【推荐】课堂教学的语言艺术15篇
课堂教学的语言艺术1
1.特教教师在课堂教学中应当采用形式丰富的语言表达
1.1思想品德教育在课堂中的表现
为了能够更好地加强学生的思想政治品德教育，这就必须要在课堂设计环节中，注重实践活动的开展，在进行“谈活动感受”课程中，利用下午休息时间，组织学生对校园内的杂草进行清除，并且，通过两个小时的劳动，让学生在活动中加强自身的责任意识，或者是可以通过各种课堂活动的开展，让学生的服务意识和集体荣誉感逐渐增强，这样就能够有效地提升特教课程的教学效果。
1.2特教教师在课堂教学过程中注重语言的节奏
在课堂教学当中，特教教师运用的教学语言应当根据教学内容进行适当的设计，采用具有韵律感的语言不仅体现语言的魅力，高低起伏的语言节奏会给吸引学生，跌宕起伏的语气更能适应学生的心理需要。而苍白的教学语言不仅不会提高教师的教学效果，有可能会产生负面影响，减少对学习的积极性。特教教师在讲授优美的文章的过程中，充分调整语气，进而促使学生在一定程度上解读文章。
1.3特教教师在课堂教学过程中应当投入丰富的情感
喜怒哀乐是人们的一种正常情绪，对于不同的事物会产生不同的情感。那么特教教师在教学过程中将教学内容与情感相协调，饱满的情感可以感染学生的心情，并且还会引人入胜。这样一来，让学生产生共鸣，真正感受其中的深刻内涵。
1.4特教教师在课堂教学过程中采用的教学语言必须准确精炼
特殊需要的学生接受能力本来就是不强，复杂的教学语言不能适应学生的学习。因此特教教师在课堂教学过程中应当根据教学目标，制定相应的教学重点，为了帮助特殊学生理解和学习，他们应当采用简洁的话语，将教学重点给学生进行讲解。同时特教教师在教学过程中必须运用准确的词语，没有逻辑错误，运用标准的普通话才是保障教学质量的关键。
1.5特教教师在课堂教学过程中注重学生兴趣的培养
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生只有对学习产生了兴趣，学生才会积极主动的去学，也会更加乐意去学，这比任何的.教学方法都好，但是要想调动学生的积极性，特教教师应当要注重学生的兴趣爱好，比方说，学生基本上都比较喜欢动画，那么特教教师在教学过程中应当加入学生感兴趣的动漫，激发学生的热情。与此同时，特教教师在教学中还可以采用启发性较强的教学语言，逐渐带领学生走入学习的海洋，感受学习的快乐，从而学生促使对学习知识产生好奇心。
2.结语
针对于这些在身心方面存在一定缺陷的特殊人群，人们应当给予相应的照顾，给他们提供和正常学生学习的环境，因此特教教师在课堂教学中应当采用符合他们的心理发展状态的教学语言，既要言简意赅而且还要字字珠玑，尽最大能力让他们理解教学内容，促进特教教师达到最佳的教学效果，只有通过这样才能进一步促使他们学会相关的知识。
课堂教学的语言艺术2
摘要：实施与组织课堂教学应当凭借生动、形象、丰富的教学语言，可以说，教师的教学语言是课堂教学整个过程的纽带。有意义、有价值、富有艺术性的教学用语，能够创设良好的教学气氛，实现学生思维的激发，激励学生的进步和发展。
关键词：小学语文；语言艺术；简明扼要
一、注重教学语言的准确、规范、美感
课堂教学语言的准确性指的是教师在教授学生的时候，准确地应用概念，合理地进行判断，合乎逻辑地加以推理，坚决不允许模糊性语言和歧义性语言的出现，进而防止自相矛盾与模棱两可的情况出现，实现讲解知识的准确无误。课堂教学语言的规范性指的是教师应用规范性的语言开展教学。所谓的规范性语言，首先在于标准的普通话、语调的自然、语速的流畅、节奏的明快、语音的准确。其次，规范性的教学语言还应当在遣词造句上跟现代汉语的语法习惯相符合，防止句子的不通顺以及用词的不适当。并且，规范化的语言是纯净的'语言，教师不但应当防止污言秽语的出现，而且还应当防止啰嗦和口头禅。课堂教学语言的美感性涵盖教学语言的形式美以及内容美。其中，教学语言的内容美需要语言含蓄、充实、哲理深厚、思想有内涵。而教学语言的形式美是教师应当注重教学语言词汇的丰富多彩、声音的抑扬顿挫、语词的动听婉转，以及灵活地应用修辞手法。在语文教学中，教学语言不但涵盖严密优美的书面性语言，而且也应当涵盖经过锤炼的口头性语言，从而让学生处在浓厚的语言氛围当中，受到较好的感染以及熏陶。
二、注重教学语言的简明扼要和有趣生动
作为一名语文教师，其一举一动、一言一行都会在潜移默化中影响到学生。语文教学语言应当是简明、有趣、生动的。教师在教学课堂上不能够太严肃，需要尽可能地确保快乐与和谐的教学氛围，懂得通过自身幽默风趣的教学语言启发学生，从而有效地统一理趣与情趣。在语文教学中，学生在学习中分析问题、回答问题、问难质疑的时候，往往会出现一些差错，教师对此应当持理解的态度，倘若教师在这种情况之下，说出一些批评性的语言、责怪性的语言，那么会适得其反，进而不利于学生学习热情的激发。相反的，教师注重教学语言的幽默诙谐、风趣简明、形象生动，那么就能够让学生的心理放松，从而指导学生解决疑难问题，以及活跃课堂教学的气氛，使学生更加有效地学习和理解教学知识。尤其是教师在讲解一部分文质兼美的文章的时候，教师应当认真地设计教学语言，确保教学语言的具体性、生动有趣、简明扼要，以使学生仿佛置身其中、如闻其声、如见其人。如此一来，不但能够调动学生的语文学习兴趣，而且还能够实现学生语言表达能力的培养。
三、注重教学语言的启发性
作为一种双边活动的课堂教学，不但存在教师的讲解，而且也存在学生的学习，不可以让教师独自进行下去。教师在语文教学中，应当时刻确保引而不发，进而调动学生的学习兴趣和启迪学生的思维。教师还需要启发学生在听讲的过程中动嘴和动脑，让学生自主地发展和发挥潜力，从而让学生步步深入。像是学生在自主学习的时候，可能遇到一系列的难题，鉴于此，教师不可以直接性地训斥学生和说“你真不聪明”“你怎么回事啊”“你怎么这么不长记性”等语言，而是需要应用激励性、启发性的教学语言指导和点拨学生。如此一来，才有利于和谐师生关系的建立、才可以活跃教学的氛围，从而让学生的学习效果变得更加理想化。教师需要注重批评教学语言艺术的应用，不可以说出粗暴或者是讽刺性的语言，而是通过自身亲切的语言和蔼地提醒学生，让学生多多注意。教学语言有着独立的音响之美，而且还能够提升感染性，有利于表达情感和意愿。倘若教师的语言缺少新奇、缺少激情，那么就难以跟学生交流感情，难以形成共鸣。当然，倘若教师一直不停地说，让学生缺少回味与思考的时间、空间，那么学生也会感觉到疲劳，进而难以提高教学质量。而教师倘若可以实施富有激情与抑扬顿挫的教学语言艺术，尽可能地使语言错落有致、时急时缓、时重时轻，以及具备一些旋律和节奏，那么学生会听得更加入耳，从而能够激发学生的学习兴趣，让学生处于兴奋的学习状态中。在教学不断调整教学语言的过程中，不但教师能够感受到快乐和轻松，而且也能够使学生得到一种美的享受，进而创设和谐、轻松、欢快的教学气氛，大大地提高教学效率与教学质量。
四、结语
总而言之，在语文教学中，教师的教学语言是一门艺术，教师需要注重教学语言的准确性、规范性、美感性，注重教学语言的简明扼要和有趣生动，以及注重教学语言的启发性。只有如此，才能够提高学生的素语文素养，才可以实现理想的教学效果。
参考文献：
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课堂教学的语言艺术3
摘要：在初中英语教学中，英语教学语言是一个十分重要的工具，可以有效地提高英语教学水平。因此，对初中英语教育而言，教师掌握课堂教学中的语言艺术，提高自身教学能力十分重要。本文论述了初中英语课堂教学中语言艺术的体现，分析了初中英语教师应具备的语言艺术能力，在此基础上提出了初中英语教师提高语言艺术水平的策略。
关键词：初中英语；课堂教学；语言艺术
在目前的初中英语教学中，很多学生兴趣不是很高，老师为了提高成绩总是直击重点，反复练习，省去了课堂中丰富的活动，加上初中英语涉及一些语法知识，较难理解，因此学习效率不是很高。究其原因，大部分的初中英语教师没有抓住初中生的特点，在教学中没有自己的语言风格。由此可见，要提高初中英语教学水平，首先要提升教师的语言教学艺术。
一、初中英语教学中语言艺术的体现
（一）教育性和科学性
由于教师职业的特点，在实际教学活动中，教师必须实现教书与育人两者之间的结合，而在这其中，育人是根本。在教学过程中，教师通过自己的学识、经历、思想等获得学生的信任，使学生愿意听从老师的教诲，接受老师的建议，从而得到更好的发展，达到育人的目的。教师教学语言的教育性体现在多个方面，包括传授知识、教会学生学习，生活和思考、培养学生的个性、引导学生形成积极乐观的心态，并在教学中渗透正确的人生观、世界观。教学语言的科学性是指教师在教学过程中使用的语言要准确规范、严密清晰，使学生能够清楚地理解其中之意，避免混淆，这样才能提高教学效率。
（二）启发性和趣味性
初中生已经具备了独立思考的能力和批判性思维，因此，在教学中教师的语言要有启迪功能，让学生积极思考，这样的课堂才可以高度集中学生的注意力。因为单向交流最容易使学生精神疲倦。对中国学生而言，英语不同于其他学科，即使学过十几年之后，仍然不能自由地表达自己，不是听不懂就是说不出来，所以难免有学生会对学习英语缺乏信心甚至兴趣。这时候教师教学语言的趣味性就显得尤为重要，比如上课前讲一个简单的英语笑话，根据教学内容涉及一些有趣的活动，不仅能活跃课堂氛围，还可以提高学生兴趣，使学生乐于学习。
（三）形象性和生动性
形象生动的语言能给人以身临其境的感觉。对于初中生而言，一节课很难４５分钟都精神饱满，注意力集中，所以只有老师把事物描述得栩栩如生，学生才容易结合自己的想象，快速进入角色，体会到其中的`情感。所以教师语言的形象生动对学生的积极性有很好的调动作用。
（四）规范性和简洁性
在教学过程中，教师要提高自己的语言表达能力和对语言的准确理解和运用能力，不断丰富自身知识，使课堂教学语言准确规范。例如，在汉语中，上课前向老师问好都是说“老师好！”所以中国的学生英语课上和老师问好也是说“Ｇｏｏｄｍｏｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒ．”但其实这样的问候并不符合西方习惯，因为在英语中，老师并不是一个称谓。由此可见教学语言的规范性十分重要，一旦最初教的是错的，学生就会形成习惯，很难改正。任何一节课都是通过教师的语言来传递的，每节课时间有限，因此，在课堂上教师要合理组织语言，不管是教授知识还是发布指令都要简明扼要、条理清晰，反之，学生便是一头雾水，不明白教师的要点，思维受限，甚至在理解上出现偏差。因此，教师在上课前要仔细斟酌语言。
二、初中英语教师应具备的语言艺术能力
（一）语言教学要有情感
在实际的课堂教学中，情感就是教师传授知识与学生灵活运用知识之间的桥梁，积极的情感可以激发学生学习英语的动机，更加积极参加活动，愿意跟着老师进行思考、回答，所以这种融洽的情感使得师生之间的配合更加默契，教学效果也会更好。因此，在教学中，教师要合理调节、控制自己的情感。一是有丰富的情感投入，使自己的语言具有年轻色彩，让学生听起来亲切舒服、简洁清楚，但又不能上纲上线，情感太过，容易让学生有压力。二是教学语言的情感要符合本课的主题，不可为了富有情感生搬硬套，要尽量让学生在情感的语言之中进行英语思维。三是要考虑到学生的年龄、心理特点，相对初中生而言，不可以使他们觉得像是对小学生那样幼稚，也不可以太高深，觉得压抑，要合理、舒适。
（二）教学语言要有节奏感
节奏感是语言艺术的一个重要体现，在初中英语课堂教学中，教师的语言不能像小学英语老师那样跌宕起伏、声情并茂，但也不能一马平川，要紧慢密疏、轻重结合，有抑扬顿挫之感。教学语言的节奏感会对学生的思维有所影响，从而影响学生对所学内容有不同的理解，适当的节奏可以让学生的听课状态达到最佳。如果上课节奏太快，学生容易产生消极情绪，影响学习效果；相反，如果节奏太慢则不能满足学生的需求，学生不能充分展开思维，教学效果也不会很好。因此，教师要根据教学内容和学生的学习能力控制语言的节奏感，并且能灵活应变适应学生的需要。
（三）教学语言要有幽默感
幽默在一定程度上可以体现出一个人的智慧，同样，课堂教学语言的幽默风趣也能体现出一个教师的综合素质。因为教师只有对所教知识相当熟悉之后，在灵活自如地组织课堂过程中才能表现出幽默感。英语课堂教学中教师语言的幽默感就是学生学习的调味剂，可以打破枯燥，掌握更有效的方法，更好地理解和消化所学内容。一方面，幽默可以消除疲劳，学生很难在长时间的学习中一直集中注意力，教师偶尔恰如其分的幽默可以调动学生学习的积极性；另一方面，幽默可以提高教学效率，因为一节课高强度地学习学生肯定会有压力，教师幽默的语言会缓解学生的紧张情绪。
（四）评价语言要具有艺术性
教师的课堂教学语言不仅是传授语言知识的应用，还有对学生的行为进行信息反馈的用语，艺术性地点评、表扬和激励学生会使他们学习的心劲儿更高，上课心情更好。如果学生回答问题时很紧张，教师要进行鼓励，“Ｄｏｎ?ｔｂｅｓｈｙ．Ｉｂｅｌｉｅｖｅｙｏｕｃａｎｄｏｉｔ．”等句子可以消除学生的紧张心理，变得更加轻松。
（五）组织课堂要具有艺术性
课堂组织是否具有艺术是初中英语课堂教学是否有效的关键。初中生具有了自己的思想，不再像小学生那样听话，难免会有一些比较自我的行为。所以教师在处理一些情况时要注意语气，不能太生硬，让学生觉得是命令，反而会适得其反。另外，在教学中，要以学生为本，避免教师讲学生听。因此教师在教学中可以使用一些表情、手势、眼神等非言语行为来进行教学，提出问题之后留给学生时间思考，适当的沉默而不是急着揭晓答案。
三、提升初中英语教师语言艺术运用能力的策略
（一）熟悉教材、分析学生情况
我国中小学教育一直在创新改革，所以，作为一名合格的初中英语教师，必须对教材相当熟悉，并且要了解自己学生的具体情况，只有这样才能保证教学质量，促进学生发展。语言是多变的，教师只有熟悉教材和学生的情况下才能灵活准确地组织和运用语言，提高课堂效率。否则，教师上课遇到突发情况才考虑如何解释更好，根本顾不上语言的艺术。所以教师在备课时就要考虑教材、考虑学生的学习风格、认知能力等，上课时才会对语言有更好的驾驭能力。
（二）教师要提升文化知识修养
教师的文化知识修养是影响教学效果的一个重要因素，而教师的教学语言要有艺术和魅力也依赖于教师的文化积淀。英语是一门语言课，涉及西方生活的方方面面，教师只有充分了解西方文化，并且对中西方文化的异同有自己的见解，才能满足学生的需求，提高语言表达能力。
（三）走进学生
在实际的教学中，教师和学生拥有平等的地位，因为两者都是主体，只不过前者是教的主体，后者是学的主体。所以，在课堂上，教师要让学生体会到理解和尊重，而不是他们低于老师一等，而在这一方面语言很重要。另外，教师要多了解学生的生活，融入到他们中间，比如学生惯用的网络语言，教师偶尔在课堂上使用这些语言会达到事半功倍的效果，还会让学生觉得这个老师“接地气”，提高学习兴趣。
四、结语
总之，教学本就是一门艺术，教师的教学语言更是一门艺术，在初中英语教学中，教师要艺术性地组织和运用语言，尽量使用简洁、流畅、清晰的语言进行教学，同时教师还要在熟悉教材、了解学生具体情况的基础上认真备课；最终达到使自己的教学具有情感、有节奏感、有幽默感，从而提高教学水平的目的。
参考文献：
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课堂教学的语言艺术4
摘要：小学语文是小学基础教学课程中重要的科目之一，其在内容上和运用的形式上都有着语言文化的特点。在新课程改革后，教师在教育实践中提出了语言艺术在小学语文课堂上的应用是十分重要的，是今后发展的要求和目标。因此，教师必须了解掌握小学语文语言艺术教学中所涉及的知识，主要针对小学语文课堂中语言艺术的应用策略和方案，为今后的语言艺术广泛应用于小学语文课堂教学上提供了相关的借鉴经验。
关键词：语言艺术；小学语文；课堂教学
一、小学语文教学中语言艺术的含义
小学语文教学中语言艺术是指语文教师一整节课下来都是通过用自己的口头语言和肢体语言进行授课，在授课过程中，是语文教师给予学生知识并且让学生也懂得如何透过老师的语言艺术来吸收知识，成为自己的知识。这些创造性的知识都是在小学语文课堂上通过语言艺术表达出来的。由于语文这个科目本来就与众不同，语文本身就具备一定的艺术性，所以，语言艺术可谓贯穿于整个教学过程中。
二、小学语文教学中语言艺术的特点
小学语文教学中语言艺术不仅能够令乏味无聊的课堂一下子变得多姿多彩，又能够令复杂的问题变得简单化且易懂。语言艺术具有科学性、针对性和艺术性等特点，科学性是语言艺术最为主要的基础，任何一门学科的语言都不能与科学性分开，尤其是在小学语文教学过程中运用的语言艺术，它是经过日积月累和大量的事实依据理论所获得的，能够反映最本质的东西；语言艺术具有针对性，每个学生所获得的语言能力都是受到家庭和社会环境的影响的，每个学生的思维能力和兴趣爱好都不大相同，在小学语文教学过程中，老师要根据学生的不同情况，抓住学生学习的特点来运用语言艺术，这样不仅能够让学生吸收更多的知识，也能够激起学生学习语文的兴趣。语言艺术还具有艺术性，语言本来就是一门艺术。语言艺术不仅表现在语言的形式上，能够给学生带来视觉上的享受且教师富有感染力的声音更能激起学生学习语文的兴趣。
三、提高教师语言艺术的方式
1.教师应提高教学语言意识
作为一名人民教师，必须具备一定的语言意识。教师在小学语文教学过程中，切记一定要使用标准的普通话，并且要做到标准、规范，避免在授课过程中出现错误。小学语文教师的语言意识跟能否激起学生学习语文的兴趣有着密切的关系，教师在授课时一定要去研究语言艺术的形象性，让学生能够更快地接受。同时，教师要时刻记住在课堂授予学生的语言并不只是传递语文知识，更重要的是教师与学生之间的情感交流，教师在教学中如果带着情感教学，这样的语言能够引起学生的兴趣，让学生找到学习语文的方法。经过长期的调查，不难发现的是有着丰富教学经验的小学语文老师总是能够在合适的时间点抓住好的语言，上课节奏的控制也是井井有条的，这就是每一位语文教师应该具备良好语言意识的结果。
2.教师应积累丰富的语言素材
语文教师如果想要在小学语文课堂上激起学生学习语文的兴趣，授予学生应学知识，就应该具备丰富的语言素材，这是每一位教师所具备的。如果老师积累的知识越多，就说明老师的知识面非常广，如果教师经历越丰富，那就说明这位教师的语言艺术表达越丰富和精彩。平时积累的越多，在授课时，运用就越能得心应手。例如，《寻隐者不遇》中的“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”这首古诗可以通过“松下”这个地点来引出“岁寒三友”的典故，讲解其中的故事，能够激发学生学习语文的兴趣。教师可以利用互联网获取和积累大量的知识，这也为广大人民提供了便利的信息交流渠道。
四、语言艺术在小学语文课堂教学中的应用
1.课堂上语言艺术时刻保持悬念
小学语文教师在授课前要学会选用巧妙的`语言艺术和富有悬念的感觉进行教学，以此来激发学生的兴趣，让学生在10分钟的课间活动中快速进入学习状态，而且能让学生的注意力高度集中，为接下来所要上的新课程做铺垫。同时，教师在概括语言时要通俗易懂，通过运用一些轻松话题过渡到语文教学课堂中，这样能够使师生之间的距离感更加亲近。这就使得语文老师应该具备语言艺术。例如：《春》这篇课文，教师可以在上课前描述春天可能存在过的各种现象，让学生说出自己对春天的感想，与书中作者对春天的诗词进行对比，然后将《春》这篇文章概括出来，这样就能够引起学生的联想，以便学生进入学习语文的状态。
2.课堂上语言艺术过渡语的运用要自然
教师在授课时一定要有节奏，有条理，有计划，要运用自如，随便更改话题可能会让学生一时间无法接受，这也就表明在小学语文课堂教学中语言艺术过渡语的作用是重中之重。尤其是当一个学生提出问题，一个富有悬念且精彩的瞬间便可以抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思维引领到课堂上。例如，在学习《普罗米修斯》这一文时，可以向学生提出这个问题：你们可知道普罗米修斯为什么会被困在这吗？被困多久了？开头就设置悬念，这样不仅可以让学生动动脑筋，更能激起学生对学习课外书的兴趣。总之，语言艺术在小学语文教学中的应用是重中之重，只有通过运用语言艺术才能提高学生的表达能力，才能开发学生的潜能，提高素质，所以需要教师有效提高自己的语言艺术素养。
参考文献：
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课堂教学的语言艺术5
在新课改的深入下，小学的语文课程变得更加多姿多彩，有各种名言警句，祖国河山、人物形象的描绘等，能够激发学生的兴趣、培养学生的人文情怀、拓宽学生的视野。但是由于小学生的特性，就要求教师提高课堂语言的艺术性，通过不同的语言技巧提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生理解抽象的内容，从而让课堂效率和教学质量得以提高。
1小学语文课堂注重教学语言的重要性
通过不同教学语言形式的引导和感染，不仅能让学生更好地掌握语文知识，还能吸引学生的注意力，让学生感受到语文学习的乐趣，从而更集中于课堂之中。另外通过具有启发性的语言，能够培养小学生的发散性思维，养成良好的思维习惯。
2标准化的课堂教学语言
小学生在语言的学习中主要依靠模仿，因此教师要通过普通话二级甲等标准，在课堂中做到语言规范、标准，吐字切忌模糊不清，词语使用恰当，给学生做好示范。另外，在授课中语言要简洁明了，避免繁杂冗长和含糊不清，防止给学生带来理解上的困难。在课堂中有的教师悬河泻水、侃侃而谈，但是总结下来，核心的内容少之又少，多为繁复无用的话语。因此，教师要善于将更多的信息浓缩到一句话中，尽量做到简练，减少“啊、嗯”等词语的使用，便于学生抓住重点，防止出现听觉疲劳。同时，标准化、规范化的课堂语言，能够带给学生如沐春风般的影响和示范，更好地培养小学生的语言习惯。
3生动化的课堂教学语言
小学需要培养学生的理解能力，在起始阶段，学生对于一些课文内容、人物形象、成语等难以理解，另外学生心智发育不成熟，集中注意力较差，如果教师单纯的按照课本宣教，而没有生动形象化的讲解，不仅学生不容易理解，而且容易疲乏走神，降低课堂质量，甚至部分学生觉得语文枯燥无味，因此失去学习兴趣。所以，教师要深入研究课本内容，充分发挥想象力，将教学内容与生活中常见的事情、形象相结合。比如在学习《妈妈睡了》这篇文章时，教师可以利用《大头儿子和小头爸爸》这个动画片的形象，围裙妈妈在哄大头儿子睡午觉时先睡着了，大头儿子看着睡着的围裙妈妈“波浪似的头发”……学生脑海中能够呈现具体的形象，更容易理解词句的意思，同时，通过动画片学生的学习兴趣更高。另外，教师还要充分利用排比、拟人、比喻等修辞手法，将涩会难懂的内容形象化，让学生有身临其境、感同身受的感觉，从而更容易理解课本内容，促进记忆，同时也能激发学生的学习兴趣。
4风趣幽默的课堂教学语言
风趣幽默的语言就像是课堂中的调味剂，不仅能活跃课堂气氛，还能发散学生的思维，让学生在轻松、兴奋的'状态下，学习和掌握更好知识，是提高课堂质量的有力手段。幽默的语言首先要具备和善性，让学生和教师之间变得更加融洽，从而建立和谐的师生关系。比如在写作练习中，学生没有加标点符号，此时不是直接的批评，而是将文章一口气念下来，中间还会表现的上气不接下气，学生会哄堂大笑，还会说“老师，喘口气再读吧！”，教师则笑着说“作文没有标点我停不下来啊！”，学生不仅能够体会到标点的重要性，还会让其在轻松的氛围中增强记忆，在以后的写作中会避免发生此类错误。所以说在课堂中教师要善于扮演不同的角色，去活跃课堂气氛，引导学生更专注课堂，在风趣幽默的语言使用中，要抓好时机，还要利用好“抖包袱”“小词大用”等语言技巧。另外，教师要明确风趣幽默语言的背后是要有教育意义，给学生启发和深思，而不是一笑了之。所以，教师在课堂应用中，各种风趣幽默的言语是出于善意的，而不是讥讽、嘲笑的，避免伤害学生的自尊心，才能让其作用充分发挥。
5音韵美妙的课堂教学语言
中国的语言是门艺术，有着节奏和韵律之美，而且在小学语文教学以词汇、朗读为主要内容，所以教师要使用富有情感、和善可亲的语气，轻重缓和的语调，达到以情润声的效果，让学生像是在欣赏音乐一样，体会到中国语言的优美以及韵律感和节奏感，从而更好地理解语句所表达的情感，陶冶情操，还能不断提升学生的鉴赏力。
6激励性的课堂教学语言
评价是课堂中的重点内容，是教师对学生表现的肯定和评判，合理的评价能够成为学生学习的原动力，所以在课堂中教师要使用激励性的语言进行积极的评价，让学生从评价中体会到关注和认可，从而提高自信心，在学习中付诸更多的热情，最终提升教学质量。比如在学习《日月潭》这篇文章时，让学生富有感情的诵读，某个学生在读到“湖水碧绿（lǜ）”这一词时，读为湖水碧绿（lù），为缓解这一尴尬状况，教师要给予朗诵的学生鼓励和安慰，可以说“读的感情很棒，如果发音再准确一点会更完美！”，让学生感受到肯定和认可，不会因此磨灭学习兴趣，还会让其他学生印象更为深刻。所以说，教师要对所有学生一视同仁，不论学生的层次，均适时的给予激励性的语言，促进学生学习信心、培养学习兴趣。小学是学生语言学习的重要阶段，但是学生理解能力有限，为了提高学生的学习能力，教师要恪守自己的职业素养，严格要求课堂语言的标准化，为学生树立良好的榜样。另外通过形象生动、风趣幽默、音韵美妙的语言简化涩会难懂的内容，帮助学生理解，通过激励性的语言提高学生学习兴趣，从而让小学语文课堂效率整体提高。
课堂教学的语言艺术6
新课程改革理念中较为鲜明的一个变化，应该是教师话语方式的转变。学生成为学习主体的同时，教师的主导地位亦须明确。一节语文课，教师说什么，怎么说，说多少，这都是课前要充分考虑的内容，这也是课堂教学中的语言艺术。所谓语文课堂教学的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能。那么，语文教师在运用课堂教学语言时，有哪些艺术技巧呢？
一、言之有“路”
每节课前，对本节课的大致内容要做到胸有成竹。如何让我们的课堂一次成功，或者接近成功，还有待课前的模拟“演练”。从毕业踏上工作岗位起，教师每天备课都会分几步走：先熟悉文本，了解教学内容；参阅相关资料，请教有经验的教师，融合自己的思考感悟，在备课笔记中形成详案；接着由繁到简，将详案梳理成提纲式的简案，理出大致思路；最后再由简到繁，在脑海中实时“预演”简案思路，有时还会自言自语、自问自答。根据预设的时间长短，增删内容、调整思路。所以每次上课铃响之前，教师都会处于一种紧张的备课状态。现在想来，这样的紧张是值得的，正是这一次次的紧张为工作之初的教学奠定了坚实的基础。
二、言之有“情”
与数、理、化严密的逻辑性相比，语文的人文味儿要浓一些。但对大多数学生来说，他们似乎更喜欢和符号、数字打交道。在我们抱怨学生不听话的同时，或许也应该从自身找找原因，可能是我们的专业情意还不浓。所谓“专业情意”，即指从事语文教育的情感态度。细细观察能发现，语文教师对语文教育的态度有很大的差异。有一生挚爱语文教育的教师，像于漪、钱梦龙等；有将语文教育作为维持生计的教师；也有不得已而误将语文教育当作职业的教师。于漪、钱梦龙视语文教育为自我生命的一部分，他们是中国语文教育的脊梁。这份专业情意是一份情感，也是一份责任。
1.激情投入，以情带情。
在语文课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课。教师的举手投足、一笑一颦，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。曾经听过一位青年教师的《最后一课》观摩课，整个教学设计紧扣小说的文体特点展开，若就此而言，未见特别。但在课堂教学即将结束之际，这位老师设计了一个爱国诗朗诵环节。滚动的字幕、柔和的音乐、触人心底的话语，加上这位老师饱含深情的诵读，换来了学生不约而同的`雷鸣般的掌声，相信也换来了他们发自内心深处的感悟！
2.诗情设境，以境酝情。
教学中，教师不仅要用饱满的激情感染学生，还应用诗情画意般的语言，引领着学生去感受语言文字背后的情感，去感受人与人之间的真诚，去领悟大自然的美好。古人说，腹有诗书气自华。真正的魅力应该来自于内心深处，来自于这种不断丰富的过程。所以我想如果一个教师要想有魅力，就得不断学习，充实自己，使自己的修养不断提高，这样魅力才能长存。教师要运用自己的独特魅力，营造轻松和谐的教学氛围，唤醒学习语文的意识，启迪智慧，让学生融入其中，感悟文本，构建诗意化的课堂。
3.联系生活，以情悟情。
语文教育，不仅仅是教书，更承担着育人的重任！所以在传授课本知识的同时，课外迁移、生活感悟亦相当重要。曾经上过《父母与孩子的爱》这篇课文，虽是一篇外国小说，但其中的情感却是相通的，理解没有难度。于是课堂上让学生思考了这样一个问题：在你看来，父爱与母爱有什么不同？这是一个简单而又独特的问题，每个学生都有感受，但又各自不同。经过课堂讨论，大家似乎发现了身边的共性——父爱是深沉的，母爱是易得的！有同学说：“父爱如山。”有同学说：“父爱无言，爱在心头口难开。”还有同学说：“母爱最无私。”同学们似乎理解了父亲们的沉默，接受了母亲们的唠叨，也发现自己一直都是这么漠视身边的爱。学习归有光《项脊轩志》之类的寄情古文，笔者也会有意识地带学生去体味、感受。在学校，经常和学生家长接触，经常听到家长们抱怨自己的孩子：一句话不合，扭头走了；一句话不顺，几天不说话；不知道孩子心里想什么……这个年龄段，也多是孩子的叛逆期。所以课堂上，我常会引导学生由古人的“孝”反思自己的言行举止。古人：“父母在，不远行”“辞官以奉父母、敬老爱幼”……这样的延伸、体悟，或许比生硬的批评教育更易让学生接受。
三、言之有“方”
1.善串。
串，即串联，也就是课堂上的承接、过渡。看似无关紧要，其实这也是一种教学艺术。串联得好，环环相扣，一节课不知不觉就过去了；没有考虑，过渡生硬，只剩下“接下来”“下面看”的课堂，学生也只是被动接受。曾经上过一次全市公开课，内容是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。诗歌的鉴赏学习，自然少不了诵读。因为是杜甫的诗，又写于特定的背景下，诵读有一定难度，所以课前找了一个还比较合适的音频资料。多媒体展示音频朗诵后让学生尝试，进行诵读体悟。因为没有相应的生活积累和体验感触，学生根本读不出其中的韵味。再加上公开课的紧张，学生甚至连停顿、轻重音都出现了重大失误。读完后，课堂还要继续，于是我就鼓励大家，说：“现在大家知道老杜的厉害了吧！他的沉郁顿挫不是一般人能感知的。既然我们在诵读上把握不准情感，那么下面我们就一起进入诗歌内容的学习，在诗句的鉴赏中加深对这份情怀的理解！”这是一次预设之外的串联，只能临场应变，带有一定的风险，处理不好课堂容易冷场。如何避免或是尽量减少这种尴尬，备课中的预设串联就应该是周密考虑的重要内容。
2.善评。
评，即课堂评价，教师对学生绝对要不吝评价，这是激发学生学习兴趣、提高学习动力的有效方式之一。个人认为，课堂评价在课堂教学中至关重要，直接关系到课堂的氛围营造以及高效课堂的构建。学生回答不理想，我们可以鼓励：“这个问题不简单，可能现在考虑还不成熟，可以继续思考，我们请其他同学补充。”学生回答的闪光处，绝对可以用“漂亮”“真厉害”“比答案漂亮多了”“我都没想到”等词语鼓励学生。教师课堂上的一句鼓励，对这位学生是肯定，对其他学生也是激励。
3.善变。
基本上用一个音调一上到底的课，只会使学生觉得平淡无味，甚至昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。而同样的内容，如果采用不同的语调，教与学的效果就明显不同。针对不同的语言风格，教师的语言也要富于变化，或激情回荡，或自然流畅，或娓娓道来……教师要准确把握课文的语言特色，让不同文体的课文展现出各自的语言魅力，让学生感受到不同文体的语言艺术美。
四、言之有“范”
范，即规范。常言道“学高为师，身正为范”，作为老师必须注意自己的言行举止，课堂用语必须规范。有时为了调节课堂气氛，可以适度幽默，但不能太过随意，课堂的神圣和严肃不容忽视。又因为课堂教学是动态的、情景化的，常会出现一些突发事件（如学生讲话、玩手机等），教师的教学语言很容易受到影响。教师如果不注意身份和场合，乱发一通脾气，就会损坏自己的形象。所以，教师要三思而后“言”。比如处理意外情况时，要机智些：用眼神暗示法，或用停顿提醒法，或用幽默化解法……最后，教师需注意教学语言要简练，尽量避免重复语言，少些啰唆，少些“啊”“呀”杂音和严重的方言。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在语文课堂教学中我们每一位语文教师若都能注重提高自身的语言艺术修养，那么这个四“言”交融的语文课堂教学必将迎来一个色彩绚丽的春天！
课堂教学的语言艺术7
摘 要：要把语文课上得生动，有趣，吸引和感染学生，激发灵感，提高教学质量，教师必须具备一定的课堂语言艺术。本论文，重点讲述在语文课堂教学中，运用语言艺术的感悟、体会及设想。
关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感
1 语言要逻辑清晰
课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。
2 语言要激情澎湃
古人云：“感人心者，莫先于情。”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。要达到目的，教师应该把握住感情的流向。客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。因此，要以情动人，以情感人。教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。以自己的情感来收到感人的效果。富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，另外语速快慢、适度停顿，突出重音，也是语文教学的重中之重。讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。音调的和谐也不能忽视，弄不好会适得其反。以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。
3 语言要优美凝练
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象生动。讲到最典型的.人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。优美中建优美。教师语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显。将审美的阶级性抽象的理论问题，讲得生动形象，通俗易懂。北京师范大学于丹教授在讲《论语心得》说过这样一段话：“古往今来光阴之叹是我们看到最多的感叹，这种感叹在《论语》中也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫’，这是大家都熟悉的一句话，这句话很含蓄，但是里面有多少沧桑？刘禹锡说‘人世几回伤往事，山行依旧枕江流。’也就是仓山不老，但是人心中很多悲怆古往今来川流不息。这就像著名的《春江花月夜》所发出的这种无端之问‘江畔何人初见月，江月何年初照人，人生代代无穷己，江月年年只相似，不知江月待何人，但见长江送流水。’就在这样一种天地悠悠，江山有情，这样一种物序流转中，每一个渺小的人，一个转瞬即逝的生命，要有一定的人生规划。”于丹的这段话优美凝练、流畅华丽的语言，格外精彩，让人折服，字字句句沁人心脾，教师能做到语言优美凝练，会收到事半功倍的教学效果。
4 语言要风趣幽默
凤趣和幽默是课堂语言教学的一把双刃剑。它不但能调动学生的学习积极性，还能激发学生的学习兴趣。同时在启迪学生的智慧方面，也起到了举足轻重的作用。古人说：“启其蒙而引其趣”。这就是说经过启发引导，可以大大地激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的目的。幽默像助推剂，能使教学内容具体化、形象化，有助于学生对知识点的消化理解。它还是教师驾驭课堂的智慧的象征，能大大的激发学生的想象力，从而加深对教学内容的理解，更好地掌握所学知识，巧妙使用幽默技巧，能引起学生情感上的共鸣，陶冶学生的情操使枯燥的学习演变成一种精神享受。活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。达到教学目标，完成本教的任务。
5 语言要条理准确
语文教师讲课必须有条有理，思路清晰，逻辑性强，语言连贯，生动形象尤为重要。教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化、恰当的手式、肢体语言，体现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的变化，调整声音，时而低声细语、时而大声呼号、时而声色俱厉、时而婉转悠扬。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。否则，即使老师在课堂上口若悬河、激情四溢、滔滔不绝，但是学生却一脸懵懂、不知所云，最终问题还是未讲清楚。因此，教师就必须熟悉教材的内容，再进行语言加工，按一定的线索和需要调整讲授知识，再根据学生的喜闻乐见、作品的人物形象进行详细的讲授，这样学生容易理解和接受，课堂效果也会最佳。教师语言应该准确；所表达内容要严密；论证、论点要条理清晰。学会用逻辑的力量去吸引学生，感染学生，触动学生。课堂上要一环扣一环的引领学生，做学生的导航仪。因此，教师的课堂的语言条理清楚、推理严密、不凌乱，是关键。不然就会使所讲内容尤如一盘散沙，没有粘稠剂，前后内容衔接不上。教师要准确地讲授课堂的的重点、难点。把整个一堂课的内容好像一串串大小不等的糖葫芦一样，知识串联。因此，学生就能对课堂教学内容有清晰的印象和完整的记忆。另外，教学中，教师必须精心组织教学语言，必须选用准确、精辟、通俗、易懂等常用的字、词、句，段。避免使用令人费解、罕见的方言和文言词语等教学。才能达到课堂语言教学，形象生动，而通俗易懂的目的。课堂语言还应讲究语法规则，既言简意赅；不含糊其辞；不拖泥带水；不遮遮掩掩。要主次分明，教学举例、选取比喻应是学生易于接受、喜闻乐见、耳熟能详的例子。否则，就达不到通过举例、比喻说明问题的目的。教师要举什么例子，选取什么样的比喻，都应在课前深思熟虑、精心准备、胸有成竹下进行，绝不可在课堂上，临场靠灵感信手拈来，随心所欲、顺口开合，这样教学会使教师陷入尴尬的境地，给课堂教学带来“灾难”，影响教学质量。
鲁迅说：“世上本没有路，走的多了也便成了路”。课堂教学语言的规律是客观存在的，我们只有去发现它，认识它，尝试它，才能利用它来丰富和发展教学语言，更好地服务语文教学。只有不断探索、不断创新，才能走向成功。在教学中，教师一份耕耘，就会有一份收获。教学是一门综合性很强的艺术，作为教师，真可谓任重道远。语言艺术更是一条提高教学质量的必经之路，大胆的走下去，会收获丰硕果实。
课堂教学的语言艺术8
一、教学语言艺术的体现
1．教学语言的准确
数学语言有着严密准确的特点，是一种表达数学概念、推理等的逻辑思维语言．数学语言不像文学语言一样富有弹性，它是十分严谨的语言，有时拥有不同的字眼就可能表示着两个完全不同的概念，如“坐标与坐标轴”“方程的解和解方程”等等，这就要求数学老师必须对概念的实质和术语有着透彻的理解，如“求解与函数有关的问题不要忽略定义域优先的原则”“求反函数时，易忽略检验反函数的定义域”等等．
2．形象的教学语言
教学语言是课堂上学生与老师交流的桥梁，如何让学生更加深刻地记住课堂中老师所讲述的知识点，这就需要一个教师能够运用自己深厚的教学经验来为学生塑造一个生动的课堂形象，如此来驱动学生的想象力，给予他们更大的发挥空间．一个优秀的数学教师要学会生动的语言形象来描述一个抽象的数学概念，从而降低学生对此理解的难度，更好地掌握这些概念．如讲述阶乘的概念是可以将它描述成一个感叹号来借以加深学生对此的印象．
3．幽默的教学语言
幽默可以缓解课堂气氛，学生在一种比较压抑畏惧的环境中学习远远不如在一种轻松诙谐的环境中学习效率高．幽默的语言是一个优秀的数学教师在教学质量上的体现，它不仅可以提高批评的效果，还可以开启学生的'智慧．情绪化是青春期中学生的特征，如果不能善用自己的幽默语言来引导学生去学习，而是一味地斥责学生，则会增加学生对教师的抵触，降低课堂的教学质量．
4．恰当地运用身体语言
中学生是冉冉东升的旭日，充满着激情和活力，而数学教师的各种身体语言则会点燃他们的活力，让他们在学习中充满了斗志．作为一名教师，不能总是呆板地对待自己的学生，善于用自己的身体语言，用身心来与他们交流．同样数学语言也可以通过这种身体语言来表示，利用手势将数学知识有声有色地向学生描绘，更增加了学生的视觉感，从而使学生更好地接受老师所讲授的知识．正如我们说的“眼睛是心灵的窗口”，我们要经常用和蔼的目光去与学生交流，让他们感觉到老师在注视着自己．但切勿不要过多地重复一个动作，也不要把手势结束得太快，要保持自然适度．
5．合适的比喻语言
让学生更好地接受枯燥的数学概念，我们可以将这些概念进行一些恰当的比喻，让这些枯燥的数学概念更生动、鲜活地保存在学生的脑海中，这样可以使学生更牢靠地记住这些知识点，同时能更好地运用这些知识．而在实际的教学中，数学教师还有更多的语言艺术，而以上只是其中的几种，我们在日常的数学教学中，应不断地探究、总结及反思自己的语言，从而更加完善自己的教学语言，借此来提高我们的教学水平．
二、教学语言艺术的影响
从以上的教学语言艺术的体现中，我们可以知道，一个优秀的数学教师不仅仅表现在其深厚的数学功底，更重要的注重在课堂上如何与学生交流，如何利用自己的语言艺术来打造一个完美的课堂气氛．教师在课堂教学中针对中学数学的教学内容，要求数学老师的语言要精练、准确．课堂语言能力是数学教师数学能力的基础，也是其数学能力的重要组成部分．精心设计、闪耀着智慧火花的教师语言，能把枯燥的数学公式讲得生动，把模糊的数学概念讲得清晰，启发学生去探索、去挖掘，使学生的思维处于活跃状态，从而大大地提高了学习效率．
三、总结
总结在数学教学中，语言是师生交流最直接的通道，我们应该善用自己的数学语言，我们更要会用自己的数学语言，因为它不仅仅关系着我们所教授的课堂知识，更包括着学生们的学习和未来，有时成就学生就在一句话，毁掉学生也在一句话，所以，我们的语言艺术不仅是一种能力，更是一种责任．我们应该为自己的学生打造一个良好的学习氛围．
课堂教学的语言艺术9
摘要：
小学语文教学课堂上，教师往往会感到自己的教学提不起学生的学习兴趣，学生易游离于课堂，缺乏相应的参与感。在研究众多课堂与自身的教学实践中，从强化课堂教学语言的规范化，教学语言的艺术化设计，巧妙运用课堂评价语言等方面，提升小学语文课堂教学语言艺术化。
关键词：
教学语言；语言规范化；语言艺术化
小学语文教学课堂上，教师往往会感到自己的教学提不起学生的学习兴趣，学生易游离于课堂，缺乏相应的参与感。我对许多常规课堂进行了研究，发现教师教学语言寡淡、平铺直叙，机械化，缺乏感染力。鉴于此，我对课堂教学语言的规范化、艺术化进行了研究与探讨。
一、强化课堂教学语言的规范化，为语言艺术化奠基
艺术化的课堂首先是合格的语文课堂，合格的语文课堂首先是一个规范化的课堂。课堂的规范化首先是语言的规范化。语言作为人类发展的产物，在变迁过程中表现出了差异性，教师若想将学生培养成适应现代社会发展的人才，就必须使用标准的普通话进行教学。面对小学生，教师不能想起什么就说什么，要在钻研教学、研究学生的基础上精心预设，如何开讲，如何引领，如何启发，如何过渡，如何点拨，如何结课，都要精心布局。否则只会使学生感觉到语文学习是枯燥无味的，不利于学生的`学习。增强课堂教学语言的规范性能有效提高小学语文课堂的实效，使得学生注意力全部集中在教师所讲的教学内容上，在一种轻松的氛围中接受教师所讲的知识，学生在课后回忆起来对知识点印象也会更加深刻。例如，在一年级下册《放小鸟》这篇课文的教学过程中，教师在对文章进行分析时，要注重自己教学语言的应用，必须具有严格的逻辑性，符合课文分析中“从现象到本质”的原则，如课文通过对于小主人公放小鸟这件事的描述，呼吁人们还小鸟自由，鸟儿也有自己的家，提醒人们要更好地与动物朋友相处。教师若能采用这种教学语言，学生在学习过程中就会慢慢掌握教师的教学思路，帮助学生更好地学习语文。
二、强化课堂教学语言设计，增强课堂教学语言艺术化
在小学语文课堂上，学生更愿意看到的是一些有鲜明特征的东西，如果教师能够创立自己的教学风格，将更加有活力的教学方式引入自己的教学模式中，那么语文课堂教学的实效则能够更好。比如，设计好语文课堂导入语，就能更好地帮助教师提高教学语言中的艺术性，如教师在课上可以说“通过上节课的学习，同学们都懂得了什么道理？”或者“读了这篇文章，对大家有哪些启发？”教师课堂上有效运用导入语可以建立自己独特的教学风格，学生在学习时会感到非常轻松，对教学内容的引入也会加快，教师在教学中也会越来越收放自如，将自己的教学水平提高一个层次，为学生提供更好的语文教学。此外，导入语环节的应用可以使教师很好地把握课堂节奏，增强其教学语言的艺术性，使得学生很快适应教师的教学方法，提高学生的语文学习积极性。例如，在《小鹰学飞》一文的教学中，教师可以运用导入语如“通过对文章的阅读，同学们能总结出小鹰越飞越高的原因吗？”学生在回答之后，教师再对问题进行整体概述，如“鹰妈妈在它将要骄傲的时候不断提醒着它认识当前的形势，并不断激励，小鹰才能越飞越高。”
三、巧妙运用教学评价语言
语文教学过程中，不仅要关注学生学习成绩的好坏，更要注重对学生语文学习兴趣的培养，并将培养学生学习兴趣作为自己的首要教学目标。教师在实践教学过程中要充分重视课堂评价环节，评价会对语文教学起到良好的导向性。小学教师的教学对象都是6~12周岁的适龄儿童，正是学生学习习惯养成和社会价值观养成的关键时期，在这个阶段教师要起到很好的引导作用，努力使学生树立终身学习语文的思想，将语文学习渗透进学生生活的方方面面。教师在具体的教学实践中，可以在学生完成学习任务或递交课堂作业后对其进行准确的课堂评价，评价要具有准确性和导向性并且以激励性语言为主，让学生明确自己的学习目标及方向，改变自己学习过程中不对的地方，提高语文学习效率。例如，在《奶奶的白发》这篇课文教学后，学生在将课后作业反馈到教师手中时，教师着重对文章思想感情理解有偏差的学生进行思想纠正，但评价时要首先肯定学生的部分思想，以激励性语言对学生进行评价，培养学生的学习热情。
总而言之，为了实现快乐、高效教学，促进学生的全面、健康发展，提高小学语文教学语言的艺术性，是非常有必要的。通过教师的努力，使得学生爱上语文这门课程，促进学生自主性学习思维的发挥和良好学习习惯的养成，让学生将语文学习作为自己陪伴终身的一件事，这才是语文教学的最终目标。为此，小学语文教师在授课过程中应该注重对艺术性语言的运用。
作者：朱忠艳 单位：江苏省涟水县郑梁梅小学
参考文献：
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［3］刘义贤．教书育人要讲究语言艺术［A］．湖北省科学技术期刊编辑学会，20xx年论文集［C］，20xx．
课堂教学的语言艺术10
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
一、教学语言要准确规范，严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等，绝对不能混为一谈；又如在讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”时，就绝对不能忽略“等底等高”的条件；同时在指导学生画图时，说“这两条平行线画得不够平行”或“这个直角没画成90°”等，都是自相矛盾的；二是必须用科学的术语来授课，特别是对于一些数学名词，不能使用自己生造的土话和方言来表达。比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
二、教学语言要形象有趣，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
值得一提的`是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
四、无声语言要使用得当，恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
课堂教学的语言艺术11
【摘要】作为一名幼儿教师，课堂教学的语言艺术是成功进行有效教学的重要条件。因此，我们必须要提高自身的教学艺术水平，做到心中装满“爱”，口中的言语才能“甜”；还要善于控制好自己的情绪，把握好教学的节奏和语调的抑扬顿挫，动作表情要丰富可爱，让孩子们倍感亲切，这样的课堂教学才能达到理想的效果。其中“甜”必须要贯穿于课堂教学的全过程。
【关键词】课堂语言；心理修养；锤炼语言
幼儿教师的课堂语言是教学艺术的精髓，是成功地进行教学的重要条件。一名称职的幼儿教师，不仅要有较高的知识道德修养，同时还要有较高的语言艺术修养。一个幼儿教师的课堂语言假如能始终充满着热爱幼儿的激情，饱含着知识的营养，激发起幼儿的求知欲，能使幼儿在甜美、欢悦的感情氛围中学习，那么，这位幼儿教师的教学效果一定会很好。但是，有的幼儿教师课堂语言比较生硬，语粗气重，平板冷淡，缺乏感情，不仅不能引起幼儿的听课兴趣，而且影响了课堂教学的效果。因此，我以为，作为幼儿教师应锤炼自己的语言，提高自己的表达水平，使课堂用语“甜”起来。
首先，幼儿教师的心中应该装满“蜜”，口中的言语才能“甜”。
这“蜜”就是幼儿教师对幼儿、对教育事业的爱，只有爱幼儿，才能温和、亲切、甜美。试想，一个不爱幼儿、不讲文明话的幼儿教师在授课中，动辄生气，怎么会口出“甜”言“蜜”语？幼儿易冲动，情感外显强烈，如果幼儿教师因幼儿情绪波动而简单粗暴地训斥他们，那么非但解决不了问题，反而会使他们产生消极的情感体验。如在韵律活动中，一些欢快的.节奏会使一部分小朋友很兴奋、很夸张地表现自己的动作且不听老师的口令。这时幼儿教师会教育他让他跟着老师的口令做，这会使他因此变得畏畏缩缩。假如教师用“甜”言“蜜”语来对幼儿来说：“你能大胆地做动作这是很不错的。假如你的动作再做得优美些、好看些就更加棒了。”这样一定会使幼儿认为教师是非常理解他们的，很喜欢他们的，他们也一定会感到特别快乐。
第二，要注意心理修养，善于控制自己的情绪。
一个不能控制自己情绪的人，又怎能去教育好幼儿，上出优质课？因此，幼儿教师无论在课前遇到什么不顺心的事，情绪受到如何严重的冲击，一旦开始上课，就要使自己恢复正常，把一切的烦恼暂时抛开，决不能在课堂中把自己的不良情绪感染给幼儿，更不能向幼儿流露甚至发泄。而这种高度的情绪控制力首先来自于平时的心理修养，来自于高度的职业道德。即使在课堂中发现幼儿有不遵守纪律的现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”一点的话语来。如我班上的一位小朋友在上音乐活动《我是粉刷匠》时，一听到歌就跟着唱，课堂纪律很不好。于是我就说：“XX小朋友，老师听到你会唱了，如果你能坐坐好，老师请你上来表演给其他小朋友看，好吗？”她听到后就比较能够遵守课堂纪律并认真听讲，心中还喜滋滋呢。
第三，注意锤炼语言，语气要轻重缓急，语调要抑扬顿挫，节奏要快慢适度
把话说得更“甜”一些，给幼儿以美的享受。甜的言语除了浸透爱幼儿的感情之外，还应表现为语言规范、语气亲切、语感幼儿气足一些，话中洋溢着与幼儿一道探寻知识奥秘的兴味，使幼儿听出“甜”味来。在教学中，幼儿教师还应掌握好课堂教学语言的特点，充分发挥它们的作用。比如，不同的语调可以表达出不同的意义，同说一个“你真美丽”但效果可以完全不一样。它既可以表示出真心的赞美，也可以表示出虚伪的恭维，还可以表示出恶意的讽刺。
第四，注意表情的运用。
人们的面部表情是丰富的，有时很难用语言来表达的细微深刻的感情，但可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来。在课堂上，幼儿不但要听，还要看，如果幼儿教师的面目慈祥可亲，情感表露丰富，会大大增强言语的“甜”的效果，让幼儿更能感觉出言语的“甜”味来。在课堂上，幼儿教师的“一招一式”都会影响教学的效果。幼儿教师的表情是一种无声语言。一个训练有素的优秀幼儿教师，眼光里总是闪烁着饱含智慧的深情，播下智慧和忠诚的种子，达到那种“此时无声胜有声”的理想效果。因此，在教学中，切不可忽视面部表情的作用，特别是眼神，要做到自然、和谐、适度，要让幼儿从你的表情里看出你深厚的动人的感情、温暖而深沉的关怀，让幼儿倍感亲切。如在小班语言活动《快乐晚会》中，老师运用脸部开心的表情讲故事，会让幼儿感受到故事内容的快乐。所以老师的表情也很重要，一个亲切的笑容能使幼儿不仅感受到语言的“甜”，理解故事的内容，还能感染快乐的情绪。
总之，幼儿教师要有良好的情绪、面部表情及用幼儿乐于接受的语言，尤其是甜的话语去吸引着幼儿，就一定会取得理想的教学效果，还能有效提升自己的教学艺术水平。
课堂教学的语言艺术12
小学教学本身的特点和学生身心发展的特点，决定了数学教师的语言既要讲究科学性又要考虑学生的语言发展。只有做到准确清晰，合乎逻辑性，富于启发性，生动形象，通俗易懂，儿童化，幽默风趣，才能调动学生数学的积极性、主动性和创造性。那么，如何才能提高教师的语言水平，才能使课堂教学的语言富有艺术性，笔者认为应从以下四方面入手。
一、数学语言要准确清晰，合乎逻辑性
小学数学概念中的每个字词都有特定的内涵，具有较强的逻辑性和概括性。这就要求教师运用准确、科学、明白、简练的数学语言进行层次分明的概括与表达，才能提高课堂教学的效率。决不能随意删减、增加、调换，更不能故弄玄虚，旁征博引，离题发挥，从而导致主次不分，层次不清，学生听起来抓不住要领，对容易理解的反而混淆不清。如“数位”与“位数”，“增加了”与“增加到”是截然不同的概念。用词不当就会引起学生错误的理解。如“大人高4米，小孩高1米，大人比小孩高几米？”这种说法既不准确、不科学也不符合逻辑。
二、教学语言要体现对学生的尊重态度
语言的随和可以激发学生巨大的潜力，转化为学生的思想、道德、知识、能力等方面的积极追求。如：讲一声“请你回答。”学生回答完毕讲一声“好，请坐。”当后进生有一点进步和取得一点成绩时说一声“今天××同学表现很好，希望他今后取得更好的成绩。”这样话语不多，但这是感情的交融，是学习内在的驱动力，能点燃学生学习的火花。
三、教学语言能引导学生积极思维，引导学生质疑问题
教师要善于运用分析综合、抽象、概括等思维方式来组织自己的教学语言，激发学生丰富的思想和联想，从而发展学生的思维能力。
教学语言要有针对性，既针对教学内容的重点难点，又要针对学生的年龄特征和认知水平，切不可常问学生“是不是”、“对不对”、“懂不懂”等一些过于简单的'问题，这样就达不到调动学生积极性的目的。如教学“圆的认识”时，提问“车轮为什么要做成圆的呢？做成方的行不行？”就能启发学生围绕圆的性质这条线索去思考，就有利于学生对知识内容的理解上达到新的高度。
四、教学语言要生动形象，幽默风趣
教师语言生动形象能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情。这就需要教师不仅具有广泛的知识，还要善于把知识生动形象地传授给学生，为增强语言表达效果。教师要借助于自然协调的手势、表情等态势语，做到声情并茂，形神兼备。同时还要纠正自身的不良习惯。如：“这个，这个……什么呢……什么呢？我说，我说”等等千奇百怪的口头语。一堂课就重复百余次，学生听得索然无味。有的教师过多使用指示代词，一味地“这个，那个”“这个三角形的这个角等于那个三角形的那个角……”这样学生看不清他指的是什么，也根本无法理解他说的这段话的意思。因此，教师不良的语言习惯影响了语言的表达力，分散了学生的注意力。有时某一数学问题比较枯燥无味，可举一些日常生活中生动活泼的事例，多点幽默。这样，可引起良好的辅助作用，唤醒学生听课注意力，调节学生学习的兴趣。如教“比例尺的含义”前，教师可以有意问：“比例尺是一把尺子吗？”学生一时不敢明确回答，教师幽默的问：“邮局卖油的吧？”学生齐答“不是”，“那是什么？”在学生全神贯注的状态下教师自然引出“比例尺是一种特殊的比。”
教学过程就是让教师、学生自主探索、自主创新的过程，在这一过程中，师生之间要相互合作，通过各种方式，增强学生的主体探索意识，培养学生的数学创新能力。数学之美，美不胜收。数学是提高学生全面发展的基础科学，只有勤于思考，努力钻研，才能领略数学“天地”里的“无限风光”。
总之，教师课堂的语言艺术，直接影响着学生的学习兴趣及学习的主动性。不断提高语言水平是教师完成教学任务的重要保证，是学生学习水平和学习能力得到提高的重要因素，是实现教育目的的关键。
课堂教学的语言艺术13
【摘要】语文学习作为各个学科学习的基础科目，在提高学生学习能力，培养学生文化素养方面发挥着重要作用。然而，随着现代化信息技术教育的发展，语文学习面临“提笔忘字”等危机。大部分人在学习生活中以网络技术代替文墨笔书，无形之中与传统文化渐行渐远。本文以小学语文课堂教学中的语言艺术为题，展开分析研究，具有一定的教学参考价值和意义。
【关键词】小学语文;语言艺术;课堂教学;有效策略
在课堂教学中，教育者要着重关注学生在听说读写各方面的学习，从基础出发，以幽默诙谐的教学风格，规范准确的语言表达，简练的教学内容，以及富有感染力的肢体语言动作，运用丰富多样的语言艺术风格，带给学生以语文学习的宁静深远之感，提高学生文学素养，体会语文学习的趣味性与神秘感。
一、语言艺术在小学语文课堂教学中的重要作用
1.语言风格幽默诙谐，活跃课堂氛围
恩格斯曾经说过：“幽默是具有智慧，教育和道德上优越的表现。”在课堂教学中，适当的运用幽默的语言风格不仅有利于活跃课堂气氛，也有利于为学生营造一个轻松民主的学习环境，提高学习效率。除此之外，一个真正优秀的教育者是懂得赞美与批评共行的，并可以通过合理的教育方式让学生真正受益，而不是一味地打击学生，在所谓的讽刺挖苦中打消学生的学习积极性。从以往的教学经验来看，具有幽默语言风格的教师往往能够培养出思维敏捷，课堂活跃度高的学生，因为幽默本身就是语言在艺术风格中的应用，是语文学习的具体呈现。
2.语言表达简练干要，突出教学重点
政治学科哲学这一课题中曾经提到过这样一句话“事物的性质主要由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定”，其实每门学科的学习都遵循这一规律，只要涉及教育内容，必然有轻重之分，在学习过程中，如果不抓重点，如同大海捞针，只能取得事半功倍的效果。因此，教师在教学过程中要注意语言的简练，减少冗杂多余的闲言碎语，直戳要害，提高课堂效率。与此同时，教师也要在教学过程中给学生灌输简练表达在语言艺术应用的思想，在涉及到阅读提要以及缩句等题型中，教给学生应用策略与解题方法，逐步提高学生的语言表达的准确度与精炼度。
3.语言交流亲切友好，拉进师生关系
在课堂教学中，通过亲切友好的交流方式拉进师生关系，缩短师生间距离也是语言艺术的表现形式之一。一般来说，任何一门语言学习的最终目的都在于应用，通过交流沟通体现语言的魅力。纪伯伦曾经说过:“一场争论可能是两个心灵之间的捷径。”而语文学习的成效之一就是让所谓的争论辩解演变成各自内心的独白，在语言艺术的牵引下，语言沟通不再通过强硬的言语进行，而且亲切自然的表达，这便是语文交流艺术的魅力之处。
二、语言艺术在小学语文课堂教学中的策略指导
1.通过肢体语言的运用，增强课堂感染力
在课堂教学中，运用适当的肢体语言有利于增强课堂感染力，加强师生间交流互动，提高课堂教学有效性。对于肢体语言的运用，首先眼神的交流是教学中必不可少的环节。正所谓“眼睛是心灵的窗户”，教师可以通过观察学生眼神了解学生对知识的掌握情况。一般而言，掌握情况较好的学生会呈现出自信大方的眼神，而掌握情况较差的学生则会表现出疑惑与纠结的神态，对于思想开小差的学生来说，他们的眼神大多是盲目而呆滞的，通过对学生思想状态的了解，掌握学生学习动态，方便教学；除此之外，教师可以应用说明性的手势来协助讲话，吸引学生注意，增强课堂感染力。比如，在小学语文（苏教版）一年级上册课文部分第三组《打电话》中，教师可以在课堂教学中运用打电话的相关肢体动作，在丰富课堂教学形式的同时，活跃课堂学习氛围，缓解沉闷的`学习氛围。从接到电话询问对方姓名的礼貌用语到交谈过程中表情的变化，以及最终挂电话的举止都一一体现肢体语言带来的民族礼仪与生活习惯。首先，在接到电话时，要进行简单的询问，与此同时，接听方的表情应该是惊讶且迷惑的；其次，在双方交谈过程中，即便看不到彼此的面孔，但是旁观者可以很容易从双方的肢体语言中感受到彼此的心情及心里变化；最终，礼貌而优雅且面带微笑结束对话是成功电话交流的完成。
2.通过网络用语的运用，打造生动型课堂
在课堂教学中，运用适当的网络流行语，有利于集中学生注意力，提高课堂教学趣味性。随着信息化网络化发展，网络用语已经融入到学生的日常生活中去。在课堂教学中增设学生感兴趣的话语可以有效提高学生敏感度。但是需要注意的是，不可因过分追求课堂趣味性而忽视的语文教学中传统文字的表达，主次分明才是明智的选择。比如，在小学语文（苏教版）一年级上册《拼音学习》中，教师可以在教学过程中穿插网络用语，提高学生学习兴趣。如，菜鸟：原指电脑水平较低的人，后来广泛运用于现实生活中，指在某领域不太拿手的人。与之相对的是老鸟。教师可以在学习中称呼掌握较好学习较认真的人为“老鸟”，反之，则以菜鸟称之。借助此语言技巧提高学生学习竞争力；潜水:天天在论坛里待着，但是不发帖，只看帖子，注意论坛日常事务的人。教师可以以“潜水者”评论在学习过程中，课堂主动性较差，但仍旧貌似在听讲的学生。鼓励学生向“老鸟”迸发，不做“菜鸟”甚至是“潜水”。通过类似生动有趣的网络用语的穿插，丰富课堂教学内容，使教学更富感染力。
三、结语
在课堂教学中，教师通过幽默诙谐的语言风格，严谨简练的语言表达，友好亲切的语言交流，以及有趣丰富的网络用语，打造生动高效型课堂，培养学生语言交流能力，培养语言艺术，提高语文综合素养。
【参考文献】
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【2】廖观香.注重语言艺术运用助力语文课堂教学【J】.青少年日记（教育教学研究），20xx（09）
【3】王红梅.用美的语言塑造美的课堂——论小学语文教师的教学课堂语言【J】.中华少年，20xx（05）
作者:蒋燕 单位:江苏省句容市春城实验学校
课堂教学的语言艺术14
语文属于一门语言艺术，对于小学语文来说，面对的学生年龄较小，因此教师需要应用轻松有趣的教学语言来吸引学生的注意力，更需要重视自身发音的正确性，确保教学用词能够准确得体，这样才能够在无形中感受到语言艺术的独特魅力，从而提升语文课堂教学的感染力。教师在课堂上应用的教学语言，是除了课本教材之外的另一重要的教学工具，也是师生之间拉近情感交流的重要教学手段。
一、准确规范的应用教学语言
运用语言的规范性和准确性能够确保课堂教学的科学性和规范性，这也是对小学语文教师进行课堂教学最基本的要求。一般小学语文教师的普通话水平都需要在二级甲等以上，在课堂教学中，教师需要保持发音的准确性，要吐字清楚，避免出现模棱两可的回答，给学生造成不必要的干扰。在小学语文课堂教学过程中，教师应用的教学语言准确规范，能够有效减轻学生的听课负担，提升学生的学习质量，还能够帮助小学生养成良好的语言应用习惯。例如说在学习六年级《千年梦圆在今朝》的课文中，教师可以先使用简洁的语言给学生讲述一下“神州”系列飞船发射的具体案例，例如说“神舟五号”的发射标志着我国载人航天飞行的成功，这样能够让学生了解到我国航天事业的发展历程，也能够体会到在航天工作中技术人员和工作人员具备的坚持不懈的钻研精神。在课文讲述过程中，教师应用精炼的语言，能够让学生通过准确的语言更好地把握住文章的主旨。
二、应用形象生动的教学语言
小学生年龄比较小，决定了它们的思考方式主要是形象思维，自身具备的官产能力、理解能力还有逻辑思维能力都比较差，在实际的课堂教学过程中，教师需要应用更加直观的事物来刺激学生的学习兴趣，能够帮助提升学习记忆力。例如说在进行“躁”和“噪”这两个字的'此役和用法辨析时，教师如果直接地进行两个字分析的理论讲解，容易增加学生的记忆负担，产生的记忆效果也不会太好。因此教师可以使用更加生动形象的教学语言来帮助学生进行两个字的理解和记忆。教师可以把两个字形容成为孪生兄弟，虽然都念“zao”，但是哥哥“躁”要比弟弟“噪”下面多一个“止”，哥哥因为没有办成事被调教，所以解释为急躁，这样的方式，能够帮助加深学生的学习记忆力，也能够正确地掌握字词的正确用法。
三、应用风趣幽默的教学语言
在小学语文课堂教学中，教师可以多应用幽默风趣的教学语言来进行教学，给学生创造出轻松愉快的教学环境，能够提升学生的学习自信心，积极参与到课堂学习活动中去，激发其自身的学习潜能，从而提升学习效率。在讲解本节课的教学重点时，教师可以使用风趣幽默的教学语言，跟传统的枯燥、单调的理论说教相比较来说，能够更加容易让学生理解和接受，同时还能够帮助改掉学生的不良行为习惯，让学生体会到教师的良苦用心。在小学作文教学当中，学生可能对于标点符号的应用不够重视，造成这个现象的主要原因是对于标点的使用方法不够了解。学生在写作文过程中，容易忽视对于标点符号的转换，有时候有可能忘记了句号而一直使用逗号到底的现象。如果教师一味地进行批评，要求学生强制性改正，不仅会伤害到学生的心灵，还会影响学生的学习积极性。因此在进行作文评价时，教师可以尝试不停顿的一口气阅读学生的作文，学生会对于这种行为产生疑惑或者发出笑声，教师这才累得喘气说：“没有标点的文章真是太可怕了，读起来要人命，为了读者的身体健康，你们一定要正确使用标点符号啊！”这样的教育方式放松了教学气氛，让学生能够反思自身的缺点，从而养成良好的写作习惯。
四、运用明白晓畅教学
小学生的理解能力和逻辑思维能力发育不够完善，因此在教学当中，教师要避免使用过分华丽的语言和生僻字，减轻学生的知识理解难度。在小学语文教学课堂上，教师要充分的了解小学生的语言特点和心理特征，根据小学生感兴趣或者是更加容易接受的语言方式来进行课堂教学，能够有效取得小学生的信任，加深教师和学生的情感交流，提升他们的语文学习动力和积极性。语言应用能力并不是一朝一夕就能够培养而成的，需要教师能够具备灵活的教学思维和敏锐的观察能力，善于根据学生发展需求改变教学语言的应用方式，应用多样化的教学方式展现出语言的艺术魅力，利用语言艺术促进学生语文能力水平的提升。
课堂教学的语言艺术15
摘要：
小学语文课堂教学中不乏精妙的语言，关键是要善于发现并注重运用，发现、积累并注重学习运用有艺术性、有魅力的语言，能够活跃课堂气氛，创设教育情境，提高课堂教学效果。语文教材中有一些在表达上很有特点的熟语，如，歇后语、谚语；也有一些在表达上很有特色的短文，像幽默故事，古今笑话。选择适合课堂教学学需要，而有兴趣的，加以运用，能够改变僵硬的说教和呆板的知识灌输，使课堂教学显得富有情趣，在表达效果上也比较强烈、深刻。语言魅力也来自相声、评书或影视剧的精彩对白以及网络流行语言，课堂教学中，注重这方面语言的巧妙穿插，也会有事半功倍的效果。教师在传授知识的过程中，每天都要用到语言进行交流，语言的精炼得当，能够促进师生的有效沟通和调动学生的学习兴趣；语言的机智、巧妙、幽默、风趣，能够化解课堂教学中严肃氛围引起的学生心理的紧张，从而实现愉快的学习。本文主要探讨学习小学语文教学中语言艺术。
关键词：
小学教学；语文课程；语言艺术；研究探讨
课堂教学中的语言，有时是教师说，学生听，具有明显的诱导和劝说、指点、教育功能；有时是学生说，教师听，具有明显的疑问、辨别、回答等功能；是语言知识交流使用的相互反映。就拿生活中的劝说作比较，在日常生活中，小学生可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体……遇到这样的事情，应该劝说。这就需要考虑怎么劝说，怎样最有效果，课堂教学也是一样，也要讲究语言艺术，注重强化课堂教学效果。
一熟悉掌握课堂教学中语言艺术是提高教学效果的基础
小学语文教学过程的语言艺术性，主要是不仅要把话说明白，还要说的简练得体，提高沟通的效率；教学中的语言运用要根据具体需要、具体情境而定；如，讲知识点，要讲清楚为什么这么学，每个人学习的基础差别有多少，怎样学最有效果。讲倡导性的课文内容，则要热情洋溢，表达出欢乐的心情和向上的情绪。有时候，教师在讲解知识难点时，总担心学生听不懂，反复讲述，因为说话太啰嗦，引发了学生的厌烦情绪，反而耽误了教学效果。因此，教学过程一定要掌握运用巧妙的语言艺术，把课文中感动人的事情，通过语言的魅力，使感动人的形象栩栩如生，清晰地留在学生的记忆中，语言艺术能使学生入境入情，抓住课文人物感动人的地方，表达作者的思想感情，领悟文章的表达方法，能够夯实语文教学基础，从而提高教学质量。
二巧妙运用语言艺术能够全面提高教学质量
在教学过程中，指导学生阅读课文，联系上下文，了解课文内容时，注重要求学生体会优美的语言和含义深刻的语句，仔细品味这样说，这样写有什么好处，对语言的艺术性不理解，不熟悉的情况，师生要进行互动、组织讨论。使学生通过课文感受生活的情趣，体会词句表达的.感情，并留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，使教学和生活连为一体，教学质量也就发生质的飞跃，得到了全面提升。
（一）注重生动形象语言的运用，强化启发效果
许多巧妙运用生动形象的语言，提高办事效果的事例处处可见，对语文教学来说可以作为很好的借鉴。比如，在公共场所，人们经常会看到一些提示语和广告词。就那提示语来说吧，有的比较生硬，像，“严禁践踏草坪”；有的则富有情趣，像，“别踩我，我怕疼”，通过比较语言的表达效果，就明白生动形象的语言表达的效果就委婉、动人、入情入理，使人容易接受。小学语文教学也是一样，课堂上生动形象的语言要比生硬的语言的教学效果好的多。比如，讲太阳。学生们每天都见到太阳，但太阳到底什么样？离人们多远？如果将太阳是恒星，是太阳系的中心，九大行星围着太阳转，等等，语言的抽象，增加了学生理解的难度；巧妙地运用生动的语言就会很好的解决这个问题，启发学生进一步的思考；如，讲“太阳是个大火球，每天步行人们不停地要走3500年才能到达”这样就会使学生容易理解太阳是什么，离人类多远，还能启发学生的多种思考。
（二）注重风趣幽默语言的运用，活跃课堂气氛
幽默风趣的语言，能够愉悦学生的身心，活跃课堂教学气氛，增加学习的情趣。在教学过程中，巧妙穿插风趣幽默的语言表达艺术，对调动学生学习的主观能动性有积极的作用。著名的科学家法拉第，年轻的时候体弱多病，由于长时间的熬夜进行科学实验和思考，体质消耗十分严重，多方求医也不见效。后来，一位著名的医生给他做了检查，没有让他打针吃药，而只是开玩笑的告诉他，“一个小丑进城，胜过一打名医”，法拉第仔细品味这句言语，悟出了其中的奥妙。从此，他注重专时专用，定期去看马戏和戏剧。精彩的表演，幽默的语言总是令他开怀大笑，从而使他经常保持愉快的情绪，久而久之，法拉第的身体逐渐的恢复了健康。语文教学也是一样，教师在组织教学过程中，要根据学生的年龄特点和课文教学的需要，适当运用幽默的语言，能够改善课堂教学沉闷的环境，活跃气氛，提高教学质量。
（三）注重机智灵活语言的运用，化解可能出现的尴尬局面
在课堂教学中，机智巧妙地语言能够帮助教师摆脱与学生交流过程中可能出现的尴尬局面。比如，有些学生有吹大的毛病，回答问题或者解释现象，总觉得高人一头，经常与同学和老师顶牛、抬杠；教师针对课堂教学中的这种状况，要是当场指出学生的缺点，就会使学生的自尊心受到严重的伤害；如果不及时纠正学生的缺点，放任自流对学生今后的人格培养和身心的健康成长极为不利。因此，教师要采用机智的语言艺术，解决教学中的矛盾。面对学生的吹大行为，教师一方面安抚其他同学的争执，一面不动声色的讲故事，就讲古时候，有个人喜欢吹大，说他家种的高粱长势很好，今年的高粱颗粒大的跟乒乓球一样；别人都不信；只有族长说那是真的，别人都疑惑不解，族长说，那天去吹大者的家中串门子，不想他家的狗跑出来追着咬我，我无处躲藏，就蹦上他家的石磨台，钻进磨眼儿里，逃避了一劫。这是爱吹大的学生可能也露出不信的态度，说磨粮食的石磨眼儿盛不下一个人，教师就告诉大家说，族长说没那么大的石磨眼儿就能磨那么大的高粱了吗？在学生的哄堂大笑中，对爱吹大的毛病进行了纠正，又使学生不觉得难堪，下不了台。
（四）注重动听语言的运用，增强学生文学美的感受
充分发挥汉语言优美动听的长处，注重掌握节律和音韵的和谐，能够提高课文的感染力，给学生以美的享受。山清水秀，鸟语花香；青松迎客，韩美报春等等，大自然有声有色，有情有义。很多的小学语文课文会带领学生投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。在学习这样的课文中，要抓住作者运用语言的音韵和谐美，恰当的表达美的独特感受，感受人与自然的亲密无间，用心倾听大自然的声音，仿佛置身与自然之中，与大自然为友，跟大自然进行心灵的对话，尽情地享受语言带来的大自然的美景。
三结语
有一首歌唱道：“接受我的关怀，期待你的笑容，人字的结构就是相互支撑”小学语文课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的旋律，唱出了人间真情，教师在组织教学过程中，巧妙地运用语言艺术，让学生共同感受真情的美好，体会作者是如何通过对环境、人物的描写抒发美好感情的；能够有效提升学生的理解能力和学习的积极性，使学生注意把握课文内容，联系实际，深入思考，不断开发学生的智力和能力，促进教学质量的全面提高。
参考文献
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