教师语言艺术

(精品)教师语言艺术

教师语言艺术1

　　一直都觉得作为老师，语言一定要丰富，这样才能吸引学生，可悲的是，自己的语言却是那么匮乏，因此常常懊恼不已。最近看了《教师的语言艺术》这本书，让我对教师语言有了新的认识，有时无声的语言更显魅力。

　　一、时刻保持微笑

　　微笑的人更容易让人接近。无论是平时的生活中，还是在教学活动中，我喜欢微笑。因为有了微笑，学生就会感觉很亲切，愿意和你亲近；因为有了微笑，就会获得学生更多的理解和支持，他们会更加的听话、努力。课堂中，最害怕的就是没人举手回答问题，就像在唱独角戏。其实并不是学生不会，可能他已经想到了答案，只是害怕错了而不敢回答而已。他的眼神在和你交汇，但他的手却迟迟不肯举起来，这时，你不妨给他一个微笑，让他舒缓一下紧张的情绪。相信学生看到你鼓励的微笑一定会鼓起勇气举起胆怯的小手。在他回答时，即使答得不到位，也请你给他微笑，这样会让他以后不恐惧发言，变得更加自信。老师的微笑就像一缕缕晴和灿烂的阳光，一串串晶莹剔透的甘露。亲爱的老师们，记得展开你美丽的笑脸哦！

　　二、用眼神来表达

　　教师拥有一双敏锐的目光，不仅可以观察学生的行为、表情，还可以通过眼神调控学生的行为和情绪。俗话说：眼睛是心灵的窗户，心里是怎么想的，有时不用说出来，你的眼神就已经表现出来了，因此，我们可要好好利用最具表现力的眼睛的威力。上课铃声结束了，班级里还是一团糟，说话的说话，喝水的喝水，收拾课本的收拾课本……看到这样的情景，相信大家一定满肚来火，免不了大声训斥他们一番。有时你气得要命，学生却一点感觉也没有，而且还影响你上课的情绪。此时，不妨肃立讲台，冷冷地看着他们，眼神扫视班级一圈，然后盯着那个讲话声音很大的人。相信学生看到老师这样的眼神，声音一定会戛然而止，手中的动作也会迅速停下。因为他们知道老师生气了，所以有时眼神比语言更有效。教师的眼神很神奇，一个眼神，替代了老师的`千言万语，包容了老师多少教化。聪明的老师们，让我们有时用眼神来说话！

　　三、拥有温柔的手

　　人的手是很能说话的。在教学中，我们的手势是讲课的辅助手段，它和语言的配合，能使我们传递出的信息更加的形象，让学生更易于理解。在处理学生问题时，老师的手也显得更加重要。学生考得不好，心里很难受，默默地坐在座位上，傻傻地看着桌上的试卷。此时，他或许在想，考得这么差，老师一定会批评我吧？回到家里，等待我的会不会是暴风骤雨呢？可能作为老师你也很郁闷，辛辛苦苦教了这么长时间，他竟然考成这样，太让人失望了，真想找他谈谈。你不知道，你的言语可能会让他更加的自责，让他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以后要怎么好好学了，而是硬着头皮听你的教导。如果你能换个方式，用你温柔的手摸摸他的头来温暖他的心，我相信他的心中一定会充满感激和惭愧，他会暗自决心下次一定要考好，因为你的手传递了你的宽容和鼓励。热爱学生的你，伸出你温柔的手吧！

　　四、静下心来倾听

　　学会倾听很重要，因为教师的倾听可以走进学生的心灵世界。孩子毕竟是孩子，他们还小，他们的思维方式和想法有时和我们大人真是很不一样，不能以自己的想法来代替他们的想法，要给他们说的权力，静静地倾听，你可能会有新的发现。在处理学生问题时，决不能以平时的印象来给他们定夺，或一时的表现抹杀他的全部，这样对于学生来说是不公平的。班里有位学生最近一直状态不佳，突然又有学生来报告他的不是，第一反应就是要去批评他。虽然很来火，还是喊他们上来，询问到底怎么回事。等我认真倾听完他们各自的话语，发现原来并不怪他。试想，要是没有静下心来倾听的话，不就冤枉他了嘛！所以，教师的倾听能够打开和进入学生的心扉，让我们遇到事时都能静下心来认真倾听！

　　教学活动中还有很多的无声语言在尽显它们的独特魅力，让我们一起好好运用好他们吧！相信无声语言能给我们带来更多惊喜！

教师语言艺术2

　　教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。由此可见语言对于教师尤为重要。作为一名教师，为了提高自己的语言水平，我阅读了《教师的语言艺术》这本书。这本书从精辟的理论和具体详实的事例向我们讲述了教师语言的艺术。下面我具体谈谈自己的读书心得。

　　通过阅读这本书，我明白了教师的语言应该具有科学性、准确性。语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。这是对教师语言最基本的要求。课堂教学中，语言的科学性会让学生更容易接受新知识。所以，在以后的教学中，我会严格要求自己，不断锤炼自己的教学语言，争取让自己的语言更准确、更精练。

　　其次，我明白了教师的语言应富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情。“教师只有在课堂上声情并茂，语调抑扬顿挫，才能感染学生，吸引学生，唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象。在教学中，教师要根据文本的情感或喜或悲，或笑或怒，时而高亢激昂；时而低沉凝重；时而如滔天骇浪，震憾人心；时而如流水小桥流水，娓娓动听。

　　教师的语言要具有鼓励性。教师语言的主要对象是学生，学生正处于成长时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。

　　教师的语言要具有教育性。作为一名教师不仅要教好书，还要育好人，平时要注意对学生进行思想教育。对学生进行思想教育也要讲究艺术：说服、疏导、鼓动、表扬、批评。可以针对教育对象的不同和教育内容的不同，选用不同的表达方式，就可以起到良好的教育效果。

　　教师的语言应具有启发性。思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

　　教师语言应富有趣味性。兴趣在教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“要使学生觉得语文课”有趣“，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。教师的语言应当规范、鲜明、简练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

　　在教学中，教师的语言还必须富有艺术性。不同的教学环节要采用相应的语言艺术。如导语的设计，要凝练准确，在最短的时间内把学生的心带到课堂。或从生活中闲聊入手，或采用笑话引起学生的兴趣，或用优美的`语言感染学生，或利用疑问引起学生的好奇心。提问语也要恰到好处。在提问时，可以巧设悬念，激发学生的兴趣；也可以循循善诱，把学生逐步引入思考的情境；还可以鼓励学生发问，引导学生自己解决问题。作为老师，如果做到了提问有方，就会让提问变得更有价值，更有效果。

　　教师的语言应有个性特征，或擅长形象描述，绘声绘色，让人听了情思涌动，沉侵在美的享受中；或是讲起话来从容不迫，风趣幽默，让人听了兴趣盎然，在轻松愉快的中不知不觉中学到知识。

　　要使语言有个性，首先应学会含蓄。含蓄是一种美，是一种艺术，课堂教学的语言离不开含蓄。如教师在教学中用说半截话或一语双关的办法启发学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。这种做法常有”千言说不透、一语破真谛“的妙用。有的教师为了激发学生情感上的波涛，不直接告诉学生答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得到知识、明事理、受教益。有的教师为了使那些注意力不集中的学生受到教育，从不是挖苦讽刺，而是从尊重学生的人格出发，善意地予以提醒和启发，受到了较好的效果。

　　要使语言有个性，还要学会幽默。如果教师能用恰当的使用幽默性的语言授课，往往能够调节教学气氛，改变教学情景，提高教学效果。适当说些富有哲理性、知识性和趣味性的笑话，会使学生兴趣倍增，形成愉快的教学氛围。

　　会说话的老师不一定能成为优秀的老师，但优秀的老师一定是会说话的人。要想在普通的教师中脱颖而出，攀上你心中的顶峰，你就必须学会说话，这也就是要掌握教师的语言艺术。

教师语言艺术3

　　读了《教师语言艺术》这一本书，我的感触很深，书中一个个生动的例子，体现了老师们在运用语言时的艺术，在解决问题时的机智、幽默。我从中受益匪浅，下面就简单谈谈我的几点体会：

　　一、教师的语言要具有规范性

　　只有规范的语言才能把要表达的意思讲清楚、明白，只有规范的语言才能谈到语言美。作为一名教师，只有语言规范，才能使所讲的概念、原理、规则做到准确、完整、周密。

　　以五年级教学的.《小数的性质》为例，“在小数的末尾添上０或去掉０，小数的大小不变，这是小数的性质。”在教学这个内容时，我将“小数的末尾”这几个字用红色粉笔着重写出，让学生说说对它的理解。所以之后的练习中出现了这样的判断题“在小数点的后面添上０或去掉０，小数的大小不变”学生都知道是错误的，完成情况较好。

　　二、教师的语言要具有鼓励性

　　教师语言的主要对象是学生，学生正处于成长时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。

　　新学期，我发现其中一些学生的课堂作业书写很不认真，家庭作业更是如此。我刚开始非常生气，批评他们学习态度不端正，让书写不认真的同学重写，可是收效甚微，大多数同学还是书写马虎，以至于作业的正确率也不高。换新本时，我提醒学生是新的课堂本，让同学们认真书写，在学生刚开始写作业时，我还特别在教室中转一圈，表扬了几个平时书写马虎，但这次认真的同学，这几个同学就更加认真了。我还表扬了全班同学，表扬他们的书写都很认真。批改作业时，我发现学生的书写认真了，正确率也大有提高。于是我又抓住时机，评讲作业时，肯定了全班同学学习态度的转变，指出学习态度是决定学习成绩的关键，希望他们在今后的作业中都能这样认真。学生们受到了鼓励，之后的作业书写确实比之前进步不少。我也在反思，教学中如果一味对学生进行批评，反而容易让学生对老师产生反感，也会对所教学科失去兴趣；相反，如果教师能够很好的鼓励学生，对学生多几分耐心和爱心，就会在教学中起到事半功倍的效果。

　　三、教师的语言要具有教育性

　　作为一名教师不仅要教好书，还要育好人，平时要注意对学生进行思想教育。对学生进行思想教育也要讲究艺术：说服、疏导、鼓动、表扬、批评。可以针对教育对象的不同和教育内容的不同，选用不同的表达方式，就可以起到良好的教育效果。

　　《教师语言艺术》这本书中丰富的教师语言范例给了我不少启发，要做到用生动的语言吸引学生，掌握教师的语言艺术不容易，但我们只要认认真真、扎扎实实地在日常平凡的教育教学工作中进行积累，我们的语言一定会日渐丰富并充满艺术性的。

教师语言艺术4

　　语言是教师传道、授业、解惑以及学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿园教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的。苏联教育学家加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。”一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。

　　一、幼儿教师的语言应该“儿童化”，能够“以声传情”

　　对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师应该精心设计自己的教学用语。

　　（一）甜美

　　幼儿有一种本能心态，即期望得到教师的“爱抚”。如果教师用寡淡冷漠的语言给幼儿上课，幼儿会很敏感地觉察到，他们同样会以冷淡的态度回报你，教师的教学自然收不到好的效果。所以，在教学中教师要有慈母般温柔的表情、声调，有效地激发起幼儿的内心体验，让幼儿在轻松、愉快的气氛中获得知识。例如，大班讲《认识萤火虫》一课的开始部分：

　　“小朋友们，老师给你们讲一个故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起来。几只萤火虫飞来了，对小白兔说：‘别着急，我们来帮助你。’说着，他们把身后的小灯点得更亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友们想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。”

　　我认为这样讲，语言就达到了一种“甜美”的要求。使语言“甜美”的.基本要求有：1、教师要焕发童心，进入角色，用亲切、自然、纯真的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情。

　　2、语调上要注意舒缓有致，语气上要注意柔和，巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，做到抑扬顿挫，以求达到娓娓动听的效果。如，在说“小白兔找不到家了，急得哭了起来”时就要用儿化的哭的声音来描述；说“几只萤火虫飞来了，对小白兔说：‘别着急，我们来帮助你。’”时可借用一些动作并用变调来描述； 说“他们把身后的小灯点得更亮了，很快

　　地帮助小白兔找到了家。”时就要加重语调；说“小朋友们想一想”后就适当地停顿一下运用这样的语言来上一节生动的课，效果可谓是事半功倍。

　　（二）拟人化

　　拟人化的语言是幼儿易于接受的，这种语言能促使幼儿情绪愉悦，师幼互动融洽。拟人化的语言生动、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感，而这样的语言正好符合幼儿好奇、喜欢新事物的特点，对与幼儿交流方面有着积极的促进作用。

　　例如，每天课间幼儿喝完水后，总是把杯子放在桌上，尽管我一再说请小朋友把杯子放回水池里，可有的孩子就是充耳不闻，为此我灵机一动对小朋友说：“你们看，杯子的“家”在水池里，我们一起把杯子送回家吧！”一边说一边把杯子轻轻地放进水池。小朋友也争先恐后的送杯子回“家”了，在一旁我还轻轻地提醒小朋友要轻放杯子，别把它摔疼了。这以后，再也没有出现过乱扔杯子或乱摔杯子的现象，小朋友也都记住了喝完水后要轻轻地送杯子回家了。

　　拟人化语言因其能突出“新、奇”，而追求“新、奇”是幼儿的一种特有心理，能满足他们的心理需求。如喝水的例子，由于我把杯子比喻成人，让杯子也有家，也会知道疼痛，来提醒小朋友要轻轻地送杯子回家，这样小朋友的注意力一下子被吸引了，就会立刻学着去做了。孩子的想象力是丰富的，有的孩子还问我：“老师，脏东西的家是不是在垃圾箱里呢？图书的家是不是在图书架上”你看，小朋友都能举一反三了。

　　（三）短小

　　幼儿的有意注意时间短、瞬时记忆不发达。因此他们对较长或复杂的语句理解较困难。如果一句话超过8个词，那么幼儿就会听了后面而忘了前面。所以，这就要求教师用短小、富有节奏感、符合幼儿心理发展水平的语言给幼儿上课，幼儿才会乐于接受。对于较长的儿歌，我会多用“散句”。即将一个长句拆零为几个较短的词语单位来表达；多用儿童熟悉的、富有表现力的词语与句式，避免过多生疏的附加成分，但也要注意语法和语言规范。如儿歌《春天在哪里》比较长，出现的东西比较多，小朋友可能一下记不住，也难以掌握，于是我会说一些提示语：“这首儿歌，写春天的景物可多啦！像花草、树木、山水、风雨、蜜蜂、蝴蝶啦小朋友们要一边听一边想：春天到底在哪里？从儿歌中把春天找到。”说完并把这些小词语写在卡片上，说的时候，都能提示给小朋友，这样小朋友比较好接受。

　　（四）灵活

　　课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。譬如：正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机！”一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，教师灵机一动：“好呀，飞机也来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，给飞机上的飞

　　行员叔叔听听。好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。这样一来，把孩子们的思绪又拉回数数上来了，一节计算课又能更生动的继续下去了。

　　又如，一名胆小的幼儿，在回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。教师笑着说：“说给谁听的？——说给自己听的？还是说给大家听呢？小朋友在回答问题时应该大声地说给老师和其他小朋友听，对不对啊！”小朋友们都异口同声的回答是。这样巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而亲切，而这名胆小的幼儿在教师的鼓励下，也能大声的回答问题了。灵活的“抒情插语”，是幼儿教师灵感的闪现，是教学机智的结晶，是促进儿童心智的良药。

　　二、幼儿教师的语言应具有趣味性

　　孩子对新鲜有趣的东西总是很感兴趣。教师的话如果生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，具有艺术性，那么孩子就像在聆听一首动听的歌曲。教师的语言要生动感人，就要运用自己的智慧对日常用语进行加工，创造有自己风格的语言。面对幼儿这样一个特殊群体，他们的年龄、思想等特点，我认为幼儿教师的语言应具有“趣化”。

　　“趣化”，就是要求教师的语言要形象、生动、富有趣味性。既不能太过“儿童化”，将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”，将早晨景色说成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空乏的说教更具效力。如有我在让孩子们学习折纸时，会把“把纸折平”说成“帮纸宝宝瘙痒痒”；想让孩子闭上嘴巴时，就说“把我们嘴巴的小拉链拉上”，边说边在嘴上做拉拉链的动作。孩子们都觉得有趣，都乐意去学去做。这样一来，教育效果就好多了。还有一次吃午饭时，孩子们都很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多的小蜜蜂，嗡嗡嗡的，真是很吵啊！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了！”孩子们听了后，先是到处看了看，然后都笑了起来，笑过之后便都安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、自主的学习。

　　三、幼儿教师的语言应具有激励性

　　鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心和无望时，教师就应该帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行活动时，经常会有幼儿不敢自己动手去做，总想依赖教师，这是我们就可以说：“你试试啊，失败了也没有关系的！”“你试试看！”“再想想，就能想出来了！”等这样的话语来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为他们解决问题的动力，坚定完成任务的信心。但有些家长或教师，当孩子表现好了就给予特夸张的表扬，如“你真行，太了不起了！”“你太棒了，谁也比不上你！”诸如此类的表扬容易使孩子飘飘然，盲目自大，惟我独尊，时间一长，就会听不得半句批评的话，这样的表扬就会适得其反了。

　　因此，激励性的表扬语言也要适度。

　　相对于激励性口头语而言，体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段，也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。体态语是人际沟通的一种重要手段，在幼儿教育中，这一方式更显得尤其重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。心理学实验表明婴儿有皮肤肌渴，成人的双手抚摩可以满足婴儿的需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖，安全，消除紧张等。例如在英语课上，孩子们都在跟读英语，洪涛的声音特别大，还不时地站起来动张西望，一会读一会跟旁边的小朋友说话。我点了他的名，请他坐好跟其他的小朋友一样，他马上坐回位置上去了，继续跟读。不一会儿又开始跪在凳子上了，眼睛不时的到处望，我走过去，摸摸他的头，弯下腰用期待的眼神看着他，对他说：“洪涛小朋友最爱学英语了，英语说得可好啦！”说完后，他又马上坐好，认真的跟读英语，玩英语游戏。时不时的还看看我，我都用鼓励的眼神看着他，伸出自己的大拇指，他很开心一直坚持到英语课结束。

　　激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用。我们对一些自制力较弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。如：我们采取正面积极的激励言语，针对他们较为突出的方面进行鼓励，以表扬优点来促进他们改掉缺点。从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。

　　语言是一门具有无穷魅力的艺术，它是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，还要尽量扩大知识面，吸取语言精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，提高自己的知识水平和专业素质，注意自己的语言修养，充分发挥语言的魅力，让孩子在我们健康的语言环境中快乐的成长！

教师语言艺术5

　　读了《教师语言艺术》一书，感触颇深，受益很大：本来以为老师上课只要把该讲的知识点告诉学生就可以了，其实一个优秀的教师要做的远非这些。

　　语言是人类沟通的桥梁。教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通关系。因为教师扮演不仅仅是单一的”知识传授者“的角色。教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。但是这几个角色必须围绕一个中心——”学生的发展“.

　　语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂是一个心理场，有不同的心理镜像在课堂中活动。教师不仅要关心学生的学习，更应关心学生的心理状态。这是教师更像一个心理医生。教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色，是一个权威，引导者还是共同学习进步的研究者。

　　课堂教学中语言的运用很关键。说什么，怎么说，有这样一个的例子，教学对象是一群小学生。在某节课上，有3个学生在底下作小动作。我没有正面批评他们，因为我试过无数次，对这几位学生都没有用。于是，我就让他们主动站起来。顿时教室鸦雀无声，所有学生都以为我要批评他们了。我相信那几位学生也在思考要不要站起来。30秒之后，有一个学生站起来了。我没有批评他，相反，我表扬了他的诚实和勇敢，相信他如果能改掉作小动作的坏习惯的话将来一定能做大事。我的话出乎学生的意料，我注意到没站起来的另两位学生的表情变化。一个脸已红得像红富士，另一个则低下了头。我的效果达到了，就继续上课。之后，这三位学生上课明显比以前认真了。我想，教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。同样是教育上课开小差的学生，怎么说才能达到应有的效果为什么我那样说没有效果呢我觉得这是需要我们平时注意思考和积累的。

　　塑造一个成功的教师，其中很重要的一项是语言美学，也就是语言的.艺术。语言是一个人综合素养的体现。我想教师的语言艺术应该是靠自己平时一点一滴的积累培养，而不是追求华丽时髦的词汇。语言的艺术是形式与内容的和谐统一，是教师本人心灵美的反映。教师对学生的影响很大程度上是人生观价值观的方面的影响，这是潜移默化的，有时甚至连教师本人也没有察觉。如果想了解一个教师，一个学生心目中的教师，那么就去看看他的学生。

　　原本以为教师是一个简单的职业，在简单的工作环境中，面对简单的学生，做简单的知识传授者。工作久了以后，我才知道自己这种想法有多幼稚。要成为一名优秀的教师，真的需要自己不断地探索和尝试。

教师语言艺术6

　　言语是思想的衣裳，谈吐是行动的羽翼。教师不仅应具备高尚的思想情操和较高的专业水平，而且还要具备较高的语言造诣。影响课堂教学效果的因素有很多，教师的语言是否得体，直接影响着学生的学习心理。因此，教师应特别注意自己的教学语言。

　　教师的语言要有亲切感

　　教学是师生间的双边活动，营造师生间融洽的感情对推动教学起着积极的作用。教师要想让学生“信其道”，必先设法让学生“亲其师”，而教师温文而雅的举止、和蔼可亲的语言是让学生乐于“亲其师”的重要因素。俗话说：“良言一句三冬暖。”在教学过程中学生难免会出现一些这样那样的问题，教师的职责和挖苦等于在师生间挖了一道心灵的鸿沟，使学生产生恐惧、紧张心理，抑制了大脑皮层的兴奋，使大脑反应迟钝，思路拓展不开。反之，教师以良好的仪表、友善的态度、亲切的语言去感染学生，激发学生的情感共鸣，使学生大脑皮层处于兴奋状态，在舒畅、和谐的学习氛围中积极主动思考、讨论，精神始终处于亢奋状态。这样学生思想活跃，学习的效果也就比较理想。

　　教师的语言要有幽默感

　　俄罗斯著名教育家米斯维特洛夫曾说过：“我一直认为，教育最重要的助手是幽默。”有幽默感的人更具亲和力，善于不失时机地、分寸得当地抓住事物趣味性一面，巧妙地通过语言和动作把信息传递给他人。教师授课能使用幽默的教学语言，抽象、深奥的知识就会化难为易，从而增强学生获取知识的能力。

　　学生总是力求认识、研究自己感兴趣的事物，从中获取知识和技能。如何激发学生的学习兴趣，使学生以饱满的`热情和积极的态度投入到学习中？这也同样需要教师语言艺术的合理运用，其中幽默是引发学生学习兴趣的重要手段。教师的幽默就像一把钥匙，能开启学生的心灵之门，使学生保持轻松愉快的心情，感知敏锐，思维活跃，所学知识容易掌握，记忆牢固，从而受到良好的教学效果。

　　教师的语言要有时代感

　　社会在不断发展、进步。因此，教师的语言艺术不仅表现在教师的和蔼亲切和幽默感上，还应体现出时代感。只有这样，才能更准确地掌握当代学生的脉搏，与之产生感情共鸣，最大限度地满足学生的心理需求和求知欲望。学生的求知心理总是“喜新厌旧”的。如果语言不够生动，所举的例子陈旧，往往难以调动学生的学习热情。如果教师使用生动活泼的语言，从学生现实生活和当今形势中取例，就会使师生关系融洽、和谐，使课堂教学充满魅力，学生学习的积极性就会大大提高。

　　教师的语言要有艺术性

　　列夫托尔斯泰说：“在自己的心里唤起曾一度体验过的感情，并且在唤起这种情感之后，用动作、线条、色彩以及语言所表达的形象来传达出这感情，使别人也同样能体验到这种同样的情感――这就是艺术活动。”教师语言的运用同样也是艺术活动。教师的教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。著名美学家朱光潜先生说：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”汪曾琪回忆闻一多先生时说：“闻一多先生讲课真是神采奕奕，能把很枯燥的考证讲得层次分明，引人入胜；逻辑性强，而又文辞生动，讲话很有节奏，顿挫铿锵，有穿透力，如同第一流的演员。”相反，伊凡基里耶夫斯基谈到他对著名哲学家黑格尔讲课的印象时说：“他的讲话简直让人受不了，说一句就咳嗽一阵，声音吞掉了一半，他那颤抖哭泣似的语调几乎不能把最后一句话说完。”可见教学语言艺术水平对教学效果的影响是多么直接深刻。

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　　在我的案头，摆放着一本纸张已经发黄的书——《教师语言艺术》。这本书以一个个真实而生动的实例和一针见血的点评引起我极大的阅读兴趣。在阅读中，我看见了自己和同事的影子。这让我重新以科学的方式审视自己的教学思路，重新审视自己的语言。

　　是的，作为老师，我们每天说话很多很多，甚至得的职业病都与说话太多有关。但是，我们真的会说话么？我们能够用生动的语言吸引学生，就像磁铁吸引铁屑么？我们能够把知识化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生的求知兴趣么？我们能够拂去学生心间的阴云么？我们能够树立学生的自信么？学生需要疏导时，需要鼓动时，需要批评时，需要表扬时……我们该如何说话呢？书中的案例像一面镜子，让我看到自己的对与错；书中的点评像一盏灯，让我豁然开朗，有所感悟。

　　感悟一、教学语言的教研很有必要。

　　在很多学校，本科毕业的老师未必教得过小师范毕业的老师。为什么？这要从语言上来说啊。有的老师几句精彩的导语，一个个颇具悬念的提问，把学生求知的欲望激发得高高的。学生学习起来，劲头十足。而有些老师则一味为讲题而讲，直到把学生讲瞌睡。效果是显而易见的。用苏霍姆林斯基的话来解释最恰当：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”

　　由此我认为，老师在搞好文本教研的同时，加强课堂中导语、提问语、阐释语、结语的教研实在是很重要的。我们有必要从教学语言细节的研究中，提高教师语言艺术修养，继而提升教育教学质量。

　　感悟二、教育语言是一项艺术。

　　老师们在工作中，要处理很多学生问题。可以说，老师有时候担任的是心理师、法官、说客等角色。如何把这些角色当好，语言的艺术是关键。比如学生犯了错，老师该如何做？很多老师追求的往往是得到学生的“认错”就了解。但真正地教育效果是很难说的。书中有很多案例，其间和我们工作中遇到的问题很相似，看了那些老师的做法，自己很有感触，更有几句点评——“学生有了错误，单刀直入的.批评与诚挚耐心地诱导会收到不同的教育效果。教师语言温和友善，批评中带有表扬，这也是学生易于接受批评的一个因素。”“对无意中犯错的学生，教师怀着理解和同情的态度，用和谐友善的语言循循善诱，收到良好的效果”——让我对今后的教育有了新思路，自己要多学习有经验老师的智慧型语言，将之用于自己的教育中，使自己的工作切实有效。

　　感悟三、反面案例要常看看。

　　说实话，我们很多时候在学习好的方面，却忽视了自己错误方面的修订。原因是我们没有意识到自己的错误。在书的附录里，列举了一些反面案例。《批评用语十忌》一文中，列举了一些不当的用语，如：“我要管不了你，就不当老师。”“我管不了你，叫你爸爸来收拾你。”“我看你早晚要走犯罪道路。”……这些语言太过于耳熟，可是我们却从来不曾分析其弊端。而今读来，那些语言分明是一面面镜子，清晰的映现出我们的过错，让我们警醒。倘若我们多看看这些反面案例，我想，每一个老师都会约束自己的语言，让自己的语言更加合乎教师的职业道德。

　　总之，案头一本书，眼前一盏灯。多读书吧，这会使自己明是非、知荣辱、慎言行、常进步的。

教师语言艺术8

　　本周四的下午，我参加了区进修学校举办的提升教师语言艺术专项培训。承担本次培训的教师在语言方面有自能力出众，不仅普通话标准，还具有感情，词语的运用上也颇有特色。

　　在培训的过程中，老师理论结合实际，声情并茂的讲述普通话的的基本要求与技能技巧，从最基本的声母与韵母的发音，说话的气息运用节奏把握，到语言的艺术性上，让枯燥的理论常识在一阵阵的掌声中结束。培训中，老师还让我们欣赏了几段在他培训下，一些学校教师的关于语言的作品，有老师们自己演唱的歌曲，有朗诵等等。通过这次培训，在理论知识上我懂得了如何去更标准的发音、吐字，讲课时如何更有保护性的去用嗓子，以及在课堂教学的语言运用上如何做到更有激情、更有艺术性。

　　参加培训的全体教师听的认真，记录详细，练习的'过程中更是本着谦虚、不耻下问的态度，互相交流，。老师们积极学习的态度深深的感染了我，让我不得不再为一个“情”字而感动——简单的付出折射着老师们对工作的激情，渴望学习的热情，对语言艺术的钟情，这些都深深感染了我。

　　可以说，有所进步就是我的最大幸福，哪怕一点都好。尤其是看到其他老师们积极学习的态度，让我看到了教师这个队伍发展的前景——充满朝气和激昂！

教师语言艺术9

　　摘要：幼儿舞蹈的教学因其特殊性而需要特定的教学语言艺术。舞蹈是一种肢体语言，也是幼儿教学中特殊的语言艺术。本文从语言艺术的儿童化、激励化、节奏化、情感化四个方面论述幼儿舞蹈的教学方法。

　　关键词：幼儿教学；舞蹈教学；语言艺术

　　舞蹈主要以动作表达为主，而在幼儿教学中，肢体语言的理解与掌握仍然是一个难题。因此，幼儿舞蹈教师需要采取一定的教学策略，通过在教学中转化语言、控制节奏来实现舞蹈教学的适用性，在不断的实践探索中锤炼幼儿舞蹈教学的语言艺术。

　　1儿童化，激发共鸣

　　幼儿舞蹈教师面对的是低年龄段的儿童，他们在各方面都还没有发育完全。在文化课的课堂上，教师的语言都应该贴近儿童，易于儿童理解；在专业性稍强的舞蹈课堂上，教师的语言更应该儿童化，以此引起学生的共鸣。如果要成为一名合格的幼儿教师，那么就需要淡化“老师”的身份。如果幼儿教师是一个“至高无上”的管理者，就会引起幼儿的畏惧心理，从而知识传递的通道就“窄”了许多。相反，幼儿教师需要融入小朋友的世界中，成为他们的朋友，这样教学工作就会顺利许多。语言是沟通的桥梁，教师想要和幼儿保持在同一频率，就需要使用儿童化的语言。在比较严肃的课堂上，儿童的活泼天性反而成为一个缺点，不利于教学活动的开展，此时要想顺利地进行教学工作，就需要针对儿童的天性将教学内容、舞蹈语言儿童化。从语言学习的一般规律来看，幼儿喜欢的语言形式是具体的、生动的，而在舞蹈的教学过程中，一些动作的术语是必不可少的，因为这涉及动作的准确性。儿童化的语言包括动作本身的描述方式，如需要幼儿做“前滚翻”“后滚翻”的动作时，就可以说“小朋友们听好啦，我们现在变成了一个胖胖圆圆的小猫啦，然后团起身子变成一个小球球向前滚。好，再向后滚球球。对，就这样，小朋友都很棒”。这只是一个例子，对于不同的幼儿群体可能会有不同的语言习惯，教师一定要在平时多听、多观察，只有了解了孩子们的说话方式和思维习惯，才能对症下药。教学用语儿童化有两个主要的目的，一是让学生易于理解，二是在课堂上让学生的肢体语言和理解能力得到加强。语言是人与人之间交流的桥梁，教师教学语言适当儿童化，可以做到真正的师生零距离，从而在心灵上形成共鸣。

　　2激励化，健身悦心

　　幼儿比较显著的一个特点就是胆小怕错。在舞蹈练习的过程中，可能会因为害怕做错而动作拘谨，导致动作更加不标准。美国著名的心理学家罗森塔尔的皮格马利翁实验证明了学生潜意识的自我实现语言效应对于学生的发展是具有非常大的意义。幼儿舞蹈教师要想充分调动幼儿的积极性，就要在教学中多用激励的语言。小孩的性格一般都有些内向，在跳舞时害怕出错，比较胆小。基于这种情况，教师在教学时要注意对激励语言的使用。如果孩子在学习新动作时有点慢，并说：“老师，我不会做这个动作。”那么，如果不加以鼓励的话，孩子就会慢慢失去兴趣。舞蹈动作慢慢练习就能逐渐学会，所以教师经常就会忽略孩子的胆怯心理，但是如果孩子长期在“我不会”的心理的影响下，可能本来做得很好的动作也渐渐不敢做了。针对这种情况，教师在教学中应当多鼓励孩子们，用实实在在的语言去激励他们。所以，在学习跳舞之前要重点缓解孩子们的紧张心理，给孩子“打预防针”：“大家慢慢做，一时不会也没有关系。”当然，在幼儿认真学习后，教师应当“不吝表扬”：“小美，你做的动作很标准。”“花花，你这个姿势真棒。”“小胖，别说你还挺灵活的。”直白的激励话语能有效调节课堂的气氛，缓解孩子们的紧张情绪。其实在教幼儿舞蹈的时候没有特别高的要求，因为也不是专业的舞蹈训练。教孩子们跳舞的主要目的是为了丰富他们的课余生活、锻炼身体，仅此而已。所以在教学中一定要注意语言的激励作用，让孩子们能够在课堂上快乐地学习。

　　3节奏化，灵活多变

　　舞蹈的审美有多个方面，其中具有共性的就是节奏感。可能幼儿对舞蹈的深刻内涵还不太能理解，但是节奏对于幼儿来讲却是比较容易接受的。在教师的教学过程中要注意语言配合舞蹈的节奏，让语言也会“跳舞”。语言的节奏主要靠时间组织的形式来体现，也是语言的一个重要特征。教师语言的节奏通过语速的变化、音调的高低以及话语的停顿来表现。幼儿还处于语言的学习阶段，语言基础比较薄弱，因此教师在语言上的节奏变化要丰富，并且要重复强调的次数。总体上，教师的语速要慢，尤其在教学的重点之处要读音加重、语速放缓、多次强调。在讲解新动作时，教师需要以一个合适的语速把动作要领描述清楚，并且要在讲的时候配合具体的动作。舞蹈本身有其节奏，教师的讲解节奏要与舞蹈节奏保持一致。在《洋娃娃与小熊跳舞》这一舞蹈中，伴奏中有一句歌词是“洋娃娃与小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音乐的节奏配合着舞蹈的动作，前面一句节奏较快，后面一句节奏比较稳定，教师此时应当用自己的语言将动作的节奏表达出来，“洋娃娃与小熊跳舞”这一句连贯说出，语调平缓；“跳啊、跳啊、一、二、一”则要匀速说出，一个节奏一个停顿。如果有缓慢动作，教师的语言节奏就要拉长，保证动作结束时话音刚落；在快速动作时，教师的语言节奏要短促，像广播体操“一二三四”一样简单有力。幼儿可能掌握不好舞蹈的节拍，但对于实实在在的语言节奏的掌握可谓是易如反掌。低年龄阶段的儿童天性好动，学起东西来有时候会出现注意力不集中的情况。在舞蹈课堂上，节奏是吸引孩子注意的关键手段。所以说，教师的语言一定要富有节奏感，以灵活多变的特点时刻抓住学生的注意力。

　　4情感化，真诚博爱

　　教学的过程不是简单的“我教你学”的'单向灌输，而是一个感情交流的过程。孩子的世界观是天真美好的，教师一定要抓住这个特点。舞蹈是一个表达感情的过程，所以幼儿教师要用语言结合舞蹈动作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《爱我你就抱抱我》，配以温馨、简单的舞蹈，是舞蹈中渗透感情的典范。歌曲、舞蹈中蕴含的情感都是直接明了的，这也符合幼儿的情感特点。教师在这个舞蹈的教学中，要用语言来传递这种鲜明的情感。“爱我你就抱抱我，爱我你就亲亲我”，老师要在舞蹈教学中边跳边唱，不断强化这种情感直接且丰富的语言。在舞蹈中，幼儿得到了情感上的认同，动作也会做得更加认真，即使他们偶尔犯一些错误，教师也要以充满爱意的语言进行引导，而不可以指责他们，要说“小朋友跳得真好，我看你最后一个动作做的时间有点短，累了吧，让老师抱抱，等下我们继续把动作做得更漂亮”。在学校里，幼儿听得最多的、最有分量的话就是老师的话了，因此幼儿教师的话语就具备了深刻的教育意义。低年龄的儿童是有样学样，教师就是他们的榜样，如果教师把好的情感融入课堂教学中，那么幼儿学到的也将是充满爱的知识和技能。

　　总的来说，幼儿教师面对的是幼儿这一特殊群体，在教学策略、教学方式上都需要有特定的艺术内涵。笔者从事中职教育工作多年，带过的学生有很多都进入了幼教岗位，大家就业后反馈的问题不少，笔者与学生进行探讨后，总结出了以上几种幼儿舞蹈教师的语言艺术，而语言这种艺术，需要在实践中反复锤炼。

　　参考文献：

　　［1］张望.幼儿教育中教师语言设计技巧探微［J］.成才之路，20xx（07）：71.

　　［2］顾艳婷.幼师专业语言艺术课程初探［J］.河南教育（职成教版），20xx（01）：33.

教师语言艺术10

　　人生最大的幸事，就是在学生成长的关键期遇上这样的一位名师，他的课不但讲得令听者如痴如醉，而且他的教学语言还是我们人生命运的导师、弱小心灵的守护神、是迷途羔羊迷津的指点者，是我们走向成功康庄大道的引领者。故而，我们的教学语言是师生交流思想的工具，是师生双方心灵会话和交流思想的载体，是课堂教学中衔接师生的桥梁，是我们教师教育思想的直接体现。教学语言是教师最主要的教学手段，它不仅仅影响着教学质量的高低，同时又深刻影响学生能力的发展。由此可见语言艺术在教学中起着不可忽视的作用，那么艺术的教师语言又有哪些要求呢？

　　一、幽默和趣味同在

　　趣味和幽默是激发学生的学习兴趣和启迪学生的智慧的`催化剂，它点燃了学生学习的热情。趣味和幽默犹如课堂的“味精”，如果我们教师投放适量的话，一定会让课堂“这锅大餐”其味无穷，活力四溢。如果教师如能适宜地运用幽默的语言，不仅可以大大地开发学生智力，而且还能够很好地陶冶我们学生的情操。幽默的语言似鞭炮，一点就响，一讲就笑，让我们的课堂在笑声中绽放智慧的火花。例如：我们初中的一位语文老师是这样解释成语“欲盖弥彰”的，“此地无银三百两，隔壁李四不曾偷”。就这样他巧妙地用一饶有趣味的典故来说明其意义。这样，学生就在笑声中自然而然地记住这个成语的意思。

　　二、启发性与激励性并存

　　教师的语言具有启发性，它能促使学生积极地进行思维，拨动学生的探索的心弦，犹如在春风细雨中对学生产生心理的催动和激励作用。有时，教师一句发人深省的话，能使学生茅塞顿开；一句富有激励性的语言，能鞭策学生终生。讲到学生心坎里的话，如春风化雨，润物无声，既让学生有思考回味的余地，又能让他们的心灵大受裨益。这就要求我们教师要充分地构思好每一堂课的环节，力求做到每堂课的导入引人入胜，中间讲授环节内容充实丰富，且结尾处余味十足。对于某些教师既可以讲又不可以讲的部分不直接阐明，而是根据教材内容设计和提出问题，把矛盾摆在学生面前，引导和启发他们开动大脑，积极思考，努力找到解决问题的方法，这样不仅使学生掌握了知识，而且提高了他们的分析问题和解决问题的能力，这样的事教师何乐而不为呢？

　　三、饱含激情而具有号召力

　　教师在讲课时，要想达到理想的感人效果就必须如同相声演员说相声一样，应该通过自己语言的跌宕起伏和抑扬顿挫、活跃丰富的面部表情及恰如其分的肢体语言等等，来表现出迥异不同的感情色彩。同时，也要根据授课内容的进展，时而婉转低声、时而大声疾呼、如大珠小珠落玉盘；时而声色俱厉、时而和颜悦色，仿佛集悲喜人生于一世。这样，以多样的表情、起伏的语调作为课堂语言的辅助工具，使授课内容与讲课激情高度和谐统一，方能使课堂达到美不胜收、引人入胜的效果。由此可见富有激情的语言才能感人，才能充分地调动学生的学习的积极性，让学生的思想高度专注于课堂上，而不致于让他们“身在曹营心在汉”。

　　四、通俗性与节奏性俱佳

　　在我们教学过程中，要力求把深奥变通俗，化抽象为具体，做到举例得当，深入浅出，生动有趣，寓理于事；要善于将比喻联想、排比、对偶等各种修辞手法与艺术的教学语言有机结合起来，不断提高自己综合运用口头语言能力。教师语言的直观性和通俗性紧密相联，所说的“直观性”就是逼真、具体、形象，要做到形象逼真必要时需辅以手势和表情，让学生有身临其境、如闻其声的感觉。如讲“前仰后合”时，教师可形象地用动作逼真地表现出来，这样更易于学生接受，便于他们理解，甚而达到无师自通效果。夸美纽斯在《大教学论》中说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样，浸入学生的心理，把知识带进去。”也就是说用不同的腔调来表达不同的思想和情感。如洪亮高昂的音调来表达激昂和兴奋；婉转柔和的声音表示亲密与愉悦；低沉缓慢的音调表示沉痛和悲哀等等。教师语言具有音乐史诗般的节奏和变化，会让讲者道来朗朗上口，听者轻快愉悦。近代科学研究表明：各种不同的节奏作用于每个学生的神经，都能引起他们的共鸣。假如教师讲课语言的节奏过缓，学生的大脑会处于抑制状态，会让他们感到不满足不解渴；而节奏过快，会让学生不能及时处理信息，从而造成消化不良；我们老师也会在“忙”中出错，遗憾地让知识偷偷溜掉漏网。所以，我们教师要在讲课的过程中，适宜地调节语调、恰当转换的语速，能让我们的语言富有节奏感，使教学过程奏出铿锵有力和谐的华章。总之，教师语言艺术是一种文化，一种智慧，一种激情。艺术性教学语言能让我们的课堂教学永远情趣盎然，充满生气，这样的课堂学生乐听，乐思，恰如春雨润物、无声地将教与学双方巧妙地有机结合。教师只有加强教学语言的艺术修养，才能使我们的教学素质和教学能力日上三竿，更进一步。

教师语言艺术11

　　[关键词]:教学语言 语言艺术 教师

　　教师要面向学生有效地传授信息，必须经过语言、文字、造型等手段向学生传授知识。其中教学语言尤为重要。

　　一、教学语言的科学性

　　教学语言的科学性，体现在教学语言的准确性、精炼性、逻辑性和系统性。所谓准确性，就是能够正确地使用概念，科学地进行判断，语言规范，发音准确，吐字清晰，使学生准确地理解讲授的内容。所谓精炼，就是措辞精当，言简意赅、干净利落，不嗦，能用最简练的语言，表达出最丰富的内容。所谓逻辑性，就是对每个论点的论证推导，步骤严谨，理由充分，无懈可击，合乎逻辑的引出必然的结论，所谓系统性，就是按照事物发展的顺序，层次清楚、结构条例的进行讲解，抓住精华，突出重点，取舍得宜，而不是挂一漏万，以点带面，一堂课的讲授记录下来就是一片完整的文章。如果教师的教学语言没有科学性，就会导致概念模糊，造成判断上的错误，推理上的自相矛盾，这既影响学生掌握知识，也阻碍他们的智力发展。

　　二、教学语言的启发性

　　教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言含蓄蕴藉，耐人寻味，发人深思，富有启发性，给学生留下想像的余地。以难度适当的多方面问题刺激学生的'思维，使学生能由此及彼，由因想到果。

　　三、教学语言的教育性

　　教学始终具有教育性是一条客观规律。教师在任何情况下都应将教书育人有机结合起来，任何学科的教师，在钻研教材时，都要深刻体会教材的思想内容，并使之与自己的思想感情融合起来，这样，教师的爱和憎，使他们既能准确地掌握科学知识，又能受到思想上的教育和感情上的熏陶。需要注意的是，教师不要脱离教学语言的科学性去片面追求教育性。

　　四、教学语言的的生动性

　　学生理解事物是由具体到抽象的，而教科书一般是以抽象概括的语言叙述的，文字虽简练，但缺乏具体形象和情节，很难吸引人。这就要求教师在讲授时，要根据教材的内容，紧密联系实际，恰当举例，运用有趣的比喻，生动形象的语言，进行绘声绘色的描述或讲解。把深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，把枯燥的知识趣味化。

　　五、教学语言的情感性

　　心理学认为，情感在在心理活动中具有动力性质。任何认识活动都伴着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。因此，在教学中，教师应怀着关心学生、热爱学生、认真负责的态度，以富有情感、生动的语言采取多种教学方式激发学生的情绪，使其在高涨的情绪中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。师生双方不仅在理智上产生同频共振，同时，在情感上产生强烈共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦。

　　六、教学语言的时空性

　　课堂教学是在规定的时间内，是在指定地点传授完教学计划规定的教学内容的一种过程。因此，教学语言要适应这种时空的限制。在时间上要充分合理利用，语言速度要适中，时间分配要科学；在空间上，教师应根据教学空间的大小，有效地控制和调节教学语言的音量和音高，使前排听了不觉震耳，后排不觉吃力。而且，教师语言在某种意义上要突破这种时空限制。这是指教师运用语言教学在有限中求无限，创造出超时空的教学意境，使学生感受到课虽然上完了，但教师的教学语言所引起的思考却在脑中回想不绝。

教师语言艺术12

　　听完《教师的语言艺术》的演讲后，我感触颇深，同时也对自己有了更高的要求。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。教学是一门艺术，教师的语言更是一门艺术。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。可见教师这个职业，相对其他职业而言，对语言的运用，特别是口语表达就应有更高的要求。在课堂教学中，如何巧妙地运用语言，使之成为打开知识宝库的钥匙？如何使学生感到上课是一种艺术享受？在育人工作中，如何巧妙地运用语言，使之成为沟通师生心灵的桥梁？使学生感到老师的可亲可敬？这是摆在每一位教师面前永远也研究不完的课题。随着时代的发展，社会的进步，学生及学生家长的人生态度、价值观念、对语言好坏的衡量标准都发生了很大的变化。怎样运用语言才能适应这一变化？怎样运用语言才能充分调动学生学习的积极性，使之动口、动脑，使教学方法适应培养21世纪所需人才的需要？怎样才能把话说到学生的心坎里，收到较好的教育、教学效果？都是亟待解决的难题。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。遗憾的是，我们在语言运用上，并没有充分引起重视。没有注意到随着生活条件的普化、社会环境的变化导致学生心理变化的实际情况，没有研究现在学生的心理特点，只管按老一套来说教，师生之间格格不入;有的教师则把讽刺挖苦作为对付调皮学生的手段，给学生的心灵造成了很大的伤害还不自知;有的教师备课时只考虑讲什么，却不考虑怎样讲才生动、有吸引力，致使本来完全可以在教学上更上一个台阶的老师，却多年来没有大的进展。因此，在新的`形势下，在越来越高的教学改革的呼声中，对教师运用语言的艺术加以探讨，已是教育界一个亟待研究、迫在眉睫的问题了。

　　提高教育、教学质量的关键是教师。而“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。(苏霍姆林斯基)因此，在教学改革的同时，提高教师的语言艺术，对于提高教育、教学怕效果无疑是很有必要的。作为教师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工作者的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙。

教师语言艺术13

　　一、语言形象化

　　在课堂教学中加入形象化的语言，再加之语调的变化，生动有趣地表达抽象的知识内容，必定能激发学生的学习兴趣。教师将知识点形象化，同时结合当下的社会热点，一些广为人知的趣闻，让学生在娱乐中学习知识，更加提升学生接收知识的实效性。教师在课堂教学中用自身语言的情感来带动学生的思维，让学生能从教师的语言中受到触动，由此转化为学习的热情，这也是课堂教学中获得理想效果的重要手段之一。教师课堂上语言的形象化能让学生受到感染，并更容易地开启学生的感情之门。

　　二、语言幽默化

　　思想政治课由其课程的性质所决定理论性的内容所占比重大，而且抽象的知识点较多，这就容易在课堂教学中存在着枯燥、无趣等问题。这就需要在有限的课堂中能够高效地用幽默的语言来进行教学，以提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让课堂上充满着愉悦轻松的教学氛围，以期提升教学质量。思想政治课和学校的德育相互联系，由此可以在教学中引入相应的'寓言、成语等，教师使用幽默风趣化的语言，让学生能够愉快地接受知识，也能对照自身，丢弃不良的学习习惯，活跃课堂的气氛。

　　三、结语

　　在高中思想政治教学课堂上，教师的教学语言决定着课堂教学的有效性，是上好思想政治课的必要手段。课堂中的教学语言使用及时准确，具有艺术性，能够提升思想政治课堂教学的效果，这也是教师所需要提升的必要技能。

教师语言艺术14

　　假期里我读了《教师的语言艺术》一书，感触颇深，受益匪浅，我了解到教师的语言重要性，正如教育家霍姆林斯基说的：“教师的语言修养极大程度决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学实践证明：教师准确、生动、优美、富有感情、幽默、启发性的语言，往往能营造出一种轻松愉快的学习氛围，学生学习积极性也大大增强。《教师的语言艺术》是由鄢月钿老师主编，书中用大量鲜活、真实的案例，讲述了教师语言的艺术。下面谈谈本人读这本书的点滴体会。

　　一、教师的声音力求优美

　　曾经听一些名师讲课，虽然名师的外表并不是十分美丽，但是他们的教学语言是非常动听、优美的，或抑扬顿挫，或富有感情，让听者觉得动听、愉悦。那些名师优美的声音似磁铁般地吸引着学生，打动了学生的心灵，学生对学习饶有兴趣。而在一些课堂，我们也看到这样的现象：老师上课的语言平淡、生硬，讲课的声音从上课到下课都是一个调，学生听了毫无兴趣，甚至恹恹欲睡。由此看来，教师上课的声音直接影响了课堂的教学质量。教师的语言如何才能优美动听？读了《教师的语言艺术》后，我受到了一些启发。教师的语言要优美，必须提高音质的质量，因为，音质优美，是良好的教师语言的`基础。同时，教师要学会控制语速，教学语言语速的一般采取正常的语速，在强调重点、难点的时候，教师应该有意使用较慢的语速，有时候为了吸引学生注意力，制造气氛，教师不妨使用较快的语速。教师语速的快慢，可以让我们的课堂跌宕起伏，充满生气。由于教师在性格、气质、语言习惯等方面的差异，每个教师在日常生活中说话的高低、强弱不相同，要做到语言优美，必须控制好音量。音量低了，课堂语言呆板无生气，低沉得使课堂沉闷，音量过于激昂高亢，也会使学生情绪烦躁或厌倦。为提高教学效果，教师就要努力寻求教师语言的“合理响度”，也就是使自己说话的声音、音强、音长达到和控制在最适当的程度，具体标准是使每个位置上的学生都毫不吃力地听清楚教师说的每句话，发出每个音节，让每个学生耳感舒适。教师的语言优美，还应该注意合理的停顿、丰富的语调、生动的语气。

　　二、“夸”学生要“夸”到“点子”上

　　在平时的教育教学中，我们经常使用表扬学生的一些话语，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聪明！”，但有些学生不知道怎么了，不吃这一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激励他的进步。现在的孩子，大多数是独生子女，都是家里的宝，家长宠爱有加，像小皇帝似的孩子，谁不认为自己最棒呢。而教师如果提很简单的问题或提出很容易完成的任务，然后就表扬他们是最棒的，就会导致学生骄傲自满或不屑一顾，容易产生满足感。书中提到“夸”学生要“夸”到“点子”上，就是说我们在表扬学生的时候切忌笼统，应该有针对性的表扬学生具体的行为。例如，学生的抄写作业写得很工整，表扬他“做得不错！”，学生会认为表扬理所当然，如此一来，即使今后经常把作业写得工整，上进心也慢慢消失，觉得习以为然。如果我们换种方法表扬学生，抓住学生“认真”“细致”进行表扬，“你今天非常认真抄写，离小书法家不远啦！”就引入学生抄写作业的情感态度中，夸到学生的“点子”上了，学生听了，心底会更高兴。又如，我们在课堂教学中，当学生举手回答问题发言，教师评价他“你真棒！”，学生会感到高兴，但是他未必知道自己“棒”在哪里，教师就应该评价他“棒”的具体表现：“你真棒，能认真阅读文本，概括出中心思想。”“你真棒，读出了作者内心的情感。”这些“夸”，就“夸”到了学生的“点子”，不但增强学生的学习信心，也使其他的学生找到了方法，受到了启发。学生是喜欢老师“夸”的，作为教师，在“夸”学生的时候，“夸”准了，效果更好。

　　会说话的教师不一定成为优秀的教师，但优秀的教师一定是会说话的人。要想在普通教师中脱颖而出，就必须学会“说话”，也就是要掌握教师的语言艺术。学无止境，在今后的教学生涯，我还必须不断地学习教师的语言艺术，提高教学素养。

教师语言艺术15

　　放假时计划要写论文，于是在图书馆借了几本说，其中一本是《教师的语言艺术》，其中有几个章节吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一点小体会：

　　一、学会控制音量。

　　本书的前两个章节都是讲的一些发音及语言修辞方面的内容，我印象最深的就是要学会控制音量。教师上课，传授知识，是交流思想、传递信息的活动。为了提高教学效果，就要使坐在每个位置上的学生听清楚教师讲的每句话，发的每个音节，并且耳感舒适。

　　这儿有两种情况是不可取的：第一种声音过响。弊端是讲者做多余的功，无谓的消耗能量和精力；影响其他班级师生上课；学生感到太受刺激，心神不宁，影响听着收取信息和及时反馈。第二种说话声音过低。弊端是教室中后排学生听不清，不能接受到老师的全部信息，影响学生的听课效率。

　　我想在平时教学中我们应该尽量避免上面的两种情况，务必调整好音量，力求让教室中的每位学生能听清楚，这也是学生听讲的最起码保障。

　　二、话要说到”心“坎上。

　　教师的思想工作要从学生的”心“开始，而且在与其交流的过程中也始终是用”心“为之，而不是说空话。首先要让学生感受到”真诚“，前苏联教育家苏霍林斯基说：”真诚的关切，这是和谐发展的`一般基础，在这个基础上的各个品质都会获得真正的意义。“其次是要以理服人，俗话说：有理走遍天下，无理寸步难行。在师生交流过程中，教师也要充分发挥”理“的作用，把话说到”理“上，以理服人。通过文中很多有趣的故事，让我学习到原来”忠言“也可以不”逆耳“、”夸“人一定要”夸“到”点子“上…

　　三、教师最好学点”幽默“。

　　首先教师的幽默可以表达对学生的亲切友好的情感，从而培育和谐愉快的师生关系。其次幽默是教学的利器，既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力。

　　书中还有很多地方值得我们细细得去品读，同时还有一些语言上沟通的好点子可以在平时的教学中加以运用。