小班观察记录与分析
小班观察记录与分析1
问题表现：铭铭是个非常活泼、聪明的孩子。刚来幼儿园的第一个星期，发现他做什么事情都不专心，总是走来走去，吵着要爷爷，对阿姨说自己要睡觉，对老师说要打给爷爷，让爷爷快点来接他，但是到了午睡时间，他却又按耐不住，说要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡时间，我就一直陪伴着他，铭铭喜欢拍着背睡觉，但是有时候，无论怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫着要爷爷来接。
原因分析
⒈铭铭从小由爷爷带大的，爷爷对他疼爱有加，每天来接送都是抱着他的。
⒉铭铭在家里非常的自由，没有睡午觉的习惯，喜欢走出去玩。
采取措施
⒈个别教育，给予铭铭特别的爱，午睡陪伴着他，在一日生活中积极发现他的兴趣爱好。
⒉与家长共同商量、讨论解决问题的策略，请家长在家里积极鼓励、疏导幼儿的入园焦虑，并在家里也养成良好的午睡习惯。
幼儿个案跟踪记录
情况
午睡室
操场
活动室
表现
其他小朋友都进入了梦乡，铭铭小朋友时不时的坐起来，叫着要爷爷来接，打给爷爷，我在旁边陪着他，拍着他让他入睡，也无济于事。
早操活动中，铭铭小朋友表现得不太快乐，不想做任何动作，只是一个人站在那里。活动的时候，他也一个人坐在木马上。整理玩具时，他表现得很积极。
泥塑活动中，铭铭用橡皮泥制作了一个三层蛋糕，展示给小朋友们看，大家还为他唱了生日快乐歌，我也为他贴上了小红花。
效果分析
⒈铭铭小朋友渐渐地想成为小伙伴们的好朋友，一个人自说自话的行为也有所减少，他也可以积极地帮助伙伴们一起整理玩具等。
⒉铭铭最喜欢捏橡皮泥，他可以专心致志地捏出各种橡皮泥造型。
矫正措施
⒈积极鼓励铭铭小朋友根据自己的兴趣来表现自己，并展示给全班幼儿看。
⒉引导其他小朋友和铭铭积极交流，主动和他成为好朋友。
幼儿个案结案记录
现有表现
我们渐渐发现，铭铭小朋友整理东西的才能也很不错，有时候小朋友将不同颜色的橡皮泥装在一起，他就会及时发现，并且帮助他们从新分类装好。于是，我就请铭铭小朋友当小组长，专门负责收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在工作的过程中，铭铭与小伙伴们主动交流，和他们成为了好朋友。
从那以后，我们渐渐发现，铭铭小朋友可以坐得住了，而且做事情也变得认真起来了。
有效措施
⒈继续以铭铭的兴趣点着手，积极鼓励他发挥特长，并挖掘他的其他兴趣爱好。
⒉鼓励铭铭与同伴们友好相处，做好小组长的工作，与小朋友们积极交流，共同游戏。
考虑与启示
新入园的幼儿，刚开场总有一些入园焦虑，有的小朋友表现为哭闹，有的小朋友表现为不声不响、不想做任何事情，也有的小朋友表现得很活泼，自己想做什么就做什么等等。作为老师，应该给予他们特别的爱。首先要微笑地面对他们，每天早上在门口，要热情地迎接孩子们，一个爱的眼神和一个爱的拥抱，都会让宝宝心里舒适许多;其次要积极发现他们的兴趣爱好，鼓励孩子们发挥自己的特长;再次是请家长朋友们一同配合，共同引导、鼓励孩子摆脱入园焦虑，与幼儿园建立深沉的情感。
3观察背景：馨冉是一个三岁半的小女生，平时只是奶奶带着，妈妈工作很忙，偶然会休息，爸爸就是根本不在家，刚来幼儿园的时候妈妈和奶奶来送馨冉，妈妈就是一万个不放心，交待我们她的牙齿不好，吃东西会很难吃，她做事的时候还很慢，让我们催促他一点，她不和其他的小朋友一样让我们多关注一点...确实刚上几天的时候她出现了妈妈说的这一系列的问题，吃饭不好，不会主动问老师要东西，不交流，别的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不过最为严重的还是她到如今为止都不认识自己的学号。
观察实录：
镜头一：还没来幼儿园的时候我们就告知家长孩子的学号，以便家长在家里帮助孩子认识馨冉刚来幼儿园的时候总是拿错杯子，找不到小椅子，毛巾，但凡有学号的东西她都找不到，我们问他几号的.时候，她只会说嗯？我是几号？反问我们。
镜头二：吃水果吃饭的时候，老师会说，小女生先来拿水果，小男生再来，但是每次小男生都拿完了，馨冉还没过来，问他为什么不过来拿水果他也总是会答复嗯？什么？
分析及措施：
分析：
1.馨冉对于自己的学号很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉说过，他自己是多少号，但是馨冉只是有一个大体的印象，因为奶奶的文化并不高，所以4他可能觉得她教了，但是不知道馨冉学会了没有，在幼儿园的话，因为是一个生疏的环境和生疏的人，馨冉又是适应才能很差的人，所以一问她是多少号的时候他就很懵，她到底是多少号，就分不清了。
2.因为这是认知的问题，馨冉不仅对自己的学号很模糊，也对自己是那男女生的问题很模糊，所以导致老师问男女生的时候他不知道自己是小男生还是小女生，加上从小都是奶奶带着，可能也没有认真的教过小男生和小女生的区别。
措施：
1.趁馨冉妈妈偶然休息来送馨冉的时候，和妈妈沟通过，妈妈说确实对孩子的陪伴很少，所以大多数都是奶奶在操办一些事情，奶奶呢，还有很多东西不懂，所以导致了如今馨冉的认知才能不是很好，和馨冉妈妈说了馨冉不认识学号，不知道是小男生小女生的问题以后，妈妈说回到家自己重新教给馨冉。
2.配合妈妈在家教给馨冉认识自己的学号，在幼儿园我们也会给馨冉的学号增加一些小标示，更加有辩认读，每次分水果的时候，也会特意的进步女生的声音，让馨冉意识到是再叫自己了。
效果及反思：馨冉从刚开场到如今是有进步的，刚开场对自己的号是一无所知，在家加强了认识和增加在幼儿园的标示以后，开场认识自己的号码，如今不用有小标示都会认识自己的号码了。
其实孩子的认知慢和家长的教育有着非常大的关系，通过和家长的沟通，妈妈也意识到了缺少陪伴是有多严重，所以如今妈妈也尽可能的抽出更多的时5 /间去陪孩子，参与孩子的成长。
小班观察记录与分析2
观察记录：
今日区角活动后。孩子们还陶醉在区角游戏的开心中，一片祥和景象。突然，教室里传来了一阵哭声，我立刻走过去，看发生了什么事情，只听博博小朋友说：“有小朋友推我。”我问他：“谁推你了？”博博指着帅帅：“他推我。”帅帅听见大吼了一声：“我没有推他。”我明白这时候帅帅小朋友必须是有话要说，我选择了“聆听孩子”。果然帅帅放声大哭，他对所有人都选择排斥。我静静地蹲在他面前，静静地看着他，试图拉他的手，他甩开了我的手。最终他最终让我抱着他，哭了有几分钟，委屈地对我说：“教师，我没有推他。”这时，博博小朋友走过来说：“我跟你玩呢。”帅帅长长地吁了一口气，我说：“你好了吗？我陪你洗脸去吧！”孩子顺从地拉着我的`手，过了一会儿又谈笑风生了。
分析：
每个幼儿都有交往的愿望。帅帅小朋友也有交往愿望。在帅帅的家中，家人处处让着他，孩子在爷爷、奶奶、父母的呵护下成长，没有受过一点委屈。在家中，有了交往上的争议也总是别人让着他。所以，当小朋友之间发生摩擦时，他不知该如何表达自我的想法，只能选择哭。当同伴向他说明情景后，他如释重负。所以，孩子的交往是各种各样的，这一种应当是被动交往形式。
小班观察记录与分析3
观察记录：
今日的'午餐是白米饭、西红柿炒鸡蛋、糖醋肉和豆腐汤。饭刚分好，他吃了一口米饭、一口醋肉，刚吃了三口，就和同桌的小朋友说起了悄悄话。发现教师在注意他，就又吃了一口饭，含在嘴里，坐着发呆，约两分钟后，再慢吞吞地喝一口汤，吃一口饭，菜几乎没动。之后有点急了，就用手帮忙把米饭放进汤里，连汤带水慢条斯理地吃着。这顿饭他足足吃了五十六分钟。
分析与措施：
该幼儿自理本事较差，动作发展缓慢，虽然已经3岁了，可是上下楼梯还要拉着教师的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
小班观察记录与分析4
观察背景：
娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角，班上每次拿到入区卡的孩子们都特别兴奋着急着入区，进去了却不知道自己该干啥，东瞧瞧、西看看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感兴趣却又不知道到底先玩什么？游戏结束即使都知道要整理，可忙乎了半天却越理越乱，最后老师看到的总是一片狼藉，还得帮着收拾很久。在多次的观察中，老师都没有盲目介入，而是充分的观察了解分析原因，幼儿年龄小、生活经验还不丰富、语言表达缺乏逻辑，又没有一条主线或一件共同参与的事或物的场景把角色实行分工和合作，所以，在游戏中和收拾整理环节就会是各玩各和都想收的混乱场面。基于这些特点，我就有目的的试着为孩子们预设场景，给予他们一定的导向。看看孩子们赋予自己一个什么角色，怎样玩下去。使他们能在娃娃家的游戏中将兴趣得以拓展，玩得更有价值。
过程描述：
今天又是这几个小朋友进娃娃家，我特意带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的`小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需要我们来协助照看一下小宝宝，大家都好奇的看着娃娃都想抱，田梓妍抢先接过娃娃却对老师说：“我去给她煮饭，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对妍妍和另外三个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾哦。”“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”还是妍妍抢着说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，还要给她洗澡，累了就哄她睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪宝宝玩吧！”
四个孩子分别去选择了自己角色所需要的玩具材料开始为小宝宝忙碌起来：“娃娃的头发太长了，我来给她剪头吧”妍妍主动当起理发师来，朵朵说“我是妈妈，我带宝宝剪头”朵朵扮演了娃娃的妈妈，轩轩说：“我是爸爸，我来煮饭哈”，便在灶台边忙碌起来，宇宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地说“我呢？我干什么呀？”妍妍马上接过话：“你是爷爷，你去买菜吧”，“好的”宇宇开心的提着篮子在娃娃家里转悠起来......
扮演“爸爸”的轩轩在厨房里忙碌着，扮演“妈妈”的朵朵给宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，嘴里还轻轻念叨着“宝宝睡觉觉”。扮演“爷爷”的宇宇买完菜便坐在一旁“悠闲”地看起报纸来，还自言自语地说：“爷爷喜欢看报纸”。
扮演“爸爸”的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭了。轩轩对朵朵说：“我来给宝宝喂饭，你吃饭吧”一家4口开心的围坐在一起吃饭。
游戏结束的铃声响了，“餐具不能放地上”妍妍着急地指挥着“爸爸、爷爷”收拾厨房，“妈妈”赶快把宝宝的衣服和奶瓶摆放好，“理发师”利落的将美发用具整理归位。
孩子们各自收拾完属于自己的事情便一一离开了娃娃家，最后结束的是轩轩。
小班观察记录与分析5
观察记录：
区域活动开始了，泽睿小朋友选择的是建构区。泽睿小朋友在建构区坐下后，他选择了接管，起先他用接管一根一根的加起来像一个长长的自来水管，看着他很有兴致的样子，我觉得他可能还会继续在接一根，可是他看看水管的长度放下了，我有点好奇，我以为他会觉得没意思，会去玩别的，可是他并没有走开的'意思，一会儿一把高仿真的机枪打起来了，随后和伙伴们玩起了机枪扫射的游戏。一脸露出兴奋的表情。“你真是太棒了”我不由得表扬起来，并给了他掌声。他不仅玩的兴致，收拾玩具也不马虎，把留在角落的玩具也会一一拾起，整理有序的才离开。
分析评价：
构建机枪对于刚入园的孩子来说是有一定难度的，说明他愿意尝试有一定难度的活动。而且游戏结束能有序的收拾玩具这是很不错的习惯。
在活动的表现中，可以看出小择动作的协调性和灵活性。但在尝试活动失败以后，他并没有放弃。而是继续构建。说明它有一定的耐性。
在获得成功后，能够分享他的快乐，并且在语言表达上具有文明的语言习惯，能有礼貌地与人交往。
支持策略：
1.在区域里投放更多的材料，让他们有更加丰富的想像，可发挥孩子们心中无穷的智慧。
2.教师及时鼓励其进步，使其体验到成功的快乐。表扬幼儿在活动中不放弃的态度。
3.鼓励同伴间的相互学习，有序收拾玩具，让玩具回家。让成功幼儿讲述自己的技巧。
小班观察记录与分析6
观察记录：
中午饭后。孩子们在教师的帮忙下，纷纷穿上大衣，散步了。这个时间是孩子们最欢乐的时间之一。因为他们能够和自我的好朋友、好伙伴随意嬉戏、交往。笑声不断。
我有意地观察帅帅，看看他和小朋友是怎样交往的。只见，帅帅和尤江南在平台上跑了一会。他停止玩耍，左右看着，像是寻找着什么？以我这么长时间对他的分析、记录。我猜到，他必须在找自我喜欢的游戏。果然，几个中班组男孩子的猜拳游戏吸引了他。他走过去，和中班几个孩子在说着什么？大家一下拉成了圆圈，又开始玩起猜拳游戏了。
孩子们散步结束后，我问帅帅，和哥哥们说了什么？他露出“招牌笑”（两眼一眯，嘴巴一咧，好可爱的表情），对我说：“我告诉哥哥拉上圆圈猜拳好玩。”……
分析：
帅帅小朋友采取给中班哥哥们出主意，使游戏更加丰富的.方法，加入到中班组男孩子的团队，顺利地完成与中班男孩子的交往。这其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我选的。我们教师和家长应当多鼓励他。
陈鹤琴先生说：“凡儿童自我能够做的，应当让他自我做；凡儿童自我能够想的，应当让他自我想。”
小班观察记录与分析7
情景实录：
晨间活动时，孩子们陆陆续续地来了，开始了玩桌面玩具，很多孩子只是自己一个人单方面地在拼搭，建构比较单一，有的小朋友因此感到很无聊，不愿意坐在小椅子上玩玩具。我看见后，跟他们进行交流，告诉他们应该如何与人合作，过了一会儿后，有几个孩子开始了互相合作，你给我一块积木，我来和你一起搭建，就这样渐渐地熟悉了起来，不仅学会了与人交往，还学会了空间搭建。
分析与评价：
幼儿合作交往的现状：现在的幼儿合作交往的交往意识越来越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我为中心，不顾及他人；不能与他人共同拥有一个玩具，甚至有些幼儿还有很明显的攻击性。还有一部分幼儿表现得孤僻，不愿意和同伴一起游戏，自己呆滞地坐在一旁等；有时几个幼儿在一起玩也很少有合作，多是从共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼儿的玩法，各玩各的。
支持与策略：
首先从培养幼儿的性格入手。从幼儿的.性格特点来看，那些天真活泼的幼儿与人合作的意识与能力都比较强，他们愿意主动与人合作，在合作中充满自信友爱、喜乐，而且合作的成功率比较高。反之对那些性格内向的孩子，从自己主观愿望上就不想参预他人的活动，怎能谈得上交往合作呢？要改变幼儿原有的不良性格应从孩子自身的闪光点出发，进行鼓励，进而培养他的性格。其次，为幼儿树立合作的榜样。再次，为幼儿提供合作的机会，学会合作的方法。在幼儿的一日生活中，幼儿一同游戏学习，彼此合作的机会很多。
小班观察记录与分析8
观看记录：
允允和琪琪进入阅读区后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了个萝卜，允允看到后说：“萝卜萝卜”就让小兔子“吃”起了萝卜一边嘴巴里说：“好好吃呀，好好吃呀”并接过了琪琪手里的萝卜，允允一边嘴里不停地说了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我宠爱”一边又将萝卜还给了琪琪，转身开头在手偶中找了一个瓢虫的手偶套在了另外一只手上，瑶瑶这时放下了手里正在看的《藏在哪里了》这本书，捡起垫子上的乌龟手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一个人沉醉在自己的手偶中一边仿照起了小动物走路的声音，一边让手里的手偶走起了路，并没有理睬瑶瑶，瑶瑶就把手偶放回去，在书架上找了《农场》这本立体书，刚翻开允允就带着手偶中的小动物“爬”了过来，瑶瑶就带起了奶牛的手偶和允允还有琪琪三人玩起了手偶，仿照着小动物走路的样子，一会儿允允手中的小动物走了，瑶瑶又看起了《农场》这本立体书，一边看一边翻开里面的立体页面给允允看，同时瑶瑶戴上了书本封面上的奶牛手偶仿照着奶牛的走路样子，而琪琪开头拿了本立体书看了起来。在整个过程中萱萱不受任何人的影响拿了主题内的'书一页页地翻着，看完一本又换一本地看着主题内的各种有关小动物的书。
观看分析：
手偶和立体书是语言区比较受欢迎的材料，这两样都是比较立体和直观地内容，对于孩子们来说手偶可以直接戴在手上仿照动物的声音、走路姿势，戴上手偶让幼儿对自己所扮演的动物角色更有代入感，更情愿去仿照，同时会和旁边的幼儿产生沟通，《纲要》指出，应“支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣……”幼儿在摆布这些手偶的同时，运用语言进行沟通，也进展了人际交往力量。
立体书的翻阅往往给幼儿一种处处是惊喜、处处有隐秘的感觉，每次幼儿在翻阅立体书的时候都会一页一页认真地翻阅，不错过任何一页，幼儿在翻阅的同时也会露出惊喜的表情，也会相互猜一猜到底里面藏了什么，给幼儿带来了惊喜也带来了语言的沟通。
思考与跟进：
在今日的观看中，瑶瑶在摆布了一会乌龟的手偶后，马上换上了奶牛的手偶，并且反复看着《农场》这本书封面上的奶牛的图片，手偶与书上内容的相结合，更引起了幼儿扮演的爱好，更情愿去仿照，也加深了对奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何挂念幼儿加深对故事和动物外形的理解？在下一次的材料调整中是否可以不是按材料的种类进行分类，而是书本与书本中对应的手偶一堆堆分类摆放，以便幼儿在摆布手偶的同时更了解书本中的内容。
小班观察记录与分析9
观察实录：
第一次观察（时间：14:40）
午睡时间结束了，小朋友们都开心的爬了起来，自己穿起了衣服，只见博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因为他把衣服弄反了，他再把衣服弄正过来，可是弄了半天也没有把衣服弄好，于是他就坐在那里发呆了一会儿，又拿起衣服继续弄了起来，弄了一会终于将衣服弄正过来了。
第二次观察（时间：15:05）
下午游戏活动开始了，博恩没有和小朋友一起玩，而是自己一个人拿了玩具独自坐在一旁自己玩了起来，李宇轩过来和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到别的小朋友的面前，但是没有说话，只好自己拿起玩具完了起来，博恩放下玩具走出了教室，只见他一出教室就变成另个样子，开心的大叫，走路还一跳一跳的，走到小朋友面前说：“我们一起玩吧”。
第三次观察（时间：15:50）
快要到放学时间了，博恩恢复到了那个安静不说话的状态，周围的小朋友一直吵吵闹闹，但是他趴在桌子上不说话，看着周围的小朋友，别的小朋友和他讲话，他也只是抬头看看别人，也不回答。放学了，梅笑睿刚走出教室就变的开心起来，还大声的和老师说再见，还和爸爸开心的说着什么。
分析思考：
博恩我们看他都是一个内向的孩子，但是在无意中总能看到一个不一样的他，有时看他安静的不得了，有时能看到一个活泼可爱的他，我想他不愿和别人的交流的原因可能是因为家庭，爸爸妈妈都很忙，常常陪不到他，不是将他送到早教机构，就是保姆带，说话，与人交流的机会太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也没有足够的重视。
支持策略：
我们观察过博恩很久，他大部分的时间都是安静的'，太少看到他的笑容或者听到他讲话，我们和家长了解过情况，因为爸爸妈妈工作忙，所以很少陪他，我们和家长交流，希望家长能抽出下班后的时间陪陪孩子，和孩子一起看看书，进行亲子阅读不但培养了孩子的阅读习惯也加强连孩子与父母之间的亲近程度，也让孩子越来越有自信心，与小朋友之间的交流也会越来越多。我们老师也会不断的鼓励他，让他大胆的在大家面前表现自己。
小班观察记录与分析10
幼儿活动状况记录：
“老师,我不会打结。”欣欣一脸的愁容向我请教。“欣欣您已经把毛线的一头串了过去,格外棒,那还有另一头,您觉得应当怎么串呢？”“恩,用毛线的另一头串。”“恩,欣欣很棒。”欣欣听了我的鼓舞话,就接着做玩耍,旁边的谢斯涵就问:“老师,您瞧我打的结对不？”“您瞧上面的结打在了反面,而您的结打在了正面,您觉得对不？”“不对,我不会改。”她一面瞧着手头的毛线发呆,一面说。“先把毛线拆了,然后再瞧瞧前面的.结就是怎么打的,学习下,仿照下,再来试试,好不？”她点了点头。
行为分析：
纲要中指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开放其她活动。”在活动中,很多幼儿由于精细动作进展的还不就是很好,所以在制作手工艺品的时候经常会遇到困难,特殊就是打结,串毛线等,都就是细小的动作,靠的就是小肌肉群。所以不但让孩子要学习一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大胆的去尝试制作。通过自己的尝试,即使不成功,或者不完善,都没相关系,只要就是通过自己的努力在完成制作,那便就是的。
后续支持：
在幼儿制作的过程中,能够供应一块指示牌子,让幼儿依据牌子上的指示来实行活动,削减语言提示。
小班观察记录与分析11
观察记录：
涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手的意思，边抢嘴里边喊着：“我看！我看！”是谁先拿到的书已经不得而知，但是如果在这样抢下去，图书一定就要毁在他们的手里了。我走过去说道：“为什么一定要抢呢？两个人就不能一起看同一本图书了吗？”我还没有说完，团团马上接着说：“分享！”“对，分享，说的真好，也要这样做。”既然孩子有分享的意识，就不需要我再做什么了，于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书，反而失去了刚才争抢时对书的'浓厚兴趣，没看两眼就把图书送回了书架上。
分析：
1、团团这个小朋友已经具有分享的意识，但是在行为中还不能很好的控制自己。老师提醒了就能做到，不过通过行为明显把分享和谦让搞混了。
2、涵涵虽然得到了图书，但是却失去了兴趣，说明幼儿对于图书的内容本身没有太大兴趣。也许和小朋友一起看，一起交流会更有快乐。争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响，了解他们的想法。同时也可以掌握班上有多少孩子学会了分享。
2、将分享和谦让意义区分，帮助孩子理解。在不同情况下可以正确做到谦让和分享。
3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动，还需要家园的合作，以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样，教师、家长的榜样，幼儿的榜样。文学作品感染幼儿，移情训练、正面强化鼓励等等。
小班观察记录与分析12
9点50分区域游戏活动开始了，选科学区的人都没有。于是我重点介绍了科学区的小游戏“扎不破的气球”，我拿出一个气球和一根针，问孩子们：“如果我拿这个针扎这个气球，气球会怎样呢？”大家异口同声地回答：“会爆掉。”又问孩子们：“咦，有办法让球不破吗？”几位胆大的男孩子立马去了科学区，孩子们结伴商量玩什么，怎么玩？
一开始小霖直接拿起气球吹打，用钉子一扎，气球立马破了；小轩马上拿着气球放到桌上，用铅笔头去戳气球，边上的小朋友立马捂住耳朵，砰地一声，气球又爆炸了；翔翔看到同伴们都失败了，就找了一个瘪瘪的气球，用铅笔在上面戳着，气球没破，但笔也没进去，但翔翔很兴奋，叫来同伴：“看。我的气球扎不破哦！”并用铅笔头扎气球给同伴看。孩子们对游戏很好奇，但又不会方法，都有些气馁，“怎么才能扎不破呢？”小轩来问我，我邀请他们观看视屏，当孩子们看到用尖竹签穿过气球，气球没破，都惊奇地说：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我发现秘密了，要从这里扎。”小霖指着吹气口说，“那你们再去试试。”于是孩子们进行了第二轮实验。
只见小轩一手拿笔，一手拿着气球，小心翼翼地将笔尖往气球吹气口那端扎，边上孩子目不转睛地盯着他手里的气球，几个胆小的孩子还用手捂住耳朵。小轩经过努力，笔尖终于扎进了气球里，气球没爆，边上孩子都露出笑脸。小霖和小权也试了起来，他们用竹签往气球吹气口那端扎，过了好一会儿，碰一声，小霖手里的气球爆掉了，只见小权的竹签头奇迹般地扎进了气球里，气球却没有爆，大家非常惊讶。小权对小霖说：“要轻轻地慢慢地转动竹签，我就扎进去了。”“那能不能像我们刚看的一样，将竹签再穿过气球的另一头呢？”我对小权说，边上孩子们也期盼的望着他，“那我试试。”他小心翼翼地将竹签进入气球后，轻轻地往前扎，结果在竹签要穿出气球的时刻，气球破了。聚精会神地孩子们都散开了，很失望。
学习分析：
小霖：你是个好奇心强的孩子，胆子也比较大，愿意尝试，性子也急，动作大，急于探索，对于失败也不害怕，敢于尝试。
翔翔；你的好奇心很大，愿意尝试，善于观察，你会观察别人的实验，再去尝试自己的发现，喜欢告诉同伴你的发现。
小轩：你勇于尝试，愿意求助，积极寻找方法尝试，在失败中寻找答案，在观看中找到方法，在尝试中体验成功，很棒！
小权：你是个胆大心细的孩子，善于观察，对于有把握的事情也小心翼翼，在试验中十分仔细、专注，你还善于分享，乐于把自己的好方法教给同伴。今天的你真的很棒！
一开始我并没有介入游戏，只是让孩子自己去探索，气球的弹性橡胶有一个很大的张力，孩子虽然不懂这道理，但第一次摸索中已经有了模糊概念，特别是几个吹大的气球，一扎就破，而翔翔那没吹大的气球却怎么也扎不破。
在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的.培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。当我发现孩子们在实验不成功后，情绪沮丧失望，有幼儿找我帮忙，马上用小视屏吸引他们，让他们去发现气球真能扎不破，激发他们探索欲望，帮助幼儿重拾信心与兴趣。孩子们观察很仔细，都发现了秘密：要从吹气口扎进去，从顶部出来。幼儿在第二次实验成功后，情绪立刻很激动，也很兴奋，同时也吸引了其他孩子的注意力，让那些孩子也感受到扎不破气球的神奇。
讲评时请四位小朋友向全班幼儿分享和推广他们的经验，帮助幼儿深入了解扎不破气球游戏的秘密。
吹气口和气球顶端是两个比较特别的地方，它们的颜色较深，存在着使气球收缩的力，而且竹签穿过时摩擦所产生的热会让分子彼此牵引而收缩，这时空气不会漏出去。孩子们不知道原理，但能切身体验、感知、操作获得发展。
在科学区区中，我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题，并鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件。游戏中指导孩子换个方向改从气球的顶端部位穿入，或许能打开孩子的思路。下次科学区中还可以增添透明胶带纸，让幼儿去尝试第二种实验“扎不破的气球”，让孩子们再次体验神奇的过程，发现生活中有许多奥秘和惊奇正等着去发现，去探索。
小班观察记录与分析13
观察记录：
今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，不过后来却发生了好几件事：
1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；
2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭了！它可伤心啦！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；
3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看！我这里有奥特曼！可好看了！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！
4、思思小朋友在图书区呆了很长时间，只见她拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
分析与措施：
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的'事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！
小班观察记录与分析14
观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的`习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
小班观察记录与分析15
观察实录：
青青和其它三位幼儿在美工区安静的制作“垂柳”，他们选用的材料都是彩纸，周周首先开始动手了，她先把纸对折，然后在纸上画出柳枝茎和叶，画好后又用剪刀剪柳枝。身边的青青观察了一会也开始制作了，他也拿起纸实行对折，但青青画的柳枝和柳叶过小，所以在剪的时候遇到了问题。此时，青青放下手中的.纸，又重新拿了一张彩纸实行制作，但青青还是遇到了同样的问题。这时，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看着同伴已经开始制作第二根柳枝了，内心似乎很着急，他看着同伴，似乎想向同伴请教，但又不知道如何向同伴表达自己的需求。
评价与分析：
活动中当幼儿遇到困难时并没有完全放弃，而是重新换了一张纸继续尝试，但是幼儿再次尝试时仍然没有成功，此时，幼儿渴望得到同伴的协助，但因为幼儿性格内向，不善于表达，同时缺乏与同伴沟通的技巧，所以，幼儿在遇到困难时并没有主动地寻求协助。
教师指导策略：
1.教师在青青第一次遇到困难时，并没有立即协助他，而是在一旁观察，给予了青青自己再次尝试的机会，当青青第二次遇到困难时，教师能够善于发现，了解青青渴望得到同伴协助却又不知如何寻求协助的内心想法，此时，教师再以适当的方式介入活动，会有效的推动活动的展开，既协助青青解决了困难，又促动了幼儿间的相互协助。
2.在活动中存有个体差异性，教师可根据幼儿的水平提供更多的材料，满足不同发展水平幼儿的需要，教师也可提供垂柳的图片，让幼儿欣赏后再制作。
3.幼儿的合作意识已增强，在活动中，教师能够为幼儿提供更多合作的机会，鼓励幼儿合作完成作品，能够较好地促动幼儿社会性的发展。
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