班主任基本功竞赛案例分析

班主任基本功竞赛案例分析

班主任基本功竞赛案例分析1

　　小芳妈妈是四（2）班家委会成员，到校校外和班主任展开讨论国庆节活动，随后聊到新接班的数学王老师。小芳妈妈说：“陈宇不愧是老教师，经验丰富，家长很放心！”她犹豫着又补充五道：“不过，王老师经常在家校群里直接@单元成绩‘良’以下的学生家长，批评孩子和家长，不少家长向家委会反映，孩子学习压力增大……”这时，正巧路过的数学王老师推门进来，满脸怒气地说：“你小孩把反映孩子压力大的家长告诉我，我以后肯定绝不批评他们孩子！”，小芳妈妈一脸尴尬。如果您是班主任，您会怎么做？为什么？

　　一、归因判断

　　1.家长和科任老师未事先沟通，导致科任老师觉得不被信任和尊重；

　　2.科任老师小学生未摆正自己和家长的合作关系，用词不当，效果欠佳；

　　3.家委会能起到传达作用，但沟通不及时；

　　4.学生面对新教师、新要求未适应，导致学习成绩不稳定，家长和老师心理辅导不及时，导致研习压力增大。

　　二、对策举措

　　1.班主任直面情绪化的王老师，应尽快沟通，给予信任和支持：

　　（1）真诚倾听“诉求”：真诚地看着张老师，倾听“抱怨”，识别情绪，为日后的沟通营造足够信任和沟通安全的氛围；

　　（2）重复关键词语：王老师，您以后不批评那些孩子了？

　　（3）肯定先前付出：家长——转述家委会成员小芳妈妈对王老师的赞赏；

　　班主任——表达作为班主任，由王老师担任四（2）数学老师的幸运和喜悦，陈述班级学生在经验丰富的王老师的教导下才的进步，展望班级学生的成绩；

　　（4）及时回应情绪：表明家长向家委会反映，没向老师私下沟通，是担心负面影响老师的教学，相信通过家长互助能解决；

　　家长觉得压力大，是因为担心做得有欠缺，没能配合好老师的要求，家长其实是具体指导希望能得到王老师有关数学学习方面的非常，从而努力孩子有所进步；家长非常理解老师的良苦用心，即使是为了孩子进步，定会尽力相互配合学校老师的要各项要求；

　　（5）征询合作途径：家长很期待王老师的'具体意见，我们找个休息时间请家长来学校学校（钉钉视频、微信建议群等）开个小型家长会？或者我和您一起到XXX同学家家访？

　　（6）强调合作关系：班主任协助，家长合作，家校合作，助力学生成长。

　　2.班主任尽快和小学老师家委会成员沟通，肯定付出，提出希望：

　　（1）肯定家委会积极参与学校工作，给予学校教育教学和管理工作支持和配合，对学校开展的教育教学工作进行监督，帮助学校进一步改进工作；

　　（2）再次明确家委会作用：针对学校教育和家庭教育的突出引人瞩目问题，重点做好德育、保障学生安全保健、推动减轻中小学生课业负担、营造良好家校关系；

　　（3）指导做法：及时与学校教会学校沟通学生思想状况和班集体情况，向家长了解学生在家庭的体会表现和对学校、老师的意见和建议，与校方一前一后一起肯定和表扬学生的进步，妥善解决和化解学生遇到的困难和烦恼；

　　引导举措家长积极支持学校采取的的各项学习措施，监督学校课业负担情况，及时向相关老师、班主任或书面或提出意见和改进的建议，与学校共同推进基础教育；和老师商议加以改进教育教学方法后，向家长作出入情入理的解释和说明，创造条件家长的理解和支持。多做化解矛盾的教育工作，把可能出现的结构性问题，解决在萌芽状态。

　　3.班主任和学术交流相关学生需要进行交流，了解情况，疏导心理，缓解压力：

　　（1）开展“老师，我想对您说……”活动，了解学生的想法；

　　（2）结合部分学生压力大，开展心理健康教育，使学生学会学习和生活，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全人格和良好的个性心理品质；

　　（3）对个别有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。

　　三、理论依据

　　1.马斯洛需求层次理论提出：人类融资需求像阶梯一样从低到高，按层次分为五种：生理需求、安全需求、社交需求、尊严需求和自我实现需求。王老师的“怒气”有一部分就来自于家委会成员没有和她直接沟通，加上自己的做法没没有外加得到家长的理解和支持，让她感觉付出不受尊重，因此情绪有些失控。家长会和埃唐佩县成员反映，也有一部分是来自老师在群里的“批评”，不能得到对应的尊重，家长压力倍增，导致师生压力倍增。

　　2.家庭教育是学校教育和社会教育方法论的基础，在孩子成长过程中具有重要巨大作用。只有家庭教育和学校教育工作、社会教育有效衔接，才能构建和谐教育紧张感，促进学员健康成长。因此，教师须认识到家长是合作伙伴，并非上下级关系。

　　3.家委会是发挥家长作用，促进家校合作，优化育人环境，建设现代学校夜校制度的重要保障。

　　4.中小学生正处在身心蓬勃发展的重要仍在时期，随着生理、心理的发育和发展、社会变革阅历的扩展和思维方式这种方式的变化，面对竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往等方面，不会遇到各种问题和困扰。因此，班主任需实时结合家委会反馈，了解学生状况，开展相关活动，调适学生心理，促进大力推进学生身心全面和谐发展。

班主任基本功竞赛案例分析2

　　一、归因判断

　　（一）课堂中突发事件处理

　　（二）学习用品的合理保管人

　　（三）班级课间休息方式的思考

　　二、对策举措

　　（一）沉着冷静，果断机智

　　本来安静的教室，课堂上所一下子变得闹哄哄，作为班主任生气肯定的，但在班级里一定不能立即批评男生小吴，开个玩笑，巧妙化解，使全班学生的思想、注意力回归到课堂教学。在了解清楚“弹跳橡皮”的原因后，继续上课不阻碍课程进度。

　　（二）个别提醒，促其反思

　　小吴是个各方面表现较佳的孩子，这样的孩子一般自尊心很强，他也能马上认识到自己所做的事会影响到班级的秩序。所以个别提醒比当全班同学的面提醒要有效很多。了解到是和同学独自玩“橡皮弹跳”的游戏后，在课后我会和小沟通让他自己说说做错了什么？

　　接着，明确捐书的用途、上课开小差的危害和上课做放暑假游戏练习影响了老师的上课秩序。班主任也可以给孩子介绍一些适宜于小朋友们游戏的活动，比如：踢跳小沙包、折纸等等，让小吴学会了可以教其他的小朋友们一起在下课时玩耍。班主任既要晓之以理，又要动之以情，在课后沟通时，可以抓住他们犯错时的悔意，给他们一个改错的机会。

　　（三）主题教育，由点及面

　　六小时我会利用十分钟队会和班队会活动，连续开展关于“学习用品哪里跑？”、“上课我知道”、“下课游戏玩一玩”等主题教育活动，帮助班中的.学生铸就树立正确的存放学习用品的方法，并能了解下课我们可以玩哪些有益于放松的小游戏。

　　三、理论依据

　　①皮亚杰的儿童道德经济发展轨迹规律。儿童的道德性是从他律向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定迅速想服从自己内心规定发展。对犯错的孩子主张让他们认识到犯错的原因，以利改正。

　　②强化理论。这是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作方式条件反射理论、行为修正理论。