【集合】《咕咚》评课稿11篇
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《咕咚》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《咕咚》评课稿 1
听完薛老师的课，感受颇深，大有一种“初生牛犊不怕虎”之势，更给人一种“此乃真为新教师吗”之惑。她那亲切的声音和沉稳的神态，以及与学生之间一起演绎的这堂别开生面的语文课。我想用“三妙”来概括这堂课给我的启发和感受。
一、课堂氛围活跃，富有童趣
薛老师上课伊始，并用游戏热身，让孩子们一边模仿声音，一边加上动作。所举动物都是常见的。所以孩子们学的开心做的高兴，一下子调动起了全部孩子参与课堂的积极性；薛老师抓住一年级小朋友喜欢游戏的心理特征设计了这样的导入方式。同时又在轻松愉悦的游戏中了解，掌握了知识点“象声词”，薛老师又根据低年级学生认知事物的特点充分利用课文插图，图文结合，帮助学生理解课文内容。
二、逐层击破重难点，条理清晰。
这篇课文的重难点，薛老师将它设定为“通过比较朗读小动物叫”的句子。体会小动物盲目听信和跟从他人，让事情越传越变样。以及通过朗读描写野牛的句子，让孩子们明白要发现正确对待事情的方法。为了攻破难点、落实重点，薛老师带领孩子们在学习第三、四自然段时，用这样的过渡语转过来。“兔子这一叫，吓着了一连串的小动物”师生分角色来读颜色不同的内容。之后引导孩子们发现由“小动物跑的句子”和“小动物叫的句子”再分类学习“跑”和“叫”的句子。通过“跑的句子”学习，让孩子们感受到动物们的“盲目跟从”；学习“叫”的句子时，她则是让孩子们比较句子，朗读句子加以分析，帮孩子们梳理出了“害怕——越来越害怕——甚至危及到生命”三个心里递减的变化层面。大伙儿的表现如此而野牛却与大家不同，在这一环节的教学上，薛老师先由野牛的'“问”——到动物们的“没有亲眼看见得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”听见，最后到野牛的用“心”思考。这样的设计串联起了整个重难点，这样的设计引领着孩子们逐层接近寓意，将唐突又难懂的寓意分解、细化掉。不能不说是薛老师的匠心独具之处，此为“二妙”。
三、加入写字教学，开发教材。
在学习完整篇课文，理解感悟完寓意之后，薛老师将这节课的结晶字“聪”，当成生字，让学生们拿起笔写一写。改变了传统选学课文没有生字可写的局面，开发创造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材来教”的语文课，此为“三妙”。
当然，当我们佩服与薛老师的敢于尝试选学课文，大胆设计教学环节；当我们还沉醉在学生们的书声琅琅，陶醉于老师点拨的靡靡之音时，下面几点拙见能够让我们互相讨论一下：
⑴让学生表演读。薛老师只是提醒学生记住课文，而忘了观察动物的神情。紧张、皱眉，所以孩子们上台只沉浸在嬉笑当中，有种只演其象，而不演其本质象的感觉。
⑵当薛老师问孩子们喜欢谁时，孩子们有的说野牛并且说因为野牛勇敢、冷静让老师顺利地导出“聪”字，问题也由此产生。薛老师没有让孩子们直接写，而是继续追问刚才的问题，结果孩子们则天马行空乱扯开来，颇有多此一举之嫌。
《咕咚》评课稿 2
一年级的孩子是可爱的，一年级的语文老师也是充满活力的。谢老师的课堂上，孩子们学得很快乐！听了《咕咚》一课，我也感触良多，下面我就来说说我的思考与困惑。
一、热闹好玩的识字教学，情景中收获。
新教材倡导在文本的大情景中识字，不建议集中识字和语境识字。这一点谢老师落实得很好。课前从拟声词游戏互动开始，让学生模仿小动物的声音，引导学生关注拟声词中的“口字旁”，从而引出课题“咕咚”！既调动了学生的学习热情，也踏雪无痕地理解了“咕咚”的意思。学习“掉”的时候，老师特意一不小心让“掉”的生字卡片从自己手中掉落，让学生“看”清楚 “掉”的意思。在学习“拦”字时，老师又从两排同学之中行走，让学生做出“拦”的动作。最后，老师用一首识字儿歌作为课间操，让孩子动起来，也让生字复现，热闹而有效！
但是，统观所有的识字教学，我们不难发现老师更多地关注的是汉字的“义”，维度比较单一。其实，汉字有“音形义”三个维度，我们在识字教学过程中，要根据具体的汉字而有所侧重。
二、热闹活泼的阅读教学，读演中体会。
老师让学生“用横线划出写小动物怎么做的句子；“~~~”划出小动物怎么说的'句子。”在交流的过程中，让学生表演“拔腿就跑”，体会小兔子没经过思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么说的？”，体会小猴子的吓跑；最后引导学生关注到“一个跟着一个跑”上，学生表演，体会小动物们的盲从。这里满满的表演，满满的体会，只是我总觉得少了对故事整体的感知。另外这么多的表演，课堂是热闹了，但是实效真的出来了吗？在表演“一个跟着一个跑”时，一定要按照出场顺序吗？我个人觉得这一部分的表演，演的成分多于学的成分。
另外，“用横线划出小动作怎么做的句子；“~~~”划出小动物怎么说的句子。”对于一年级的学生来说，有点难度，有点拔高要求。
《咕咚》评课稿 3
《咕咚》是一下第八单元的第二篇课文。本文也是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了因，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。谢老师今天教学了本课的第一课时，完成了识字和1至4自然段的内容。在教学过程中，以下几点值得我学习。
一、课堂氛围活跃，富有童趣
谢老师上课伊始，并用游戏热身，让孩子们模仿声音，开心地读哗哗哗、呱呱呱等象声词，孩子们读得很开心，这样一下子调动了全部孩子参与课堂的积极性。在这开心的读象声词游戏中，孩子们在轻松愉悦的游戏中掌握了知识点“象声词”，也知道了通过认读这几个形声字的`方法认读了“咕咚”。此外，在教学过程中，有让孩子分角色朗读，上台表演等形式，活跃了课堂气氛，也符合了一年级孩子的心理特点，让孩子们在玩中学。
二、识字方法多样，扎实有效
一年级语文教学重在识字和写字。而本课只有部分生字标注了拼音，所以教学本课的生字时，谢老师运用了多种方法，来引导学生识记字形。如用熟字比较“逃”，联系上下文和生活经验来识记“掉”，运用组词的方法识记“野”。而且，谢老师能把生字放在大情境中去认读，少了枯燥的识字方法，孩子更乐于学了。
但今天的教学中也还有不足的地方，如本课的语文素养提升是引导学生“借助读物中的图画阅读”。谢老师今天只在第一幅图时运用了这种方法，而后面的几个自然段教学没有很好的运用书上插图的来帮助理解课文。可见，这样的教学是还没落实本单元的目标。
《咕咚》评课稿 4
《咕咚》作为小学语文s版第二册的一篇课文，以其童趣盎然、情节曲折的故事吸引了无数师生的关注。在这篇课文中，我们看到了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，最终揭示了“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。
一、教学内容与目标的明确性
在这堂课中，教师首先明确了教学目标，包括认识生字、学习新部首、正确流利地朗读课文、以及理解课文内容等。这些目标的设定既符合语文课程标准的新理念，又充分考虑了一年级学生的认知特点。
二、教学方法的趣味性
为了激发学生的.学习兴趣，教师采用了多种教学方法。例如，通过游戏热身，让孩子们一边模仿声音，一边加上动作，这种富有童趣的导入方式很快就调动起了学生的积极性。同时，教师还利用动画、儿歌等多种形式来帮助学生理解课文内容，使学习过程更加生动有趣。
三、教学重点与难点的处理
在这堂课中，教师将教学重点放在了理解课文内容、知道“咕咚”究竟是怎么回事上。为了突破这一难点，教师采用了比较朗读小动物叫声的句子、体会小动物盲目听信和跟从他人等方法，让学生深入理解了课文所蕴含的寓意。
四、课堂氛围的营造
在整个教学过程中，教师始终保持着积极、亲切的态度，与学生建立了良好的师生关系。同时，教师还通过表扬、鼓励等方式来激发学生的学习兴趣和自信心，使课堂氛围始终保持着活跃、轻松的状态。
《咕咚》评课稿 5
《咕咚》这篇课文不仅让我们领略了童话故事的魅力，更让我们思考了如何在教学中培养学生的思维能力。
一、注重学生的主体地位
在这堂课中，教师充分尊重了学生的主体地位，让学生在参与中体验、在体验中感悟。例如，在朗读课文时，教师让学生分角色表演，这不仅提高了学生的朗读能力，还让学生更深入地理解了课文内容。
二、培养学生的思维能力
在教学过程中，教师注重培养学生的'思维能力。例如，在揭示“咕咚”真相时，教师没有直接告诉学生答案，而是引导学生通过比较、分析等方法来找出答案。这种教学方式不仅让学生掌握了知识，还培养了学生的思维能力。
三、关注学生的情感体验
在教学过程中，教师还关注学生的情感体验。例如，在朗读描写小动物叫声的句子时，教师让学生体会小动物的情感变化；在揭示“咕咚”真相时，教师让学生感受到认识事物真相的快乐。这种关注情感体验的教学方式不仅让学生更深入地理解了课文内容，还培养了学生的情感素养。
四、拓展延伸与反思
在课后拓展延伸环节中，教师可以引导学生思考类似“咕咚”这样的现象在生活中还有哪些例子，并让学生尝试用自己的话来讲述这些故事。同时，教师也可以让学生反思自己在生活中是否也有过盲目跟从他人、没有自己思考的经历，并引导学生学会独立思考、勇于质疑。这样的拓展延伸和反思不仅可以让学生更深入地理解课文所蕴含的寓意，还可以培养学生的批判性思维和创新能力。
《咕咚》评课稿 6
今天，我观摩了XX老师执教的《咕咚》一课，深受启发。这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，最后大家明白了“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们：遇到任何事情，不能光听别人说，要动脑筋想一想，看一看，然后再做决定。
XX老师的这堂课，给我留下了深刻的印象。以下是我对这堂课的几点评价：
一、课堂氛围活跃，富有童趣
XX老师善于利用儿童的心理特点，通过生动的语言和形象的肢体语言，引导学生进入故事情境。在课堂上，老师通过模仿动物的声音、表情和动作，让学生仿佛置身于童话世界之中，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度。
二、注重培养学生的思维能力
在引导学生理解课文内容时，XX老师并没有直接告诉学生“咕咚”是什么，而是让学生通过阅读课文、观察插图、讨论交流等方式，自己寻找答案。这种教学方式不仅培养了学生的观察能力、思维能力，还让学生体验到了探索知识的`乐趣。
三、注重朗读训练，提高学生的语感
XX老师非常注重朗读训练，通过示范朗读、分角色朗读、齐读等多种方式，让学生在朗读中感受语言的韵律美、节奏美，提高学生的语感。同时，老师还通过指导学生注意朗读的语气、语调、语速等细节，让学生更好地把握人物的性格特点和情感变化。
四、注重拓展延伸，拓宽学生的视野
在课堂的最后环节，XX老师设计了拓展延伸活动，让学生思考在生活中遇到类似“咕咚”的事情时应该怎么办。这种教学方式不仅让学生巩固了所学知识，还拓宽了学生的视野，提高了学生的综合素质。
总之，XX老师的这堂课是一堂成功的课，值得我学习和借鉴。我相信在今后的教学中，我会更加注重培养学生的思维能力、语感和综合素质，让我的课堂更加生动有趣、富有成效。
《咕咚》评课稿 7
我有幸聆听了XX老师执教的《咕咚》一课，深受启发。XX老师以其独特的教学风格，将这篇充满童趣的童话故事演绎得生动而深刻。以下是我对这堂课的评价：
一、情境创设巧妙，引人入胜
XX老师通过巧妙的情境创设，将学生迅速带入到故事情境中。她利用生动的语言和形象的插图，为学生营造了一个逼真的童话世界。学生在这个世界中，仿佛成为了故事中的一员，与小动物们一起经历了从害怕到探索再到真相大白的过程。
二、教学方法多样，注重实效
XX老师在教学过程中，采用了多种教学方法，如朗读指导、角色扮演、讨论交流等。这些方法不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生在轻松愉快的氛围中掌握了课文知识。同时，老师还注重实效，通过引导学生思考、讨论、交流，让学生自主发现问题、解决问题，从而提高了学生的自主学习能力。
三、重点突出，难点突破
XX老师在教学过程中，能够准确把握课文的'重点和难点。她通过引导学生反复朗读课文、观察插图、理解词语等方式，让学生深刻理解了课文的主旨和人物形象。同时，她还通过设计有针对性的问题，引导学生思考讨论，从而突破了课文中的难点。
四、情感渗透，润物无声
XX老师在教学过程中，注重情感渗透，让学生在学习知识的同时，也感受到了童话故事的魅力和生活的美好。她通过引导学生理解小动物们的心理变化，让学生体会到了友情、勇敢、智慧等美好品质的重要性。同时，她还通过拓展延伸活动，让学生思考如何在生活中践行这些美好品质。
总之，XX老师的这堂课是一堂充满智慧和情感的课。她以独特的教学风格、巧妙的教学设计、多样的教学方法和深入的情感渗透，为学生呈现了一个生动而深刻的童话故事世界。我相信这样的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣和潜能，还能够让学生在知识和情感上得到全面的提升。
《咕咚》评课稿 8
《咕咚》是小学语文教材中的一篇经典童话故事，它以其生动有趣的情节和深刻的寓意，深受学生们的喜爱。本次课程，老师通过精心设计的教学环节，引导学生们深入理解课文内容，感受故事的魅力，并从中领悟到做人的道理。
一、课堂氛围活跃，激发学生兴趣
老师通过生动的讲述和丰富的肢体语言，将学生们带入了一个充满奇幻色彩的世界。学生们在轻松愉快的氛围中，积极参与课堂讨论，踊跃回答问题，表现出了极高的学习热情。
二、重点突出，难点突破
在教学过程中，老师紧扣课文主题，突出教学重点，通过朗读、讨论、表演等多种形式，引导学生们深入理解课文内容。对于课文中的难点，老师采用了多种教学方法进行突破，使学生们能够轻松掌握。
三、注重学生能力培养
老师在教学过程中，不仅注重知识的传授，更注重学生能力的培养。通过引导学生们朗读课文、表演故事、思考问题等，锻炼了学生们的朗读能力、表演能力和思维能力。同时，老师还鼓励学生们发挥自己的'想象力，对故事进行再创作，培养了学生的创新精神。
四、寓教于乐，深化主题
在课程的最后，老师通过让学生们复述故事、总结寓意等方式，深化了课文主题，使学生们明白了“听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人”的道理。这种寓教于乐的教学方式，使学生们在轻松愉快的氛围中领悟到了做人的道理。
总之，本次《咕咚》课程的教学非常成功。老师通过精心设计的教学环节和丰富多样的教学方法，使学生们不仅深入理解了课文内容，还从中领悟到了做人的道理。同时，学生们在轻松愉快的氛围中积极参与课堂讨论，表现出了极高的学习热情。
《咕咚》评课稿 9
在今天的《咕咚》课程教学中，老师以其独特的教学风格和深入浅出的教学方法，成功地将学生们带入了这个富有童趣的童话故事世界。以下是我对本次课程的几点评价：
一、注重情境导入，激发学生好奇心
老师通过精心设计的情境导入，让学生们对“咕咚”这个神秘的'声音产生了强烈的好奇心。这种情境导入的方式，不仅激发了学生们的学习兴趣，还为学生们理解课文内容打下了良好的基础。
二、教学内容丰富多彩，层次分明
在教学过程中，老师采用了朗读、讨论、表演等多种形式，使学生们能够全方位地感受故事的魅力。同时，老师还根据课文内容的难易程度，合理安排了教学进度，使学生们能够循序渐进地掌握知识点。
三、注重学生的情感体验和道德教育
在教学过程中，老师不仅关注学生们对知识点的掌握情况，更注重学生们的情感体验和道德教育。通过引导学生们感受故事中角色的情感变化，使学生们能够更深刻地理解故事的寓意。同时，老师还通过故事中的角色形象，向学生们传递了正确的价值观和道德观。
四、互动性强，学生参与度高
在本次课程中，老师积极与学生们进行互动，鼓励学生们发表自己的观点和看法。这种互动性的教学方式，不仅提高了学生们的参与度，还使学生们能够更深入地理解课文内容。同时，老师还根据学生们的表现，及时给予肯定和表扬，激发了学生们的学习动力。
总之，本次《咕咚》课程的教学非常成功。老师以其独特的教学风格和深入浅出的教学方法，使学生们在轻松愉快的氛围中掌握了知识点，并从中领悟到了做人的道理。同时，学生们也通过参与课堂活动，提高了自己的语言表达能力和思维能力。
《咕咚》评课稿 10
《咕咚》是小学语文课本中的一篇童话故事，它以生动的情节和寓意深刻的主题吸引了众多师生的关注。在本次课程中，教师以启发式的教学方式，成功引导学生深入理解课文内容，并让学生从中领悟到重要的生活哲理。
一、启发式教学，激活学生思考
教师充分利用《咕咚》这篇童话故事的情节特点，通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在讲述木瓜从高树上掉进湖里的情节时，教师提出问题：“木瓜掉进湖里会发出什么声音？”引导学生思考并猜测，进而引出“咕咚”这一关键词。通过这种方式，教师不仅成功地吸引了学生的注意力，还激发了他们的思维活动。
二、寓教于乐，让学生在快乐中学习
在教学过程中，教师注重寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。例如，在让学生朗读课文时，教师采用分角色表演的方式，让学生扮演不同的动物角色，体验不同的情感变化。这种教学方式不仅让学生更加深入地理解课文内容，还让他们感受到了学习的乐趣。
三、注重情感教育，引导学生树立正确的价值观
在《咕咚》这篇课文中，教师注重情感教育，引导学生树立正确的价值观。通过讲述小兔子和其他动物盲目跟从、惊慌失措的情节，教师让学生认识到盲目跟从的危害，并引导他们学会独立思考、冷静分析。同时，通过狮子勇敢质疑、查明真相的情节，教师让学生明白到勇敢和智慧的`重要性，并鼓励他们勇敢地面对困难和挑战。
四、注重拓展延伸，培养学生的综合能力
在课后拓展环节，教师注重培养学生的综合能力。例如，让学生根据课文内容编写小故事、绘制插图等，这些活动不仅锻炼了学生的写作能力、绘画能力，还培养了他们的想象力和创造力。同时，教师还鼓励学生将所学知识运用到实际生活中去，让他们学会用所学知识解决实际问题。
总之，《咕咚》这堂课程是一堂充满启发性和趣味性的语文课。教师通过启发式教学、寓教于乐、注重情感教育和拓展延伸等方式成功地引导学生深入理解课文内容并领悟到重要的生活哲理。
《咕咚》评课稿 11
《咕咚》这篇课文以其生动的情节和深刻的主题赢得了学生的喜爱。在本节课中，教师巧妙地运用了情境教学的方法，帮助学生深度理解课文，取得了显著的教学效果。
一、创设生动情境，激发学生兴趣
教师利用多媒体等教学工具，创设了与课文内容相符的`生动情境。例如，通过播放木瓜从高树上掉进湖里的动画视频，让学生直观地感受到“咕咚”的声音和情境，从而引发学生的好奇心和探究欲。这种情境教学方式有效地激发了学生的学习兴趣和积极性。
二、深入剖析情境，引导学生理解
在教学过程中，教师不仅注重情境的创设，还注重情境的深入剖析。通过对木瓜掉进湖里、小动物们惊慌失措等情节的深入剖析，引导学生理解故事中的深层含义。同时，教师还通过提问、讨论等方式引导学生思考故事中的哲理和道理，帮助他们形成正确的价值观和人生观。
三、联系生活实际，拓展学生视野
在课后拓展环节，教师注重将课文内容与生活实际相联系，拓展学生的视野。例如，让学生思考在现实生活中是否遇到过类似的情况，如何正确处理类似的问题等。这种联系生活实际的教学方式不仅帮助学生巩固了所学知识，还让他们学会了将所学知识运用到实际生活中去。
四、注重情感教育，培养学生情感素养
在《咕咚》这篇课文中，教师注重情感教育，通过讲述小兔子和其他动物盲目跟从、惊慌失措的情节，让学生认识到盲目跟从的危害并学会独立思考。同时，通过狮子勇敢质疑、查明真相的情节让学生明白到勇敢和智慧的重要性并鼓励他们勇敢地面对困难和挑战。这种情感教育的方式不仅培养了学生的情感素养还让他们学会了如何正确面对生活中的困难和挑战。
总之，《咕咚》这堂课程是一堂充满情境感和情感色彩的语文课。教师通过创设生动情境、深入剖析情境、联系生活实际和注重情感教育等方式成功地引导学生深度理解课文并培养他们的综合能力。
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