（热门）《一起来学小古文》评课稿
11月11日，有幸聆听了工作室主持人纪老师执教的自选文本的教学，领略了纪老师深厚的语文功底和教学功底，受益匪浅。
一、真正落实了语言文字的训练，课堂充满语文味。
纪老师的教学过程包括课前谈话，读《诗经卫风木瓜》，学习小古文《守株待兔》，学习小古文《猫斗》，口头仿写小古文《鸡斗》，吟唱《诗经卫风木瓜》几个环节。每个环节的教学都充满了浓浓的语文味。首先是从纪老师自己的姓“纪”的读音开始谈话，这个字作姓的时候应该读第三声，很多人都不知道，纪老师看似在告诉学生“纪”的读音，其实是在告诉学生汉字读音的丰富性，很多时候我们不能想当然，从而激发学生探究汉字的兴趣。接下来，老师范读《诗经卫风木瓜》，向学生讲解大概意思，让学生初步感受到古文的节奏和韵味，为整节课的小古文学习打好基调，营造好氛围。两篇小古文的教学一扶一放，以读为本。读的形式多样，有老师范读，学生自由读，指名读，齐读等；读的层次清晰，依次是读正确通顺，读懂意思，读出节奏，读出抑扬顿挫。学生读懂了意思，读出了韵味，每一次的读都兴趣盎然，越读越爱读。老师引导学生仿说“……者”，提示“这里为此，那里是彼”，用小古文中词语填空，描述猫斗场面的练习，更是依据文本给学生提供了语言文字运用的平台，有效整合了听说读写的训练。学生在运用中进一步感受到古文的简洁和形象。课堂教学的最后，纪老师范唱教唱《诗经卫风木瓜》，不仅把语言文字的训练推向了高潮，同时对学生古典文化的熏陶和学习古文的兴趣的激发也起到了锦上添花的作用。
二、以学定教，充分发挥了教师的引导作用。
纪老师的课堂教学真正做到了以学定教。学生是学习的主人，教师要充分发挥引导作用，说起来容易，做起来难。哪些地方要充分放手，哪些环节老师要扶一把，需要教师准确把握教材重难点。充分了解学生的学情。在《守株待兔》这篇小古文中，“兔走触株”中的“走”古今意思有差异，“释其耒而守株”中的“耒”从未接触过，“冀”表示“希望”意思也不在小学生掌握的语汇范围内，那么这几个字就是学生理解小古文的障碍。纪老师先让学生自己对照译文边读边理解，让他们自己发现这些理解的难点，然后用对照译文、出示图片和直接告诉的办法让学生在愤悱之后豁然开朗。《猫斗》这篇小古文，纪老师有意让学生在总结《守株待兔》的学法基础上自学，可是怎样检查学生的自学成果，帮其突破自学中的难点呢？老师在充分放手给学生自学后，要求学生用文中的字词填空，从而发现问题，及时引导和纠正。这样学生就不知不觉地在重点词句中走了几个来回，不仅读懂了，还只能读出节奏，读出韵味。
三、面向全体学生，关注生命的成长。
教育的前提是爱。每个课堂上都有一些吸人视听，给人惊喜的优秀学生，这样的孩子老师不爱都难。可同时也存在着静默不语，跟不上节奏的孩子。在这样开放的课堂上，很多老师都不敢把时间留给这些学困生，课堂往往成了优秀孩子展示的舞台。可在纪老师的这节课上，有一个男孩却由腼腆，读不通文字到多次举手，有声有色地朗读好一篇古文。这样的变化全因为纪老师在课堂上给予了孩子多次机会锻炼，同时毫不吝惜地给予孩子鼓励和表扬，让孩子的心里没有了畏惧和顾忌。
总之，纪老师的这节课让我听到了“拔节”的声音，有学生语文能力拔节的声音，也有生命拔节生长得声音。
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