结课之所以说是一节好课，是基于以下几个方面得出的结论。

　　一、任务目标定位准确。

　　理论联系实际是高中历史课的教学原则。但选用什么样的材料，这同样体现了一位教师的选材能力。历史教师应该而且必须要有对知识体系的把握，谈古论今，否则，就不是个合格的历史教师。

　　二、情境材料的选用精。

　　同时，历史教师也要学会如何把历史事实转换成课堂教学资源，并把历史材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。老师们可以看到：对一段同样的历史材料，有的教师所出的题精要，有的教师出的题很表面。因此，我们必须研究材料，呈现给学生的也必须是教师经过深思熟虑后的材料和问题。这节课张老师所选用的材料，比较“精要”。在导入中主要运用图片。这些材料时代性、时效性强，针对性强。

　　三、提出的问题有深度和思维度。

　　张老师这节课选取的材料适中难度适中，学生虽不能完全得出准确答案，但是基本能较全面的从各个角度进行分析。张老师本节课提出的有深度的值得思考的问题有四个。这四个问题是：

　　（1）近代中国民族资本主义发展历程如何？

　　（2）影响中国近代民族资本主义发展的因素有哪些？

　　（3）中国近代民族资本主义有哪些特点？

　　（4）从中国近代民族资本主义发展因素中你得到哪些认识？

　　这四个问题涉及到政治学和经济学和哲学的几个方面内容，回答好这4个问题，有助于实现知识的迁移与整合。

　　我们在上课时，往往提不出有深度的，值得学生去思考的问题，或者只是在一些简单的低层次的问题上打转。教师上课必须要有“问题意识”，但这里的问题决不是那些简单的低层次的问题，能提出高质量的问题，也是教师的一种能力和水平。这要依赖于对教材、对材料、对学生、对设问的切口等作研究。唯独如此，才能提出有质量的问题，也值得学生在课堂上花时间去合作讨论、探究。教师不仅要有“问题意识”，更要有“问题的优质意识”。

　　四、体现新课程的教学理念。

　　复习课如何上，一直是教师需要解决的一个重要话题。在基础知识的复习基本完成后，如何展开复习，既要让学生建构起“知识之树”，又要在分析、解决问题的能力上有所提高，并结合历史材料，有针对性地解决现实情境问题。张老师的课给我们提供了一个非常好的.范例。这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，这是历史课复习中必须要重视的一个方面，张老师的课一直在努力培养学生在这方面的能力。

　　同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。分组讨论在一节课中进行了四次，同桌讨论和小议次数更多。

　　五、教学的预设与生成相得益彰。

　　每一节课都有一个预案，即教学设计，而教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成知识和能力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。张老师对学生的回答及时点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“途径”。

　　课堂结束前教师应作全面深入课堂小结。本堂课此环节较为薄弱。

　　提几点建议：

　　课堂上教学氛围、师生关系很融洽，如果教师教学能进行适度的学科渗透，教学的声音再宏亮一些，教学效果将会更好。

　　其次，在训练阶段，让学生不仅动脑，而且结合题主动动手动笔，我想效果可能会更好一些。仅仅是思维训练形式上似乎单薄了一些。

　　第三，材料与材料之间的关系是否可以点一下，不然各个材料显得较为孤立！

　　以上评课仅是我一个的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。

　　思想政治课的评课稿 2

尊敬的各位领导、各位评委、各位在座的同行：

　　大家上午好！刚才听了高一政治备课组许老师和高一（5）班全体同学共同为大家呈献的——《企业的经营与发展》一课。不知大家对这堂课的印象如何？我个人认为，许老师的这堂新课，至少有以下几点很值得高一政治备课组学习，之所以之么讲，是基于以下几方面得出的结论。

　　第一、与初中水平接轨。

　　高一时间紧，任务重，高一学生思维窄，层次浅而且方法死板，高一教材抽象、注重理性认识，新课如何上，是每一位高一教师需要解决的话题，也是大多数刚从高三前线下来的教师需要思考和调整的话题。许老师的课遵行了认知规律，按照“是什么――为什么――怎么做？”的基本认知规律，由浅入深，层层推进，巧妙的过渡，既教给了学生知识，又传授了学习方法。

　　第二、教材文本处理和再认识上有自己独到的见解。

　　一节好课，必须要对原有教材文本进行钻研，并根据个人的教学风格重新处理。许老师在处理时，打破原有教材的逻辑，把企业的知识提取出来，自成一课时；把公司的分类及组织机构放在第二课时。这样的处理本人认为是可以的。教材处理的一个重要原则就是“需要论”。这种需要既有教师个体的需要，如导入的需要、教学习惯的需要、、重难点设置的需要、教学形式的需要等，又有教学过程本身的需要。新颖的教材文本处理，会使人感觉耳目一新，也会使学生有一种新课的感觉，更好地融入学习之中。

　　第三、体现新课程的教学理念。

　　根据新课程理念：师为主导，这是高效课堂的核心；生为主体，这是高效课堂的根本。教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是学习知识的引导者，教学活动的参与者，因此，许老师在教学流程的安排上，充分考虑了让每个学生有自主参与的机会，允许他们自由发挥。运用“情境”、“鼓励”、“评价”等手段激发学生参与学习的热情，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，不少学生脸上始终洋溢着学习的快乐。

　　第四、教学的预设与生成相得益彰。

　　每一节课都有一个预案，即教学设计，它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在教学实践中，一位教师可能会担任不同层次班级的教学，而教案往往只有一个。如何用同样的教案去完成不同层次班级的不同的教学任务呢？这就要在上课时，针对不同层次班级，对教学预案作出适当地调整。正是有了教学的预设和在教学中的适时调整，这节课中，学生受益了，教师也在教学相长中获益，而这也就是“教学的魅力”所在。

　　第五、情境材料的选用精而又精。

　　根据“三贴近”原则，高中的政治课教学，离不开贴近学生、贴近实际、贴近生活。而选用什么样的材料来支撑教学，这同样体现了一位教师的选材能力。许老师在导入和背景材料的选择上精心安排了本土优秀企业的典型代表――涪陵榨菜，让学生深刻感受到经济生活就在我们身边，激发了学生热爱涪陵的自豪感，同时也在分析领悟中学到了企业应如何经营才能取得成功，为经后涪陵的发展埋下了希望的种子。

　　第六、任务目标定位准确，重点突显，难点得以突破。

　　本课时的.考试点是企业的经营，学生应掌握的是能识别企业，懂得企业应如何经营？重点是企业如何经营？难点是企业破产的积极意义？显然，通过这堂教学合一的“讲学稿”课堂模式，达成了既定目标，突显了重点，突破了难点。

　　其他方面，从教学基本功来看，无论是板书，还是语言艺术，无论是教态，还是多媒体课件的制作与操作，都充分显示了任课老师扎实的教学基本功。

　　“金无足金，人无完人。”教学本身就是一门有缺憾的艺术，因此我个人认为许老师的课堂上也存在一些值得商榷的地方，比如在整个授课过程中，对学生的点评上、授课的流畅性方面多下点功夫，这节课还会更加完美。

　　总之，许老师的这节政治课，教学理念新颖，教学方法科学，教学手段恰当，教学效果明显，使我如浴春雨，如沐春风。高一政治备课组将以此为动力，不断地学习，不满足于墨守成规，致力于优化教学模式，构建高效课堂，让我们的教学生涯与众不同！绽放光彩！谢谢大家!

　　思想政治课的评课稿 3

　　评课是教学研究的重要形式，也是开展教研活动的重要内容。如何评好课？高中思想政治必修1、2、3、4的内容差异非常大，但我认为作为政治课，评课是有共性要求的，也就是说评课有基本的要求与标准。作为政治课，在多年的教研活动和听课、评课的实践中，我认为评课应主要抓住以下四个方面：

　　一、教材处理：生动、科学

　　教材是教学的基本依据，也是教学的重要内容，但教材绝不等于教学课程。具体的教学课程需要教师根据教材和学生实际自主去研究、分析与综合，将教材的内容转化为老师组织教学和学生开展自主学习、合作学习、探究学习的依据，进而进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透。这应当是听课者学习与观察的重要内容。

　　我认为，在听课过程中，应当注意考察教师在进行教育教学过程中对于教材知识的处理，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。教师对于教材的处理不仅反映了教师对于教材的分析理解能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。

　　二、教学思维：活跃、交汇

　　教学，是教师的教与学生的学的对立统一。其中，教是手段，学是目的；教师是主导，学生是主体。教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间教与学的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。

　　我认为，在听课过程中，应当注意考察教师的教与学生的学的思维交汇。一节课中师生思维交汇的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁交汇的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。

　　三、教学情景：精彩、多样

　　教学情景的创设情况直接关系的课堂教学气氛。教学活动必须在一定的教学情景中进行，而教学情景是多种因素交织作用的结果。环境无论哪种因素都不是一成不变的，都是随着时境的变化而变化的。无论是学生的个性化回答问题，还是教师灵光闪现的教学机智，或是教学环境的突然变化，都是有利的教学契机，都是不可多得的`教育教学资源。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围。教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是我们教师在听课时需要特别注意的。

　　我认为，在听课过程中，应当注意考察教学情景的创设与捕捉，教师对于学生观点的引导，对于教学环境的利用，对于教材的挖掘，对于教学课堂的整体掌控，都有可能直接影响教学效果。

　　四、教学问题：睿智、多元

　　问题探究就是对某一问题进行深层次地交流与思考，是将教学研究引向深入的一种重要形式。“学起于思，思源于疑”。问题是最好的学习诱因。在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力，调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。

　　我认为，在听课过程中，应当注意考察教师对教学问题的创设与化解。实施问题教学基本程序是提供问题情景到引导学生发现并提出问题再到启发学生分析和解决问题。

　　以上是我在多年教学实践中对听评课的一点感悟，有不妥之处请专家、同行指正。

　　思想政治课的评课稿 4

　　一、主要优点和特点

　　1、以培养合格公民为基本出发点，从学生生活出发，密切联系社会生活。如湖南唐波老师把文园中学的电工，保安，厨师，清洁工，老师的工作所承担的职责排成图片，教育学生积极承担自己的责任。

　　2、与学生形成平等的对话关系。促进学生学习方式发生积极的变化。自主学习，合作探究学习。

　　3、教学注重学生的情感体验。

　　4、教学设计创新，花费许多心血，独具匠心，富有特色。浙江的刘丽彩萍老师设计扑克牌，每张都有法律条款。调动了学生的积极性。制作的课件都达到了很高的水平。

　　5、注重将国情，法律，道德，心理等相关内容有机融合。深圳练冰老师把电视剧家有儿女片段运用较好。

　　6、山东，河南，新疆等选手说课较好。本次说课方式是创新。昨天去下午抽签确定课标内容。再根据课表内容来准备说课。

　　二、不足和缺点

　　1、不注重课标，教材的内容，就把主要精力用在教学设计上了。

　　2、教师在合作探究中，参与不够。这种学习方式就包含老师的共同参与。山东李静老师在小品中扮演一个重要角色。

　　3、在师生互动过程中生成性资源开发利用不够。

　　4、在引导学生道德践行方面注意不够。情感体验和道德实践是两种最重要的道德学习方式。要把加强道德实践作为重要工作来抓。

　　5、有些教学环节和活动值得商榷。如发小食品等。

　　三、改进建议

　　1、务必将培养合格公民作为教学的.出发点和落脚点。这是解决品德课魂的问题。每节课都要落脚在学生的成长。如让学生谈郭明义，要把重点放在学生当前要承担的责任，长大后怎样想象郭明义一样服务社会。要以社会主义核心价值体系为核心。

　　2、创建和谐，创新，生活化，简约化，开放和高效的思品课堂。

　　思品课必须要有情感。三句话:动之以情，晓之以理，导之以行。

　　关于和谐课堂：湖南老师的课。

　　关于创新课堂：北京老师讲面对挫折时，重新组织教材内容。是很好的创新。教学内容，教学设计，教学过程，教学课件，板书等方面的创新。

　　关于生活化课堂：在教学中注入生活的活水。一节课，消费者权益。老师说：下周去春游提三个问题，买什么？去哪买？注意什么问题。重点是第三个问题。学生说了很多。最后就讲到了消费者的知情权。老师也提出生活经验。与学生交流。

　　关于简约化课堂。使用少而精的教学资源，简洁的活动，提问等方面尽量简约化。

　　关于开放性课堂。树立大的教材观，资源观。积极开发各门课程中的思品教育资源。这是大教材观。

　　关于高效课堂。课标有明确的表述。注意思维能力的培养。在思维方式培养上有所突破。

　　思想政治课的评课稿 5

　　听了徐老师执教的《诚信是金》一课，收获颇多，感觉有很多地方值得学习借鉴。

　　本节课体现了新课标的教学理念，教学思想明确，课堂上主要以事例为主，体现了教学重点、突破了教学难点，使学生理解了诚信和金子一样重要，同时也更理解了城信是金的道理。

　　在教学中徐老师灵活采用多种教法，尤其注重理论联系实际，以人为本，一切为了学生，通过列举大量的事例，如“烽火戏诸候”、“诸葛亮七擒孟获”、“狼来了”等典故，让学生自己去分析，去理解。使学生真正的从课内走向课外，培养了学生自主探究的能力，增强了学生的学习兴趣，使学生真正理解了诚信是立身之本、人无信不立的格言，同时也使学生认识到讲诚信是中华民族的传统美德。

　　在课堂上徐教师非常关注学生个性差异，善于把空间留给学生，培养学生敢于探索和表达的能力，并适时引导学生分析讨论，进一步思考、理解诚信的`意义，让学生多角度思考个人与他人、与社会的相互依赖、相互联系，从而创造了宽松民主、和谐融洽的教学氛围。

　　这节课徐老师采用的是多媒体教学，充分发挥了多媒体教学的优势，通过广泛猎取课外资料、精心制作课件，使教学显得直观、生动，给学生耳目一新的感觉，极大地激发了学生的学习兴趣和探索热情，从而大大提高了课堂效率。

　　总之本节课徐教师对教材把握娴熟，讲解清晰，详略得当，教学目标明确。通过引导学生感受、思考诚信在社会中的重要作用，提高了学生的道德意识，加强了学生的正义感和社会责任感，让学生懂得了讲诚信从我做起，从而使思想政治课的德育教育功能落到实处。

　　商榷之处：衔接过渡安排再紧凑些也许效果会更佳，这只是本人的一方之见，不当之处敬请海涵指正。

　　思想政治课的评课稿 6

　　1、例子与所要论证的知识点之间脱节，分析例子时只是就例子讲例子，没有能够做到与所要论证的知识点密切结合起来。

　　比如在让学生探究“先做一个成绩好的学生还是先做一个有道德的学生”时，当学生说“我成绩不好，那就去做有道德的学生”时，虽然点出了这两者不矛盾，但没有更进一步得点出“思想道德修养提高了，增强了学习的自觉性，是能够进一步提高自身的科学文化修养的（成绩）”，同时有同学说“成绩好重要，因为高考重要”，我也没有进一步引导学生：“成绩好（科学文化修养高是能够促进思想道德修养的，所以他们不矛盾，是能够相互促进的）”

　　比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例导入之后，在讲存在道德冲突的原因时，没有借助这个事例进而去分析，生活方式的变化（与以往不同）导致人们的价值多元化，即有人认为要扶，有人认为不要扶，出现了多种声音（多元价值）

　　存在这个问题的原因：

　　一是备课之前没有做好充分的预设，比如：学生会有怎样的回答？我要如何引导他的回答？例子是如何体现所要论证的.知识点的，例子不能只是纯粹的引出知识点等问题；

　　二是在设计教学环节时，没有认真筛选素材，使素材的针对性不强，导致例子泛滥却与知识点相关不大，容易导致上课缺乏深度，只是浮于表面。

　　2、面对学生纯粹捣蛋的学生的一些扯淡回答，教师可以不加以理会，因为教师会被他带飞，这样既浪费了时间，也对课堂教学没有意义（只是让大家乐一下），容易使课堂缺乏正式感，走向随意性的弊端。

　　3、小结太过简单，同时也缺乏系统的方法。比如这节课小结时应该这样：这节课主要围绕”思想道德修养和学科文化修养“讲了三个大的问题”是什么（含义、关系）为什么（原因）怎么做（具体要求）“，难点是二者之间的关系，重点是具体措施。或者也可以这样小结，让学生来回答这节课学习了什么。

　　4、没有时间讲练习。无法就本课的重难点检测出学生的掌握情况。所以，时间把握上一直是硬伤。

　　5、上次跟PZ探讨“以问题的形式让学生回答，进而避免学生睡觉或者游离课堂”这个问题时，他说“问题是你问他们问题，特别是课本的知识点，他们并不想回答啊。”这句话让我对自己的教学风格有了一点思考，喜欢问问题固然是好，但是如果问题引不起学生的兴趣，他们也回答不上来，那就变成了自问自答，反而更尴尬！所以还不如不问！这节课我就发现了，每次问课本的知识点时，学生就不说话了，或者真的回答不上来。也许是我问得太深了，反而就成了无效提问。以后的教学中还是要主要这个问题。

　　6、语言表达上的不顺畅。

　　思想政治课的评课稿 7

　　1.例子与所要论证的知识点之间脱节，分析例子时只是就例子讲例子，没有能够做到与所要论证的知识点密切结合起来。

　　存在这个问题的原因：一是备课之前没有做好充分的预设，比如：学生会有怎样的回答？我要如何引导他的回答？例子是如何体现所要论证的知识点的，例子不能只是纯粹的引出知识点等问题；二是在设计教学环节时，没有认真筛选素材，使素材的针对性不强，导致例子泛滥却与知识点相关不大，容易导致上课缺乏深度，只是浮于表面。

　　2.面对学生纯粹捣蛋的学生的一些扯淡回答，教师可以不加以理会，因为教师会被他带飞，这样既浪费了时间，也对课堂教学没有意义（只是让大家乐一下），容易使课堂缺乏正式感，走向随意性的弊端。

　　3.小结太过简单，同时也缺乏系统的方法。比如这节课小结时应该这样：这节课主要围绕”思想道德修养和学科文化修养“讲了三个大的问题”是什么（含义、关系）为什么（原因）怎么做（具体要求）“，难点是二者之间的关系，重点是具体措施。或者也可以这样小结，让学生来回答这节课学习了什么。

　　4.没有时间讲练习！！！！无法就本课的重难点检测出学生的掌握情况。所以，时间把握上一直是硬伤。

　　5.上次跟PZ探讨“以问题的形式让学生回答，进而避免学生睡觉或者游离课堂”这个问题时，他说“问题是你问他们问题，特别是课本的知识点，他们并不想回答啊。”这句话让我对自己的教学风格有了一点思考，喜欢问问题固然是好，但是如果问题引不起学生的兴趣，他们也回答不上来，那就变成了自问自答，反而更尴尬！所以还不如不问！这节课我就发现了，每次问课本的知识点时，学生就不说话了，或者真的回答不上来。也许是我问得太深了，反而就成了无效提问。以后的教学中还是要主要这个问题。

　　6.语言表达上的不顺畅。

　　思想政治课的评课稿 8

　　上课：

　　本节课旨在研究建构自主、合作、探究的课堂教学模式，以及这一课堂教学模式下各个要素的具体的有效技术策略，如问题情境的设计、自主探究活动的组织和指导、指导学生总结反思的策略等。

　　教学内容覆盖面广，因此我以生活问题和重大问题两个层面为切入点，引入对知识的理解，通过角色体验和操作体验，提高学生参与民主决策的能力，加深对民主决策重要性的认识，使学生懂得民主决策既是一种能力，也是一种习惯和意识，从而使学生民理解崇尚民主、实践参与民主，这一教学意图得到比较好的体现。信息技术与学科的有机整合，使课堂更加生动活泼，学生更加积极主动，增强了课堂实效。

　　评课：

　　本节课借助网络形式把教学环节、师生互动、知识能力情感融为一体。情景资料选择贴近学生生活实际，问题设疑全面深入，启发点拨及时到位、培养能力循序渐进。一方面教学内容和教学方式呈现时代性和开放性，一方面教学结构和教学环节呈现科学性和严谨性，有收有放，较好的实现了内容与形式的`统一，是新课程所倡导的实践的和开放的课堂。

　　培养具有民主决策意识和能力的现代公民是本节课的主要目标。为了实现这一目标，我从改变教学方式和学习方式入手，充分发挥现代媒体的功能，以网络为媒介搭建师生互动的平台，教师设置情境问题、进行启发引导，学生浏览点击、进行阅读思考，知识能力循序渐进逐步深化，网上参与体验角色化知为行，巩固能力强化意识增强责任，让民主意识、民主精神和民主智慧渗透在各个教学环节，体现教学的时代性、实践性和开放性，突出知识、能力、情感三维目标的有机统一。

　　思想政治课的评课稿 9

　　xxxx年11月23、24两日在宁波二中听了12节浙江省优质课。这两天，12名高中思想政治课教师展示了他们对课程改革的理解，对课堂教学规律的探索，共同探讨思想政治课的教学艺术。什么样的课才是优质课？一堂优质课的标准是什么？xxxx年全国优质课评比时评课老师胡云琬老师提出“六有”：“有魂”、“有神”、“有序”、“有生”、“有色”、“有效”。接下来我就结合这“六有”谈谈这次听课体会。

　　有魂指情感、态度价值观导向正确。从功能角度审视政治课，它具有知识传播、能力培养、价值引领三种功能。前两种功能不可或缺，第三种功能是最重要的功能，是三维目标的主要目标。这次参赛老师分别从材料的筛选、点拨分析等环节全面落实了这一目标，将情感目标教学与知识、能力目标的教学有机结合起来。如杭州的张佳老师围绕着宁波的财政之道谈到宁波今年已发放困难群众物价补贴1700多万元，财政出资3000万元，为中小企业提供融资担保，从知识教学角度来讲是体现了财政支出包括哪些方面，又体现了财政的作用，通过这样的知识教学让学生感悟到，我们社会主义国家的财政是民生财政，财政为民、惠民、富民，很巧妙。又如台州的徐菊红老师包含深情的朗诵“有的人”，具有极强的感染力。再如衢州的杨少伟老师用衢州最美女教师和“小悦悦”正反例子对比，让我们的心灵得到的震撼，心灵得到了一次洗礼，具有极好的价值引领的功能。温州郑鹏老师在生命与价值这一篇章中带领学生解读生命，教育学生要笑对人生，这种对高中生进行生命价值的引领是很重要也很有必要的。……总之，就有魂角度来讲，这十二位参赛老师做的都挺好的。

　　有神，指课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐。

　　教师始终保持着良好的精神风貌，能够充满激情、满怀深情地与学生进行情感交流，开展生命与生命的对话，让学生积极热情地参与教学活动。优质课的课堂充满了生机与活力，在课堂上有笑声、有讨论声、质疑声、有此事无声胜有声的“思考声”……如衢州的杨少伟老师在播放“小悦悦”视频时还流下了悲伤的眼泪，感动自己当然也感动了所有的人，悲伤了自己当然也悲伤了所有的人。在那时，政治课堂是有魂的有神的高效课堂。

　　有序体现在：

　　①教学结构有序。如衢州的杨少伟老师用“发现美”、“思考美”、“传递美”；杭州张佳老师用“港通天下”、“海定波宁”、“海阔天空”、“书藏天下”；温州郑鹏老师用“灾难与生命”“温情与救援”、“生命与价值”都体现了用板块构建课堂，结构特别紧凑，结构构建合理，教学思路清晰；

　　②设计的情境有序。如温州的郑鹏老师用温州动车事故这个情境、杭州张佳老师用宁波政府的财政之道，衢州老师用衢州最美老师等情境贴近学生、贴近社会、贴近生活，富有吸引力、感染力；

　　③设计的问题思维含量高。利于启迪、开拓学生的思维。如温州郑鹏老师设置“读了这篇日志，你对‘生命’是否有些新的认识？”。这些设问思维含量很高，而且具有浓浓的哲学味和生活味。哲学的智慧产生于人类的实践活动，在生活实践中，人们会自觉不自觉得思考，从这一意义上讲，哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。郑老师从一位学生的实践中引发了思考，并把它带到课堂上和学生一起探讨，引发对生命的重新认识，生命的本质是什么，我们该如何对待生命。正由于高质量的设问从而引发了学生高质量的思考和探究，学生对这个问题的回答也很精彩。

　　总之，有序这个要求对老师的'要求是很高的，既体现科学性的要求，又要求艺术性和创新性。这是优质课的高级要求。如何才能实现这个目标？首先要对教材文本仔细研读，读懂教材的本义，在对教材进行再创造，如果有需要还需要补充资源，设计情境、活动、问题。

　　有生指有生成。

　　预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。课堂教学时一个动态的生成过程，而不是静态的展示教学预设的过程。师生互动，生生互动必然产生生成。预设与生成如同鸟之两翼，车之两轮，缺一不可。一节政治课即使预设的流程十分顺畅，但如果缺少生成也不是优质课，只有预设与生成融为一体的课才是优质政治课。

　　有色是指有比较鲜明的教学特色，教师彰显个人魅力和教学风采，有自己的独特的教学风格，在坚持科学性的前提下，富有艺术性和创造性。在这次大赛中，老师的个人风采突出，个性鲜明。如杭州的张佳老师幽默诙谐，丽水徐骁老师的质朴真诚，温州郑鹏老师的儒雅大气，台州徐菊红老师的温婉抒情，宁波金佩燕老师的清新秀丽，为我们呈现了风格迥异、异彩纷呈的教学大餐，使我们大饱眼福。

　　有效是指教学效率高，效果好。即三维目标达成，学生学有收获，具体可表现为：知识方法获得有效，学习能力提高有效，情感道德得到提升。从长远看，有效是指通过一段或较长时间的教学，学生不仅丰富了知识，增长了终身学习的能力，而且加快了良好的品德和正确价值观念的形成、发展。

　　一堂课就像一座山一样，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。课堂教学永远是门遗憾的艺术，不足与缺憾也在所难免。在这次比赛中也存在不足与遗憾。在做到这“六有”时要出现了四重、四轻。重补充课程资源轻整合课程资源；重预设，轻生成；重感性，轻理性；即重引导学生通过活动、体验获得感性认识，轻帮助学生将其内化和提升形成理性认识。重课堂教学，轻课下导行。

　　总之，不识庐山真面目，只缘身在此山中。这就是优质课的意义所在，它为我们提供了一个反思探究的平台。让我们共同努力与共同期待今后的精彩。

　　思想政治课的评课稿 10

　　从林老师设计的《文明交往》来看，注重了知识、能力、情感态度价值观三个维度的教学目标。在课堂上，学生不仅了解到了文明交往的重要性，共同探求出了文明交往的方法，更激发了他们在今后生活中文明交往的行动实践。

　　1、这节课摆脱以往教学中过分注重知识结论的僵硬模式。在进行教学设计时，注重师生对话、生生对话、生本对话，使课堂行进在对话教学的天空中，注重调动学生学习积极性。取得了较好的教学效果。

　　2、在课堂中注重激发学生的参与热情。教师设计了一系列恰到好处的提问，循循善诱的启发学生去回答。从而引出文明礼貌的两项基本要求，即尊重他人和礼貌待人。这样就激发了学生的学习动机和兴趣，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情。使课堂教学首先行进在师生对话、互动交流的氛围中，充分体现了学生是课堂教学的主人。

　　3、在课堂中引用了一些图片、视频使学生学得兴趣盎然。在课堂中，林老师回放了生活中的图片、视频，让学生从生活中感受到文明交往养成的重要性，具有很强的联系生活性。

　　4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的'内在统一。当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人，面对他们参与的生活世界，他们的表现既有认知，也有情感、意志和行为。这节课通过一系列的教学环节，使学生能够区别在交往过程文明和不文明的行为。使他们有了情感、意志和行为的触动。这样，当他再次遭遇到生活中某个事件、某个人时，他不仅在感知认知：这是一件什么事？这是一个什么人？同时也会产生这是件好事还是坏事、这人是好人还是坏人的问题。随之而萌发响应的情意、态度，然后是一定的行为。

　　5、对于文明交往这一课，教师还可以做得更好，还可以在“如何将课堂延伸到课后和课外”再做进一步地思考。

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