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找规律评课稿

时间：2023-09-23 16:43:36 其他我要投稿

找规律评课稿[共15篇]

　　作为一位杰出的老师，编写评课稿是必不可少的，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编为大家收集的找规律评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

找规律评课稿1

　　《找规律》主要是对学生进行数学思维方法的教学，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活的最基础的知识之一，本节课毛老师从感知规律，认识规律，巩固规律到欣赏规律，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。听了之后，我有以下几个感想：

　　1、毛老师非常注重数学与生活的紧密联。本节课毛老师根据一年级孩子的特点，精心设计了富有儿童情趣的活动，从主题图，学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中有规律的排列原来包含有数学问题，用数学的眼光来解释生活的`现象，从而让学生体会到数学在生活中的应用，数学在生活中产生的美，有效地沟通了数学和生活的紧密联系。

　　2、毛老师非常注重学生动手和动脑的结合。我们知道“儿童的智慧在手指尖上”，孩子只有自己动手了，才会有深刻体验，对规律才会有深刻认知。本节课中，林老师十分关注学生的直接经验，极力将数学设计成看得见，摸得着的物质化的实践活动，在做数学中学习数学，同时让学生利用材料创造规律充分体现了动手和动脑的有效结合。

　　3、毛老师这节课的教学设计比较好，用游戏贯穿整节课，符合低段孩子有玩的性格特点，每个教学环节以闯关的形式出现，激发了学生的学习兴趣。

　　4、毛老师的教学板书简单明了，还特别美观，教师的语言富有童趣。

　　5、毛老师通过一串有规律的数字引入，直奔主题，不拖拉，目的性强。在新授课部分节奏有些快，在如何分组以及每组重复出现的次数要多强调，为后面的教学作铺垫。由于这里强调的比较少，以至于老师在后面提出“什么是规律”时，学生答不上来。

　　6、毛老师一边课件播放拍手歌，一边让学生跟着做动作，这一环节学生的兴趣特别高，但后来让学生找规律时，就会发现好多学生根本找不出来，因为动作比较多，歌曲也稍长了点，学生有点乱，其实我们可以简单地设计拍拍手游戏，这样比较容易找出规律。

　　7：毛老师在学生说出老师有戴眼镜的和无戴眼镜的时候，应该要及时指出错误，并强调怎么排列我们才能说这是有规律的排列。

找规律评课稿2

　　陈老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。整堂课陈老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点，下面谈谈几点值得学习的地方：

　　一、以游戏情境带学生进入教学活动

　　兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。陈老师设计“找规律”这一课时，在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生看着屏幕画面猜下面出现的是什么水果，有意识地按规律呈现。老师的问题“你是怎样知道的？”，让学生在猜测中意会，学生也马上会用流利的准确的语言回答“是按一定的顺序排列的”。学生积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。

　　二、以活泼语言形式有效提高学生的参与热情。

　　陈老师能关注小学一年级孩子的年龄特点，在整节课组织教学中，充分展现个人教学魅力，教态自然，语言亲切动听，例如陈教师根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你是怎样想的？”“你真棒！”“你很聪明”等等，老师因此因势利导，用概括的语言加以总结，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻与自己小组内的同学说一说，这样的.语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流，更重要是有效组织全体学生参与课堂活动，提高学习热情。

　　三、把握好教学时机组织学生进行有效动手操作

　　皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。陈老师能很好设计教学环节，把握好让学生动手操作的最佳时机。一年级学生课堂集中注意力有限，对知识的认知发展过程也是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展，陈老师巧妙设计动手环节，让学生在初步掌握知识基础上动手操作，通过摆图形、设计手链等环节，投其所好，抓住童心，激发学生学习数学的兴趣。在老师的指导、参与下，学生通过小组合作，在动手操作中初步感知物体排列的规律性，加深对知识的理解和巩固，突破教学的重难点，激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。

　　整节课教学节奏紧凑，设计合理，突出重点，突破难点，又具有低年级教学特色，不失为一节好课。

找规律评课稿3

　　听了连xx老师和陈xx老师《找规律》的课，让我们清楚地看到了不同的教师对同一教材的不同处理，不同的教学策略产生的不同效果。从她们的课堂中，我们可以学到自己所没有的东西，从而产生如果我来上应该怎样上的共识。两节课上的都很成功。其共同的亮点有：

　　1、两节课在教学中都能营造良好的学习氛围，充分调动学生学习的主动性；

　　2、两位老师都注重引导学生主动探索和思考，经历找规律的整个学习过程；

　　3、都采用了合作学习、独立学习的形式，让学生在独立学习的基础上与人合作获得更多的知识；

　　4、教学中都体现了教师是合作者、引导者、参与者。学生有学习的.主动权，是学习的主人，学生在观察、比较、探索、小结中获的新知。

　　两节课的结构大同小异，在细节上又有所不同。第一节课导入以复习一年级学过的规律和主题图导入，第二节课以四个小动物的出场顺序情景为本节的循环规律做了铺垫；找规律环节中，第一节课更重视用语言来表述规律，第二节课重点通过横看总结规律，提炼简洁语言；动手实践练习中，两节课都包含了巩固、提高、延伸的含义，特别第一节课“手帕花边的设计”，第二节课欣赏生活中的规律美。

　　建议：地板砖设计这一环节教材的意图应该是要体现循环规律的“循环不断、四面延伸”以及“规律美”，这两节课都没能真正体现出来。

　　听完这两节课，对《找规律》这一课题让我有了更深的认识！

找规律评课稿4

　　我有幸参加了市“关注常态课堂，聚焦有效教学”教研活动，每节课短短的四十分钟，让我记忆深刻，颇有收获。在教学过程中老师们教态亲切、自然，表现出良好的素质和扎实的基本功。给我印象最深的是单国友老师的课，他执教的五年级教材《找规律》，在教学中他注重于设置疑问，注重了动手操作活动的细节，然后通过启、引，让学生在自己的主动思考中学到知识，不断的引导学生从问题中寻找答案。单国友老师的这节课则与众不同，纵观这节课的教学过程，我有以下几点肤浅的认识：

　　一、创“生活”境，激发学生的探究欲望

　　陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。教师在数学教学中，善于运用课件、配音等手段，创设生动具体的生活情境：“从上海世博会入手，让学生解决“在62天中选择两日游，一共有多少不同情况” “我们可以选择7月份2日～9日这8天时间来研究，一共有多少种不同情况。”这样一个复杂到简单的问题”。选用学生能接受到的实际例子来引课，创设有利学生发现、探究的学习心境，激发学生学习热情，唤起学生的参与欲望，积极参与到学习活动中去，学生通过积极思维，自己发现问题，提出问题，思维处于最佳状态，学习起来就特别有兴趣。这样为学生创设与生活实际有联系的问题情境，引起认知冲突，同时感受到数学源于生活，又应用于生活，激发了学生的自主探究欲望，让学生感受到学习数学的乐趣。

　　二、布“探究”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用

　　叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的`课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师为学生的自主探究设置了三次探究的机会

　　1、第一次探究：先让学生用已有的方法自主探索。在此过程中，引导学生体会有序列举以及了解平移的方法，并初步感知“平移的次数”和“一共有几种情况”之间的关系。

　　2、第二次探究：让学生进一步熟悉平移的方法，并通过平移得出“三日游”一共有几种不同情况。在此基础上，引导学生经历“先猜想”“后验证”的过程，感悟出“平移的次数”和“剩下数的个数”有关。

　　3、第三次探究：经过两次探索，学生对规律已经有了感性的了解，但还没有上升到理性高度。所以，本环节通过“不用方框找”这一做法，引导学生把通过操作而形成的感性认识进行“内化”，为下一环节总结规律做理论上的准备。

　　经过三次探索，学生对蕴涵的规律有一定的了解，但这种了解还是分散的，片面的。经过全班交流之后，这种理解就变的全面、丰满、深刻，从而在理论的高度给予总结，并构建了相应的数学模型。

　　学生的对规律的提炼和探究能力得到了多层次的发展和提高。体现了学生的数学学习是一个生动自主的、探究的的过程。

　　三、回归生活广阔天地，应用数学。

　　教师设计了两个环节的知识技能训练：思维应用、开放拓展。既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维，培养了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。，老师顺着“上海世博会”这条主线设计了“购买连号券”、“父女选座位”、“逛世博中心汉字方阵”等一组题目，既在内容上有机相连，又在思维坡度上层层递进。让学生在生活的情境中应用了本节课的新授知识，学会了解决问题。运用“化繁为简”的思想总结出了规律，但运用规律解决实际问题才是学生学习的根本目的。所以，通过一组由浅入深，形式多样的世博题进行巩固练习，既凸现了本课的一条“主线”，又照顾了学生的学习兴趣。

　　把数学问题生活化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学来源于生活，感受数学的趣味和作用、体会数学的魅力。

　　当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不可能做到完美的。基于对新课程的不同理解，我通过反思提出以下几点建议：

　　一、应在课堂中对后进学生多一点注重

　　虽然学生对《找规律—图形覆盖的规律》课时的知识已经掌握，但仍有少部分学生在解决生活中问题时存点困难，根据的新课标提出的要求：要让每一个学生在不同程度上得到发展。教师应根据实际情况，在课堂中多去关注后进学生的学习状况。

　　二、可适当渗透情感教育，让知识与生活情感紧密联系

　　如：在课始，课中“上海世博会”题材中可以让学生，表达、抒发出自己的情感。

　　总之，感谢盐城市教育科学研究院的领导为我们提供了一个很好的学习机会，教学是一个不断探索的过程，在以后的教学中要不断学习，不断提高，使枯躁的数学课变得生动活泼，使常态课堂教学更具有有效性与实效性。

找规律评课稿5

　　今天下午参加了翁洋二小的小班化教学研讨会，可惜只有一节王旭晓老师执教的数学课《找规律》,感觉少一些。

　　先说说本课中个人感觉的几点亮点：

　　（1）注重学生学习的起点，体现分层教学的理念。其中复习铺垫环节复习了一年级学过的简单排行规律。分别以文字、图片、数学三种形式呈现，潜移默化中让学生渗透规律的无处不在，与现实生活的紧密结合。此环节让学生选择自己喜欢的一题来完成，体现分层教学的思想，在下面的新课展开学习中，让学生分别选择二个字母，三个字母，或者五个数学来创造规律中，教者也比较集中体现了这种思想。

　　（2）创设良好的`互动的交流氛围，培养学生善于倾听的学习习惯。如在学生上来操作时提问学生你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？独立思考，同桌互说，小组讨论等形式，培养学生良好的学习习惯。

　　（3）注重利用对比的方法，让学生主动建构数学知识。如在比一比动物排队与图形排行的有什么相同吗？在学习总结环节中让学生比较新旧与旧知的联系。对学生主动建构新知应该是有帮助的。

　　（4）教学设计合理，看得起来比较花心思，各个教学环节环环相扣，练习形式内容丰富多彩，分层目标要求明确。同时，力求体现：下要保底，上不封顶的教学意图。

　　其实作为一线教师一直在追求有效的教学策略与教学设计，在听课的过程中我也在思考了以下的几个问题：

　　（1）复习铺垫这一环节在本课时的教学有没有必要？个人感觉必要性不强的情况下，因为这一课时的找规律与一年级的规律没有学生最近学习发展区的关联，关系不大，属于规律两种的不同类型，一种是简单排列，一种是循环排列规律。所以是不是可以直接导入新课，必竟低段的学生注意力在课时的前十五分钟的黄金时间。

　　（2）规律个人认为是指重复出现至少三次或以上的一个整体，所以教师在教学中不能让学生脱离整体来表述，如第一列与第二列的关系，可以四列一起来看，从上往下的规律，或者是从下往上的，往左往右的规律。再譬如新课环节中○△□☆、△□☆○请学生画下去，这个规律应该说是不完整的，学生如果没有上面动物排列的暗示，可以理解就是这二列循环，不一定是要四列循环。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列为一单元循环排行，所以笔者认为至少要出现三列才算科学。

　　（3）找规律一课的重点当然也是难点，让学生能找出其中的规律，找是本节课的重要教学手段，教者没有提供学生学具进行操作，只有个别学生上来板演，感觉学生对于循环排行规律的认识可能还是单薄一些，我们不能因为操作可能产生对课产生的负面影响还不让学生亲力实践一下。

　　兴趣是学生学习的最大动力，数学广角的内容比较开放，与学生的生活联系也比较密切，同样也适合低段学生的心理认识特点，所以应多挖一下这方面的教学素材。往往可能事半功倍。笔者就认为教材上的例题生活情景就可以直接拿来用。

找规律评课稿6

　　这是一篇关于一年级找规律评课,一年级找规律评课稿,一年级数学找规律评课的文章。激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课

　　5月25日，终于听到和老师精彩的课。长时间没交低年级了，对低年级教学陌生了，特别是现在的孩子有个性、聪明、视野开阔，如何上好低年级的课，对我来说是很大的挑战，心里面一直很佩服低年级老师，教学方法灵活，教学手段新颖，教学风格独特，课堂调控得非常好，节奏松紧分寸拿捏得准，和老师的《找规律》就是一节很好观摩课。通过听课学习，谈谈一点心得:

　　一、严谨的治学态度

　　自从和老师接到上课任务以后，就开始着手备课，对于一个有多年教龄，教学经验丰富的老师来说，对于上这样一节空开课，应该是小菜一碟，可和老师却很认真对待，安排好时间，提前备课，做好充分准备。从一开始时间的不确定，到最后定下来，和老师没有任何怨言，她以学校大局为主，对学校的大型活动让路，包括学校的教学、家长开放日、同一天的语文科组公开课冲撞等，和老师都自己排好时间，改动原来设定的时间来迁就、方便全科组的老师集体听课学习，她不从个人方面着想，不是抱着应付了事心态，为我们提供了一次很好的学习机会，实在感动。

　　二、设计游戏情境，激发学习的兴趣

　　兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。金老师设计“找规律”这一案例，老师设计了让学生做游戏“猜一猜”，让学生猜下面出现的`是什么水果，有意识地按规律呈现。老师的问题“你是怎样知道的？”，让学生在猜测中意会，学生也马上会用流利的准确的语言回答“是按一定的顺序排列的”。学生积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。

　　三、转变学习方式，强调合作与交流

　　有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。由于本节教学内容的活动性和探究性比较强，所以在教学设计上，和老师多采用学生独立思考和小组合作交流的方式，特别是四人小组合作完成图形排列并展示，通过课前感知规律——情境中发现规律——操作中深化规律——体会中创新规律——生活中应用规律这五个环节，由浅入深，层层递进进行教学。金老师能根据教材内容特点，借助课件创设学生喜爱的情境吸引学生的学习兴趣，引导学生充分参与到探索规律的各种活动中，自主探究、主动地去发现，创造规律。这样，既培养了学生的合作意识和合作能力，同时也是为了培养学生的创新能力。

　　四、注重知识梳理，归纳规律

　　从新课开始，和老师引导学生学习例题，到课堂练习各个环节，都能及时让学生说出按什么的规律来排列，整体上大部分学生都能准确地说出规律所在，其实也就是本节课的重点所在。新课导入就引导学生说出按什么顺序排列，例题在黑板板书以及课件演示都清晰地每组的规律归纳出来，例如彩旗是“红黄为一组”

　　、小花是“绿紫为一组”、灯笼是“紫红为一组”等等，通过引导、归纳、板书，使学生掌握规律，并能把规律完成进行表述。

　　课堂上还充分感受生活中的数学，让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。学生学的轻松，老师也从容组织课堂教学，课间穿插拍手找规律、听音乐等，都是与本节课内容相关，又使孩子们在紧张的学习中得到放松，可见和老师匠心所在。一节课下来没有感到压迫、紧迫感，气氛轻松愉快，心情愉悦。

　　听完这节课，除了学习金老师有点之外，本人也有一点不成熟的看法:

　　1、可以再调整一下课堂节奏，使课堂组织更显紧凑，增加密度，让学生说说生活中见到的有规律的现象，更彰显课堂的有效教学。

　　2、在提高方面，和老师设计了让学生涂熟练，设定了一条星状手链，让学生涂颜色。当时我们几个听课老师同时讨论:如果再放开一点，只要求设计一条精美手链，我想会更发挥孩子积极性，更开拓孩子想

　　象力，从、颜色、图形、排列等，聪明的孩子思维能得到更大发展，使整节课的深度得到提升，使孩子们的能力得到进一步发展。

找规律评课稿7

　　学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形状和颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与掌握不是易事。周老师精心设计教案，准确把握教学目标，这节课上得非常成功。

　　一、借助多媒体，精心准备课件。

　　本节课周老师充分发挥了计算机直观形象、动静结合、节省教学时间等功能，使学生饶有兴趣地投入到学习过程中。对突破重、难点起到了很好的作用。

　　二、创设生动的教学情境，引导学生发现规律

　　让学生参观绵洋洋家的客厅入手，学生在参观欣赏的同时，很自然的进入了观察、发现阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体。

　　三、提供充足的规律素材

　　周老师的这节课，循环规律的模型不仅仅停留于最基本的3行、4行图形一组，还进行了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观察规律时还引导学生横看、竖看、斜看、顺时针、逆时针看，体会不同的`顺序的循环规律，还延伸到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的知识。

　　建议：

　　1、课前导入时，游戏有点复杂，显得有点不流畅。可以把欣赏时的视频放在此环节，这个游戏放在巩固练习，这样既可以放松情绪，又可以增加练习的趣味性。

　　2、通常，数学课上学生的语言表达能力欠弱，在学生表述规律的时候，教师要引导学生说出“第（）个移到最（）面，其它依次向（）移（）格”这样完整的一句话。

找规律评课稿8

　　一、充分考虑学生的生活经验和知识基础

　　新课标指出，数学学习应建立于学生的已有知识经验和知识基础。为了突破本节课的难点，严老师重组教材把教材中的墙面、地砖改为了绿、蓝、红、黄四种颜色的正方形，画面简洁、清晰，这样有利于学生发现并表达图形中的规律。其次，严老师还把一年级的规律与二年级的规律进行对比，沟通新旧知识的联系。有人曾说过“教育是即见树木，又见森林的活动”，这样的设计，不仅沟通了数学与学生的联系，也沟通了知识与知识间的联系。

　　二、精心设计数学活动

　　在探索图形循环规律中，严老师设计了转盘从而把静态的规律动态化，再组织学生发现4行图形组成方阵中的规律，先让学生独立观察思考探索其中的规律，并与同桌交流自己的发现，由此我们看到了学生多种的发现，学生在其中有话可说、有话想说，交流后通过摆一摆、电脑动态演示，使学生在头脑中形成清晰的循环规律的表象。

　　三、提供充足的规律素材

　　严老师的`这节课，循环规律的模型不仅仅停留于最基本的4行图形一组，还进行了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观察规律时还引导学生横看、竖看、左边看、右边看、顺时针、逆时针看那题体会不同的顺序的循环规律，还延伸到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的知识。

　　整节课活动丰富，给学生提供了动手操作、自主探究和合作交流的空间，也给学生提供了尝试成功和欣赏数学美的机会。

　　在此也有几点小建议：

　　1、严老师那么好听的声音，如果能加上更加丰富的评价语，那么学生参与其中的兴趣会大大提高。

　　2、学生在教学中已经发现规律、用规律，为何不增加让学生创造规律的内容，让学生把学到的规律素材展示出来呢？

　　3、在观察每组4行图形的规律时，学生行列规律表达不清的时候，如果横看时，把方阵一行行分开；竖着看时，把方阵一列列分开，那么从不同角度观察到的规律会更加清晰。

　　以上是我个人的观点，有不当之处请批评指正，谢谢！

找规律评课稿9

　　5月31日上午第三节课，我们数学组的老师齐聚在一年级五班，共同学习了张鑫老师执教的《找规律》一课，这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动，探索图形排列的规律。回顾张老师的教学全过程，主要有以下几个亮点：

　　一、巧妙的“设”

　　导入部分张老师巧妙地创设了一个挑战记忆的游戏，第一幅图中的图形是杂乱无章的，几乎没有学生记住图形的排列顺序，第二幅、第三幅图中的图形有规律，学生很容易记住。这一环节激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。

　　二、适时的“引”

　　根据导入环节的第二、三幅图引入新课，学生虽然明白每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上还有些啰嗦，不会用简练的语言描述图形的排列规律。张老师适时引导，先让学生听老师说，再由个别学生尝试说，

　　三、大胆的'“放”

　　在新知传授过程中，张师能够充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们找一找，说一说，发学生自主参与到学习活动之中，激发学生的探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。

　　四、开放的“摆”

　　数学学习过程应该是一个充满活动的过程。张老师充分利用孩子们喜欢的贴画，以小组为单位，创设有规律排列的图形，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。

找规律评课稿10

　　找规律的教学要让学生体会规律本身的内容，并能初步运用规律解决简单的实际问题，但更要引导学生经历探索规律的过程，运用了发展解决问题的策略，形成对规律的体验，提高发现和概括数学规律的能力。

　　王老师在《找规律》一课教学中，结合学生的已有知识和认知特点，有简单到复杂有层次的进行教学。注重探索规律的过程。出示了例题之后，放手让学生组内交流，然后逐一汇报，课堂上得到了“列举”、 “计算”这样两种不同的方法。老师先让学生用有序列举方法找到答案，再引导学生研究了框2个数，接着马上研究如果框3个数结果又会怎样？在这两次操作的基础上，部分学生对于这类问题的规律已经有所感悟了，于是，在第三个问题“如果每次框4个数时，不少学生根据规律已经能直接想到答案了。之后，老师把活动中“每次框几个数”“平移的.次数”“得到几个不同的和”作为表格栏目，引导学生结合每一次操作的过程和得到的具体数据进行填表和思考。用表格的方式呈现数据，便于简明地反映“每次框几个数”、“平移次数”和“得到几个不同的和”这几组数据的关系。由此教师引导学生将各次活动得到的感性认识加以适当提升。提出“平移的次数和每次框出几个数有什么关系？”以及“得到不同和的个数与平移的次数有什么关系？”这两个问题，启发学生作进一步思考和交流。并通过老师启发性的提问，帮学生理清了思路，这样便能引导学生顺利发现并概括相应的规律。本节课学生是自主探究的主体，教师只是起到一个穿针引线的作用，让学生在自主体验的过程中切实掌握图形覆盖问题的规律。

　　最后，老师在本节课中让学生直接用找到的规律计算进行解答；我想是不是还可以介绍直接框出最后一组数，直接得到答案。对于这两种方法，让学习自主感悟到这两种方法各自的优势所在，从而在解决具体问题的时候，学生能够有选择的使用最为合适的方法来进行解答。

找规律评课稿11

　　本学期在教务处的组织下，我共听了20节课。在这20节课中给我留下深刻印象的是二（4）班刘**老师的课。刘老师主讲的是《找规律》，这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点：

　　1、动用多媒体教学，激发学生学习的兴趣。

　　教师精心设计了课件，在本课中，教师利用多媒体课件出示主题图，生动形象的图片调动了学生的注意力，教师随即提出要求，让学生认真观察，找出这些图形的规律。教师讲明要求，学生马上主动并且迅速拿出手中图片在桌子上摆。随后教师又运用多媒体课件进行展示，使本节课知识重难点“循环排列规律”马上呈现在学生面前，让学生一目了然。

　　2、强调数学学习的实践性与探索性。

　　数学教学是数学活动的教学。在教学过程中，刘老师十分重视学生的实践活动和直接经验。以“猜想—实践—验证—反思”等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。

　　3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养

　　课堂上，刘老师通过让运用所学知识，根据所出示的三组水果图的规律，找出第四组水果摆放的规律以及找出地面砖的规律等练习。使学生在解决生活中的例子，活动中愉快发展。

　　“教学是一门遗憾的艺术”。遗憾也是一种美。为此提出个人不成熟的.看法：

　　1、本节课中教师准备了充足的教学用具，设计了形式多样的练习题。在巩固练习第一题，给出一组图形，让学生猜猜第二组图形会是什么？出示的学具是红色正方形、红色圆形、白色三角形、白色正方形。我认为图片过小，不利用后面同学观察，教师用胶带把一组图形连接，不利用学生动手操作。教师可以设计四种不同颜色的图片，或四种不同类型的图片，以免学生在交流汇报时即要说是什么图形，又要说是什么颜色，造成个别学生表述不清楚，使听者也不清晰。

　　2、低年级的课堂中应该多运用一些儿童化语言，以及鼓励性的语言。

　　总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。

找规律评课稿12

　　一年级下册《找规律》评课稿《找规律》这节课是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、猜测、推理等活动，探索图形排列的规律。回顾陶老师的教学全过程，主要有以下几个亮点：

　　一、巧妙的“设”

　　导入部分陶老师巧妙地创设了一个比较两幅图的情境，一幅图是有规律的排列，另一幅图杂乱无章的，让学生说说哪一幅图好记忆，并说明原因，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，并从这环节中让学生初步感受有规律的事物不仅便于记忆，还更美观，自然引入课题，为下面学生探索规律，体验规律做了充分的准备。

　　二、大胆的“放”

　　在新知传授过程中，陶老师能够充分相信学生，大胆得“放手”于学生，让学生在教师出示的主题图中自主探索、寻找、认识、感受、发现规律的存在，并突出“找”这一过程。通过“找”彩旗、“找”彩灯、“找”小朋友的排列特点，有哪些规律，让孩子们动手圈一圈，画一画，引发学生自主参与到学习活动之中，激发学生的探索意识，同时使学生在充分发现规律、感受规律的同时，体会成功的喜悦。

　　三、适时的“动”

　　数学学习过程应该是一个充满活动的.过程。陶老师充分利用交互式白板技术辅助教学，精心设计课件，达到现代信息技术和数学课堂教学的良好整合，非常重视学生学习过程中的体验。并设计了圈一

　　圈、涂一涂、画一画等一系列实践活动，重视学生学习过程中的体验，让学生在活动中去感受，去发现，去创造，加深了学生对规律的进一步认识，拓展了学生的思维，发展了学生的创新能力，使学生真正成为学习的主人。

　　找规律评课稿6

　　11月7号上午听了崔老师的《找规律》这节课。崔老师年轻又充满活力，整节课的思路清晰，课堂讲解透彻，教态自然。虽说是一个比较年轻的教师，但丝毫没有“青涩”

　　的感觉。

　　课后，在高老师的带领下，我们九个人聚在工作室对这节课进行评课，大家都畅所欲言，说出自己的看法。这节课我感觉崔老师在这节课是下足了功夫的，包括对教材的理解，教学重点的突破，对自己的教学过程的设计，都有自己独到的见解和创新。整节课上得流畅，自然。也能完成他所要达到的要求，还是一节比较成功的课。

　　最后，高红妹老师给我们做了点晴之笔的点评，肯定了崔老师的教学效果，肯定了老师的教学思路，肯定了本节课的难点攻克得比较好。但也提出了本节课的一些不足之处：难点的处理还可以再深化，再把它消化得更彻底，才能更好的照顾中下层的学生对知识的掌握。，并且给出了修改意见：

　　1.给的任务要明确。

　　2.给的合作时间要明确。

　　3.小组每人的分工要明确。

　　4.汇报时学生的语言要规范，要让全班同学都参与。

　　5.对本节课的余数：0.1. 2.分别代表那个颜色要让学生真正理解，才能类推和应用。

　　高老师不愧是名师，一下子就点出问题的关键，每个人心里一下子都豁然开朗，也能更好的体会到这节课的精采。

　　真的给我们创造了很好的学习机会，要好好的珍惜啊！

找规律评课稿13

　　章老师的这节课——《找规律》是苏教版课程标准数学实验教材的五（下）第五单元第一课时，我们知道，以往这些内容大都出现在奥数辅导和比赛中，是对学有余力的学生提出的较高要求，对于锻炼学生的数学思维有很大帮助。那现在新教材把这些内容安排到了教科书中，一方面可见这些内容在数学教学中的重要位置，另一方面也可见我们教育工作者对培养学生数学思维能力的重视。

　　《课标》指出：数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。从课程标准的表述里我们能够体会到，探求活动、探求过程比探求结论更加重要。如果教学的着眼点、着重点不放在活动的过程与方法上，而过分关注结论，可能导致教学从探索发现规律变成接受记忆规律。因此，教学不是为了形成某个数学概念或记住某种法则，而是开展数学活动，积累探索规律的体验。

　　章老师的这节课,《找规律》力求重心放在“找”的过程中，让学生经历数学化的全过程，体现新课标的核心理念。具体如下：

　　1、充分利用导学指南，打造先学后教，以学定教先进的高效的`课堂。

　　这节内容是在学生已经学习了“周期问题”、“植树问题”、“搭配问题”??这些内容基础上学习的，学生有一定的探究能力。因此章老师设计了课前探究活动--《导学指南》，这样设计既为课堂教学节省了许多时间，又提供给学生充分的时间去实践操作，初步感知其中的蕴藏的规律。

　　2、注重在体验中发现

　　找规律的教学要让学生体会规律本身内涵外，还要引导学生经历探索规律的过程，形成对规律的体验，提高发现和概括数学规律的能力。就这一点，章老师出示了例题之后，先放手让学生交流、汇报，问“你是怎么得出的?”“能说一说自己的想法吗？”“能演示一下吗？” 先汇报了框2个数，师生共同体验了思考过程，操作过程，得出“列举”“计算”“平移”等不同的方法后，让学生进一步体会到：要做到有序、不重复、不遗漏，“平移”这种方法最好，有了“有序、不重复、不遗漏”这样的认知，在平移的过程中，学生就会自觉地注意到这关键点。接着研究如果框3个数结果又会怎样？通过指名学生上台操作，共同来平移。在这两次操作的基础上，部分学生对于这类问题的规律已经有所感悟了，接着提问，引起思考：用平移的方法比较麻烦，我们能用别的方法来找规律吗？于是，在第三个问题“如果连续框4、5个数”时，不少学生根据规律已经能直接想到答案了，再次框一框，验证计算的方法是否正确，从而确定规律。

　　经历了这个“填表-观察-对比-发现”的过程，其实就是传递给学生数学思考方法和数学活动经验，就是教给学生今后遇到数学问题可以怎样去研究、怎样去提炼、怎样数学地表达。只有站在这样一个高度上去研究我们的教学内容、去构思教学设计，才能让我们的课堂打开一扇窗，让学生领略到数学教学以外的东西，给学生一个完整的数学教育。

　　3、及时反馈，拓展提升。俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，热闹，好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。在得出了计算的方法之后，章老师通过几道有层次的题组练习，让学生运用所找到的规律，独立解决具体问题，将所学知识应用到实际生活问题中，培养学生的数学思维和运用所学知识解决实际问题的数学应用意识，提高学习兴趣。如座位--小方和小英坐在礼堂的那一题，连续设计了3个问题，（左右固定、左右不固定，由一横排到圆圈）左右不固定讨论“为什么要乘2？”，其中如果18个座位围成圈形，学生自觉议论开来，教师再次利用课件围成圈形，让学生直观思维。”再如日历题（其实是加法原理），这些变式题的设计，大胆的拓展了课程资源，丰富了教学内容，开阔学生的想象空间。以点到面，从一个问题推广到所有类似问题，提高应用能力。

　　4、公式体会符号算式（公式）的内涵，这样真正上升到抽象的阶段，使学生对数学规律有了更为理性的把握。尊重学生个体差异，使每个学生都能在原来的基础上有所进步。大部分学生从“不知道到知道、从无序到有序、在有序思考的基础上，发现现象中的规律、在获得找到规律的成就体会有序思考的价值” 的图形覆盖的规律；

　　6、现代信息技术和数学课堂教学的整合。本节课，教师利用课件辅助教学，动画演示，让学生清新直观感知移动的过程，数出移动的次数，为理解规律垫底了基础，大大增加了课堂的教学效果。

　　一直以来，我个人都认为一节数学课，应该具备以下两点：

　　1、注重激发学生内在的兴趣

　　2、在教师的循循善诱中发展学生的思维。而今天章老师的课正是具备了这两点，总之，老师实现了小学数学课堂有效性的教学，以现代的观念、巧妙的设计、灵活的方法、愉悦的情感，清晰地思路给听课的老师留下了较为深刻的印象。

　　不足之处：

　　作为以“找规律”为课题的数学课，把握找规律的落脚点——找规律重在“找”。教师在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生精彩发言中出现的有价值的数学思维动态，并使其得以延续。希望章老师更要注重倾听和思考。

找规律评课稿14

　　各位老师，大家好。非常高兴担任张xx老师这节课的主评老师之一，今天听了张老师的课后，感受很多，下面谈谈几点值得学习的地方：

　　一、以“猜一猜”情境引入新课，激发了学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。张老师在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生先猜一猜第一组有规律的圆形下一个是什么颜色，再让学生先猜一猜第二组没有规律的圆形下一个是什么颜色，然后让学生说一说为什么第一组都能猜对而第二组都猜错了？让学生通过比较得出第一组是有顺序、有规律的。这一环节既激发了学生的学习兴趣，又给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助学生初步理解知识。

　　二、张老师精心设计练习，使数学知识与语文词语教学相结合。

　　在练习中设计了有规律的词语，如春夏秋冬春夏秋冬，让学生接着说下一个词语是什么。

　　三、整个教学过程教师的教态自然，教学思路清晰、条理清楚。

　　如在新授环节先学习两个为一组的简单排列，再学习三个为一组四个为一组的排列规律。由易到难、思路清晰、条理清楚，遵循了循序渐进的原则。

　　四、注重学生语言完整性的培养。

　　对一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有一定的难度。张老师在教学中采用了引导、鼓励等方法让学生用语言把规律说完整。如在巩固练习环节中的第二个练习中一个学生用了因为所以回答问题问题，张老师鼓励他说“你特别会回答问题，他会说因为什么所以怎么样”。第三个练习题白天黑夜白天黑夜，学生说出了白天黑夜为一组后，张老师让他继续说，学生想了一下接着说出了重复出现，这样孩子就把这一组的规律说完整了。

　　教学是一门遗憾的.艺术，所以张老师这节课尽管呈现了很多亮点，但是我认为还有很多的不足：

　　1、新授过程缺乏趣味性。本节课的内容与生活有着密切的联系，在教学中我们应该设计贴近生活且富有趣味性的活动来达到教学目标。张老师的这节课把教材中节日里用彩灯、彩旗等装饰教室这一情境完全抛开了，设计了狮子大象、蛋糕汉堡冰激凌和一些不同颜色的图形的有规律的排律。虽然学生掌握了规律的含义、学会了找规律，但是整个教学过程缺乏了趣味，教学方法显得过于单一。

　　2、练习的设计过难。本节课主要是使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律。在新授环节我们学习了两个为一组、三个为一组和四个为一组的事物的排列。在练习中也应以两个为一组、三个为一组和四个为一组的事物的排列为主。而张老师的练习中第一个就是以5个为一组的图形的排列，第2个练习让学生猜一猜如果接着摆下去第6个是红色吗？中的第三个小题是四个为一组让学生猜，这两个练习都有点太难了。

　　3、除了颜色、图形、位置有规律外，是否应进行拓展，如声音的规律、动作、大小的规律等，让学生在丰富的材料中，充分体验规律的意义和美。

　　4、整个教学过程中一直是老师问学生答，学生用语言表述规律的能力还是有所不足，并且学生始终没有动手去做一做。

　　以上是我一些粗浅的看法，不对的地方请各位批评指正。