设计方案

设计方案[精品]

　　为了确保事情或工作有效开展，常常要根据具体情况预先制定方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。那么你有了解过方案吗？下面是小编为大家整理的设计方案3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

设计方案 篇1

　　储备干部培训计划旨在通过培训和上岗实践的方式，让储备干部尽快了解房地产市场、熟悉企业文化、业务和工作流程，完成从学生到职业人的认识转变，并具备基本专业技能，形成规范的工作习惯。

　　一、培训方式：

　　本次培训计划分为集训和特训两个阶段。集训即集（体）中培训，主要是通过讲师授课和“读书会”的方式，集体学习企业文化理念、规章制度、职场基本素质和房地产建筑规划基础知识，分享制定行业教材和书籍的精华内容；特训即特殊培训，主要是根据储备干部的培养方向不同，分别进行的专业化培训及岗位实践。

　　二、集训安排：

　　1、集训自20xx年2月21日起至20xx年3月12日止。共100课时。

　　2、目标：通过学习，了解行业及公司发展历史，熟悉公司文化，掌握职场人基本工作方式方法，书面考核达标。

　　4、自修教材：《中国房地产经纪人执业资格考试辅导教材》

　　三、特训安排：

　　1、市场中心：

　　①目标：具备基本岗位专业技能，形成规范的工作习惯。

　　②学习要求：

　　● 专业技能：

　　能够独立踩盘，并获得时效性高的`市场信息；培养市场敏感度，对市场、地块、项目研判能形成自己的见解，且有一定准确性；从理论上掌握前期策划访谈、勘察、调研、可行性研究、报告撰写等工作节点的工作方法；能够为其他人员提供有效的数据、案例支持。

　　●基本技能：熟悉办公软件操作技能，包括Word、Excel、PowerPoint；

　　2、策划中心

　　①目标：具备营销策划基本技能，形成规范的策划工作习惯。

　　②学习要求：

　　●专业技能：

　　掌握营销策划工作思路和工作方法； 协助策划经理撰写营销策划方案。

　　●基本技能：熟悉办公软件操作技能，包括Word、Excel、PowerPoint；

　　3、推广中心：

　　①目标：具备地产整合推广的基本技能，形成规范的工作习惯。

　　② 学习要求：

　　●专业技能：

　　获得较高的行业广告审美能力和眼界； 熟悉行业整合推广工作流程； 掌握整合推广创作思路和方式方法。

　　●基本技能：熟悉办公软件操作技能，包括Word、PowerPoint、Cdr、Photoshop；

设计方案 篇2

　　为保障春运旅客的身体健康和生命安全，根据省卫生厅的要求，特制订本方案。

　　一、总体要求

　　加强传染病监测与防控，落实综合防控措施，防止传染病的蔓延；组织开展各种形式的医疗救治服务，确保各项救治工作及时到位。

　　二、组织机构和工作职责

　　（一）组织机构县卫生局应急办负责全县春运期间医疗卫生保障工作的统筹与组织协调。各单位也要完善组织机构，按照属地化管理的原则，做好春运期间各项医疗卫生保障工作。

　　（二）工作职责

　　1.县卫生局：加强与有关部门沟通与协调配合，按照县的有关部署和要求，组织辖区内医疗卫生资源，落实春运卫生保障工作。

　　2.各医疗机构：落实首诊责任制，开设春运突发公共事件医疗救治绿色通道，负责春运期间伤、病人员的医疗救治工作。一旦发生突发公共事件，要在政府和卫生行政部门的统一领导和组织下，有序开展医疗救治工作。同时做好传染病监测与报告工作，协助县疾控中心开展传染病的流行病学调查与相关标本的采集。

　　3.院前急救机构：县急救中心、各医疗机构要加强值班力量，配齐车载设施与急救药械，一旦有突发公共卫生事件要在最快时间内派出救护车辆开展现场救治与转运工作。

　　4.县疾控中心：及时掌握各类传染病的疫情动态，加强对人群密集场所的传染病疫情监测工作，防止传染病的流行和蔓延。指导有关部门与单位落实防疫消毒工作。加强健康教育，普及传染病防治知识，促进健康行为形成。

　　5.卫生监督所：要重点加强公共场所卫生、饮用水卫生、传染病防控、病媒生物控制等监督检查工作力度，督促完善各项卫生管理制度和卫生设施，依法查处违法行为。

　　三、工作措施

　　（一）做好应急准备

　　各医疗卫生单位要结合实际情况按照《县突发公共卫生事件应急预案》等文件要求做好各项卫生保障准备工作，制定并完善工作方案，落实急救车辆、药品、器械以及相关物品的`储备，建立春运卫生应急处置队伍，组织开展演练活动，做到思想、人员、技术、物资“四到位”，不断提高应急处置能力。各医疗卫生单位要严格执行24小时值班制度和领导带班制度，确保突发公共卫生事件在第一时间得到有效处置。

　　（二）强化沟通协调

　　县卫生局应急办要在春运期间主动加强与交通等部门的沟通，准确掌握信息，完善部门联动机制，及时落实相关卫生应急措施。县疾控中心与卫生监督所和各医疗机构也要加强配合，及早发现、报告相关信息，及时开展调查处置。

　　（三）加强监测与报告

　　县疾病预防控制中心要强化疫情监测，重点要做好以人禽流感、流感、流脑为主的呼吸道传染病的监测工作，强化疫情形势的研判，及时掌握疫情动态，早发现、早报告，将疫情控制在萌芽状态。县卫生监督所要加强车站等重要交通部位及公共场所的卫生监督检查，找出薄弱环节，消除潜在隐患，做好饮用水卫生、公共场所卫生监督工作。各医疗机构要加强门、急诊医护人员力量，开辟春运突发公共事件绿色通道，收治相关病例，同时及时向卫生局报告春运医疗救治相关情况。院前急救机构要及时将突发公共卫生事件院前急救信息报卫生局应急办。

　　（四）加强应急处置

　　医疗机构在开展医疗救援、医疗服务、保健服务等工作的同时，做好伤情、病情、疫情信息统计报告等工作。卫生监督所要派出卫生监督员对饮用水卫生、公共场所卫生和传染病防治、突发公共卫生事件防控制度、措施落实情况等依法进行卫生监督检查。疾控中心要派出专业人员开展预防性消毒、疾病监测、环境卫生学评价和健康教育工作，在发现一些重大传染病疫情及突发公共卫生事件时，应立即开展病例隔离、密切接触者登记、医学观察、消杀等应急处置工作，防止疫情的进一步扩散和蔓延。

　　四、严格工作责任

　　春运卫生保障工作实行工作责任制和责任追究制，各医疗卫生机构要按照要求将每一项工作任务落实到具体人员，相关人员要切实履行职责，做好各项工作。未按要求履行职责造成严重后果的相关单位和人员将进行责任追究。

设计方案 篇3

　　一、传统考试方法存在的弊端与不足

　　随着高职教改的不断深入及人才培养要求的不断提升，一些常用的传统考试方法存在的弊端与不足也日益明显。

　　(一)以期末闭卷考试为主的终结性考试

　　纯粹依靠期末试卷分数判定教、学效果的考试形式侧重于对学习内容记忆能力的评价，与高职教育强调工作能力、自学能力、终身学习和可持续性发展能力的人才培养宗旨相距甚远，即使存在情境写作、病文改错、案例分析等题型，也无法完成对教学的全面考查。随着现代信息技术的不断提高，考试的公平公正更是难以保证。

　　(二)以写作文本为主的开放式考核

　　以完成情境写作、上交作业文本，或者论文形式判定教、学效果的考核方式虽然更能体现学生教学内容的综合运用，但忽视了学生基础知识掌握的检测。随着互联网和信息资源的极大丰富，也越来越难以起到科学考量的实际作用。评分标准的制定往往较粗糙，教师评分的主观性、随意性较大，缺乏令人信服的客观与公正。

　　(三)“课堂出勤+写作文本+期末闭卷考试”的'综合性考试

　　这是现在研究最多、使用频率也较高的一种考试形式，但在项目的构成、比例的分配等方面，研究运用者存在较大分歧。大部分教师仍然将闭卷考试视为评价学习优劣的主要渠道，其比例在总成绩的40%－80%之间。虽然学生可以通过平时表现和作业积累一定分数，但闭卷考试的压力和不公并不能真正断绝。学生的学习积极性和参与程度没有得到有效提高，教学效果仍然不够理想。

　　二、过程性考核的指导思想和具体含义

　　就业导向、职业能力本位的高职教学改革要求课程教学和考试以训练、评估学生实际动手能力以满足其将来行业、职业需要为根本目标。因此，高职应用写作课程的教学与考试要注重符合工作情境的实际写作能力的获得与评估，要通过写作情境训练和实践项目，使学生真正具备能够完成实际工作中应用文写作任务的素质，并获得相关必需、够用的理论知识。同时要看到，写作能力实际上强调的是一种综合素养，不仅要求撰写者良好的汉字运用能力，更要求其具备一定的信息收集与利用、理论概括与提升、逻辑整合与排列、心理接受与环境适应等多方面素质，既体现职业核心能力又针对不同专业和职业需求。应用写作更应该是一种思维写作和素质写作。作为公共基础课，高职应用写作课程应该主动担负起综合素质教育、思维能力训练和学习能力训练的重任，并且在考核过程中有所体现。基于此，我们将高职应用写作课程的过程性考核界定为:将写作训练和实践项目与课程考核融为一体，每次课、每个实训项目边教边学边做边考核，同时将到课出勤、课堂纪律和参与程度、讨论表现等学习态度要素包含于内，以100分为基准，按照“期末综合成绩=学习态度(30%)+课时技能训练(50%)+综合实践考核(20%)”的等式进行课程学习综合评价，不仅考核技能，还考核学生综合素质的完整操作体系。

　　三、过程性考核的具体实施办法

　　高职应用写作过程性考核模式以100分为基准，各模块分数比例及具体考核方式为:

　　(一)学习态度(30%)

　　通过学生参与技能训练和实践项目的程度完成学习评价，将学分分解到出勤、纪律、问答、讨论、写作等各个细则，以推动学生重视到课情况、参与课堂教学和实训为主要目的。

　　(二)课时技能训练(50%)

　　教学过程中，教师根据学生专业与工作实际设计情境写作训练任务并组织课堂实训，根据学生的完成情况给予评价与分数。分数的给定分为两个档次:基础档和提升档。学生能够根据教师的教学设计和文种写作要求完成基本的训练项目即可给予基础分数;如果通过批改反馈、师生研讨或自学对训练成果和写作能力进行修缮与提升，则给予提升分数。总之，以推动学生能力训练与自我提升为主要目的。

　　(三)综合实践考核(20%)

　　在学期教学的最后阶段，教师综合整个学期教学内容设计综合实践考核项目，学生按要求，分小组或个人在规定时间内完成，教师根据项目完成情况综合给分。考核项目以工作实际情境为背景，难度稍微超出平时技能训练，评分标准也略微高于平时技能评分标准。学生可借助书籍或网络，以考核学生学习能力的真实获得与实际运用水平为主要目的。在此整体框架之下，根据每个学期的实际课时和具体教学内容设计评分细则。以一学期36课时为例:首先，根据高职学生将来的职业能力需求和应用文书的使用频率构建起以实际写作能力和基本素质能力培养为主的项目考核形制。然后，设计课程具体考核细则及评分标准。最后，为每一位同学设计课程考核评分表。通过一年的实践，我们认为过程性考核模式已经逐步体现出它在高职应用写作教学中的优越性:突出了学习态度的基础性，贴近现今高职学生的学习水平，能够在较大程度上提升他们的学习积极性;突出了写作能力的主体性，体现对于综合素质的要求，更加切合高职应用写作的课程目标;突出了学习评价的公正性，同现代信息技术接轨，能够更真实地展现职业工作情境。但同时，作为一种新的考核模式，它极大地增加了教师的工作量，在诸多细节设计的科学性上也还值得进一步改进与完善，它还需要有思路、有策略地持续探讨和推进。

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