语文评课稿

语文评课稿15篇[精选]

语文评课稿1

　　今天，听了李**老师教的《顶碗少年》一课，给我留下了深刻的印象。这节语文阅读课，李老师在课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。

　　本节课，李老师从生字词的'认读、理解中导出文章的重点句也是文章的主线“这真是一场惊心动魄的拼搏！”老师以此为切入点提出问题进而让学生自由读文，解决问题。学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕“为什么这是一场惊心动魄的拼搏？”这一中心进行。这样设计，既找准了切入点，又适当地进行了变序教学，有利于突破重难点。从而让学生理解了“这真是一场惊心动魄的拼搏！”既是作者看了表演发出的感叹，也是文章的题眼所在。表达了作者对顶碗少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。

　　在指导读词语后，教师让学生了解作者赵丽宏，学生了解很深入，说明课下资料搜集到位，而教师的补充起到了画龙点睛的作用。

　　本节课不仅让学生了解了如何阅读文章，而且使学生明白了道理，小练笔又锻炼了学生的习作能力，不失为一节成功的课。

语文评课稿2

　　今天，我听了某老师执教的《 》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：

　　一、教学目标准确、适宜。

　　目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。

　　二、教学思路的设计清晰、合理。

　　1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。

　　2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。

　　3、教学思路的层次、脉络清晰。

　　4、在课堂上教学思路实际运作的效果。

　　三、教学环节紧凑、科学。

　　1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的'学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。

　　2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。

　　3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。

　　四、教学方法、策略恰当得体。

　　教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。

　　1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。

　　2、朗读课文：教师面对全体学生。让学生注重朗读技巧。还注意朗读的方式方法...... 掌握朗读的技巧。同时培养了学生的朗读能力。

　　3、疏通文意，欣赏课文：要求......，充分调动学生自主学习的积极性......让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。

　　五、教学效果良好。

　　1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。

　　2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。

　　3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。

　　4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。

　　5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。

　　六、建议与设想。（不足与方法）

语文评课稿3

　　日前，下班级听了东老师的《巴尔扎克葬词》、蔡老师的《我有一个梦想》这两节课，非常受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。可以这样说，这是两节异中有同、风采照人的成功课。在这里我只重点谈谈共性的问题。

　　一、教学亮点。

　　这两节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。

　　1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

　　2、从情境创设看：这两节课的情境创设，应该说是各具特色，如，东老师的激情创境，蔡老师的美图美语创境，东老师的发挥学生自主性创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

　　3、从学科特点观：两位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。

　　4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

　　5、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利用，这一点在两位执教者身上都有不同的体现，如，蔡老师充分“多媒体”教学，东老师充分发挥学生个性特征等都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。

　　6、从问题设计观：一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这两节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，蔡老师的“在和平年代马丁路德金为何有如此梦想？找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、东老师的“葬词、演讲稿、散文的特点”等问题设计，在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。

　　7、从学生活动看：执教者为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。

　　8、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。

　　9、从学生能力培养观：执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，东老师和蔡老师都让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。

　　10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，如，东老师渐行渐深的问题预设，蔡老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。

　　以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。

　　二、教学建议。

　　尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出几点建议。

　　1、东老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法，非常值得提倡，希望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。

　　2、蔡老师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛围再轻松一些，这样更利于目标的达成。

　　3、蔡老师的传统课，很朴实，非常有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，再精炼些；放开手，让学生多思、多动；可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。

　　4、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。

　　三、一点思索。

　　新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学达到真正的有效。相信大家会越走越好。

　　“师者，所以传道授业解惑也。”在古人眼中，传道、授业、解惑是老师的作用，是衡量老师之所以作为老师的标准。然而今天，衡量老师的标准已经发生变化，一个成功的老师不再是单纯地传道、授业、解惑，更重要的是传给学生获取知识的方法和刺激学生学习知识的欲望。

　　陈芳老师的课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面，我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。

　　一、教师创设了良好的学习环境。

　　一堂课的成功与否，很大程度上在课堂导入时就已经决定。好的开头等于成功了一半，好的课文导入设计不但能自然的进入新课，而且能营造一个好的环境和氛围，让学生自然的受到感染，激发学习兴趣，从而自主学习，最终完成课堂知识的吸收。陈芳老师就很好地把握了这一个步骤，充分利用教学资源，以孔子这位千古名师的'图片导入新课，既与课文《师说》主题密切联系，又刺激了学生对老师认识的兴趣，使他们产生了迫切的学习课文的浓厚兴趣，为下面古文的研读作好了铺垫。

　　二、教师主导地位发挥得当

　　①教学目标明确而集中

　　在教学中，教师对于本课所要学习的知识目标比较明确，并在课堂的前言中给予重点说明，让学生于“心中有数”，对课文的把握方向明确，从而形成事半功倍的教学效果。本文较为重点的是虚词和实词的应用。在教学中，教师反复强调了“师”的用法，并在每一处给予详细的讲解，从而解除学生对同一字在古文中不同用法的迷惑。教师反复的比较，更让学生明白这一知识点的重要性，达到良好的教学效果。

　　②教师能恰当设疑

　　教学过程中，死板的教师讲说会让学生失去教学兴趣，而恰当的提问会让学生兴趣盎然。这一点，陈芳老师在上课的时候做的很好。在文章第一段的分析中，老师巧妙地设置了若干问题让学生思考，并且这些问题都是可以在文章中用原句回答。学生既阅读了文章，又赏析了文章，还明白了老师的意义，使学生在思想上受到教育，在知识吸收的同时，也完成了对学生人格的塑造和思想的熏陶。

　　三、学生主体地位充分体现

　　学生是课堂的主体，老师是课堂的主导，这是众所周知的。课堂不是老师独角戏的舞台，而是学生思维跳跃，产生思维火花的舞台。一堂课成功的关键是学生的知识吸收程度和课堂参与程度。学生课堂参与程度越高，就证明课堂的效果越好。老师的课堂应该是学生的课堂，老师始终是学生学习背后的指挥棒。经过老师的点拨与指导，学生在课堂上的主动性很强，学习兴趣很浓。效果，当然没问题。

　　总之，本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，是一节较成功的课。

语文评课稿4

　　本文王冕的勤奋好学和孝敬母亲的人物形象贯穿始终。孙老师以“少年王冕是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”开启本课的教学。在教学中，引导学生抓住人物的言行引导学生走进人物内心，并学习写作方法。在整个教学过程中主要体现以下几个特点：

　　1、品味语言文字，引导自主感悟。教学中老师引导学生抓住重点词语，反复品读感悟，真正走进人物的内心世界。如教学母亲与王冕的对话时，让学生抓住“闷得慌”一词展开讨论：王冕是不是不想去读书了？发表各自独特的见解与感受，让学生充分感受到了一个勤奋好学、懂事孝顺的王冕。同时从母亲的话中体会母亲心中的难过、内疚。在分析王冕的行动时，让学生抓住“舍不得吃”体会到贫穷的王冕即使面对难得享受的美味佳肴想到的还是他的母亲，真是个孝顺的孩子，“舍不得花”体会到王冕勤奋好学。

　　2、着眼朗读教学，创设雨后画面。这节课老师将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。特别是在教学雨后美景时，教师通过多种方式训练学生的朗读能力，如开火车读，指名读，师范读，齐读等，让学生再现景物画面，并指导学生背诵。整节课，通过扎扎实实的朗读训练，再现文本的内容，加深了学生对文本的理解，提高了学生的`审美情趣。

　　3、充分发挥想象，填补文本空白。课文第六自然段讲了王冕用三个月时间学画荷花，但没有具体描写王冕是怎样学画的，这对于理解王冕勤奋好学的品质显得抽象而又空洞。于是老师设计了一个想象说话的环节，鼓励学生自由展开想象学生通过合理想象，畅所欲言，一个勤学苦练的少年王冕已走进了学生的内心。这样不仅培养了学生的想象能力，而且使王冕的形象鲜活、丰满，深化了文章的中心。

　　4、适时教授写作方法。在教完2-4自然段后，孙老师适时地总结写作方法：2-4自然段从人物的哪些方面表现王冕勤奋好学和孝敬母亲的特点的？让学生从中学习写人的方法。在教学雨后美景一段时，孙老师先后让学生填入写颜色和动作的词，让学生从中学习景色描写可以通过鲜亮的颜色和精准的动词来展现景物的生命活力。教师在课堂上进行写作方法的指导，对学生的写作一定会有很大的帮助。

语文评课稿5

　　高老师执教的《穷人》，充分地让学生自主的读和悟，演绎成一个个实实在在的对话、交流，不仅培养了学生的朗读能力，激发了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地感受、体验了课文深刻的思想感情。

　　一、大框架的设计很有气势

　　高老师上课很大气。开头以“穷人很（），但是他们很（）”为切入点，让学生从对比中深入挖掘人物的品质。如此精彩的导入，设计得耐人寻味，一下子就抓住了学生的注意力，极好地开启了学生的思维。后面课堂教学就“哪些地方写出了穷人其实不穷？”引导学生在这个大框架中自己探究、揣摩人物的内心思想，从而让学生的思维火花得到了自由的喷发。

　　二、品味人物切入巧妙

　　高老师对课文的处理重点在两个部分，一个是通过桑娜的表现与环境描写形成对比，重点体会人物的善良、勤劳。这也是一般教师常做的。但她并没有在这一部分多做停留，而是把视线放到了一个“配角”——西蒙的身上。高老师引导学生揣摩西蒙临死前的心理，抛出问题“她为什么在临死前不把孩子托付给邻居桑娜？”进而让学生在写话中体会母爱的伟大，穷人的善良和体贴。真可谓是天衣无缝，妙手无穷。

　　三、“读中悟情，说中悟情，写中悟情”

　　本节课高老师强调了学生自主的阅读实践，通过“读中悟情，说中悟情，写中悟情”这三个层次的语文实践活动。朗读以桑娜的心理活动和环境描写为重点，朗读形式多样，有默读、分角色朗读、齐读等。而穷人其实不穷则是由学生自由口味交流出来的。要求学生练笔，写一写西蒙的心理活动，在说写的过程中感受到西蒙和桑娜一样，同样有一颗善良美好的心。“人穷心灵美”令人肃然起敬，学生的`情感得以升华。同时还对本文的心理描写进行了及时的仿写和练习，使语文的工具性和人文性紧密地结合在一起。

　　四、写作特点融合教学中

　　高老师在教学中还引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。最后又在对比中，结合作者的时代背景和思想取向，进行了课题的辨析，让学生的思维达到了一个更新的高度。

　　总之，高老师的这堂课，真正实现了语文的工具性和人文性的完美统一。

语文评课稿6

　　新学期第二天，语文组教师听了何**老师的一节随堂课，课题是文言文章《核舟记》。一节课下来，感触很多，但从心里一直不停地涌出一个词语“朴素之美”。

　　美在教师的举手投足。何老师是今年大学毕业刚参加工作的新教师，但是在课堂上却表现出一种沉着和镇定、毫无遮掩的朴实和朴素。授课语言规范、简练，轻柔的语音加上温和的眼神，给学生一种很亲近的感觉。真实而不张扬，一如她的为人品质。

　　美在教师的教学理念。现在，我们都大力提倡“学生主体，学习本位”的教学理念，何老师在课堂的教学设计上，正是最大限度地体现着这一理念。“先学后教”，在学生做了预习之后，再完成教学知识点的落实，所以，整个课堂上，教师特别关注学生的主体地位。首先，对文章中生难字的读音的落实，用检测、补充的形式来完成。其次，在翻译文章的时候，先是小组合作，对预习中遇到的困难进行集中，再进行小组展示。小组展示的时候，有小组代表同学的试译、有其他同学的补充、有同学们的提问，也有老师的点评。总之，教学过程中的每一个环节都无不渗透着“学生是学习主人”的理念。灵活而不花哨，一如她的为人品质。

　　美在教师的爱与尊重。教师只做首席者，不做统治者；只做平易近人的朋友，不做高高在上的指挥官。这是这节课上，何老师表现出来的对学生的爱与尊重的极好体现，也是对教育的爱与尊重。课堂上，她能适时的对学生进行肯定和鼓励，给学生快乐与希望，并且，评价真实具体，指向性很明确。这让孩子们在内心很容易接受她，接受她的课堂。华东师大教授周彬来学校讲座，曾说过一句话：“课上得好不好，对老师很重要，对学生不重要。老师对学生好不好，对学生才重要。”我们在丽舒老师的身上，看到了她对孩子的信任和尊重。我想，这是她教育工作的一块开门砖。真诚而不做作，一如她的为人品质。

　　当然，课堂只有精彩的，没有完美的.。就本节课而言，也提出几点不成熟的建议：

　　1、 课堂流程很清晰、构思也很巧妙，但要加强技巧的落实。

　　2、 学生展示的面要放大，让多数同学都能在课堂上表达自己的看法，才能达到课堂气氛的融洽，所以，预习工作一定要做到位。

　　3、 文言文的学习中，可以关注“文”和“言”的巧妙结合。

　　4、 课堂小结、作业的布置要有呈现。

　　最后，相信，凭借何老师的勤奋好学、灵动钻研，教坛上，一颗闪亮的新星会闪亮升起！

语文评课稿7

　　《穿越海峡的生命桥》这篇课文是一篇感人至深的文章。文章透过一个个片段的截取，表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中，高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体现思想感情。

　　1、情景创设，激情导趣：课堂中注重创设情境，激发学生学习兴趣，透过图片、录音等教学设备营造氛围，透过观看地震造成的房屋倒塌、公路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害，引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注，入情入境生情；透过紧张的画外音，配以流程图，让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡彼岸的.钱畅，进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。

　　2、注重感悟，以读悟情：朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。

　　在高老师的带领下，以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读，以语言烘托渲染气氛，将学生带入课堂；重点突破时，高老师巧妙地利用师生接读的方法，将地震的危险与他们在地震中的做法进行比较，连续三句，让情感递升，三次朗读，两次感悟，悟后再读，读中感悟，让学生的感情到达高潮，自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的生命之泉的来之不易，为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。

　　3、抓住矛盾，发挥想象：在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格”的处理中，将天崩地裂的现实环境与他们的从容表现相比较，又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相比较，利用这样看似矛盾的对立，巧妙地运用了本课的句式“也许……但是……”让学生发挥想象，说一说“李博士庄严地站着，他想：也许但是；青年人静静地躺着，他想：也许但是。”让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的勇敢、负责、有爱心，水到渠成。

语文评课稿8

　　刚听了林老师在二（1）班上的语文课《小柳树和小枣树》，感受颇多。

　　一、孩子的优秀是老师夸出来的

　　一个名叫董文欣的孩子，平时的音乐课堂表现总是一副心不在焉的样子。早上林老师间断地请她发言了三次，从“你来说一说”到“今天请了好几次，说明你进步了。”等等，可以看出林老师对新课标新理念“面向全体”的透彻解析，真正做到了细心呵护每一个孩子。

　　二、优质的评价是孩子学习的动力

　　一层不变的练习很容易会使学习变得疲乏。而林老师对于“推层出新”的技巧却是十分睿智而流畅的。

　　例：读“小柳树和小枣树”，夸生1第三声念得到位，夸生2“zao”平舌音准确，这些既鼓励了发言的孩子又引导暗示了其他孩子。

　　例：在按要求画出相应句子时，林老师伺机而说“你真棒！一拿起笔就注意到了握笔一寸的姿势了。”

　　例：当某生照样子说句子，说到“橘子弯弯的，黄黄的，真好看。”时，林老师征询大家问可以改成什么更好？（手势比划后，生齐说）“圆圆的，黄黄的，真好看。”然后，对原来发言的孩子说“这样是不是更好呢？”评价委婉而具象。

　　三、直观、细致的指导让学习变得明确而有效

　　对于低年级教法需“直观、形象”，大家无不知晓，可具体如何操作呢？听了林老师的.课如醍醐灌顶。

　　例：“发芽儿”读音指导，小舌头轻轻卷起，拉长一点点音（示范）“芽儿”。

　　在对比学习了语句有无叠词后，总结“像这样的叠词更能体现事物的特点。你能照样子说几个吗？”生的思维马上跳跃，新词接踵而至。“香香的，圆圆的，苦苦的……”紧接着说“加大难度，能挑战吗？”生已是信心满满“可以！”“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”（出示几张果树的图片）——，——，真——。生已顺其自然，水到渠成了。“西瓜躺着绿绿的叶子上，圆圆的，真好看。”“桔子圆圆的，黄黄的，挂在枝头上，真好看。”

　　从语气、语调到细致明确的评价，无不透出一位优秀教师的潜质。她“像呵护荷叶上的露珠般”，让孩子们个个轻盈、欢快的成长在语文天地中。让我有了“爱上听这样的课”的冲动。有些东西不一定能学，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定会有所进步的。

语文评课稿9

　　这篇课文看似很散，如果脉络把握住是一篇形散神不散的好文章。

　　声音在我们身边是无处不在的，但是对于我们来说，有太多美妙的细微的声音被忽视了。动物、风、雪这些景物对于孩子来说是熟悉的，但是又有哪个孩子听到了，所以我们要以“人学会倾听”为主线贯穿全文。

　　本课张老师采用以“自学为主、学生为主”充分发挥小组合作意识的方法。首先努力让学生尝试参与学习，让他们大胆发言，大胆讨论，如：各小组交流汇报，预习方案，学生大胆的板演、评比，讲解思维导图。目的是提高学生自学能力和语言表达能力；其次，充分发挥小组合作意识，在自学的基础上提出一些问题，学生先自学课本，小组讨论，这时，学生兴趣很浓，任意选择自己喜欢的问题，畅所欲言。如：你听到过那些声音？听后有什么感受？问题一出，课堂上掀起了一个高潮，每个人都想谈谈心中的感受。这时，我来了180度大弯，引出文中的中心，“学会倾听”达到“活中有序、序中有活”

　　根据学生年龄特征，最后张老师安排了个小游戏“创造声音”。把课堂带入高潮。

　　一些思考：

　　一、合作的.课堂是为了课堂还是为了学生。

　　把课堂交给学生是必要的，合理地进行课堂合作讨论，也可以加强学生之间的相互了解，使学生认识到的长处和不足，取长补短，提高课堂效率，获得良好的学习效果。模式是服从效果的，当我们明确合作的目的时，深入了解课文时，也就知道了合作的时机。

　　二、追求主体的同时，不能忽视了学生的能力。

　　把课堂教给学生，重视学生的主体性，是很有必要的，但小学生也有他们认知的局限性，我们要针对学生的能力，包括行为能力、思维能力、心理特征等主，开展适合本年级本班的合作。

　　三、注重合作的同时，不能忽视了操作的可行性。

　　合作是有任务的，指向性很明确，在让学生合作时，我们设计的问题要便于操作，也就是说，在备课时，也要备合作，包括学生合作的任务，合作具体的操作流程，人员的分工等。

语文评课稿10

　　许老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的.理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。

　　许老师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟。然后自由读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，交流各个时段各种花开放的样子，重点体会作者遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的差异。再然后拓展积累，给“中午十二点左右，午时花（ ）”补上开花的状态的词句。最后指导生字的书写。许老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。

　　开这堂课的主题是“朗读指导的有效性”。新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。许老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是学生没有感悟，参与的积极性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、激励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

　　示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，如果加上教师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高。

　　总体来说，许老师的这堂课有让我学习的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教学中借鉴，改进。

语文评课稿11

　　X月X日下午第一节课，XX小学的X老师到我校上了一节示范课——五年级的语文《桂花雨》。拉开了泰丰学区送教下乡教研活动的序幕。

　　对于语文学科，我是一个门外汉，因为自己一直从事数学教学。不过我也想，虽然学科不同，但很多地方应该相通的吧，所以在此谈谈自己的一点体会。

　　总的来说，今天X老师的这节课是成功的。

　　首先，X老师对教学的态度值得我们学习。下午我们1：55是眼保健操时间，X老师就走进教室，开始了上课前的准备。因为，第1节课是2点10分，这中间有10分钟的空挡，这时X老师就与学生开始交流互动了，相互介绍介绍自己，不知不觉课堂环境变得宽松多了，不知不觉上课铃声响了，自然地进入到了教学。

　　其次，X老师对教材的理解，把握都比较到位，能抓住这篇课文的重点和难点，非常简洁明了地进入课题。在教学中，X老师通过“桂花香”、“摇花乐”的`景和事，引导学生在读中体会，逐渐上升到作者对家乡的思念之情。由“桂花香”唤起作者对儿时“摇桂花”的快乐的回忆，“这里的桂花再香，也比不上家乡的桂花啊”从而引出母亲对故乡桂花和家乡的无比思念。

　　第三，X老师能抓住关键段、句、词，让学生深入理解，特别是通过创设情境——“摇桂花”、“桂花摇落像下雨”，带领学生一起进入文本，一次再一次的读，读出作者小时候的兴奋与童趣，课堂气氛真正活跃起来了。

　　第四，X老师在教学中还注重了写作方法教学的渗透，文中是通过什么样的手法写的？对比、比喻……这也是X老师教学的一大亮点。

　　至于商榷的地方：

　　1、这是一篇阅读课文，是否应该多放手让学生独立的去理解，去交流，去感悟，教师讲解的是不是要略些。

　　2、整堂课学生读得不够。这篇文章并不长，在这节课中，老师和学生似乎读的很少，没有一次通读整篇课文，重点段落、句子学生读的也少，人们不是常说“读书百遍，其义自见”吗？读的不多，读的不够，能理解文本吗？能体会深刻吗？学生的语文素养又从何来？

　　另外一点，就是我们学校的学生朗读水平整体都不好，在本节课中，能流利、有感情朗读的学生很少，这应该引起我们的注意和思考。

语文评课稿12

　　读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的，这种方式是诗歌教学中常用的方法。何老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。

　　本节课何老师制定了三个学习目标：1、通过诵读了解词的内容，体会作者的思想感情。2、通过品味语言，借助想象，感悟意境。学习古人旷达的胸襟。3、背诵《明月几时有》。下面的教学过程紧紧围绕这三个学习目标展开，学习目标明确、具体，表述规范，符合学生认知规律，照顾不同层次学生的差异。

　　下面说说何老师的这一节课是怎么教的。

　　1 、课前交流积累写月的诗句，营造一种轻松愉快的氛围，在一种很和谐的环境下教师启发谈话，进入新课。

　　2、进入文本，何老师重视了学生“读”的训练。何力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。学生朗读次数多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，何老师做得很好。

　　3 、在赏读诗歌时，由方法引路，学生对照方法进行阅读实践，何老师每一步操作都是在以学生为中心，让学生成为学习的主人，完成了上一个目标接着又完成下一个目标，实践阅读中学生有目标可循，有方法可依。注重培养学生的语文素养。

　　但个人认为这节课还存在着以两点不足之处：

　　1、“读”的方面。教师虽然非常注重学生的'反复朗读，但有感情的朗读还做的不够，只有一次提到要注意节奏，语气。这样会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。

　　2、“讲”的方面。分析鉴赏诗歌的过程中教师讲解显得比较多。分析上阕写景时我觉得可以让学生展开想象，对词中文字进行再创作；在分析诗人内心情感时，只做必要的提示和点拨，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多，否则就会挤掉学生思考体会的时间。

　　总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。

语文评课稿13

　　教学优长：

　　1．教师采用启发式导入（古语道：“黄金有价情义无价”，请你说说这话对吗？），这一导入开门见山、单刀直入地直奔主题而去，紧紧扣住课文的中心，让学生自然而然地对文章主旨有了潜在的认同，这样的导入虽简明扼要，但对于情感、态度、价值观的目标落实却做得很到位，也省去了很多繁琐的铺垫。

　　2．教师在教学过程中注重对知识、技能的传授及训练，内容较为充实。例如由对学生分段的引导迁移出“插叙”的写法及其作用；又如对叙事散文中的人物描写的方法学习等，这堂课，课如其人，如万老师本人的娴静文雅、朴素本色一样，课也上得平实、务实且充实。

　　3．小组讨论的问题设计颇具匠心：“这样的.事情今后能否避免？”以及“这样的事情发生以后有没有更好的解决办法？”，两个看似简单的问题设计，很好地激发了学生从生活实际出发来站在更高的认识层面上，加深其对文本的阅读理解。

　　改进建议：

　　1．本文是一篇非常生动的、具有生活气息的叙事散文，和学生的生活联系得很紧密，因此“回归生活”应该成为教学的切入口和突破点。让学生走入课文、回归生活，就能真正唤起他们的共鸣、激发其学习兴趣。课文花在“角色朗读”上的时间过多，读的用意不是很明确，因此抓住能够表现人物心理活动、体现人物性格的关键性语句来反复品读，通过有针对性的读来加深对人物的理解，就更为切实可行。另外教学过程中的面面俱到和细碎讲解也削弱了对于文本阅读的深层探究。

　　2．教师对学生的主观影响痕迹较重。教参中强调了文章的主题是批评父母的“重财轻义”，但我们可以不把它当作是“一家之言”。对学生进行人文教育，应从传的统的道德教育出发更有说服力。这里的“义”可以看作是孩子之间的情感、情谊，那么在中国人传统的“百善孝为先”的“大义”面前，它无疑是稚嫩和苍白的，因此我以为引导、教育学生懂得尊重父母，体谅他人，理解生活中一切不同于自身的认知，才是更为高层次的教学思想的体现。

　　总之，课堂的开放性还不够，很多问题应让学生在思辩与争议中探讨就更有意义和价值。

语文评课稿14

　　中国古典小说阅读教学，对于初三语文教学是个艰巨的任务，它既是课内教学又涉及课外名著导读，今天在戴老师的课堂中，我深受启发。

　　对于九年级的学生来说，读懂小说的意思，了解故事的情节不是一件难事，何况，戴老师已经将《三国演义》的读书任务布置给孩子们，对于小说情节，同学们自然在预习中已了然于心。所以戴老师把握人物的性格设置为本课的教学重点，因为人物是小说的核心。

　　导入中，戴老师就引导学生回忆《三国演义》中的人物，并以“用四字词语来归纳人物形象，如：“足智多谋的诸葛亮”的句式让学生接龙回答，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又唤起阅读经验，水到渠成引向杨修及性格特征的解读。就喜欢这样接地气的开头，不需要惊艳但是足够自然大气。

　　在“杨修初步印象”的教学环节中，戴老师用“杨修你太 了”的句式来请学生进行评价，老师能通过一个开放性的问题打开同学们的阅读境界，说出自己感受到的心中那第一千个哈姆雷特，因为小说文本中有作者的视角，背后也应该有属于我们自己的思考。尤其精彩的是，人物研读中，戴老师提纲契领地带领学生从情节、字词以及侧面描写三个角度，有层次地解读杨修丰富的性格特点。辩证客观的评价小说人物是读懂小说的.关键，戴老师在教学中不急不躁地和学生一起讨论、探索和挖掘，教学环节自然又不失节奏。

　　随着人物解读的推进，戴老师抛出“历史名家点评杨修之死”的课外链接将课堂推向了另一个高潮，不仅深化了人物形象，更是引导学生走出文本，从不同的角度解读人物，让学生更宏观地分析人物。借助一篇文章激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读小说的方法，掌握欣赏小说的技巧，《杨修之死》只是《三国演义》这部巨著的一个章节，冰山之一角，戴老师的教学俨然成了学生课后继续阅读名著的引导和方向，这点特别值得我学习和借鉴。

　　教学目标明确且容易落实，教学流程清晰且有思维梯度，教学问题的设置由浅入深，直击学生阅读的兴奋点，学生思维活跃，课堂精彩深刻，这就是此课的精彩，也是戴老师的精彩。

语文评课稿15

　　现在我重点来讲讲《泉水》这一课这节课。陈老师能根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。我有以下几点和大家探讨。

　　一、读中品味

　　本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，陈老师能做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的.读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

　　二、自主学习为主

　　陈老师根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

　　三、重视积累

　　《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

　　陈老师充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、写话练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。

　　听了这节课，让我感受到一小浓浓的教研气氛，教师们浓浓的朝气！这是一种好现象，希望以后能多多向你们学习！

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