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直线、射线、线段评课稿

时间：2024-08-29 20:34:58 丹其他我要投稿

直线、射线、线段评课稿实用17篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编收集整理的直线、射线、线段评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　直线、射线、线段评课稿 1

　　有效评价能促进教学目标在数学课堂上完美达成，能促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。下面我就吕老师早上执教的《直线、射线、线段》一课与大家作简单的交流：

　　一、开放的教学活动为学生提供了充足的探究空间

　　吕老师注重引导学生观察、想象、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。

　　在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征通过东海龙宫中的金箍棒，让学生展开想象，使学生深刻的理解了它们的本质特征，同时以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光，太极城的夜景）运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。

　　二、开放的学习活动为学生提供了足够的学习空间

　　吕老师还重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？让学生动手画射线，并用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

　　三、合理的教学设计开放了学生的思维空间

　　开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的`学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。吕老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中想象，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

　　人文关怀，激发学生学习兴趣。每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如：“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你现在明白了吗？”等等，使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习积极性高涨，发言主动，参与性增强。

　　总之，本节课吕老师通过有效教学评价，结合多媒体的直观演示和操作，帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。

　　直线、射线、线段评课稿 2

　　听了何老师这节课，四年级数学科组评议有以下优点：

　　1、老师用猜谜语形式引入新课，让学生猜一猜，形式新颖，吸引学生学习兴趣，使学生集中精神去听课，从而揭示今节课所学内容，板书课题：线段、射线和直线，它们各有什么特征，最后课堂结束用猜谜语概括线段、射线和直线特征。

　　2、老师运用直观教学，首先用一根绳子演示，老师一边示范，把一根绳子拉紧，就成为一条线段，让学生观察线段有什么特点，让学生讨论线段的特点，从而感知线段的特点，并板书出黑板，线段用字母表示，举例用鼠标射出线到墙上等，都可以看成线段。如果射到外面，那么成了射线，其他的汽车灯光线、手电筒等光看成射线，同时体现了学生学习的`主动性。

　　3、教师备课深入，熟悉教材，讲课条理清楚，围绕重点、难点进行授课，讲清线段、射线和直线的特点，并让学生画一画直线、射线和线段。

　　4、练习形式多样，练并有梯度，巩固所学的知识，从简单说出哪条直线、射线和线段，基础知识练习到知识能力提升运用，如判断题和画图题，知识延伸。

　　这一节是概念课，要注意让学生多读直线、线段和射线的特点，加深理解。

　　直线、射线、线段评课稿 3

　　周四在实验室听叶老师一堂课，叶xx老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程有开放性。主要体现在以下几点：

　　叶老师重视引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，通过合作学习环节中的画一画（已知平面内有两个点，经过这两点画线，你能画出哪些不同类型的线？），将学习过的线段、射线和直线的基本概念进行梳理，让学生经历和体验知识的形成过程。

　　重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点用表格的形式加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

　　其次重视自主学习，通过阅读课本上的新知，让学生获取了本节课的.一个重点内容，线的表示。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），利用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提升了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。

　　最后通过感悟数学事实，来让学生理解两点确定一条直线的性质。整堂课下来思路清晰，目标明确。

　　直线、射线、线段评课稿 4

　　这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系。掌握画线段、射线和直线的方法。张老师大胆让学生展开想象、画一画、比一比、讨论等方法来感悟这三种线的特征。下面我说一说自己的感受。

　　整堂课目标制定清晰，完成了教学目标，学生亲身、清楚去理解线段、射线、直线概念，掌握这三种线的特征及它们的'异同点，并且感悟这三种线。这节课的设计合理，自然，在课中提供主动探索的时间、空间，给学生讨论的机会。重心下移，让学生自己练习、画画，把学生出现的情况呈现出来，让学生判断辨析，概念从不清晰到清晰、从不完整到完整。练习层次分明，从基础练习到提高练习，最后到拓展练习，层层深入，学生的思维得到发展。

　　在课堂教学中施老师尊重学生，注重建立和谐的师生关系，老师的课堂语言富有激励性，注重人文关怀，每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如：“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你现在明白了吗？”等等，使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习积极性高涨，发言主动，参与性增强。

　　教师基本功扎实，语言清晰、流畅、态度真诚、热情、板书工整美观。

　　直线、射线、线段评课稿 5

　　本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线、线段”这几个概念非常重要，对于教师而言，讲好概念课非常有难度。在这两个“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本节课的重点也是本节课的难点。

　　纵观本节课，赵老师教学语言精练，仪表端庄、自然，富有亲和力，板书规范整洁，教学思路清晰。

　　在教学中，赵老师让学生以自学为主，充分发挥学生的自学能力，先由线段引出什么是射线，再过渡到什么叫直线。随后又让学生比较三者的异同点。在学生基本上弄清楚了直线、射线和线段的概念后，又设计了“我会展示”环节，巩固了所学知识，教学的思路非常清晰。

　　赵老师本节课的最大亮点就是能将线段和射线这两个抽象的.概念，分别运用一根线和手电筒这些直观教具中，教师演示后，让学生明白一根拉紧的线就是线段，手电筒的光就是射线。将抽象的概念具体化，从而让学生顺利的建立了线段和射线这两个概念。

　　本节课还存在一些不足，可能是因为时间关系，在“我会展示”环节，稍显得有些仓促。有几个小组的学生没有得到展示的机会。

　　直线、射线、线段评课稿 6

　　今天听了四年级徐老师的《线段、射线和直线》一课，这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系，掌握线段、射线和直线的表示方法。徐老师大胆让学生展开想象、画一画、比一比、讨论等方法来感悟这三种线的特征。下面我说一说自己的感受。

　　整堂课目标制定清晰，完成了教学目标。学生亲身、清楚去理解线段、射线和直线概念，掌握这三种线的特征及它们的异同点，并且感悟这三种线。这节课的设计合理，自然，在课中提供主动探索的时间、空间，给学生讨论的机会。练习层次分明，从基础练习到提高练习，最后到拓展练习，层层深入，学生的思维得到发展。

　　徐老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。

　　新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师让学生通过观察发现直线、线段、射线的特征，通过自主学习、小组合作的方式完成直线、射线和线段的.联系和区别。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。

　　教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。整节课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。

　　在画一画中，徐老师让学生经过一点画直线，学生画后，问学生画了多少条，有个学生说可以画无数条，我认为徐老师这时顺势问一句你是怎么知道的?学生会说可以一直画下去，得到经过一点可以画无数条直线的结论，学生理解就会更透彻。

　　直线、射线、线段评课稿 7

　　陈xx老师执教的《线段、射线和直线》是人教版义务教育教科书小学数学四年级上册第三单元——角的度量的第一课时，属于图形与几何这一领域的内容，是在二年级学生初步认识了线段的基础上进行教学的，。本节课在学生已有知识的基础上加以拓展和提高，加深对图形本质特征和内在联系的认识。这节课，陈老师准确把握学生的学习起点，恰当定位教学目标，采用灵活多样的教学方法，循序渐进环环相扣，较好的达成了教学目标，主要体现在以下几个方面：

　　一、教学思路清晰，层次分明、过渡自然

　　陈老师从生活情境引入新课，通过教师的提问：“线段是怎样的一种图形？”将问题的焦点指向对线段本质特征的认识，然后以此为基础，引入对射线和直线本质特征的认识，最后通过小组合作，讨论“线段、射线和直线”三种图形的异同，沟通了概念间的内在联系，每个环节的过渡非常巧妙，独具匠心。比如在教学只显示，直接从练习中引入，这样的引入不留痕迹，水到渠成。

　　二、课堂趣味性强，激发了学生的学习兴趣

　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创新思维。”陈老师这节课，就很好的体现了这一理念，开课伊始，陈老师用多媒体课件，以鲜明的色彩和生动的画面，演绎了激光从地球发送到月球的全过程，激发了学生探究知识的欲望，拓展环节中，探究经过一点可以画多少条直线？同时经过两点可以画多少条直线这一知识时。教师抓住四年级学生的年龄特征，巧设游戏，让学生在游戏中习得知识，这既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也让知识神圣烙在学生的脑海里，可谓一举多得。

　　三、注重细节（端点和点的区别）

　　教师用两个问题“明明有两个点，你为什么说没有端点”“射线OA为什么不能说成射线AO”，让学生在说理和思辨中真正弄清了端点、直线上的点的区别，虽然学生的表述不严密，但在大脑中是明晰的。

　　四、注重数学核心素养——空间观念的培养和数学思想方法的渗透

　　作为“空间与图形”的基础性内容，对学生空间观念的培养必不可少，这节课中，陈老师在教学射线时，以直观形象的画面作支撑，借助多媒体的演示，让学生闭眼想象，结合教师的语言“延伸再延伸，越来越长，越来越远”等描述，让学生真切的体会到了无限长的含义。在游戏环节，学生要先做出选择必须先想象，到底是经过一点还是同时经过两点画的直线多，这就对学生空间观念培养最好的范例。另外教师结合教学内容渗透极限思想、类比思想方法等。

　　五、寓德育于数学教学中

　　在课接近尾声，陈老师以猜谜语的形式在线三种图形的特征，告诫学生做事要像线段一样有始有终，学习要像射线一样学无止境，思维要像直线一样追根溯源，并勉励学生：要让有限的生命放射出无限的光芒，这样的总结既启迪智慧，又启迪人生，悄无声息，润物无声。

　　六、PPT课件与课堂深度融合，课件展示和黑板板书相得益彰

　　这节课中，几处课件展示运用恰到好处。一是情境引入环节，以鲜明的色彩和生动的画面，演绎了激光从地球发送到月球的`全过程，激发了学生探究知识的欲望。二是形象生动的演示了激光在宇宙中不断地延长再延长，通过直观感知，在头脑中建立“无限延长”的含义，帮助学生更好地理解无限延长的含义。三是理解线段、射线是直线的一部分时，把抽象的知识直观形象的再现。

　　教学永远是门缺憾的艺术，只有更好，没有最好，如果说这节课还有商榷的地方，我认为有以下几点：一是教师说因为直线没有端点，所以说直线可以用一个小写字母表示，这显然是错误的，线段有两个端点，但是线段也可以用一个小写字母表示。二是，在教学射线时应该把画图与课件结合起来，为什么只画一个端点，你能结合课件讲一讲吗？这个端点就好比地球，这样学生的理解可能更透彻。三是游戏环节，教师反复强调过一个点，同时经过两个点的意思，既耽误了教学时间，又冲断了学生参与游戏的积极性。四是教师的理念还有点问题，上课总是说：“请你给我说一说”，学生回答问题是跟你一个人说吗？

　　总之，这节课是比较成功的，学生学得轻松，教师教得扎实，收到了较好的教学效果。

　　直线、射线、线段评课稿 8

　　听了中赖老师和王老师讲的《直线、射线、线段》一课，这两节课让学生回顾了直线、射线、线段的概念以及三线之间的关系。掌握画线段、射线和直线的方法以及它们的表示方法、直线公理、点和直线之间的位置关系、两直线相交。

　　赖老师的整堂课目标明确、内容丰富、备课充分。复习引入时，赖老师让学生自己探讨完成直线、射线、线段的区别，画图时，也是让学生自己动手，并且用投影展示他们的成果。让学生印象更加深刻，促进学生之间相互倾听、相互合作、相互交流。

　　数学来源于生活，又服务于生活。当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生自然对数学充满亲切感，提高了学习的兴趣。赖老师在课上注意了这一点。赖老师引导学生了解植树时就运用了两点确定一条直线的公理，知道数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。

　　王老师上课很有激情、思路清晰、目标明确、语言精简、学生的学习积极性很高。复习引入时，他首先让学生观看亚运火炬传递视频和图片，引起了学生的兴趣。他不仅让学生自己找直线、射线、线段三者之间的关系，还限时一分钟，这样更加能够节省时间。他也是让学生自己动手画图，不仅展示他们的'作品，还能及时给予表扬和鼓励，更加激发了学生学习本节课的热情。

　　同样王老师能够注重所学知识与现实生活的联系，在引出两点确定一条直线这一公理时，他借助了建筑工人砌墙的事实。他还准备了一块有两个小孔的木板，让一个学生示范给大家看。使学生学习积极性更高。

　　总的来说，两节课都达到了教学目标，学生学习的效果也不错。值得我们学习的地方很多。

　　直线、射线、线段评课稿 9

　　《线段、直线和射线》是在学生已经认识了线段的基础上进行学习的。本节课主要学习线段、直线和射线的特点以及它们之间的区别。

　　一.亮点

　　1.故事引入，激发兴趣。在教学中，许老师利用学生喜闻乐见的经典故事，孙悟空的金箍棒引入课题，通过金箍棒的不断变化、动态演示，从线段到直线，再到射线，不但在知识层面凸显了层层递进，还激发了学生的学习兴趣，利用新知识的学习。

　　2.重视发挥学生的想象，培养学生的空间观念。在教学中，通过教学把线段的'两端无限延伸，就得到一条直线，把线段的一端无限延伸，就得到一条射线。在这两种线的教学中，让学生通过画一画、想一想，理解无限延伸的意义，培养学生的想象能力和空间意识观念。

　　二.建议

　　1.有关线段、射线和直线的区别，可采用板书这三种线的特点，不要面面俱到，重复学生的操作，练习中去除小动物的动画演示，让学生集中到对问题的思考上面，避免不必要的干扰。

　　2.如何体现线段和射线是直线的一部分，应改变教学的环节，先教学线段、直线，再教学射线，通过得到的直线，让学生发现线段是直线的一部分，然后通过得到的射线，又可以得到射线也是直线的一部分，从而降低了学生对于这三线之间的联系的理解和认识。

　　3.要注意在具体的事例中，先抽象出图形，然后再观察它的特点，继而通过画一画、举例来健全知识的结构。在金箍棒的转变中，抽象出线段、直线和射线，对于学生形成不错的知识系统，有很好的教学价值。

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　　一、课堂观察

　　1.徐老师的这堂课上得有条不紊，而且逐层深入，很有数学课的课感。以同学们对线段的理解为基础，引出射线；由同学们对射线的理解，引出直线。由“过一点可以画几点直线”到“三个点，过任意两点能画多少条直线”，到“点的个数与线的条数有什么关系”。逻辑线索很清楚，学生学习的线索也很清楚。课上得清楚、干净。

　　2.我们从徐老师的课，明显地看到有她的师傅的影子。这说明，有一好的师傅，一个好的教研组长，对我们年轻老师的成长来说是多么的重要。这也说明，我们年轻老师虚心地向有经验的老师学习，能帮助我们老师们快速成长。

　　3.有一个小点提示一下徐老师：在请同学们举例说明生活中的线段、射线、直线时，有个同学说“树是不停地在长，所以它应该是射线”。徐老师简单地说“树是可以测量的，所以应该是线段”。这个小环节似乎还可以再讨论，以保护学生的思考。

　　二、主题研讨（课堂教学中如何利用评价促进学生学习）

　　1.徐老师的这堂课的精华部分在表格里：

　　为什么？

　　第一，从“图形”这一维来说，由线段到射线，由射线到直线。从认知路线来说，是从“旧知”到“新知”，从教学方法来说，是比较，比较射与线段的异同，从而帮助学生很容易地理解了射线的特征，比较直线与射线的异同，帮助学生很容易地理解了直线的特征。用我的话来说，这就是从A知识向B知识迁移。这就是高阶思维的培养。

　　第二，从“如何比较”这一维来说，徐老师为学生设置三个“比较项”。学生有了这三个“比较项”，就知道了“如何比较”。这个所谓的“如何比较”，其实就是帮助学生形成一种“思考方式”。于是在这一节中，“知识学习”和“方法学习”达于统一。这也是高阶思维的培养。

　　由徐老师的这堂课我们可明白，不要被“高阶思维”这个概念吓倒。“高阶思维”之“高”，不是指知识之“深”，而是指“理解”之“品质”。威金斯在《追求理解的教学设计》一书中具体阐释了理解的六个品质：

　　——解释：能说明事物与事物、观点与观点之间的.联系。

　　——阐明：能揭示事物、观点对我们的意义和价值。

　　——应用：在不同的情境中运用我们学到的这个知识。

　　——洞察：能透过表象看到实质。

　　——神入：能设身处地感受到他人的情感，以己之心体贴到他人之心。

　　——自知：自己知道自己是怎么回事，也就是有反思力。

　　我把以上六条简化为：对知识的迁移，对知识的运用，对知识的提炼（我常使用“知识生产”，但怕过于抽象，在这里用“对知识的提炼”这个词）。

　　徐老师以上的教学环节，就是知识的迁移，知识的运用，知识的提炼。

　　2.看来，徐老师是理解了我对“利用评价促进学生学习”的解释的。为了帮助大家更明确地理解“以评促学”的含义，我再把我的思考简要陈述一遍：

　　——课堂里是要教知识的；

　　——但是我们不能停留在“教知识”的层次上，要在知识学习的过程中培养学生的高阶思维；

　　——那么，我们的教学到底达到这个目的没有呢？所以我们把评价引入课堂，利用评价的力量“迫使”老师们把自己的教学提升到“高阶思维培养”这个层次上（所谓教在当口）；利用评价任务的设计和实施“推动”学生“高阶思维”一番（所谓学为学会）；

　　——既然所谓高阶思维就是“知识的迁移”“知识的运用”“知识的提炼”，那么最适宜的评价方式就是“表现性评价”，即：设置一个任务，让学生在课堂里（其实也可以在课外）完成这个任务，然后根据学生完成这个任务的情况，来评价学生是否形成了高阶思维；

　　——在教学过程中，具体的评价过程，其实就是指导学生完成这个“任务”过程；而学生完成这个任务的过程，也是学生“高阶思维形成的过程”，于是一举两得。而这，就是所谓“以评促学”，或者更具体地说，是“以评促高阶思维的形成”。

　　徐老师显然是理解了我的这一番“理论”的，于是设计了一个“评价任务”：数学王国里的三个朋友（即线段、射线、直线）争论“谁最厉害”，最后请国王来做评判。

　　应该说，考虑到这是四年级学生，设计这样一个有点童话色彩的“任务”也是可以的。但具体的实施过程效果不是特别好，原因在于：这个活动（任务）与三个图形知识没有直接联系，有点“硬贴上去”的感觉。

　　好在这个环节，徐老师只安排了4分钟。还没有影响到整个课的筋骨。

　　三、教学随想

　　1.看来，我们这次教学大赛的主题（当然也是我们学校最近一段时间教学改革的方向）：在课堂教学中如何利用评价培养学生的高阶思维，最大的难点是在：评价任务的设计要与知识能对应得上，老师们要考虑：

　　——这是一个什么类型的知识；

　　——与这一种类型的知识对应的高阶思维是什么样子的；

　　——什么样的活动（任务）最能反映这个知识的迁移、运用和提炼（即任务与高阶思维配得上）；

　　2.同时我也在想，数学课由于它特有的抽象性，在对应生活情境的时候特别困难。因此，老师们在设计这一类的“任务”的时候，是不是也不必强求任务化的设计？

　　直线、射线、线段评课稿 11

　　作为“空间与图形”的基础性内容，对学生空间观念的培养必不可少，这节课中，徐老师在教学射线、直线时，以直观形象的画面作支撑，借助多媒体的直观演示，让学生闭眼想象，结合教师的语言 “延伸再延伸，越来越长，越来越远”等描述，学生头脑中就会出现“无限长”的图景，学生就能在头脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提升空间想象能力，又从中渗透了“无限”的思想，突破了教学难点。

　　本节课建议：整堂课用奇妙的数学王国设计情景，用故事中“谁是老大”这个争论不休的.问题，作为整节课的一个教学主线，从而设计评价任务，评选出“最佳军师”还是挺有创意。如果老师能进一步制造认知冲突，巧妙调动积极性，学生在评价环节中的交流与反馈可能会更精彩。当学生用所学知识有理有据地给了线段、直线、射线以评价时，老师要善于及时总结和引导，从而促进孩子们对“三线”关系的进一步理解，达到以评促学的目的。

　　直线、射线、线段评课稿 12

　　为了进一步提高教师的业务素质，夯实教学基本功，校领导为我们青年教师争取了阳泉市第十三届教学能手评选活动听课机会，我非常感谢学校为我提供这次学习机会，作为一名刚刚步入教师队伍，教学经验零基础的青年教师，这种活动让我大开眼界，受益匪浅。其中，荆老师讲的《线段、直线、射线》一课让我印象最为深刻。

　　课堂上，荆老师根据小学生的特点和紧密结合数学学科自身特点，创设了源于生活的学习情境，以激发他们的学习兴趣。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，荆老师提出疑问，设置悬念，启迪学生积极思考，激发学生的求知欲，充分发挥了学生的主体作用，让学生用数学思想思考问题，解决问题，使他们在质疑中思考，在思考中学到知识，寻求“柳暗花明又一村”的效果。在课上，荆老师使用了我们再熟悉不过的生活用品——手电筒为学生讲解线段、直线和射线的特点，对课堂教学起到了重要作用，直观形象的呈现了知识。总之，荆老师的课堂注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习，合作交流，很有耐心的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的'组织者、引导者和合作者”的教学理念，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

　　总之，整堂课有很多闪光点值得我们参考、学习和借鉴，所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。

　　直线、射线、线段评课稿 13

　　本节课教师对《直线、射线、线段》的教学目标把握准确，教学过程清晰流畅。

　　在导入环节，教师通过生动的实例巧妙引入，迅速激发了学生的学习兴趣。教学中，充分利用多媒体直观展示直线、射线、线段的特点，让学生一目了然。

　　教师注重引导学生自主探究，通过观察、比较、归纳等方法，让学生深刻理解三种图形的区别与联系。在讲解概念时，语言准确、简洁，易于学生理解。

　　练习设计有层次，从基础练习到拓展提高，满足了不同层次学生的`需求。同时，教师及时给予学生反馈和评价，增强了学生的学习信心。

　　但也有一些可以改进的地方，比如可以增加一些小组合作活动，让学生在互动中更好地掌握知识。总体而言，这是一堂高质量的课，为学生后续的几何学习奠定了良好的基础。

　　直线、射线、线段评课稿 14

　　通过具体情境和动手操作，知道线段、直线、射线之间的联系和区别。通过动手操作、合作交流，培养学生有条理的思考和表达能力以及合作意识。使学生在探究活动过程中获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣。

　　本节课概念较多，而且比较抽象，教师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。课件演示的射线和直线的无限延长，三线之间的'关系，经过一点可以画无数条射线――多媒体有效应用运用，起到了事半功倍的教学效果。

　　情景创设不仅注重新颖有趣，更重要的是体现了数学的应用价值。由生活情景引入，重视了学生已有知识的充分利用。

　　直线、射线、线段评课稿 15

　　本次《直线、射线、线段》课程，教师以生活实例引入，生动展现了数学知识与日常生活的紧密联系，有效激发了学生的学习兴趣。

　　授课过程中，教师清晰定义了三者的概念：直线作为两端无限延长的线，射线为一端固定另一端无限延伸，而线段则有明确的起点和终点。通过对比讲解，学生能直观感受三者的异同，这一环节处理得当，有助于学生构建正确的几何观念。课堂互动方面，教师采用小组合作形式，让学生动手用尺规作图，亲自体验直线、射线、线段的绘制过程，这种实践操作不仅加深了学生对抽象概念的理解，还促进了团队合作与交流能力的提升。尤其值得表扬的是，教师在活动中穿插了对“端点”、“延长”等关键词的提问，引导学生主动思考，体现了“学中做，做中学”的教育理念。

　　为了进一步巩固新知，教师设计了一系列富有层次的练习题，从基本概念辨析到应用题型拓展，逐步提升难度，满足不同层次学生的.需求。特别是通过“寻找生活中的线段、射线、直线实例”作业，将数学知识生活化，鼓励学生在生活中发现数学之美。美中不足之处在于，虽然课堂活动丰富，但对于线段的测量与比较，特别是引入数轴进行定量分析的部分，讲解略显仓促，部分基础较弱的学生可能存在理解上的障碍。

　　建议后续教学中加强对这部分的指导，或者增设复习小节，以确保每位学生都能跟上学习节奏。