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（推荐）《新闻》评课稿2篇
《新闻》评课稿1
本课课题是《奥斯维辛没有什么新闻》，辛老师以诗歌导入，整节课既充满语文味，又具实用性。从检查预习入手，逐层深入，引导学生细读课文，总结方法。并配有相关练习题，学生在自主完成的基础上小组研讨，一人板演，教师进行答题规范指导。辛老师还注重引导学生要铭记历史，学会正确评价历史。
本节课文学性和实用性结合得很好，在日后的教学中要注重对学生朗读能力的培养，综合运用各种教学资源，调动各种感官，让学生充分体会文章内涵。
这节课引发我的思考：
一、新闻教学内容的选定：
王荣生著《阅读教学设计要诀》220页的要点：“我们需要拓宽‘为理解而新闻’的教学内容选择路径。”“我们在选择教学内容时，就需要考虑舍去那些对学生来说一读就懂的内容。需要教的内容是，把学生提升为理性而具有批判意识的阅读者，即要让学生学会从报道的事实信息中分析、鉴别其背后所隐藏的信息，区分出新闻事实和新闻背景，辨析客观叙述和主观评价。”
课堂设计学生提出问题，学生主动设问，他们具有主动性，不但选择信息，而且自行解释和决定取舍。新闻阅读教学的主要方向是，培养学生做一名合格的“受众”。时老师根据学生需求选择教学内容，是新闻教学的有效途径。时老师这节课没有安排新闻体式与新闻金字塔结构的学习，而是让学生学会寻找新闻背后的信息：奥斯维辛，没有什么新闻，但能引起世人的警戒。写下这篇文章，在当时有现实意义，希望人们牢记灾难，铭记历史，不要重蹈覆辙。这节课的教学内容的选定，找到了这则新闻的“点”。
二、教学环节设计的巧妙：
这个课例给了我的一个启示是选取文本中最有意义的内容，运用最适当的方式组织教学，是语文教学“最优化”的有效途径。这个教学案例，从题目入手，是我想看到的“咬文嚼字”。从“没有什么”入手，品出作品的美妙之处，悟出文章的深邃之意，收到了“牵一发而动全身”的教学效果。注重环节的衔接和铺垫，环环相扣。
听完这堂课后，我觉得主要有以下几个方面值得学习：
1、运用图片视频，有效进行氛围渲染和情感铺垫。
本文写于二战胜利后的第十四年，离现在的时间比较远，而生活在和平年代的学生对二战的信息了解的并不多，对“奥斯维辛”“纳粹”“集中营”这样的概念还很模糊。在课堂的导入中，刘老师播放了一段介绍奥斯维辛集中营的视频，让学生对课文所介绍的主要对象和背景，在最短时间内有了一个大致的了解；而触目惊心的画面，庞大的数字更是给学生以强烈的视觉冲击，，从而有效地渲染了课堂氛围，为下文结合作者文字进行鉴赏做了情感铺垫。
2、积极实践自主、合作、探究的学习方式
《基础教育课程改革纲要（试行）》最先提出了转变学习方式的任务。提倡自主、合作与探究式的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面。本文的课堂重点是把握线索，理清文章的.结构。刘老师让学生走进课文，跟随作者的笔触找出参观路线以及参观者的动作和神态，这部分就是让学生自己发现的过程；而对于课文的难点，老师并没有事先安排在课件上，而是让学生谈谈让他们有疑惑的句子，正是这些句子也就是我们老师要帮助解决的难点。问题从学生中来，学生们一起探讨，老师在一旁帮助点拨，层层相扣，步步追问，真正实现了积极实践自主、合作、探究的学习方式。调动了学生的学习积极性，课堂气氛活跃。
三．实现了从文本阅读向人文教育的过渡。
语文教学应该注重人文性和工具性两者并重。刘老师很好地做到了这点，她出示作者罗森塔尔曾经的获奖词，将文章主旨锁定在对灾难、人性和生命的思考上。通过引导学生对文本语言的品读，探究文章的主旨，从而激发学生的情感，陶冶学生的情操。让学生学习本课后，产生了对历史、人性和生命的思考。这样，既做到了不脱离文本，而通过语言的品读又对学生进行了情感的教育。
《新闻》评课稿2
杨老师的课给我留下了深刻的印象，简单课评如下：
一、步骤精简训练充分
整堂课的步骤如下：
1、猜谜导入
2、从比较中习得新闻稿的特点
1）题目突出主要内容
2）开头交待事情结果
3）主体介绍大致经过
3、学生观看现场比赛
4、学生围绕三个要求撰写新闻稿
5、小组合作写出小组最佳标题
6、评出班级最佳标题看最佳新闻提提建议
从杨老师的上课步骤中不难看出，不论是研究新闻稿的特点，还是撰写新闻稿，评论新闻稿，老师都给了学生充足的时间。整堂课从找出规律，到按着规律写，根据规律评，学生向我们展示了他们学习的经过，其实学习就是这样一个过程探究——尝试——反思。简简单单的课，学生习得最多。
二、小组活动思维碰撞
学生在十分钟内完成了新闻报道，怎么样把一个想法变成十，甚至一百呢？杨柳老师采用了小组交流，选取最佳展示，全班投票评出最优的方式。刚刚写完新闻稿的孩子最希望自己的新闻能被别人欣赏到。所以这一种方式无疑满足了学生发布的兴趣，也让学生的劳动得到了及时的肯定。但是我们也可以看到，因为是开放性交流，所以有的孩子交流的时候声音很轻，有的根本没有交流，有的没有在听。只有纪律好的几组切实完成了老师的任务。
如果老师把交流的规则定的再细一点，我想这个环节学生一定能学得更扎实
1、按顺时针方向交换作文。
2、默读同学的新闻报道，按一分钟阅读一篇的速度欣赏，在好的地方画颗星。
3、选出最好的报道题目，也可以集全体同学的智慧拟定一个，由组长书写在卡纸上。
4、如果有时间，修改自己的报道
默读避免了同学不听，朗读声音轻等缺陷。没有推推让让，没有争争夺夺，提高了学生阅读的速度，同时能做到让每个孩子都看一遍别人的作文，这样每个人都能集小组同学的智慧于一体。同时在阅读别人的作文时，可以看到自己文章的影子，让学生在思维碰撞中，主动收获。学生交流的时候，我们可以看到不少小组是直接选出了自己组认为最佳的题目，而不是整合后的题目。因为教师的规则定的`就是“选出最好标题，写在卡纸上”既然是小组合作，为什么不让小组成员把整合后的答案给老师呢？
小组交流是一个让学生展示自我，发展自我，反思自我的过程，但是这堂课的重点并不是训练学生播报新闻的能力，所以此处用默读似乎更有效。
这次课堂，就如岑晔老师说的一样，先进的多媒体似乎并没有带来先进的效果。投票器的作用是让投票者不受周围的干扰，发表自己最真的想法，然后投票结果能快速、明显地显现。第一次投票老师让学生选出最喜欢阅读的文章。其用意是为了让学生明白，普通的记叙文，一个生动的题目能聚焦别人的目光。其实教师让学生闭着眼睛举手，效果也是一样的。因为这个教室学生一共才四十几个。
第二次投票，老师虽然让学生投出最真实的想法，但是因为这个标题是小组成员劳动的结果，至少在小组成员认为，他们的标题已经符合了老师要求的“题目突出主要内容”所以基本上所有的孩子投的都是自己小组，当老师把这一结果显示的时候全班同学哄堂大笑，听课老师也乐了。其实我们看一下学生的标题：
1、502班吸乒乓球决出冠军
2、黄睿哲获502班吸兵乓球冠军
3、502班“吸乒乓球”比赛黄睿哲夺得桂冠
4、黄睿哲获我班吸乒乓球赛冠军
5、黄睿哲荣获吸乒乓球赛冠军
6、江北实验502班吸乒乓球决赛黄睿哲胜
我们可以看到，如果这篇报道是发到市里去的，其实第六组的标题最好。如果这篇报道是发到学校，第三组最好。如果读者是502班同学，第五组的标题无疑最好。所以如果老师让学生说说别的小组有什么优点可以汲取，我想孩子们会有更大反思，对他们的帮助也更大。
将课文内容聚焦，让学生真正就一点进行探索、练习、反思。这样的课堂简单而有效。
将小组交流的规则细化，让学生真正训练到点上，这样的训练也许更有效。