《学弈》教学设计范文
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《学弈》教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
《学弈》教学设计范文1
【教学目标】
１、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。
２、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言观察。
３、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
４、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事。
【教学重点】有感情朗读并背诵课文。
【教学难点】学生根据注释读懂课文内容，并用自己话讲。
【教学过程】
一、请看大屏幕
每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人行，必有我师。
１、生读，跟我们平时用的书面语比较，这些警句有什么特点？
师：言简意，语意深远]这些警句是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，它是古代的书面语体，是中华民族优秀的'文化遗产。
２、诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
３、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
４、今天，我们学习《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，课文短小精悍，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）
二、读通课文，理解每句话的意思
１、师范读，读出文言文的特点：
⑴速度比较慢。
⑵句中停顿较多。
２、领读。
３、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）
４、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话（做到四个结合。）５、交流汇报。
三、读熟课文，读懂故事
１、指名读，（反复）照顾学困生，重点指导读为“为是其智弗若与……”
反问与肯定的语气。
２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
四、课文
１、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板书）
２、从中你体会到什么道理？
（道理：做事应专心致志，一心一意。）
３、大家谈谈，是否有这种经历和体会。
五、练习背诵
六、布置作业
课后扩展，文言文成语故事。
《学弈》教学设计范文2
一、教学目标
1、会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
二、教学重点指导朗读和背诵
三、教学难点结合注释读懂每句话的意思
四、教学过程
（一）揭课，质疑
1、直接导课
我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。（板书课题，放课文内容插图幻灯片）
2、解题。《学弈》节选自《孟子、告子》，孟子是个什么样的人物呢？题目“学弈”又是什么意思呢？请打开课本看注释1（1）指名读注释1。
（2）点击鼠标，出示：下棋
3、质疑。看插图，读课题，你最想从课文中知道什么问题？
（二）读通课文
1、老师范读。
2、学生看着大屏幕，试着读课文，注意读准字音，读对停顿。
3、指名读，正音，指导停顿。
4、老师领读。
5、学生练习读。
6、再次指明读。
7、齐读。
（三）理解课文
1、回忆、总结以前学习文言文的方法。
2、结合注释及参考有关资料，先自行理解课文，然后与同桌交流。
2、集体交流：你读懂了哪些句子？
3、针对文章内容，谁还有什么问题要问？
4、把每句话的`意思连起来，说一说全文的意思。
（四）领悟道理
1、在解决第二个学习目标之前，我建议大家先关注一下文中的两个主要人物，对他们做一下评价。
2、从二人的身上，我们悟出了一个什么道理？
（五）回顾总结
1、让我们联系本节所学，完成填空。
《学弈》这则文言文讲了（）的事，告诉人们（）的道理。
2、练习背诵。
《学弈》教学设计范文3
【教学目标】
１、学会本课３个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
３、从课文中体会到学习必须专心致志。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣出示名言警句
三人行，必有我师。
温故而知新。
学而时习之。
师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子)教师指导他们把句子读好，读出感情。
师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》
这篇文言文。（板书：学弈（yì））
１、读题。
２、解释课题：
师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。
二、初读课文，整体感知
１、老师有感情地范读课文。
２、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。
３、交流，难读的句子，同学之间帮助。
４、学生自由读。把难读的地方读读好。
５、指名读全文：
当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！
６、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？
师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。
三、理解课文，体情悟道，内化积累
师：看看注释，想想每句话的意思。
全文共五句话，分句出示：
１、学习第一句：
⑴师范读第一句。师：这句什么意思？
（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！）
⑵指导朗读，读出感情：
师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？
⑶齐读第一句，会背的背。
２、学习第二句：
师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，小组合作交流。
⑴第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。
①写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。
师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。
（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为。）
②学法指导：“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？
师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。
⑵第二桌。一人读句子，一人解释这句：
师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。
⑶学生读一、二两句。
⑷师指图试背。
⑸会背的同学，看图试背：
过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？
３、学习三、四、五句：
⑴自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。
⑵读生字，解释生字。
⑶你读懂了哪句，就解释哪句。
４、第三句：虽与之俱学，弗若之矣。
学生解释。
师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。
“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？
（师指图，引导学生看图理解。）
５、第四句：为是其智弗若与？
⑴学生解释。
⑵学法指导，古汉语知识渗透。
师：你解释得很好，“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？
（相机标添加符号）为是其智弗若……与？
６、第五句：曰：非然也。
⑴学生解释。
⑵顺势，领悟道理。
师：作者说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么认为，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？
生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。
师：对了，学习应专心致志。
（板书：专心致志。）
师：课文告诉了我们一个什么道理呢？
生：课文告诉我们学习应专心致志，绝不能三心二意。
小结：作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习，做什么事都必须专心致志。
⑶读好三、四、五句：
①四、五问答句读读好，师范读。
②男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和回答时肯定的'语气）
③三句话连起来读，读出感情，能背的就背。
师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！
四、自读自悟，加深理解，语言积累
１、自读、自释全文。
２、愿意读的读，愿意解释的解释：
⑴解释全文。
⑵愿意读的同学都站起来读。
３、看看图，背诵全文。
五、课外延伸
师：你知道这课作者是谁吗？
１、学生介绍孟子（课前搜集的资料进行交流）
２、老师推荐课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。
师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，相信你们会喜欢的。
六、课后探讨
１、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同？
２、学了古文后，你会发现哪些问题？
《学弈》教学设计范文4
教学目标：
1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。
2、过程与方法： 抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。
3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重难点：
重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。
难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。
教学过程
一、话揭题，解题质疑
1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。
2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？
一起把课题读一读。
3、师：读了这个题目，你想知道些什么？
交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？
二、初读课文，疏通文意
1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。
2、学生自读（5分）
3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？
（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）
（指名2个学生讲讲。）
4、用自己的话，同桌之间互相说说。
师：看来，同学们基本能把的.大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？
5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。
（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）
三、抓住重点，设疑学文。
1、理解“为是其智弗若与？”
师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？
（出示：为是其智弗若与？）
结合注释，来说说这句话的意思。
板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。
2、理解“曰：非然也。”
师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）
分组读读一问一答句。
师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。
四、创设情境，读文悟理
1、学生自由读文。
2、交流：
（预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。）
师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）
3、教师随机板书：专心致志， 思援弓缴
4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。
5、创设情境，读文悟理
（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图）
学生自由练说。
指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）
（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！
学生赏读，把握重音，读出自己的感受。
（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。
出示句子填空：虽然，（ ）与（前一个人）一起学棋，结果却是（ ）不如（ ）。
师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？
（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？
学生自由表达。
6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。
师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）
难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。
7、回归整体，配乐朗读全文。
师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。
指名自由说说。
师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。
五、传承文化，拓展积累。
1、赏析文言文的特色
师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。
2、走进孟子
师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子
简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。
（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）
师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。
出示：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
不以规矩，无以成方园。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。
《学弈》教学设计范文5
教学目标：
1、学会本课生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、进一步体会文言文的精妙。
教学过程：
一、激趣导入。
1、老师讲述《掩耳盗铃》的故事。
2、（出示媒体文言文《掩耳盗铃》）读读这段话，想想这段文字与我们学过的文章有什么不同？学生交流自己的看法。
3、师小结：这样的文章就叫文言文，是我国古代的书面语言。方言文与现代白话文有所区别，有些字的读音和意思跟现代的不同，而且语言简略，意思深刻，多读文言文，能够有效地提高我们的语言能力。
（上课一开始，就出示一段文言文，并以猜谜的形式引导思考，使学生在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味，一下子就集中了全体学生的.注意力，为下面学习文言文准备了良好的心理状态。）
二、解题、质疑。
1、板书课题，齐读课题。解题：“弈”是什么意思？“学弈”什么意思？2、质疑：看了这个课题，你有什么问题吗？
3、小结学生的问题，归纳板书：谁跟谁学下棋？怎样学的？结果如何？
三、看图了解故事梗概。
1、仔细观察插图，说说图上的内容。（媒体出示文中插图）
2、学生自己练说图上内容。
3、指名交流画面内容。
（学生第一次接触文言文，理解很困难。为了降低难度，保持学生的学习兴趣，媒体出示文中插图，让学生观察生动形象的画面。）
四、读准、读通课文。
1、古人云：“读书百遍，其义自见”，这是学文言文的诀窍，同时，学习古文的难点，也在于会读。下面，老师先读给大家听一听。（播放音乐）
（伴随着一段优雅的古典音乐，教师抑扬顿挫地朗读，使学生进一步感受到了文言文的韵味。）
2、学生交流：读文言文要注意些什么？
3、小结：读文言文停顿多，但停顿要“音似断非断，声断气不断”。
4、学生自由练读，边读边试着画出停顿的地方。（媒体出示画好停顿的课文）供学生参考。
5、按照停顿，自由练读，然后在小组里读。
6、（出示加着重号的句子）指导读通几个长句子。
“惟弈秋之为听；”／“思援弓缴而射之。”／“为是其智弗若与？”五、理解课文内容。
读通了课文，是否能读懂呢？文后提供了许多的注释，大家可以把这些注释放到文中试着理解。
1、结合注释，自学课文。
2、在小组里交流学习情况，不理解的问题提出来讨论。
3、结合课文内容用自己的话回答三个问题：
（1）谁和谁学下棋？弈秋是个怎样的人？
（2）两个小孩分别是怎样学弈的？
（3）结果怎样？为什么同一个教师教会有不同结果？能用一些成语来说说两个人学习的情况吗？（板书：专心致志三心二意）
（4）你从中懂得了什么道理？
六、朗读、背诵课文。
1、朗读课文。
把自己的感受通过朗读表现出来，可以手舞足蹈地读，可以摇头晃脑地读。
（1）自由练读。
（2）小组里相互读。
（3）出示重点句、难句，指导有感情地读。
（4）女生齐读，男生齐读。（可配上表情动作读）
（5）（播放音乐）配乐齐读。
2、配乐背诵。
七、学用文言。
同学们，今天我们一起领略了我国古代文言文的韵味，它是那样凝练，读来意味无穷。其实，我们平时在说话或写作文时偶尔用上些文言，往往会产生很好的效果。回忆一下我们日常生活经常使用哪些文言。
《学弈》教学设计范文6
【教学目标】
１、学会本课３个生字。
２、能够根据注释疏通全文，了解课文内容。
３、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。
４、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
５、能够说出学习课文后的体会。
【教学的重点】正确，流利地朗读课文。
【教学的难点】理解文意。
【教具准备】小黑板。
【教学过程】
一、板书课题，疑问引入
１、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的意思。
２、观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。
３、疑问引入：
这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。
二、读通课文
１、学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。
２、指读，评价并正音。
３、学生再练读。
４、指读。
５、齐读。
６、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！三、理解课文
１、根据注释，疏通全文：
学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。２、学生交流汇报（出示小黑板）：
⑴你都理解了那些句子的意思？是什么意思？⑵有什么地方不理解，提出来。
⑶用自己的.话完整地讲讲课文的意思。３、引读课文，加深理解：
引读设计内容：
⑴弈秋是谁？
⑵让弈秋干什么？
⑶跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？相机板书：
一人惟弈秋之为听
一人思援弓缴而射之
⑷后一个人与前一个人相比学习效果如何？（相机板书：弗若之矣。）
⑸是最后一个人的智力比不上前一个人吗？四、感悟道理，谈出感受
１、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？
（引导并相机板书：专心致志、三心二意。）
２、从这两个学弈人的身上你明白了什么？
（相机介绍文章的述说者孟子，增强学生民族自豪感。）
３、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？
五、练习诵读，读出韵味
六、总结全文，布置作业
１、这一课你学会了吗？为什么学会了？
２、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？
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