《比应用》评课稿【汇总15篇】
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要用到评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《比应用》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《比应用》评课稿1
宋老师的一次函数应用这节课从复习引入引导学生回顾函数的三种表示方法，复习正比例函数和一次函数图像的性质。设计本环节的目的是复习旧知，为新课的讲解做铺垫。
（一）创设情境
利用多媒体给出第157页的问题。设计本环节的目的是体现数学来源于生活，为生活服务的理念。进一步引导学生分析题意，找出其中隐含的条件，为问题的解决做准备。
（二）活动探究
探究三个问题，探索并解决情境中所提到的'问题，设计本环节的目的是通过探索活动，让学生在进一步明确“路程时间和速度”关系的基础上，分析所面临的具体问题，寻求解决问题的思路和具体方法，体验在处理一个本源性实际问题面前，数学所具有的价值和魅力，培养学生应用意识和能力。利用多媒体给出教材第158页“交流”问题，加印照片是学生所熟悉的问题，费用多少显然与加印照片的张数有关系，是正比例关系还是一次函数关系？写出函数关系式后，便不难算出用结余的费用最多可以加印几张照片。这也是根据函数值，求与之对应的自变量的值的应用问题。可以在此基础上，让学生根据此背景，在创设一些问题，例如大批加印的优惠问题，两家冲印店的选择问题等，培养学生的创新意识。设计本环节的目的是通过进一步的探究活动，引导学生体会如何通过对文字语言的分析，正确找出等量关系，类比列方程解应用题，列出函数关系式，增强学生的阅读理解能力
（三）实践应用（教材第158页的练习）
本环节是应用本节课所学的知识以及所积累的学习经验和体验解决问题的过程，即课堂巩固训练。通过练习巩固对知识的应用，培养学生学数学、用数学的思想。
（四）课堂小结如何分析题意？
如何找出题目中的等量关系？新课程目标在”解决问题”中明确规定通过对解决问题过程的反思,来获得解决问题的经验.因此总结所得,培养学生良好的学习习惯,及时反馈学生对方法的掌握.从中考函数应用试题来看，应用问题的材料和背景大多来自于我们的生活，以及新闻、经济等一些社会热点，都是一些我们经常碰到，比较熟悉的有共性的东西，这些应用题在中考中难度中等，但正确度往往不高，有些同学平时碰到这类问题就望题兴叹、一筹莫展，无从下手，缺乏用学过的数学知识解决实际问题的能力，如何使这类问题得到改进，本人觉得首先应重视利用教材培养学生的数学应用意识，摆脱纯演绎数学的模式，尽可能再现数学发现的基本过程，以及数学与生产、生活的联系。这节课就是将学生所学的一次函数的知识与实际问题进行了一次“亲密的接触”。
《比应用》评课稿2
本节课既是杠杆知识的延伸，又为后面学习“功”和“机械效率”做准备。所以，本节课在教学上起到承上启下的重要作用。课堂上夏老师采用了：学生预习讨论、学生实验、教师引导总结、多媒体动画辅助教学的方法；而学生采用观察、小组交流讨论、小组合作探究等方法进行学习。
首先引导学生根据预习了解定滑轮和动滑轮的一些基本知识，然后播放flash动画引入新课，利用定滑轮让学生亲身体验(小组完成)升国旗，然后联系杠杆的五要素分析滑轮的实质。通过组装定滑轮和动滑轮，使用滑轮的优点和缺点一目了然。接着很自然地引出滑轮组，老师又利用了flash动画画出了滑轮组的各种绕发，增强了课堂教学的直观性、趣味性，从而调动了学生的积极性，激起了学生的兴趣。我认为较好的完成本节课的`教学目标。课堂上夏老师注重了联系生活实践，让学生从生活中寻找滑轮的应用，对掌握课堂知识有很大帮助，体现了从生活走向物理，从物理走向生活的教学理念。另外在探究实验中，学生通过分析数据，感受收集数据信息的重要性，培养了学生实事求是的科学态度。
《比应用》评课稿3
听了潘xx老师的《一元一次方程的应用》一课，给我启发很多，他的课风趣幽默，自然流畅，结构严密，给听课的人一种享受，在享受的同时，也学到了很多知识以及教法，一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课，我认为这是一节成功的课。
1、为学生创设宽松和谐的学习环境
首先，他从学生感兴趣的画面入手，很快使学生进入了一种兴奋的状态之中，因为是应用题的讲解，一般情况下，学生学起来比较吃力，也觉得很没意思，但潘老师把题目改成学生所熟悉，所感兴趣的话题，譬如说去水立方去看跳水比赛，去看姚明比赛，问2008年北京奥运会拿了几枚金牌？2019的伦敦奥运会拿了几枚金牌？大部分同学回答都不知道，于是潘老师说我给你们一个信息，“2008年奥运会上，我国获得金牌是2019年伦敦奥运会获得的金牌数的4倍少13枚。同学们都在积极的思考，有的同学马上举手，有的同学相互讨论，同学们的学习积极性一下就被潘老师推到了高潮。
2、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会
潘老师在讲解行程问题时，让学生自己按题目要求表演，相遇问题，追及问题虽然在小学里已学过，但仍然是个难点，通过学生的表演，生动形象，让人一目了然，等量关系很容易找到，并且好多同学都能用几种方法解答。学生的思维活跃，气氛热烈。这样操作学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成的很到位。
3、课堂结构安排的'非常合理
潘老师的课安排的内容非常多，但整个一堂课上下来，听的人却不觉得累，主要是她这几方面做得很好：
（1）教学环节的时间分配的很合理，没有前松后紧或前紧后松的现象，并且讲与练时间搭配也很合理。
（2）教师活动与学生活动时间分配合理，潘教师占用时间与学生活动时间刚好相等。并且学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配也很合理。
4、代化教学手段的运用很熟练，
制作的课件非常精美，画面生动形象，特别是行程问题中的相遇问题和追及问题中的动画制作非常吸引学生，几乎所有的学生看了都哈哈大笑，这也给课堂注入了新鲜血液，让他们重新振作起来，攻克一个又一个难题。
以上是我的一点粗浅认识，有不当之处，请各位同仁指正。
《比应用》评课稿4
本节课是浙江省的八年级《科学》上册第一章第五节内容，是初中科学浮力章节中的重点和难点知识，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。陈老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、教学目标方面的评价
陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。并能掌握一些利用浮沉条件的重要应用。
二、教学设计的评价
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的'传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
三、教学过程的评价
1．以平常显反常，激发兴趣，导入新课
陈老师教师创设了一个最平常的生活情景：两个外表一样的乒乓球放到水中会出现什么情形？学生会想当然的认为都漂在水上，然而，结果却大出意料，原来有一个乒乓球事先灌了砂子。随后教师作出了一个谬论“下沉是因为重”。但一个质量更大的网球却能浮在水上，证明了它的不正确。“物体浮沉的真正原因是什么？”学生展开讨论。整个过程在提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。
2、注重探究，教学方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“下沉是因为物体重、上浮是因为物体轻吗？” 、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，互相补充，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的关系”。有实验演示分析如：“鸡蛋在水中上浮、下沉和悬浮”的演示和受力分析。有学生实验如：“橡皮泥制作小船漂起来”，“用吸管自制密度计”等。通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。
3、学以致用，教学举例贴近生活
比如，教师利用汤圆的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦。并以浮沉条件的重要应用引出潜水艇，先组织学生讨论分析学生潜水艇的工作原理，然后让学生观看潜水艇的上浮、下沉录像，使学生进一步理解潜水艇的工作原理，给了学生探究科学的启迪。同时又举出鱼的上浮下沉，使学生了解浮沉分析的多样性、实用性。
4、注重情感目标的培养
教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。
四、意见和建议
1、关于学生容易混淆的“浸没”与“悬浮”末能明确区分。
2、由于本节课内容比较多，教师在时间分配上欠合理。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。
3、学生的小组活动较多但小组合作交流的不够有待加强。
《比应用》评课稿5
王老师面向闵行区的数学老师开了一节公开课，课题是《求平均数的应用》，这是五年级第一学期统计这个环节中的第四课时。我听了这节课，有较多的感受：
1、王老师把书本中的教材加以修改，例题改称了现在最为热门的上海世博会，这样和学生的实际生活密切联系起来，学生感到很有兴趣，数学知识来源于生活，又把数学知识运用到生活中去，他们把学到的平均数运用到推算世博会的人数。
2、老师的提问能够层层推进，在教学第二个环节时，提出的问题层层推进，如：从问“你们用什么方法来测量教学楼？”到“哪个方法更合理些？”最后在问“怎样用走路的方法来测量教学楼？”层层递进，一题比一题提的细致，有利于学生的思维的培养。
3、老师能够在教学中选取有效的'精炼的题目，让学生学到有代表性的练习，从一般到特殊，在从特殊推倒一般。达到的预期的学习目的。
4、最为一位年轻的男老师，王老师的优势明显，有着其特有的优点，学生喜欢他是有一定的道理的，就是在课堂中对于学生的表扬比较少，语言不够丰富，上课缺少激情，整节课比较平，没有起伏。
《比应用》评课稿6
5．4一元一次方程的应用（1）评课稿
听了潘**老师的《5.4一元一次方程的应用（1）》一课，给我启发很多，他的课风趣幽默，自然流畅，结构严密，给听课的人一种享受，在享受的同时，也学到了很多知识以及教法，一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课，我认为这是一节成功的课。
1、 为学生创设宽松和谐的学习环境
首先，他从学生感兴趣的画面入手，很快使学生进入了一种兴奋的状态之中，因为是应用题的讲解，一般情况下，学生学起来比较吃力，也觉得很没意思，但潘老师把题目改成学生所熟悉，所感兴趣的话题，譬如说去水立方去看跳水比赛，去看姚明比赛，问2008北京奥运会拿了几枚金牌？2012的伦敦奥运会拿了几枚金牌？大部分同学回答都不知道，于是潘老师说我给你们一个信息，“2008年奥运会上，我国获得金牌是2012年伦敦奥运会获得的金牌数的4倍少13枚。同学们都在积极的思考，有的同学马上举手，有的同学相互讨论，同学们的学习积极性一下就被潘老师推到了高潮。
2、 关注学生的学习过程，让学生有体验数学的'机会
潘老师在讲解行程问题时，让学生自己按题目要求表演，相遇问题，追及问题虽然在小学里已学过，但仍然是个难点，通过学生的表演，生动形象，让人一目了然，等量关系很容易找到，并且好多同学都能用几种方法解答。学生的学生思维活跃，气氛热烈。这样操作学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成的很到位。
3、课堂结构安排的非常合理
潘老师的课安排的内容非常多，但整个一堂课上下来，听的人却不觉的累，主要是她这几方面做得很好，（1）教学环节的时间分配的很合理，没有前松后紧或前紧后松的现象，并且讲与练时间搭配也很合理。（2）教师活动与学生活动时间分配合理，潘教师占用时间与学生活动时间刚好相等。并且学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配也很合理。
4、 代化教学手段的运用很熟练，
制作的非常精美，画面生动形象，特别是行程问题中的相遇问题和追及问题中的动画制作非常吸引学生，几乎所有的学生看了都哈哈大笑，这也给课堂注入了新鲜血液，让他们重新振作起来，攻克一个又一个难题。
以上是我的一点粗浅认识，有不当之处，请各位同仁指正。
《比应用》评课稿7
今天上午听了郭老师的一堂关于方程在实际生活中的应用的数学课，感触颇深。其中不乏亮点。
一、本节内容是一元一次方程应用的延伸与拓展，它进一步让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，同时又渗透了函数与不等式的思想，为以后内容学习奠定了必要的数学基础，本节内容具有承上启下的作用．学生能深刻地认识到方程是刻画现实世界有效的数学模型，领悟到“方程”的数学思想方法．总之，本节内容无论在知识上还是在数学思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培养学生的探索精神、应用意识以及创新能力。
二、数学来源于生活，反过来指导我们的生活。在教学过程中，所讲的三个例题，都与我们的生活息息相关，无论是手机话费的问题，还是游泳是否购买月票的问题，抑或是在商店购买会员卡的问题，无不充斥着生活的气息。对于这样的问题，学生很容易理解，同时也指导着他们的生活实际，培养学生建立方程模型来分析、解决实际问题的能力以及探索精神、合作意识。
三、本节课根据七年级学生的心理特征和认知特征，采用探索发现法进行教学，在活动中充分体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者．本课借助多媒体辅助教学，给学生以直观形象的演示，增强感性认识，增强教学效果．课中以设疑提问、分组活动等方式，激发学生的.兴趣，引导学生自主探索与合作交流，主动获得知识。教师参与、适当提示；师生互动、得到决策．这样设计，让学生体会到合作交流、互相评价、互相尊重的学习方式，有利于学生知识的形成与发展，也有利于学生健康人格的养成．这样设计易于突出重点，突破难点，巩固应用一元一次方程作工具来解决实际问题的方法，也很好地让学生从已有的经验中、活动中，有意义地构建自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。
总之，这是一堂非常成功的课，亮点还有很多，不再一一说明。评点如有不妥之处，敬请斧正。
《比应用》评课稿8
本节课是由华东师范大学出版社编写的初中二年级《科学》上册第四章第四讲内容。本节是初中物理浮力章节中的重点和难点知识，物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。谢满飞老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、重点突出、目标明确
谢满飞老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。
二、教学设计的评价
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程的评价
1．巧妙激趣，导入新课
谢满飞老师教师创设了一个真实的生活情景：首先让学生听泰坦尼克主题曲和看电影片段，“沉船”事件引起学生注意，紧接着又以鸡蛋在盐水中的不同浮沉情况提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。
2、注重探究，教学方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“重的物体一定下沉、轻的物体一定上浮？”、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，取长补短，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的关系”。有多媒体演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和悬浮”的演示和受力分析。有教师演示实验如：“装有不同质量水的玻璃瓶在水中的浮沉情况”。
通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的`科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3、从生活中获取教学资源
比如，教师利用汤圆的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦。以社会热点“神舟”五号的成功发射引出潜水艇，先组织学生讨论分析学生潜水艇的工作原理，然后让学生观看潜水艇的上浮、下沉flash动画过程，使学生进一步理解潜水艇的工作原理，给了学生探究科学的启迪。
4、注重情感目标的培养
在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
四、教学建议
1、由于本节课活动比较多，教师在安排学生练习的时间上不够充分。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。
2．本节教材有较多的阅读和小资料，学生阅读看书的时间基本没有，教师在安排教学过程时要留有一定的时间给学生看书思考。
《比应用》评课稿9
谢老师上午第四节上了一节新授课，课题是“线形规划的应用”。学生学习的基础是前两节课学习的“不等式表示的平面区域”与“二元一次函数的最大值与最小值”。受领导委托，下面就本节课进行评议，不妥之处敬请指正：
一、本节课值得我们借鉴、学习的地方
（一）英语表达非常流畅。整节课，谢老师用非常流利的英语进行教学，给学生创造了一个全英语环境，利于学生英语思维的形成。
（二）教学环节完整。谢老师首先引导学生复习了“什么是线性规划”，在一个练习的基础上引进了新课教学。新课的教学流程清晰、循序渐进，各教学环节完整，并环环相扣。
（三）教学设计有创意。从谢老师的教案设计中，大家可以看出：谢老师借鉴了说课理论，把教材分析、学生分析写进了教案；同时把MYP课程特有的领域渗透、社区服务写进了教案；教学目标、教学重点、教学难点、教学方法一目了然。教学的每一个步骤，谢老师都有明确的设计意图，并不乏新意。例题的选择体现了数学知识来自生活、生产实际，又应用于生活、生产实际的观念。
（四）教师的主导地位体现得好。在整个教学过程中，谢老师胸有成竹，教态自然，富有一定的启发性，所选用的教学方法也比较适合本节课实际情况。他总能在适当的时机提出相应的问题，始终引导着学生的思维步步深入。充分显示了教师业务精熟，具有较高的驾驭教材、驾驭课堂的能力。
（五）对学生的'学法指导不露痕迹，学生的主体地位在思维活动中体现。
1．将学生熟悉并且喜闻乐见的背景材料作为思考的内容，即激发了学生学习的兴趣，又潜移默化地向学生灌输了学以致用的学习理念和学习方法。
2．整节课以小组讨论、个别发言，上台板演等形式向前推进。学生的主体地位在思维活动中得以体现，同时培养了学生的合作意识及交流能力，也使他们体验到成功的感觉。
3．这节课上，学生的认识经历了从感性到理性、从实践到理论、再从理论到实践的过程，强化了学生学习各科各类知识的通用方法。
（六）教材处理详略得当
在IGCSE教材系统中，涉及的知识点非常多，但是却没有要求深入探讨。线性规划的内容当然也不例外，谢老师安排了一节课的线性规划的应用，已经达到了教材系统规定的最高要求。
（七）课件制作水平高。无论是几何画板还是PPT，谢老师制作的课件给人一种美观、适用的感觉。
（八）老师的课堂教学体现了“实用性”原则，没有煽情性的语言，没有夸张的表演，完全是真实教学过程的再现，朴实、自然，有一定的推广价值。
二、值得商榷之处
（一）教师的英语水平与学生的英语接受能力之间有一定的脱节，如果教师适当降低英语教学层次（比如说用五级英语），学生的接受可能会更好些；
（二）例题的叙述太长，在课堂这有限的时间里学生难以捕捉问题的所有信息，不利于学生主题对问题的把握。
（三）由于学生英语水平的不足，导致了学生的参与程度不高，课堂略显沉闷。
（四）最后的知识总结可以让学生处理（老师包办的比较多，制约了学生总结能力的提高）
总之，谢老师给我们展示的这节学法指导课，课前准备充分，教学设计有创意，复习引入顺畅，教师引导得力，使得各教学环节能够环环相扣，对学生的学法指导不露痕迹，学生的主体地位能够在思维活动中体现，是一节比较成功的展示课，教学和展示达到了预期目的。值得我们学习借鉴的地方比较多。
《比应用》评课稿10
我们小组的观察点是教师是否关注学生，是否根据学生的认知基础引导学生自主构建知识体系。观察维度是教学环节设计如何提高学生的数形结合能力和解决实际问题的能力。总的来说，这节课教学环节时间分配较合理，教师引导及时恰当。教师教学思路清晰，教学重点突出，教师由浅入深、轻松愉悦地完成了教学目标。教师亲切的表情、流畅的语言、课件的精心准备等等方面都为学生的引领提供了一个轻松和谐的学习环境。课堂环节设计，教师仔细引导学生通过图象识图辩图，掌握信息，体会分析自变量和因变量的潜在规律，根据了解到的信息，解决提出的问题，提高了学生的数形结合能力。
具体教学过程中，有以下几个环节值得商议：
（1）在教学过程中，学生的主体地位没有充分展示出来，对于问题的生成，最好是教师引导学生去发现问题，提出问题，给每个学生充分的讲话机会，让他们大胆讲出自己的问题，大胆地参与探索和交流，彼此分享各自的'观点和灵感，这样才可以调动学生的自主学习积极性。而不是教师牵着学生走，扼杀了学生的思维。
（2）缺少对学生动手能力的培养。缺少鼓励性评价性语言。通过交流，让学生之间互评，可以充分交流、碰撞，提高学习的主动性，积极性，参与性和创造性，是一种体验式的学习。
（3）小组合作探究再增加一个问题环节效果更好。对于例2的讲解，教师应更加强小组合作的模式，通过小组内探讨发现，找到问题，培养学生数形结合的能力和语言表达能力。
分析建议：
课前整体设计是一体的，但在课堂巩固练习环节时间偏短，可适当在自主探究上再缩短时间，如让学生根据图象口答问题，可直接回答，节省时间。
《比应用》评课稿11
各位老师：
大家好！
今天晁老师上的课题是《应用一元二次方程》第二课时，主要目标是让学生经历列一元二次方程解决问题，从而培养学生运用所学知识解决问题的能力。本节课，晁老师从学案的编写到实施，在形式上和内容生都充分的体现了新课程改革的特征，符合课改的精神，本节课始终以如何列一元二次方程解应用题为主线，加强对学生知识、技能、方法、能力等培养目标的达成，达到了比较理想的程度。在课堂结构上，严谨、顺畅，课堂营造的学习氛围比较活泼，内容上新旧知识的前后联系，多种分析方法系统、完整。让学生体验了成功的快乐。我觉得是一节优质的示范课。下面我具体谈谈个人看法。
1、晁老师这堂课充分的践行了“先学后导 问题评价”高效课堂理念，体现在以下四个方面，①问题，本节课一共设计了四个问题，基础回顾阶段提出了两个问题，一个是为本节课降价利润作铺垫的问题，第二个是解应用题方法层面的问题，两个问题直击学生学习的最近发展区，为本节课的学习做好铺垫。展示交流阶段设置一个一利润计算为载体的问题，最后设计了一个针对性练习，问题设计合理，层层递进，符合学生的接受水平。其实上一节课，找到学生学习的最近发展区很重要，找到了切入点，学生就容易进入学习状态，晁老师这一点做到了；②先学，晁老师这节课，每提出一个问题都是学生先学，最主要的是先独学，独学不能解决时，对学，甚至群学，然后学生展示、讲解，教师点拨，学习关键是教师搭建平台，学生努力思考，遇到问题，寻求帮助，这样的学习，才能将新知识融入到自己的知识体系中去，这样大多数学生才能正在的学到知识，而不是被动的接受。③后导，晁老师这节课在学生自学、对学、群学的基础上，学生展示，本身就是一个很好的引导，学生的对学生的引导，学生更容易接受，他们的思维水平相近，最后教师画龙点睛的点拨，总结方法，④评价，学生回答完问题，晁老师都要做出评价，更多的是鼓励，每一次听晁老师的课，最让我感动的是晁老师对全班学生的鼓励，和哪一种慈爱的期待的眼神，这是对全班学生最大的鼓励和评价。
晁老师是20xx年第一批选调到本校的.数学老师，从13年春季学期开始，晁老师不断揣摩新课程理念的脊髓，上课从不做作，本节课重数自然课堂，学生没有演练，晁老师课堂注重发挥学生的自主学习，自我成长的内在潜力，学生在晁老师的课堂中都能够学有所获，教学成绩一直名列前茅。
2、晁老师的课堂充分践行慢教育的思想，我们经常在一起交流，教育上的“慢”是客观规律，必须遵守，不能绕过去。本节课，就核心例题晁老师从学生思考、独学、对学、群学、教师点拨真正花了20多分钟，而且前面的基础回顾和后面的巩固练习都仅仅围绕这一类问题，其实一节课弄清一个问题足够了。
上世纪八十年代，美国曾评选“儿童给成年人的忠告”一共十句话，第一句就是“我的手很小，请不要往上面放太多的东西。”这里的不要多，我们的理解就是不要放得太多、太慢，放得太满，学生的兴趣一下子就压垮了。其实很多初中的“问题学生”，家长、老师付出很多不见收效的原因就是家长、老师提出来不切实际的奋斗目标和要做太多的作业，还在由于能力的限制，长期的精神疲惫，实在跑不动了，干脆坐下，再也不想站起来。
其实我们平时正式作业2-3个题，学生二三十分钟完成，家庭作业也是2-3个题，而且每个题都要精选，绝大多数学生不会的不做。我校20xx届毕业学生是我们从初一带上来的，就用这种“慢”的教育方法，今年高中升学率达到80%。
3、晁老师的课堂方法总结到位，本节课另一条主线就是学生的学习方法。前置问题让学生回顾方法，分析解决问题时方法先行，最后教师用红粉笔总结解一元二次方程应用题的方法“析、设、列、解、验、答”，而且在黑板的醒目位置规范的写出解应用题的格式，让学生耳闻目染。
总之，晁老师的本节课是一节比较成功的示范课。
谢谢大家！
《比应用》评课稿12
xxxx年4月16、17日海南省初中化学课堂教学评比，11位优秀的参赛老师充分准备，精彩献课，引发了自己的积极思考。其中，最吸引我的是王海燕老师的复习课，是我听过最新颖的复习课，以快乐闯关的方式进行复习，不仅吸引了教师的眼球，而且吸引了学生，更好地激发学生的兴趣，积极参与到复习课堂中来。
值得我学习的地方：
1.引入新颖，激发学生学习的好奇心
课的开始以将公主点成金人，国王想要解救公主，必须获得神水，国王就带着士兵通过闯关赢得神水，更好地激发学生学习的好奇心。要想闯关成功，必须具备闯关的工具：金属活动顺序表。学生一目了然地知道了复习金属的化学性质知识。
2.快乐闯关，关注更多的学生参与
本环节共设置了五关，把学生分成了五个组，每个组在规定的时间内完成闯关，若不完成可以由其他组进行抢答。每个组起来闯关的同学不能重复，重复要扣分。这样做的'目的为了更多的学生参与到课堂中来，能够关注更多的学生参与，以学生为主体，发挥了学生主体的作用。
3.引人入胜，复习课转化成游戏
将复习课转化成游戏的形式，既新颖，又有创意，让人耳目一新。谁说复习课是枯燥无味呢？谁说复习课不能上出新意呢？王老师把复习课设置成闯关形式，关闯完了，学生也学习到了知识，一箭双雕，快乐闯关深深地吸引众多老师和学生。
4.设置闯关问题具有阶梯性、挑战性，激活学生的思考，提升综合应用能力
设置每一关卡中都有4个问题，这四个问题具有阶梯性，层次性，有利于激活学生的
思考。比如第二关中设置的问题：
设置关与关之间也具有阶梯性，前面三关是帮助学生对金属化学性质知识的梳理，后两关是提高学生对金属化学性质知识的综合应用能力。特别是第五关“一席之地”，判断锰元素在金属活动顺序表中的位置，就必须应用到第二、三关的知识，提升对所学知识的综合应用能力，富有挑战性。
个人思考：
1.没有及时处理课堂生成资源，解决学生学习上的困惑
在金属与盐溶液反应这部分的内容中，学生对金属与盐溶液反应的实验现象并没有真正掌握。比如在第三关拜求诸葛的教学活动环节片段，
师：王老师问铜与硝酸银溶液反应的实验现象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
师：沉淀吗？再理一理
生：有银白色固体生成
比如在第四关生活大爆炸的教学活动环节片段，如何利用化学方法检验奥斯卡、伦菲尔所制的黄金是假？
生;把锌放在硫酸铁溶液中把铁置换出来
师：你用的锌哪来的？
生：铜锌合金中的锌
师：好，继续
生：铜锌合金中的锌能把硫酸亚铁溶液中的铁置换出来，而铜不能
师：把铜锌合金放在硫酸亚铁溶液中，我应该看到什么？
生：有沉淀生成
师：有沉淀生成，还是金属的表面有什么？
生：有其他物质析出
师：我们要正确地描述实验现象
从这个班学生回答实验现象情况来看，犯了两次相同的错误，都说有沉淀生成，我认为如果在学生第一次犯错的时候加以指导和分析固体和沉淀的区别，让学生从错误的现象中走出来，可能就不会犯第二次错误了，所以要及时地处理课堂生成资源，及时解决学生的困惑。还有当一个女生第一次说锌和硫酸铁溶液反应，接着继续回答时才说锌和硫酸亚铁溶液反应，教师要及时地纠正学生的错误，也许有些学生还没有分清楚硫酸铁溶液和硫酸亚铁溶液。
2.闯5关改为闯3关，抢2关，形成竞争意识，激发学生积极参与课堂的热情
本节课通过分成5组进行闯关，每一个组闯一关，通过课堂发现学生已经定势了，缺乏激情，还有可能就是给学生感觉的是反正是他们组的，我们已经完成任务，缺乏一种主动竞争的激情。我认为将闯5关改为3关，剩下2关可以设置为抢答的形式进行激烈地竞争，竞争会刺激学生的神经，激发学生的热情，激发学生积极参与课堂，将是一堂非常精彩的课。
以上是我个人的观点，有说的不好地方，希望大家多多指教！
《比应用》评课稿13
今天有幸听了顾老师的课。课后顾老师询问建议，我说：上得很好。板书突出重点，设计思路很清晰。前面的一半学生反映不错，课堂效果也挺好。后排几个学生明显学习能力非常差，时常游离。
顾老师的这堂课是练习卷的分析，是锐角三角比的应用。整堂课把练习题的解法分为三种类型：直接求解、转化求解和构造求解。可见作为一名老教师，顾老师对题型的整理和把握还是很到位的。第一部分的题型是可利用现成的直角三角形来解决的。题目较简单。第三题图形较复杂，引出了转化求解的方法。顾老师用一系列的问题来帮助学生整理思路：
“角B在直角三角形中吗？”
“要知道什么条件才能求出SinB？”
“还有什么条件可利用？”
“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中吗？”
“还有其他相等的角吗？”
……
然后顾老师对这题进行了板书示范。我刚在思考为什么顾老师不让学生自己写过程，顾老师说：月考中一些同学知道解题思路，但是书写过程很不规范。大家看看应该怎样写。原来顾老师的目的是很明确的。我又想是否可以让一名学生上黑板写过程，然后老师做修改呢？老师可以有意识的找月考中书写不规范的学生上来写，这样对大家的帮助也许会更大。但是花时肯定也更长。
后面的一题图形虽然不同，但有一些内涵没有变化：都有直角三角形斜边上的中线，运用找与目标角相等的角来转化。老师分析：要求的角在直角三角形内，但是无法直接求出它的三角比。于是要运用转化的方法。教师分析了过程，然后让学生自己书写。我想如果有了上一题的示范修改，这一题独立书写后教师巡视并一个个修改，一定能取得较好的效果。
老师再回到一开始的简单题，把其中一条高去掉，引出在没有直角三角形的情况下，要构造直角三角形来解题的方法。然后是相应的练习题分析。
顾老师的课有几点很值得我学习：
1、顾老师分析题目节奏把握得很好，给了学生充分的思考时间。我们学生的能力较差，绝大多数学生的思维远远跟不上老师。如果老师只顾自己滔滔不绝、口若悬河，学生则只能云里雾里，不知所措。
2、顾老师能把握住题目中的基本图形，很对题中的已知条件的'分析，带领学生寻找题中重要线索。一步步问题设计很细腻。
3、顾老师非常关注学生，在课堂上很多次提醒学生抬头看黑板。今天上课我也用了这一招，在重要板书时，反复提醒学生抬头看，效果很好。
听完课，我也有几点思考：
1、如何引导学生分析几何题。很多学生听得懂，甚至一点就通。但是独立解题能力很差，找不到正确的路。所以很多老师都很重视图形中的基本图型。但也有专家反对基本图型一说，甚至反对归类。我想基本图形和适当归类还是需要的，能帮助学生记忆和寻找线索。对于已知条件的分析和应用，是解题的关键。但是每题的条件是不同的。如何给予无法独立寻找解题思路的学生一个适用的方法呢？比如，看到某些已知条件可得出条件反射性的结论。又如，当图形较复杂，图中线较多时，我们可以让学生根据已知条件重新画草图，这样便于一个个的重视条件，也能看清这些条件在图中所起的作用。
2、课堂的教学目标的确定。一节课时间非常紧张，特别是几何题的分析，非常花费时间。由于我们学生能力较差，对过程的整理书写也存在问题。这节课主要是规范推理过程的书写，还是思路的分析？也许不够时间来兼顾，也容易分散重点。如果教学目标是三种解法的体会和掌握，那么可以通过更多一些的图形来着重讲方法。而把解题过程的书写放到下一节课，或教师课间一个个面改，就像改作文一样。
《比应用》评课稿14
应用是拓展的操作形式，是将原理予以实际运用的过程。
虽然是同一课的内容，三位老师上出了不同的风格，每个人的课都有自己的亮点：
第一节是高老师上的，他在课前就与学生做了沟通，了解学生的前认知，课上不仅引导学生如可设计，还一起完善设计，学生们在老师有效的引导下，很多组当堂课就制作出了小车，还进行了比赛。高老师的课高科技的运用很多，比如3D技术打印出来的轮子；iPad现场直播室外学生的空气动力小车的运行情况。本节课的内容是知识的运用，高老师的教具也是对知识的运用，让学生们体会到从古至今，科学知识在生活中的运用随处可见。第二节课同样也是让学生以空气为动力，让学生以小组为单位，设计一辆小车，比一比哪一组的小车跑得快。先把自己的设想画出图样再能按照自己的设想去制作。以上两位老师都让学生运用身边的'材料让学生动手制作以空气为动力的小车，还让学生说出自己应用的主要原理。学生成功地运用科学原理，制作出了可以前进的小车，获得了成功的体验。
第三节课也是同样的内容，王老师执教的，她的教学流程与前两位老师的不一样，没有让学生动手制作的过程。她课前在每组的放了2样物品，有修正贴与修正带；双肩背的书包与拉杆书包；直尺与折叠尺；单层玻璃杯与双层玻璃保温杯……先让学生观察前一个物品，再对比观察后一个改进后的物品，小组讨论：这些新产品“创新”在哪里？这种创新运用了哪些科学知识？学生们都很厉害，发言积极。本节课中老师还带来了他们学校学生的小发明，一一展示给学生们看，并让学生说说应用的主要原理，从而告诉学生发明没有那么难，只要动脑筋，运用科学知识，你也能行。最后让学生们自己来改进一次性的塑料杯。
本课意在引领学生不断探究，加强学习与实践，在学习中运用知识和技能，在实践中不断充实和完善自己。应用是拓展的又一种途径与形式。通过实际应用，学生将学习的原理物化为成品，检验了原理的正确应用，增进了对原理自身内涵或与其他关联原理的理解，提供了学生合作交流、质疑与改进以及成功体验的机会。3位老师的课上都得到了体现，值得学习。
《比应用》评课稿15
大家好，下面我们进行评课。首先我说一说自己上完这节课的感受。
《有余数除法的应用》是青岛版小学数学二年级下册的内容。对于学生来说，虽然前一节已经接触有余数除法的意义，但学会用竖式计算有余数的除法，能用有余数除法解决实际问题是本节课的难点。因此，我在教学中力求体现以下几方面理念。
一、在计算教学中，重视问题的探究性。
课堂教学让学生有实实在在的智慧感悟，就应创设活动化、开放化的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探索中，去尝试，去摸索，实现所学知识的再发现、再创造。
在这一课时的教学中,我通过创设野营的情境图,让学生说一说从情境图中得到的数学信息,然后提出相应的数学问题。让学生在个人思考的基础上,进行集体交流。在学生列好算式后，我问学生“你为什么这样列式？”“算式中各部分表示什么意义？”只有多问几次，才能让学生加深影响，让学生对有余数除法的竖式的计算方法掌握更加牢固。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。通过学生自己在活动中获得的模糊的感性认识，以及自己观察黑板上的算式和同学之间的讨论，展开思考，掌握有余数除法的竖式。
二、在教学过程中，培养学生的应用意识。
新的《数学课程标准》在课程目标中指出：要使学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从具体问题到抽象概念的形成之间，要让学生经历“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的过程，要增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，感受到数学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。
在教学帐篷的信息窗时，我引导学生认真读题，让学生在理解题意的基础上，思考“需要搭几顶帐篷”的含义。对于这类通过计算，再联系生活实际，需要进一的类型题，学生很容易出错。于是我没有急于提出来，而是让学生在独立思考的`基础上再来发现问题。因为这样的设计会加深学生对这个问题的思考，我觉得这样会达到一个更好的教学效果，培养学生解决问题和数学思考的能力。
在有余数除法的应用教学中，我还设计了这样的2道题目，“做一件小风衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“妈妈包了20个饺子，每碗大约盛8个，需要准备几个碗？”加强了计算与实际生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。
三、合作交流，相互促进。
在本节课中，我采用了“同桌相互说说”、 “小组合作交流”等多种的互动学习方式，给学生提供充足的自主探索和合作交流的时间和空间，引导学生带着问题去探究。
在本节课中，通过同桌相互说说“48个蘑菇，平均分给9个人。每人分几个？还剩几个？”竖式的意思，同桌检查竖式的计算过程中，让学生体验与他人合作交流问题的过程。让学生小组交流，学生自己根据生活情境编有余数除法的数学故事，并让班级同学回答，互动性强，反映效果好。
虽然课前我做了充分的准备，但是在这节课中，我还是留有遗憾。我在学生列好除法竖式后，问学生“你为什么这样列式，算式中各部分表示什么意义？”为了多问几次，让学生加深影响，但部分学生对竖式的试商掌握的不是很理想。有了这一次的经验，我相信我今后在进行相同类型内容的教学时，一定会吸取这次的经验和教训，尽我最大的能力，把课上到更好。
接下来请于老师和彭老师结合观课量表谈一谈。
于：通过观察，我发现班上学生在本节课中学习兴趣率达到90％以上，听讲注意力达到95％以上。由此可见，学生对本节课的学习兴趣较高，他们乐学善学。
通过对三个孩子思维方法、知识应用两方面进行观察发现：第一个孩子一如既往的积极主动，需要集体参与操作的活动他总能全心投入，有思考性的问题他也总是能高高的举起手，争取表达自己的观点。第二个孩子表现的也比较活跃，尤其在编有余数除法故事的环节中，通过他对问题的解答可以看出他已经掌握了有余数除法的应用。变化最大的是第三个孩子，在上课伊始他就对有余数的除法产生了浓厚的兴趣，他为自己争取的第一个机会就是，到展台前讲解自己列的有余数除法的竖式，虽然说不是很流利，但看得出，他眼神中闪烁着兴奋，随着解老师的引导，在愉悦、激动的情绪中感悟除法在生活中的应用。
通过本节课对三名典型学生课堂行为观察记录我们也可以看出，不同层次学生的学习兴趣浓厚，都能积极参与学习活动，在学习中能充分运用学习资源，通过思考形成自己的见解并能阐述自己的想法。在师生之间积极的思维互动中，发现了方程的本质，收到了较好的学习效果。
彭：
一、观察数据汇总如下：
全班共有40名同学，其中多数同学能够积极主动参与到课堂中来，自主、单独起来回答问题的同学有28名，回答过问题的同学占全班同学的70%以上。当然，学生的参与情况也不是完全一样的，有1名同学答了4次，有2名同学参与比较积极，回答了3个问题，4名同学回答了3个问题，有8名同学回答了2个问题，有多数同学回答了1个问题。从学生应答问题的状态来看，学生主动举手率在91%以上，从举手率看，学生参与度相对比较高，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。从回答质量观察，优秀率占75%，以此看出，学生在回答问题的过程中投入了相对大的思考力，学生课堂参与的深度和质量相对比较高。从注意力集中情况看，其中出现精力不集中人数平均每个问题时段内2到3个人，注意度达到90%。这说明绝大多数学生保持了非常好的注意度。从这个方面看出学生的课堂参与度比较高。
二、根据以上数字产生的具体分析
根据以上数据的分析以及课堂上的观察我们发现在本节课的学习当中学生参与的积极性很高，在整节课的教学中，学生的掌握度很好，都有信心回答，学生的行为参与度高，积极举手回答问题。
从孩子们听课的神态和表情来看不举手发言的存在如下三方面的原因：一方面是不会，另一方面是胆小怕出错，此外我们还发现有的时候是由于老师刚刚提出问题当学生还处于思考的状态时老师就开始提问，这个时候学生不能理清自己的思路不知如何回答，这也是其中的一个主要原因。
三、根据分析得出的结论
结合着上述的分析，我们得出了下面的结论：
1、简单的问题举手的人很多，这时候，老师把这样的机会给那些普通的孩子或者是不举手没有自信的孩子，稍微有些难度的让那些智慧型的来回答，这样全班都可以参与进来。
2、为了让每个孩子参与到课堂学习中，没回答过问题的孩子可以举左手，回答过问题的孩子举右手。
3、要善于抓住时机，达到教学的有效性。在整节课的观察中，我发现在课堂的开始，学生的参与度非常高，与学生的思维发展规律是有关系的，即刚开始孩子的注意力会非常集中。在教学中，老师能紧紧抓住最佳时段展开教学，并在孩子的有意注意快要达到一定的临界点时，马上通过一定的措施和方法重新激发起孩子的学习兴趣，教学设计上非常紧凑、不拖泥带水。
在这个课例打磨中，有收获，有不足，但对于我们来说都是成长。评课活动到此结束，好谢谢大家。
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