《如何阅读一本书》读后感

《如何阅读一本书》读后感实用[2篇]

　　品味完一本名著后，你有什么体会呢？是时候写一篇读后感好好记录一下了。可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《如何阅读一本书》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

《如何阅读一本书》读后感1

　　如果说一本书是一条幽黑的通道，通向一个神奇的地方，这本书便是寻宝指南，使你顺利抵达，满载而归，不至于迷失途中；如果说阅读是一门艺术，是每个读书人都必修的一门功课，这本书正是"阅读艺术课"的入门导引。

　　这本书就是《如何阅读一本书》。书的作者是美国人莫提默J.艾德勒和查尔斯范多伦，比起那些赫赫有名的作家，这两位并不为世人所知，，但其实他们都是《大英百科全书》的编辑。

　　阅读到底有多重要？美国教育界认为，指导年轻人阅读，以最基本的阅读概念来阅读，是最重要的教育问题。而对阅读的认识，国内很多老师还没有达到这个高度。我曾经就是其中一个。嫁给语文20年，一直想做个好语文老师，然而什么样的老师是好语文老师呢？年轻时的我一度认为：让学生考高分。所以，很多年很多年，我的学生都是做题破万卷，基本不读书。一直到有一年我教初三，有一个题目是写出《水浒》108将中一个人的姓名、绰号和故事，我的一个很好的学生回答是西门庆，我意识到再也不能把名著当作问答题来背诵了，必须走进经典里面去；一直到我看到李希贵校长的《语文真的不是教出来的》，一直到我看到于树泉老师的《读书比什么都重要》，尤其是加入杨老师工作室以后，我才彻悟：一个好语文老师应该是陪着孩子一起读书、思考和写作的老师，唯读书和写作能力才是修炼孩子的“内功”之道。而一个孩子一旦有读写能力这个“九阳神功”护体，学什么能不快呢？

　　这本书谈到了常人阅读的三个目标：娱乐消遣、获取资讯、增进理解力。并且告诉我们只有最后一种目的的阅读能帮助阅读者增长心智，不断成长。

　　我老实承认，我个人很多年的阅读目标基本上都是以娱乐消遣为目的，不必说琼瑶三毛的浪漫文学，也不必说海瓴辛夷坞的情感大戏，单是金庸先生的“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”这些武侠，我都不止看了一遍，以至于我终于从张无忌习武过程看出语文课改的诀窍应是修炼学生的内功，即读写能力。加入工作室以后，很幸运地遇到了一批有教育情怀和教育智慧的人，在大家的影响和带动下，我终于改变了阅读的目标，由娱乐消遣转化为增进理解力从而获得专业成长，我的阅读开始向多方面涉猎，诸如美学、哲学、心理学，当然更多的是教育学，为了增进理解力，我坚持做读书笔记，写读后感，学会了用思维导入梳理读书内容。

　　从我个人身上吸取教训，我决心教会我的孩子们，让他们从青年时代起，阅读就不能仅以娱乐消遣和获得咨询为目标，而是以增进理解力为目标。怎样增进理解力呢？开读书交流会，进行思维碰撞；读写结合，加深孩子对作品的理解和生活的认知，以文字为桥梁，把作者灵魂深处的东西送达孩子们内心深处。比如，我们读《草房子》，选题写研究性论文，开聊书会；比如我们读《童年》，开以“跟高尔基学写作，跟阿廖沙学成长”为主题的交流会。

　　在书中，作者说，阅读就是学习，学习分两种类型：指导型学习（辅助型)和自我发现型学习（非辅助型）。指导型学习（辅助型)是老师出席的学习，是我们每个人在校园里完成的；自我发现型学习（非辅助型）是阅读自我或世界的学习，是一个人通过阅读可以抵达达的终身学习。我们每个人都会走出校园，脱离指导型学习；而阅读却是可以永无期限的一种学习，它不受年龄、职业、贫富等各种条件的限制。我自己要成为后者这样的人，我想让我的学生也成为这样的人。所以，我要去做一个阅读的点灯人，让我的学生爱阅读，会阅读，养成终生阅读的习惯。

　　在开学初，我做了一个问卷调查，发现班里超过二分之一的孩子除了语文书，基本一本课外书没读过。这不能怪我的孩子们，农村的孩子们可怜，物质生活水平的提高不能代表精神生活的改善，父母大多没文化，工作忙，闲下来的时候更愿意打打麻将，跳跳广场舞，哪里有时间陪孩子读书？这样，引导孩子读书的责任自然就完全落到了学校和语文老师的身上，而有些语文老师身在应试的水深火热中，哪里敢把大把时间花在带领孩子读书上，抑或，有些语文老师自己也是不读书的吧。所以，我要想办法营造一个读书场，在这个场里，让那些不爱读书的孩子不知不觉爱上读书。正如作者所说，阅读是一件主动的事，阅读越主动，效果越好。

　　什么最能吸引孩子，让它们觉得读书是一件好玩儿的事而不是负担，从而实现主动阅读呢？

　　集体共读。什么事一个人去做会觉得孤单，大家一起做就有了坚持的力量。我采用全班共读一本书，小组为单位共聊一本书的形式，让读书的事成为大家的事。并且，我也参与其中，与孩子共读共写共分享，榜样的力量无穷大，渐渐地，有的孩子只要拿到一本新书，就想迫不及待地先读，一睹为快。

　　活动激发。孩子们喜欢搞活动，活动是激发孩子们热情与灵感的催化剂。所以，形式多样、活泼有趣的活动使孩子们不知不觉受到读书的诱惑。比如，手抄报评比、晒晒我的小书架、语文课前百家讲坛、讲故事比赛、课本剧表演……

　　循序渐进。读书也要根据学情，由于我的孩子读书基础太弱，我在选书和布置读书任务时都采用循序渐进的原则。《第56号教室的奇迹》的作者、获得“全美最佳教师”称号的雷夫就说过：培养读书兴趣要有一个漫长的过程，在给学生选择读物时要充分考虑到学生年龄、接受程度、兴趣特点等因素。所以，七年级第一学期我给孩子们选的书除了中考必读篇目《伊索寓言》和《繁星春水》，还有一本《爱的教育》》。《爱的教育》是亚米契斯以一个四年级孩子的口吻用日记体写成的，内容贴近学生生活，浅显易懂，非常适合我们没有一点阅读基础的孩子，而且，由这本书开始，我们学习写日记，开始将近三年的日记长征。

　　评价跟进。《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。所以，在阅读过程中我采用自我评价、同伴评价、家长评价、老师评价、学校评价相结合的方法，尽量宽容、鼓励、等待。

　　就这样，班级里读书的场就悄然不觉地形成了。孩子们谈论的话题与读书有关，孩子们课间休息与读书有关，孩子们假期生活与读书有关。

　　然而，当孩子们真正对读书有了兴趣之后，作为语文老师，我又遇到了一个挑战，语文素养与语文成绩并不是一开始就唇齿相依的。第一次月考我们的成绩照同规班差了很多，因为还没有做过一道题就考试了。我也很紧张不安，担心别人不理解，于是像个祥林嫂似的，跟班主任、跟领导、跟家长一遍遍解释——请等等语文，请相信我。我感恩我遇到了善解人意的领导、同事，他们安慰我鼓励我，让我有了坚持的力量。仅仅一年以后，我的学生就用成绩帮我证明了，阅读不影响考试成绩。

　　一年多的坚持，我非常欣喜地看到爱读书的孩子越来越多，会读书的孩子越来越多，我们不仅集体共读，有些孩子还自主阅读了不少好书。面对那些还不爱读书的孩子，我这样鼓励他们说，同学们哪，这一年不知不觉你已经读了九部名著，你为我们中国人平均读书量做了贡献啊。

　　更加没想到的是，我这个乡村教师领着一群乡村孩子们读书的经验还在我市进行了推广，还给河北省国培的语文骨干教师做了三个小时的培训，受到比较热烈的欢迎。我们更加享受读书带给我们的乐趣和成就感了。

　　在这本书中又提到了阅读的层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。

　　基础阅读：只要熟练这个层次的阅读，就摆脱了文盲的状态，一班的小学生都可以做到。但有的人一生的阅读水平因为阅读目标底下，不讲方法，也永远停留在了小学生水平。

　　检视阅读：略读和粗读的一种。掌握这种读书方法可以在很短的时间内判断一本书的大概内容。这种读书方法通常用在选书时和一本书的.阅读起始课上。

　　分析阅读是阅读一本书的最高层次。分析阅读的地位是承上启下的。甚至可以这样讲，分析阅读是人精神上真正拥有一本书好的唯一手段。所以，我们读书要达到分析阅读，就可以达到增强理解力的目标了。

　　每本书的封面之下都有一套自己的骨架，作为一个分析阅读的读者，你的责任就是要找出这个骨架。一本书出现在你面前时，肌肉包着骨头，衣服包裹着肌肉，可说是盛装而来。你用不着揭开它的外衣或是撕去它的肌肉，才能得到在柔软表皮下的那套骨架。但是你一定要用一双X眼光般的透视眼来看这本书，因为那是你了解一本书、掌握其骨架的基础。

　　为了让孩子们接近分析阅读的水平，我交给孩子们多种读书方法。比如教《钢铁是怎样炼成的》，我教给孩子们梳理提要式阅读法、赏析批注式阅读法、抄写摘录式阅读法、朗读感悟式阅读法、评价探究式阅读法、拓展式阅读法。这些阅读法把检视阅读与分析阅读结合起来，有利于孩子们透视一本书，并且对一本书的某个安排有自己的看法与理解。再比如，我交给孩子们不动笔墨不读书的多种批注式阅读法：评点式批注法、提要式批注法、赏析式批注法、联想式批注法、反思式批注法等，都有利于让孩子们沉入作品，在别人的故事里读出自己。

　　这本书还向我们介绍了做读书笔记的几种方法、不同体裁的书怎样读、阅读的终极目标等，实在是一本虽然不好读却值得读的好工具书。这本书让我受益匪浅，我向大家推荐这本书，也希望更多的人因为这本书受益。

　　天云苍苍，江水泱泱，教育之路，山高水长。在这条路上，我希望，自己做一个灵魂有书香气的女子，用阅读抵达诗和远方；我愿意，做一个阅读的点灯人，在一届又一届年轻的心灵中，点起一盏一盏的灯；我相信，一灯照隅，万灯照国，只要有更多的老师去点燃这盏灯，就一定会有灯火辉煌时。

　　朋友们，一起来吧，参与阅读，推进阅读，让我们一起在路上！

《如何阅读一本书》读后感2

　　如果我像一般人一样读那么多书，我就跟他们一样愚蠢了。

　　——托马斯·霍布斯

　　一、我读这本书的初衷

　　我曾经苦恼于我的阅读效率，进而怀疑自己的阅读能力。从朋友那里听说某书不错、从网上看到某书评分颇高，于是找来此书的纸质版或电子版，专门抽出时间郑重其事地打算一睹为快，却从兴致满满到昏昏欲睡，要么读不下去，要么被其他事情打断，结果总是乘兴而来败兴而归。这无疑会增加个人挫败感，让我对很多推荐书单也望而却步。

　　当我看到《如何阅读一本书》的书名和封面介绍时眼前一亮，初步判定这是一本手把手教给读者如何阅读的工具书，可以精进我的阅读能力、提高我的阅读效率。加入到自己的书单后第一次专门抽出时间郑重其事地开启了本书的阅读。截止目前，收获颇丰，通过写读书笔记的形式进一步加深对本书的思考、练习，也给大家做一个推荐。

　　二、本书简介

　　《如何阅读一本书》的初版是在1940年初的美国，当时中学和大学普遍忽视阅读教育，导致学生在进入中学之后阅读的学习曲线就跌入了死寂水平，作者对这一现象进行了分析并提出对策。32年后又逢成人速读培训班泛滥，作者看到了这两种社会现象的内在联系，决定增添修订再版。书中的许多观点和内容得到完善，针砭时弊又提供方案，有极强的现实意义。

　　我国也面临着同样的问题，阅读教育不被重视，很多大学生和成年人的阅读能力甚至还不如中学生。中国当代学者撰写的关于“如何读书”的书很少，国内关于阅读方法的研究还不多见，科学而通俗的著作更少。唯一值得欣喜的也许是，中小学阶段语文学科的地位和重要性在逐渐提升，阅读和写作课程也越来越多地被教师和家长重视。

　　互联网社会，人们每天接触到的信息不计其数，阅读行为也时刻在发生。《如何阅读一本书》成书于约50年前，对现代社会还具有参考价值吗？我认为有。作者认为阅读行为一般有三种目的：娱乐消遣、获取资讯、增进理解力。我们在面对繁芜庞杂的信息时不能只做一个被动的接受者，而要保有选择和筛选的权利。面对经典读物时，需要被启发以增进自己的理解力，需要穿越时空和大师进行“无障碍的交流”。要达成以上成就，都可以从本书中找到或多或少的答案。

　　三、做一个主动的读者

　　有多少次你在看一本好书的时候，翻了好几页，脑海却陷入了白日梦的状态，等清醒过来，竟完全不明白刚才看的那几页在说什么，然后又倒回去看，依旧是不知什么时候开始走神，既浪费时间，又有挫败感。要避免这个问题，我得到的启发就是：阅读时，要努力做一个主动的读者。

　　（一）带着问题和思考

　　看到一本书后，“归为哪一类主题？从书名、封皮、推荐语等大致知道本书在讲什么内容？能解答我哪些疑惑？增加我的哪些认知或给予我什么样的指导？”阅读是非辅助型的自我发现的学习，是跟着一位缺席的老师在学习，我们所提出的疑问都要通过自己在书中找出答案。如果一个读者摆出一副完全被动的姿态，那简直是在浪费时间。

　　作者建议初学者按照以下顺序提出如下问题：

　　1.这本书整体在谈什么？如何发展主题并论述为关键议题？

　　2.作者主要着墨在哪些部分？

　　3.你觉得作者哪些说得有道理，哪些说得没道理？（这个问题建立在前2个问题的基础上）

　　4.这本书跟我有什么关系？

　　（二）通过输出内化于心

　　写作和阅读是一体两面的事情，没有高效的阅读，何来高效的写作。在阅读一本有水平的经典读物时，一般而言作者的水平都要高于读者，读者得付出努力才能够得到作者的水平，而检验你到底被启发了多少最好的办法就是照着作者当时所做的再来一遍——写作。

　　（三）不要轻易借助外力

　　阅读是一个凭着头脑运作，除了玩味读物中的字句之外，不借助任何外力，以一己之力来提升自我的过程。要想达到被启发、增进理解力的目的，不轻易借助外力是一个对自我有要求的读者的必由之路。类似“3分钟”、“XXX带你快速看XXX”等辅助性的读物有一个致命的弱点：二传手的水平决定了你对这本书认识的上限，这种拾人牙慧的行为极有可能让我们对原著先入为主且难以纠正。

　　四、阅读的四个层次

　　作者将阅读分为四个层次，它们是：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。之所以称为层次是因为阅读的四个层次是渐进掌握的，高层次包含了低层次的阅读技巧。

　　五、基础阅读

　　一个人只要摆脱了文盲状态，开始认字，就已经进入了阅读的第一个层次——基础阅读。在熟练这个层次的过程中，一个人可以学到阅读的基本艺术，接受基础的阅读训练，获得初步的阅读技巧。基础阅读分为四个阶段。

　　（一）阅读准备阶段。身体机能上要有良好的视力和听力、口齿清晰，智力方面有起码的认知能力。

　　（二）读写阶段。通常相当于小学一年级典型的'学习经验，能够独立阅读简单的书，写出简单的字。

　　（三）习得功能性读写能力阶段。该阶段的特征是有能力快速建立字汇的能力，根据上下文找出自己需要的信息。

　　（四）积累并运用阅读经验阶段。读者已经能够精炼和增进之前阶段的技巧，并且能够进行不同读物之间观点的演绎、类比、归纳。

　　六、检视阅读

　　本书的重点从这一层次开始。弗朗西斯·培根曾说过：“有些书应当浅尝辄止，有些书应当囫囵吞下，只有少数书应当反复品味,消化吸收。”拿到一本书时，读者并不知道它是否值得一读、会花费自己多长时间、会不会引起自己的兴趣。如果你不能很好地分辨你面前这本书属于那一类，检视阅读会是解决疑问很好的方法。

　　（一）有系统的略读

　　1.书名，封皮上的摘要。包括副标题和重要观点的摘录、宣传文案、推荐人的评价。看完这些基本可以给这本书做一个归类。

　　2.序。包括作者的序、邀请其他人做的序、译者的序等，个人认为作者的序参考性比较大。

　　3.目录页。方便对本书的基本架构做概括性的理解。事实上，许多作者花了很多时间来创作目录，如果这些努力都浪费了不免让人伤心。

　　4.索引。很多人都不会看索引，甚至都不知道面前的书到底有没有索引。作者认为索引部分能够尽快地让读者锁定一本书主题的范围，博学的读者看到引用的书籍和作者还能够做主题的分类（类似于第四层次的主题阅读）。

　　5.跟主题相关的篇章。挑几个和主题相关的篇目看看，多注意其开头和结尾。

　　（二）粗浅的阅读

　　我们大多数人所受的教育，是阅读时要去注意那些我们不懂的地方。例如，碰到生字生词就去查字典词典；读到一些不明白的隐喻和论说就去查百度或相关资料；多注意注脚和相关学者的注释。但是如果不在对的时间就去做这些事，只会妨碍我们的阅读。

　　头一次面对一本难读的书，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。只把注意力放在你能懂的部分，略过那些不懂的部分，保证先过一遍。

　　（三）技术性问题

　　1.逗留与倒退。脑子的效率比眼睛要高很多，人脑运作的速度快，眼睛移动的动作慢，故需要用双手训练自己的眼睛，用手指着阅读。

　　2.阅读的速度。“慢不该慢到不值得，快不该快到有损于理解”。阅读的速度绝非只有单一的一种，重点是知道阅读什么样的读物（不同的章节）用什么样的速度，这一定得益于日积月累的练习和反思。

　　七、分析阅读

　　能使用分析阅读规则去读的书，往往是我们必须要吃透的书或者我们非常想深读的书。

　　（一）第一阶段：找出一本书在谈些什么

　　1.依照书的种类与主题来分类。

　　2.使用最简短的文字说明整本书在谈些什么。

　　3.将主要部分按顺序与关联性列举出来。将全书的大纲列举出来，并将各个部分的大纲也列出来。

　　4.确定作者想要解决的问题。

　　（二）第二阶段：诠释一本书的内容

　　5.诠释作者的关键字，与他达成共识。

　　6.由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨。

　　7.知道作者的论述是什么，从内容中找出相关的句子，再重新架构出来。

　　8.确定作者已经解决了哪些问题，还有哪些是没解决的。再判断哪些是作者知道他没解决的问题。

　　（三）第三阶段：像是沟通知识一样地评论一本书

　　A.智慧礼节的一般规则

　　9.除非你已经完成大纲架构，也能诠释整本书了，否则不要轻易批评。（在你说出："我读懂了！"之前，不要说你同意、不同意或暂缓评论。）

　　10.不要争强好胜，非辩到底不可。

　　11.在说出评论之前，你要能证明自己区别得出真正的知识与个人观点的不同。

　　B.批评观点的特别标准

　　12.证明作者的知识不足。

　　13.证明作者的知识错误。

　　14.证明作者不合逻辑。

　　15.证明作者的分析与理由是不完整的。

　　八、主题阅读

　　（一）准备阶段：观察研究范围

　　1.针对研究的主题，设计一份试验性的书目。

　　2.浏览书目，确定哪些与主题相关，并就主题建立起清楚的概念。

　　（二）阅读第一阶段收集到的书籍：

　　1.浏览所有在第一阶段被认定与主题相关的书，找出最相关的章节。

　　2.根据主题创造出一套中立的词汇，带引作者与你达成共识，使大部分的作者都可以用这套词汇来诠释。

　　3.建立一个中立的主旨，列出一连串的问题，使大多数的作者为解读这些问题提供了他们的回答。

　　4.界定主要及次要的议题。然后将作者针对各个问题的不同意见整理陈列在各个议题之旁。

　　5.分析这些讨论。以突显主题为原则，把问题和议题按顺序排列。议题以其共通性来决定排列的先后顺序。解读某个作家对一个议题的观点时，必须从他自己的文章中引一段话来并列。

　　九、写在最后

　　这本书是公认的经典，也是公认的晦涩难懂。很多网友分享读书心得时吐槽“读的时候昏昏欲睡、雨里雾里”。我也有这种感觉，但耐着性子读完，有两点感悟。

　　一是我猜测译者在翻译时为了保证原汁原味，于是将各种介词短语、不定式、分句的插入语也都照搬，导致本书特别口语化，表达拖沓、烦冗，让人找不到重点。同时我也怀疑，作者故意把篇章写的又臭又长，但又在其中夹杂着金玉良言，就是为了让读者更加主动，开动脑筋。有一丝“可为知者道，难与俗人言”的意味。

　　二是作者为读者列了很多阅读规则，如分析阅读层次多达15个规则，这些规则多到足以让读者自嘲，“原来我根本不会读书，之前就是闹着玩”。作者却坚信脚踏实地练习这些规则才是养成好的阅读习惯进而升华成阅读艺术的不二法门。阅读就像滑雪一样，只有将每一个步骤熟练掌握，才能将所有不同的步骤连结起来，做出复杂却和谐的动作。这本书非常值得作为案头书，时常翻阅，不断实践。

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