幼儿生命教育
幼儿生命教育1
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这就要求幼儿园从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿终身发展奠定基础。幼儿生命教育旨在通过教育帮助幼儿能更好地理解生命的意义，学会珍爱、尊重、保护自己的生命，进而引导与他人友好相处，懂得关爱他人，热爱大自然，从而拥有一个幸福的童年。
一、了解自我，体验生命的力量
我们期待孩子建立正确的生命价值观，帮助他们用健康的方式及态度面对与自己息息相关的各种问题。
1.认识自己
引导孩子从人的生命起源开始，进而对自己的出生、成长过程拥有一个完整的认知和了解。每个孩子在五六岁时都可能会想知道“我是怎么来的”， 成年人应该以正确的语言和科学的解释来表达，而非是用“你是捡来的”、“你是石头缝里钻出来的”之类的语言来回答搪塞。我们可通过图片、课件等形式引导幼儿了解这些知识，如社会活动《我在长大》，结合孩子的经历，通过展览讲述，了解自己的成长与变化，《小威向前冲》就是一本很好的对孩子进行性教育的绘本。在日常教学中给孩子们介绍一下孕育生命的过程，能让他们知道妈妈的不容易，同时了解从出生的那一刻起，他们就沐浴着爱，在父爱、母爱和亲人的关爱中幸福地生活，把生命教育与感恩连在一起。
2.爱护自己
我们希望孩子们从小就掌握避免危险的方法，生命教育中就包括了关于安全教育和生存技能的内容。我们将这些能力的培养贯穿在孩子们一日生活的各个环节之中，晨检中自我检查是否带了危险物品入园，户外活动中自我查看玩具的安全性，自己控制运动量。同时，我们还根据节日，有针对性地开展教育。如结合“5.12”进行地震逃生演练，结合“11.9”进行消防演练。每年11月我园都要开展“关爱生命特色月”系列活动，小、中、大班分别开展了“安全驻我心”、“安全你我他”、“安全员在行动”等主题教育活动，孩子们在实践体验中习得了有关防火、防电、交通法规、自我保护等安全知识。在此基础上，孩子们又自制标记贴于醒目部位，自编儿歌宣传安全知识，防患未然，从我做起。
通过这类活动的开展，孩子们能在户外活动中自己去感知活动量的多少、运动后自己喝水;懂得自己热时脱衣服，冷了就把衣服穿上;懂得要关心自己的身高、体重、视力;关心自己的心情。懂得如何更好地照顾和保护自己。
二、走进心灵，回味人际的情感
为了今天的孩子能够更好地适应明天的社会，就要让孩子学习初步的人际交往的策略，从小懂得爱父母，爱家人，爱社区，养成对他人、社会亲近、宽容、合作的态度，让孩子在爱的熏陶下成长。
1.习得交往技能
我们积极创造机会，打破年龄界限，开展混龄的游戏活动，让不同年龄孩子在活动区的游戏中，自由结伴、自主选择，不同年龄的`孩子体验并认识人与人之间相互关爱与协作养成对他人、社会亲近、宽容、合作的态度，让孩子在爱的熏陶下成长。
1.习得交往技能
我们积极创造机会，打破年龄界限，开展混龄的游戏活动，让不同年龄孩子在活动区的游戏中，自由结伴、自主选择，不同年龄的孩子体验并认识人与人之间相互关爱与协作的重要和快乐。如我园每周二、四下午开展的户外混龄区域活动中，孩子们按自己的需要和愿望自主地选择游戏，通过与同伴的合作、协商逐渐懂得与人交往需要热情的态度、得体的语言、正确的方式及真诚的合作行为。在户外混龄区域活动中，孩子们大带小、小学大，进一步增强了他们的责任感、荣誉感和爱的情感。
2.学会关爱父母、他人
我们在爱孩子的同时，一定要教孩子懂得珍惜他人的爱，并学会给予他人爱。父母应该给孩子树立良好的榜样，家里有老人的要主动去关心，同时，要教育孩子如何爱父母，尊重父母，比如有好吃的东西时要求共同分享、生病时给孩子端茶倒水的锻炼机会等。要让孩子懂得没有父母的关爱，就没有他们生命的存在，并将对父母的爱延伸到对他人的爱。
司马光砸破水缸救溺水小朋友;小黄香爱父母，冬天用身体为父母暖被窝;孔融让梨等这些传统的美德故事，正是引导孩子们学习关心他人，学会给予爱的良好典范。在日常生活中关爱他人的实际行为训练是非常有必要的，如有意识地引导孩子帮助他人系鞋带，做些力所能及的事。
三、认识万物，感悟自然的情怀
生命教育让孩子了解到自然界中常见的生命体之间的相互依存关系，体会到世界上的万物都有它们存在的道理。我们应帮助孩子从自己身边的生活环境中去发现、感受和体验万物的存在和变化，使他们逐步认识万事万物的变化都与自己的生活息息相关，鼓励孩子与自然接触，热爱大自然，爱护环境，善待身边的事物。
培养孩子热爱人类赖以生存的自然环境，也是生命教育的一项重要任务。我们可从“我家的附近”这一主题着手，引导孩子认识和热爱周围的环境。春天，我们组织孩子去踏青、放风筝，在广阔的大自然中，孩子们寻找、发现、记录、感知、体验春天的秀美。秋天，孩子们寻觅菊花、鸡冠花、一串红，挑选香蕉、石榴、葡萄等秋天的水果。孩子们通过听、看、讲，并运用画画、唱歌、表演等形式真诚地赞美大自然的美，深深地体会到热爱大自然和热爱生命是紧密相连的。
进行幼儿生命教育是时代发展地要求，更是幼儿自我生存的需求。让孩子在拥有知识的同时，拥有健康的体魄、坚强的人生毅力，拥有人类最丰富的同情心、爱心，从而拥有快乐、成功的人生。让幼儿拥有童年幸福的“金钥匙”——珍爱生命，让它成为终身受用的财富。
幼儿生命教育2
如今，生命教育成为教育关注的热点，同时生命教育也被提到前所未有的高度。一系列有关生命教育的研究也应运而生，从不同的角度为学校开展生命教育提供了线索和依据，然而其中对幼儿园开展生命教育的研究却近乎空白。
基于幼儿开展生命教育的必要性与可行性，以幼儿生命启蒙教育为抓手，以主题活动为载体，探究在主题活动实践中开展生命启蒙教育的策略，为园本课程的教育教学服务，从而提高幼儿的生命意识和生命质量。
01安全为先策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确要求“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。《纲要》之所以将安全问题放在幼儿园工作的首位，我们认为有两个重要原因：一是安全是人发展之本，没有生命或生命质量差就谈不上人的发展;二是近年来安全事件频频发生、意外伤害已成为影响幼儿健康成长的第一杀手。因此，无论教育部门、幼儿园、教师、还是家长，在生命安全问题上如何采取相应的措施，防止意外事故的发生，保证幼儿的生命安全就成为当前幼儿教育中要研究的重要课题。安全为先策略主要体现在两个方面：一是加强幼儿园的内部管理，做好各项安全制度和措施的落实，进一步完善幼儿园安全工作的网络机构，根据“谁主管，谁负责”的策略，使幼儿园的安全工作做到领导重视、组织完善、制度健全、职责明确、齐抓共管，为全园师生营造一个安全、和谐、健康的学习和工作环境。主要内容有：设施设备安全，饮食卫生安全，药品服用安全，教具玩具安全，家长接送时段的门卫安全。二是加强幼儿自我保护能力的培养，开展养成教育，让幼儿自己了解，我应该怎样来注意安全，怎样来保护好自己，让生命安全教育成为幼儿的自发行为。主要内容有：交通安全教育，消防安全教育，健康教育，防范教育，紧急突发事故自护、自救方法教育，日常生活安全教育。
02情感为重的策略
关注生命情感，意味着教育应关注且尊重个体身体及其感觉。个体生命情感培育的两个维度即幻想与幸福、欢乐的感受和苦难意识。教育应积极拓展个体生命情感孕育的空间。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”如今的独生子女习惯了心安理得接受别人的关爱，却很少去想关爱周围的人和事。对幼儿进行关爱、感恩教育不仅能培养其与人为善、助人为乐的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。根据幼儿的年龄特点，我们认为对幼儿进行关爱、感恩教育可采用以下方法进行：
(1) 关爱、感恩教育主题化。依托新教材，充分挖掘主题中隐性教育内容，开展丰富多彩的主题活动，有效地开展关爱、感恩教育。
(2) 关爱、感恩教育活动化。在角色游戏活动中学着关爱娃娃、关爱病人;在玩具分享活动中，体验同伴友好相处，互换玩具的乐趣以及学着爱护同伴的`玩具;在种植饲养活动中，孩子们细心照料、耐心关怀，随着蚕豆发芽、青菜长叶、瓜果成熟、蚕宝宝结茧、兔宝宝长大。这感性经验的获得，唤起了孩子们心底爱的体验。
(3) 关爱、感恩教育同步化。家园协调，同步教育，是培养巩固幼儿爱的情感的重要保证。
03互动为主的策略
新课程倡导以人为本的教育理念，“人”是教育之本，“幼儿”是幼儿教育之本。有了这一理念的支撑，在幼儿生命启蒙教育中幼儿就不是“简单的教育对象”、“被动的接受者”，而是“教育的主体”、“积极的参与者”。因此，我们从幼儿的生活实际出发，按照幼儿的兴趣、需要确定和生成生命教育主题，体现幼儿和教师的互动以及幼儿和生命教育的互动。引导幼儿学会多向互动(多向互动是相对于师幼互动而言的互动指向)。幼儿不仅要学会指向老师的互动，还要学会指向同伴、指向环境材料以及指向父母、亲人的亲子互动。教师在幼儿生命启蒙教育中，最主要的职责就是通过积极有效的师幼互动引导幼儿学会积极有效的多向互动，以充分发挥其主体作用，在多向互动中学会学习、获得发展。在实践中我们得出以下几种互动方式：支持性互动：指以支持幼儿主动活动、消除幼儿活动障碍为宗旨的互动方式，包括抚慰式、赞赏式、帮助式、评价式、激趣式、照顾式、调解式等;合作性互动：指教师以平等身份介入幼儿活动，合作完成活动任务的互动方式，包括参与式、协商式、讨论式等互动方式;引导性互动：指教师对幼儿的活动行为趋向与方式加以指导以使之有效的互动方式，包括提醒式、建议式、启发式、提问式、示范式、指导式等互动方式。教师们根据幼儿年龄特征和个性差异，灵活运用不同的互动方式，群体互动与个体互动，预成性互动与生成性互动兼顾
04启蒙为基的策略
由幼儿的年龄特点，心理特征和认知发展水平决定了对幼儿进行生命教育必须以启蒙为基础，它包括生命教育内容以生活经验为主(指将社会生活贯穿于生命教育教学的每一环节之中，师生在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解知识，并运用所学知识分析解决社会生活的实际问题的过程)，生命教育方法以生动活泼为主(心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，幼儿的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，学习能力才会增强，学习效率才会提高。)，生命教育途径以多元整合为主(通过教育目标整合、教育手段整合、教育资源、教育学科整合等最大限度挖掘生命教育的价值)。
05多元整合策略
儿童的生活世界是一个整体。生活的世界不同于知识的世界，它是以问题为中心的，而不是以学科为中心的。儿童认识世界的方式也是整体性的。幼儿的学习是一种整合性的学习，而不是学科性的学习。在他们的世界里，工作和游戏难以区分。因此，对幼儿进生命启蒙教育必须充分整合园内外教育资源，整合多种教育途径：● 在教学中渗透――虽然在新课程背景下，我们的课程观发生了很大的改变，实践活动、区域活动、游戏活动多种活动方式应运而生，但教学活动还是教育的主体活动。我们认为，幼儿对生命的正确认识，对社会和环境的感知，科学生活知识的了解，自护自救的基本方法都需要在教学活动中加以学习和渗透。
幼儿生命教育3
生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的.其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”
那么为什么要进行生命教育呢？随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度，加之自杀行为得不偿失频繁发生，我国推行生命教育变得刻不容缓：
1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。大学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，大学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在大学大力开展生命教育，有利于提高广大大学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大大学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。
2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。校园伤害、意外事故等威胁大学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了大学生的身心健康。因此，迫切需要培养大学生形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。
4、如厌学、离家出走、自杀等，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，迫切需要引导家庭开展科学、正确的生命教育
5、必须加快学校教育的改学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。
“生命是美好的，生活是多姿多彩的，而拥有这一切的前提是安全。”参加《生命安全教育》教材培训以后，我强烈的意识到对于一个孩子，对于一个家庭，对于一个学校，学生的安全是如此重要。千万的中小学生生活在幸福、温暖的家庭里，受到家人的关心、爱护，似乎并不存在什么危险，但根据调查统计：
1、全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，每天约有一个班的学生消失；
2、45%的事故是因为学生安全意识淡薄引起，18%的事故是管理问题；
3、80%的事故是可以通过教育、防范和加强管理提前采取措施避免的。
通过这些数据我们应该明白《生命安全教育》的重大意义。通过学习，我知道了学校一切工作必须以安全为前提，没有安全保障还谈什么工作学习生活，更不用说管理，只要时时事事把教育放在第一位，把安全融入所有教育教学及管理之中，就会最大限度地防范于未然。
而《生命安全教育》这一学科就是对学生进行安全教育最好的平台。通过教学，我们可以提高学生自我安全防护能力，保障学生人身安全，规避一些风险。教材由平安童话、平安导航、平安童谣、平安童操四部分构成一个教学内容，通过学习可以让学生掌握一定的安全防护知识，从而减少安全事故的发生，使学生终身受益。
通过学习使我进一步体会到；校园安全管理的成败，直接影响到学校教育教学质量，制约着学校的发展。生命不保，何谈教育。培训班上，多位专家、教师通过调研和收集大量数据，帮我们分析，近年来交通、火灾、爆炸、踩死踩伤、翻船溺水等特重大事故仍时有发生。食物中毒、服用药物引起的不良事件、不法分子冲击校园扰乱学校秩序伤害师生的案件都有增长趋势。这些事故、事件的发生、不能不引发我们的深思，学校正常的教育教学秩序被打乱了，学生的身心健康会受到伤害、死伤学生的家庭遭受不可挽回的损失。同时，也给社会增加不安定因素，造成比较严重的社会影响。这些事件、案件的酿成、固然有因，但与我们主观上对安全工作不够重视、疏于管理以及对社会不法分子斗争不力有很大关系，致使许多本来可以避免、甚至根本不应该发生的事故、事件发生了。正因如此，我们更应从现在开始提高认识，提高警惕，始终上紧安全弦。生命好比铁树开花，只开一次，为我们家庭幸福美满，为了孩子能够健康成长，我们要把生命放在第一位，每时每刻提醒学生要珍爱生命，安全第一，让他们在安详的环境中茁壮成长。
总之，开展中小学生生命安全教育是造福下一代的“造福工作”，这门课程会让我们懂得生命是宝贵的，平平安安、没有危险的生活比什么都重要。
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【活动设计】
幼儿性别教育不仅包括幼儿性生理（生命起源、怀孕与出生过程、生殖器官、身体结构和特征、两性差异的认识）方面的知识，也包含心理方面（性别角色的认识与发展、爱与情感的建立），以及社会发展（两性交往互动、家庭的初步认识、性别保护和性别尊重）。因此这次活动的设计主要是通过科学、社会教育的形式，让幼儿认识生命，爱惜生命，感恩父母。
大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的生命资源。自然界的生活是直观的、具体的、现实的、丰富的，是目的、意义与价值的源泉。因此这次活动通过让幼儿参观周围环境，了解周围大自然中的各种生命现象，满足幼儿的好奇心和求知欲，感受生命的美好，萌发幼儿珍惜生命、爱护生命，保护、尊重各种生命的情感。
【活动目标】
1、在户外参观过程中，幼儿感受到植物和动物都是有生命的，每个生命都是来之不易的。
2、幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，生长过程中会遇到各种阻碍，生命是脆弱的。
3、初步萌发幼儿的生命保护意识，保护身边的花草树木、鸟兽鱼虫，珍惜生命。
【活动准备】
1、幼儿园有种植园和饲养区，幼儿具有种植蔬菜和饲养动物的经验。
2、关于动植物的图片、动植物生长变化的片段视频。
【活动过程】
一、播放多媒体让幼儿观察，感受生命的生长变化。
1、观看图片，认识有生命的事物。
播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿观察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。
2、观看视频，了解生命的'生长变化。
播放植物的种植—发芽—生长—开花—结果—枯萎过程，以及动物的生长繁殖视频。
幼儿讨论：植物和动物分别是怎样成长的，它们在成长过程中会遇到哪些阻碍呢？（了解生命成长的不容易）
二、户外观察，感受身边的生命。
1、种植区、饲养区观察。
组织幼儿到种植区，观察自己种植的蔬菜有什么变化；然后到饲养区，看看饲养的动物相比之前有什么变化？
师：这些蔬菜都长得高高的，小动物们也都越来越壮，那小朋友们是怎样照顾这些蔬菜和动物的？
幼：······
2、到幼儿园的花园观察，渗透保护花草、动物的感情。
组织幼儿观察花园里都有哪些植物、动物。
师：小朋友们，你们觉得花园美吗？为什么呢？
幼：······
师：因为有各种各样的花朵、小草，还有小鸟、蝴蝶等等，让我们的花园很美丽。所以我们不可以摘花儿，随意践踏小草，不能伤害小动物。爱惜每一个生命，即使它是很微小的。
【活动结束】
小朋友们，今天我们看了图片、视频，还在户外寻找观察植物、动物，了解到了这些植物和动物都是有生命的物体。他们在适宜的环境中努力成长，就跟小朋友们一样，在父母亲人的照顾下慢慢长大。我们要小心呵护每一个的生命，即使它很微不足道，像周围的小花、小草、蚂蚁等等。
【活动延伸】
让幼儿在家里种植喜欢的植物，或者饲养一只小动物。将植物或动物的成长过程、幼儿的照料过程记录下来。感受生命的成长，培养对生命的尊重和热爱。
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一、教学价值
生命教育是幼儿园教育的重要组成部分，通过教学，可以让孩子们学会尊重自己和他人的生命，增强孩子们的爱心和责任感。同时，生命教育也是一种推动幼儿全面和谐发展的有效途径。
二、教学目标
1. 让孩子们了解生命的含义，认识生命的珍贵性。
2. 培养孩子们的爱心和责任感，让孩子们体验到照顾生命的乐趣和成就感。
3. 提高孩子们的自我保护意识，让孩子们学会保护自己和他人的生命。
三、教学区域
教学区域可以设置在幼儿园的活动室或户外活动场所。
四、教学准备
准备一些关于生命教育的绘本、图片、实物模型等教具；准备一些温暖的毛毯、小棉被和玩具做小动物的代表，让孩子们可以亲身体验照顾小动物的乐趣。
五、教学介绍
通过介绍什么是生命，我们可以让孩子们初步了解生命的定义和含义，进而引导孩子们认识到生命的珍贵性。同时，我们还可以通过讲述生命的各种形态，让孩子们了解到生命的多样性。
六、教学重点
让孩子们体验到照顾生命的乐趣和成就感，培养孩子们的爱心和责任感，提高孩子们的自我保护意识。
七、教学方法
1. 情景模拟法：老师可以举例讲述动物的生活习性、生命周期等，让孩子们更加深入地了解生命的真实状态。
2. 亲身体验法：让孩子们亲手制作小动物代表，并在教学过程中亲身体验照顾小动物的过程，从而提高孩子们的爱心和责任感。
3. 游戏法：通过生命相关的游戏，让孩子们在玩乐中学会保护自己和他人的生命。
八、教学过程
1. 教师介绍生命的定义和含义，并带领孩子们一起观察和分辨生命的各种形态。
2. 教师引导孩子们制作小动物代表，并分组进行小动物照顾活动，让孩子们体验照顾生命的乐趣。
3. 教师通过生命相关的游戏，让孩子们在玩乐中学会保护自己和他人的生命。
4. 教师总结本堂课的内容，引导孩子们思考生命教育的.重要性。
九、教学反思
通过本次生命教育课，孩子们已经初步了解了生命的含义和珍贵性。同时，孩子们也在照顾小动物的过程中体验到了爱心和责任感。但是，由于孩子们年龄较小，他们的保护意识还需要进一步的培养。
十、教学案例
课题：《让孩子学会重视生命》
教学内容：生命教育
教学目标：让孩子们了解生命的含义，认识生命的珍贵性，培养孩子们的爱心和责任感。
教学准备：生命教育相关的绘本、图片、小动物代表等教具。
教学过程：
一、引入
1. 教师介绍生命的含义，并与孩子们一起观察生命的各种形态。
二、让孩子体验照顾生命的乐趣
1. 教师带领孩子们制作小动物代表，并询问孩子们小动物的习性和生命周期。
2. 教师分组让孩子们进行小动物照顾活动，让孩子们亲身体验照顾小动物的过程。
3. 教师引导孩子们分享自己的感受，鼓励孩子们表达自己的想法和感受。
三、生命相关游戏
1. 教师设计生命相关游戏，让孩子们在玩乐中学会保护自己和他人的生命。
四、总结
1. 教师引导孩子们总结本堂课的内容，让孩子们思考生命教育的重要性。
五、反思
1. 教师对本次生命教育课进行反思，并准备下一次教学。
幼儿生命教育6
幼儿生命教育美国的幼儿生命教育实践内容丰富，形式多样，包括死亡教育、挫折教育和品格教育等。
死亡教育在美国，死亡教育是生命教育的核心内容。针对幼儿开展的死亡教育形式多样，比如通过死亡教育讲座学习和探讨死亡的生理过程，死亡对人的心理影响，了解自杀的原因;学习丧葬礼仪、丧事开支计划等有关知识等等，从而引导幼儿对死亡有正确认知和思考，希望幼儿能以正确的态度面对死亡，形成积极的人生观。 根据幼儿的年龄特点，美国将幼儿死亡教育的内容分为三大类。一是消除恐惧。老师从自然科学的角度，解释人类生老病死的规律，告诉孩子们死亡并不可怕，生命是美好的，享受今天的生命才是更重要的。二是揭示生命的意义。老师会组织孩子们到医院或殡仪馆里，请医生或是牧师讲解捐赠器官的重要性，告诉孩子们一个人的死亡并不是全无意义，死后身体的器官能够让另一些人得到生命的延续。三是临终关怀。老师和医生会带领儿童参与对老人和病人的照料，或是请幼儿讲述自己在祖父母去世前后的经历，让孩子们体验到每个人都应有尊严地走到生命的终点。
挫折教育
一位美国儿童心理卫生专家说过：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”一般来说，从小很少遭受挫折或逆境的孩子，在长大后经常会因为不能很好地适应激烈的竞争和复杂多变的社会而感到痛苦。美国近年来兴起了一种旨在提高孩子抗挫能力的教育。在美国家庭里，如果一个孩子摔倒了，母亲会说：“小宝贝，自己站起来!”。接着母亲会用鼓励的眼神望着自己的孩子，直到孩子自己站起来。虽然一开始小孩子会哭，但在没有人帮助的情况下，孩子只能靠自己慢慢站起来。通过不断地挫折教育，能提高孩子的独立生存能力，从而认识到苦难是生命的一部分;也能提高孩子的自信心，从而更加欣赏和珍惜生命，提升生命的质量。
品格教育
美国实施的幼儿品格教育强调教师、幼儿、学校和社区力量的积极参与，通过对生命的理解和对他人的关心和帮助，让孩子产生自觉的责任意识，获得有价值的生命体验。例如美国的阿南达生命教育学校，并不将品格教育视为独立的课程内容，而将其归结为一个教育系统，在这个系统内实践着能够帮助儿童快乐而和谐地生活的多个方面。阿南达学校的教师不拘泥于任何教材，开展的品格教育活动形式多种多样，有瑜伽、游戏、艺术、戏剧、故事、音乐等。阿南达生命教育学校还坚持组织家长参与生命教育活动，比如让家长参加关于生命教育理念与方法的培训，举办家庭露营活动，组织每月一次的家庭聚会等。目的是让家长深入了解幼儿生命教育，体验生命教育给儿童带来的改变，从而愿意积极主动地配合学校，给儿童营造全方位的生命教育环境。
英国的生命教育是全人培养与全人关怀的教育，注重学生灵性、道德、社会和文化的发展。在逐步发展的过程中，形成了非常有特色的主辅结合的生命教育课程体系，即以公民教育课程(Citizenship Education)为核心，并辅以个人、社会和健康教育的课程。除了开设主辅结合的生命教育课程外，英国生命教育实践的特色是学科渗透，在不同领域科目的教学中让孩子多方位来理解和思考生命教育。这就要求教师关注幼儿生活，将教育内容和实际生活有机结合在一起。英国的教育机构也会研发出很多关于尊重生命的故事和教案供老师选择。
把珍惜和爱护动物作为切入口教导孩子珍爱生命是英国学校普遍采取的方式。比如记者在西伦敦杭斯洛的一所学校采访，看见健康教育课老师姆利正带领班上学生在操场上课。姆利指着一群搬家的蚂蚁说：“蚂蚁是种非常古老的动物，一亿多年前就存在了，并且它总是成群活动，非常团结，你们不能无故残害它们。但如果它损害家中物品，你们怎么办?”小约翰说：“把它放回土里。”姆利说：“非常好，将一两只蚂蚁放回花园、草地，它会通知同伴这里有危险，其他蚂蚁就会从家中撤离了。”此外，英国一些野生动物组织或者救护中心也会跟学校合作，经常组织学生参观他们收容救治的受伤动物和遭到遗弃的宠物。
日本的幼儿生命教育非常重视真实情境的体验活动，让孩子们在形式多样的实践体验类活动中正确认知“我与自然”“我与社会”的关系，培育出坚强的生命力。具体来看，日本的实践的幼儿生命教育活动主要有以下几种方式：
1.举办特别活动。主要包括运动会、郊游、节日庆典等各种集体活动,培养儿童自主参与的热情，为儿童提供张扬个性、提高实践能力的'平台。
2.社区体验活动。社区体验活动参与部门多，形式灵活多样，包括与社区合作开展传统的技能活动，如“花道”“茶道”等;与环境厅、科学技术厅等部门合作开展各类体验计划，如“儿童之水边再发现计划”“儿童长期自然体验村”“儿童自由空间创造计划”“触摸自然科学计划”等，以此培养儿童热爱自然、敬畏生命之心，丰富其生活体验，提高其生存能力。
3.设立“自然教室”。通过野外宿营增加儿童野外集体生活的体验，使儿童有机会亲近、深入大自然，并在其中锤炼他们刻苦、忍耐、自立的良好品德。
4.开展社会志愿者活动。包括回收各种废旧书刊，参与各种社会捐赠捐款，打扫卫生，帮助照顾老人等。通过志愿者活动，培养儿童互助互爱和无私奉献的观念。
韩国会通过“模拟葬礼”(又可称为“入棺体验”“临终体验”)的方式进行幼儿的生命教育。“模拟葬礼”主要环节有书写遗书、进入棺材模拟死亡等。在韩国幼儿园中，老师会邀请殡仪馆工作人员在课堂上讲述死亡时会发生的事情，然后孩子们轮流扮演角色，模拟诸如父母因车祸身亡时应该如何应对的情景。通过此类课程，孩子们会体验到不同情境下的情绪和情感变化，学会更好地控制情绪，并以更积极健康的心态面对生活。据韩国《中央日报》报道,首尔市内某文化会馆曾开展一个“公共美术·我的葬礼”特别展览，希望通过这种最直观的行为艺术，让孩子体验到生命的无常和珍贵，教育幼儿要珍惜健康、尊重生命。
纵览几国的幼儿生命教育实践，内容各有特色，方式各异，但都采取了以渗透为主要形式的实践样式。生命教育于儿童，是孩子成长的重要组成部分。疫情当前，让我们把握教育契机，学习借鉴国外幼儿生命教育的方式，引导幼儿感悟生命的有限性和唯一性，从而养成尊重生命、热爱生命的价值观和行为品质。
幼儿生命教育7
1983年我从南京幼儿师范学校毕业后分配到北京东路小学幼儿园工作。至今已有27个年头。我经常会被记者问到一个问题：你认为在你的成长道路上是什么成就了你?第一个人问我，我不以为然。第二个第三个再问我，促使我冷静思考：在我的成长道路上到底是什么成就了今天的我呢?我认为，成为一名合格的幼儿教师，需要有三股气：一是志气，二是底气，三是地气。
“志气”是我做好本职工作的动力
人活一口气，此话看似简单，却蕴含着神奇的力量。
记得1983年7月，当我被分到了南京市北京东路小学附属幼儿园工作时，我的心是拔凉拔凉的。因为在当时我心中向往的是另一所幼儿园。可惜，由于当时的我，跳舞、弹琴、绘画在班级中都不是最好的，我与这所园失之交臂了。为此，当年18岁的我就立志：一定要努力提高自己的技能技巧。我要证明：我可以成为一名好的幼儿教师。
到工作岗位后，我非常刻苦。我憋住一口气一定要将工作做得非常出色。记得当时，每天晚上到家时，家人常常开玩笑地对我说“我们家的劳模回来了。”说起来大家可能不相信，在我工作的第一年，我一直不知道下班时间是几点钟，压根儿没有下班的概念。到了晚上，幼儿园里常常只剩下我一个人，我总是在做第二天教学活动需要的各项准备。如：背故事、录音故事、画第二天上课的教具、练习教具怎么操作、弹唱第二天要教的歌曲、学跳要教的舞蹈。而每一项准备我都给自己设定了标准和步骤。如，我在故事教学准备时，分三步走，第一步是熟悉故事内容，能够流利地讲述故事。第二步分析故事中的情节和角色特点，设计各个角色的声音形象。从音量、音色、音速上表现出角色性格、体格上的差异，以帮助幼儿更好地理解故事情节和角色，吸引幼儿的注意力。第三步是练习自己的讲述水平，用录音机将自己讲述的故事一遍遍地录下来，一遍遍地试听，一遍遍地修改，直至满意才回家。
工作三年下来，对于当时使用的全国统编语言教材，小中大班共533个故事、儿歌等，我都能一一背得。我高兴的是，正是在背故事的过程中、在琢磨教材的过程中、在表现角色的过程中、在制作教具的过程中，提高了自己的绘画、讲故事、弹唱和舞蹈的技能。后来在区里举行的幼儿教师技能技巧比赛时，我还获得了第一名的好成绩。扎实的教学基本功成为了我后来一步步前行的基础。
人生的经历告诉我，暂时的落后不代表永远的落后。人在生命的任何阶段、任何时候起步都不晚。重要的是“人活一口气”，只要你有志气。
“底气”给了我当好幼儿教师的信心
底气不是别人给予的，它来自于教师深厚的理论知识和对于实践的研究。
在27年的执教生涯中，我一直处于一种学习的状态。1985年刚恢复成人高考时，我就参加了夜大专学习，毕业后又马不停蹄地参加了本科和研究生课程班的学习。
除了参加学历学习和向书本学习外，我还注重在生活中学习，在工作中学习。
一是向社会生活学习。比如，当第三届中国京剧艺术节在南京召开时，我不仅了解关于此方面的所有信息，又去了解京剧的知识，学习演唱京剧的歌曲。接着，我开展了关于京剧的主题课程，让幼儿听京剧、欣赏脸谱艺术、让幼儿尝试学唱一段京剧歌曲、一句唱腔，让他们从小感知到中国京剧的魅力。
二是向幼儿的生活学习。虽然我的儿子今年已经大二了，但对于已经进入中年的我，仍然坚持经常看动画片，目的是让自己了解每一个阶段幼儿喜欢的动画片是什么。比如，我知道2000年时，幼儿喜欢的是《蓝猫淘气三千问》，2005年时，幼儿喜欢的是《喜羊羊与灰太狼》，而最近几年孩子们特别喜欢《巧虎》。我认为，作为一名幼儿园教师，只有了解了幼儿的生活，才能与他们对话，才能走近他们，才能展开针对性的教育。
三是注重在实践和研究中学习。我参加了南京师范大学许卓娅博导负责的幼儿园音乐教育改革的研究、早期儿童音乐教学心理学的研究、建构中国早期儿童音乐教育理论及实践体系的研究，还独自承担了创造性韵律活动的设计与指导、幼儿舞蹈欣赏、大班幼儿二部合唱教学等一系列课题的研究。由参与他人的课题，学习别人怎么做研究开始，到逐步独立申报小课题、再到大课题开展研究，一路走来，可谓收获颇丰。
作为一线的实践者，我不拘泥于申报的课题研究，更重视将自己在日常教育和管理中随机的、偶发的、情境的、个别的问题作为研究的对象，不仅寻找问题的成因及解决方案，解决工作中的困难，而且深究其价值，努力做出新的解释。比如，在一次公开教学活动中，我园一位青年教师。在引导幼儿创编《熊与蜜蜂》律动时，出现了一名幼儿坚持不玩教师预设的游戏情节——熊被蜜蜂蜇了。他在整节课中都不参加活动，而是一直在说“我不玩。我要玩熊吃鱼的游戏”。在课后研讨时，我请教师分析反思：幼儿出现此行为的原因可能是什么?并根据分析种种可能的原因，请教师一一去观察幼儿、访谈家长、设计干预活动进行再观察，并将这位幼儿作为个案。坚持做了两年半的持续研究，一直跟踪他到小学一年级。此研究，丰富了教师们对此类幼儿行为的干预策略。
正是因为持续不断的学习和研究，帮助我逐步建构了关于幼儿教育的个人化观点，使我有了当好一名幼儿教师的底气和信心。
“地气”是帮助我成长的条件
每个人都是生活在一定的工作环境之中。每天接触的同事、领导、幼儿，都是弥漫在我周围的“地气”，在我成长的每一步，都是他们给了我重要的帮助，给了我成长的舞台。
我记得，正是因为我一遍遍地练习讲故事，所以被同事认可了——以后只要谁上语言课，都会找到我说：吴邵萍你讲故事好，帮我录个故事。对于同事的要求我总是乐于满足。正是在这样的过程中，我不仅锻炼和提高了自己的基本功，更重要的是与大家建立了和谐的关系。因此，领导和同事们也都愿意帮助我、支持我。
去年教师节，记者让老领导写我的事迹时，老园长提到了两件事：一是，那时幼儿园门窗玻璃都要老师自己去擦。老园长说，即使在我怀孕期间，从不要别人带擦，一直坚持到生孩子的前一天。另一件事是，在我产假3个月不到时，老园长打电话给我说幼儿园要被督导，园里有好几个班缺人，你能不能提早上班?我说，可以。第二天我就来上班了。这些小事都是20年前的事了。我自己都已经忘掉了，可老园长依然清晰地记得，因为在她看来，这是我身上一个很重要的品质。老园长一直说我——是个有集体观念的人。
也可能因为如此，领导常常给我很多的发展机会。记得在1997年的11月，南京市首次举行幼儿教师的教学大赛，区里的领导非常关心我，将此机会给了我。那是对全市优秀青年教师、示范周园长及各个区领导的公开课，但由于当时幼儿园正处于基建期，加之我脱离课堂已经几年了，那节课上得相当糟糕。课后，我恨不得找个地洞钻下去。我清楚地记得。当时，市教育局领导对我说：一个园长不会上课，怎么当园长?领导的批评，成了我以后工作的重要鞭策，自此后，无论行政管理工作多忙，我都坚持做到进课堂，静心于教育教学的.研究。正因为此，在评选南京市名教师、南京市学科带头人、江苏省特级教师时，我在评选课堂教学环节时，都能够非常淡定和从容。
我喜爱孩子。当我看着孩子纯净的眼睛时，总觉得是天底下最幸福的事儿。记得在工作的第二年，那是我所教的第一届大班毕业前夕的一天，张悦问我：吴老师，我可不可以和你结婚呀?我愣了一下，便问：为什么要和我结婚呢?他哭着说：我不想和你分开。我妈妈说，只有结婚，两个人才能一直在一起。虽然，后来这个孩子家里发生了变故，到其他城市生活了，但是我一直记着他的话，感动着他的心意。
爱孩子，更重要的是将对孩子的爱落实在具体的行动中。多年来，我在工作中养成了四个习惯：
第一个习惯是：我听不得孩子的哭声。园里的老师们都知道，我一听到孩子的哭声，心里就会很不舒服。平日里，只要幼儿园里有孩子的哭声，我都会很快地出现在有哭声的地方。
第二个习惯是：我看不得孩子拖鼻涕。我园在关爱孩子生活护理上，提出了“十二无”，其中有一条就是：孩子脸上无鼻涕痕迹。为此，老师们和我的衣兜里，总是揣着一沓纸巾，走到哪就能帮孩子擦到哪。
第三个习惯是：中午时。我总要看一看幼儿的午睡后心里才踏实。每天幼儿午睡时，我都会到每个班级转一转。当看到每位教师在尽心地照顾幼儿的午睡后，看到每位幼儿睡得香甜的脸蛋后，我的心里才踏实。
第四个习惯是：早上，我总要和幼儿“玩一玩”，一天才充实。无论行政工作多忙，只要我在幼儿园里，我一定坚持和孩子们在一起，有时给他们上课，有时与他们一起游戏。冬天到了，孩子们怕冷，不愿意参加体育锻炼，我就每天参加晨间锻炼，与他们一起跳绳、打羽毛球、滚铁环、拍皮球。常常是我出差几天回来，刚从办公室走到大班的活动场地时，就能听到孩子们喊：大吴老师，我想死你了。他们甚至会奔跑上来。抱着我问长问短。我真的很享受和他们在一起的时光。
回顾27年的经历，我一直要求自己做到两点：工作做得细一点儿、工作要求高一点儿。我是在践行这两点的过程中，越来越喜欢孩子的。特别是当我看到自己的努力在他们身上产生影响时：当我看到真心对待孩子后，他们百分之百、百分之两百地给予回报时，我由衷地喜爱我的工作。
幼儿生命教育8
[摘要]目前幼儿园区域活动的开展并不尽如人意，主要在于区域活动一方面被错误地认为只是幼儿园集体活动的补充，另一方面教师对区域活动的开展存在畏难心理。从生命教育理念来看，区域活动的开展应该具备日常化、整合性和动态性等特点，为此教师应将区域活动全面、稳定地纳入到幼儿园的课程设置中来，通过构建稳定的活动实施机制和对区域材料的科学评价，带动区域活动的有效开展。
区域活动打破了传统的教学空间布置格局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要，因此受到目前幼儿园的普遍重视，并成为幼儿的一种主要学习方式。但是，目前幼儿园区域活动的开展效果却并不尽如人意。尽管教师们已经认识到区域活动的重要性，但并未给予真正的重视，区域活动的开展由此常流于形式，而未能实现其应有的教育价值。
一、对幼儿园区域活动的认识偏差
(一)区域活动被认为只是幼儿园集体活动的补充
许多教师在观念上依然存在重集体活动、轻区域活动的倾向，视区域活动可有可无，错误地认为区域活动只适合班额人数较少的幼儿园开展，于是教师往往将精力主要放在“上课”上，让区域活动成为幼儿园集体教学活动的“补充”甚或“摆设”。相应地，教师在教学考核和展示中也更多关注的是集体教学，很少对区域活动进行认真备课和教研。这一方面导致教师在活动材料的投放时机上未能与儿童的学习和发展节律相适应，材料投放过少且更新不及时，让区域活动的开展有名无实;另一方面，教师对材料的投放带有一定的盲目性和随意性，使区域活动成了幼儿的自由活动，不仅不能充分体现区域活动的教育功能，甚至与其他正式的教学活动相抵触。
(二)教师对区域活动的开展存在畏难心理
区域活动主要通过材料来传递和承载教师的教育目标，而活动材料是否合适，完全建立在教师对教学内容、幼儿年龄特征及其实际发展水平的深刻认识与把握的基础上。因此，区域活动的有效开展往往需要教师拥有更多的教育智慧，从某种程度上来说比组织集体教学更难，对教师的要求也更高。鉴于此，许多教师虽然能在思想上认识到区域活动的重要性，但却对区域活动在材料投放和教师组织管理等方面的诸多要求存在畏难心理，人为地放大了区域活动开展可能存在的困难，不会因地制宜地主动寻求各种解决问题的有效办法，从而使区域活动开展的效果大打折扣。这种结果反过来会极大地降低教师们进一步开展区域活动的兴趣和积极性。有的教师认为每次区域活动开展时的活动布置和材料收放必然会造成时间上的浪费，而有的教师则抱怨用于区域活动创设的条件不充足，如柜子缺、桌子少、教室空间小等，误认为区域活动的开展是幼儿园的“奢侈品”。
二、在生命教育理念下重新审视区域活动
生命教育是一种全人的教育，它不仅关注生命本身，而且关注对个体生存能力的培养和生命价值的提升，旨在充分理解生命本质的基础上，充分激发儿童的自然天性和发展潜能，以全面提升儿童的生命质量。区域活动作为一种强调儿童自主学习、自主发展的教育活动，其所蕴含的教育内涵同生命教育理念存在内在的联系。基于生命教育理念，教育者应充分关注幼儿的现有状态，通过区域活动为儿童创设有准备的环境，帮助儿童在体验和探究中自主建构经验，全面提升幼儿的生命品质。遵循生命教育理念的指导而创设的区域活动应体现以下特点：
(一)区域活动的开展应日常化
目前我国幼儿园班额人数普遍较多，而与全班集体教学活动相比，区域活动能够以其宽松愉悦的学习氛围、丰富的操作材料和灵活多样的活动形式满足不同幼儿的发展需要。基于生命教育理念的区域活动必然要求全面关注儿童的日常生活，贯穿于幼儿一日在园生活的方方面面，因此，教育者应该将区域活动日常化，使其在幼儿园的教育教学中与集体教学占有同等重要的位置。
(二)区域活动的内涵应整合化
有生命力的区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。它与集体活动、自由游戏，甚至家庭和社区之间都存在彼此互动的关系，参与者既包括幼儿、教师、保育员，也包括家长及社区相关人员，因此，区域活动的开展理应包括园内园外各种资源的整合和各种课程实施形式的整合。
(三)区域活动的建设应动态化
有生命力的幼儿园区域活动应是动态的，这主要表现在区域的种类以及重点区域应随着活动内容的变化而不断变化，为此教师应根据幼儿的`发展需要不断地调整活动材料，推动区域活动不断走向丰富与深化，从而促进幼儿学习经验的不断优化与丰富。
三、生命教育理念下区域活动开展的策略
(一)区域活动的开展要由“点缀”变为“主调”
许多幼儿园在实施区域活动时，并没有把区域活动纳入到幼儿园整个课程设置中来。因此，作为课程的主要实施者和组织者而言，幼儿教师要改变课程意识，提高区域活动在整个课程设置中的比例，将区域活动由“点缀”变为“主调”。首先，幼儿园在组织区域活动时要有的放矢，采取小步推进的策略，根据自身的整体情况，从容易实施的领域和内容入手。如有的幼儿园对区域活动的研究从数学教育开始，以数学区为主，结合日常生活和集体教学，实施数学区域化教育。随后，教师们将积累的关于区域材料投放、教师观察评价和持续跟进的数学区域活动经验迁移到其他区域中，促进了其他活动区域的建设和发展的同时，也真正意识到了区域活动在整体课程实施中的意义和价值。
其次，幼儿园要整体协调区域活动的相关实现要素，全面开展课程改革，包括课程理念、作息制度、教师配置、教师培训、幼儿人数、班级设置、教学评价等。如制定弹性的幼儿作息时间，除进餐、午睡、起床和离园等生活环节统一时间外，其他时间均可由教师控制和把握，把社会性的区域活动安排在人园、餐后和离园等环节中进行，而学习性的区域活动在原来的教学活动时间进行。日常的考核内容也要从原来以单一的集体教学为主，逐步转变为区域活动和集体教学并重，有时甚至要加重对区域活动考核的力度。通过各种途径逐步把区域活动做成幼儿园主要的教学模式和教学特色。
(二)区域活动的设置要由“移动”变为“稳定”
区域活动的良好实施需要在环境布置、区域规划等方面有着稳定和常态的实施机制，以使区域活动成为一种常态的教学活动。首先，区域活动要在区域空间上得到拓展和优化。区域空间的设置必须建立在“园本”的理念之上，即运用幼儿园现有的空间进行资源的优化和拓展，而不是“另起炉灶”。如有的幼儿园活动室不够大，活动室同时又是用餐的地方，在原有硬件设施有限的条件下，可以首先改造幼儿午睡室，将幼儿床改为阁楼式和活动式，作为集体交流之用。
其次，理清教师的区域活动开展思路。通过教研讨论的形式，促使教师通过自我反思和团体讨论树立起正确的区域活动观，深刻领会区域活动开展过程中各种问题潜在的内涵。如讨论“桌子的主角感反映了什么”，实际上能揭示教师内在的教育理念，指出问题关键所在。此外，还要充分调动保育员和家长的智慧，多方聚焦区域活动开展中存在的问题，群策群力寻找区域活动开展的最佳路径。
再次，对区域活动开展状况进行及时的总结和归纳，从区域活动开展较好和有经验的班级开始，树立榜样，以点带面地促进幼儿园区域活动的全面开展，让教师从活生生的事例中明确区域活动日常化的可行性和重要意义。
(三)区域活动的研讨要由重“形式”变为重“材料”
区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现其成长。但在具体的活动实施过程中，教师由于对活动材料所承载的教育功能理解不全面，而过多地关注活动的组织形式，从而影响了区域活动教育价值的发挥。为此，区域活动的设计和开展应该从关注活动的组织形式转到对材料的评价和分析上来。
首先，对材料的评价应着眼于孩子的需要。现行的对区域材料的研究和评价往往是静态的，只停留在材料的材质、创意等方面，并没有基于儿童的发展状况和现实需要来考虑材料的合适与否。材料的静态评价容易使教师们产生对材料的“短期行为”，使教师对材料的制作跟不上孩子玩的速度。因此，教师对材料的评价要从“静态”走向“动态”，真正着眼于儿童发展的需要，才有助于真正实现材料的教育价值。
其次，材料的选取、制作和投放要同教育目标紧密结合。教师应随时对儿童的材料操作活动进行审视和评价，分析其是否能够反映一定的教学目标、孩子对材料是否有兴趣、数量是否合适、材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平等，并在此基础上，根据幼儿的兴趣和发展需要进行适度的材料增添、补充和调整，才能有效保证区域活动的质量。也只有这样，教师才能使活动材料成为传递自身教育理念和增进师生交往的媒介，真正实现区域活动的教育价值。
参考文献：
[1]李会敏，侯莉敏.幼儿园区域活动概念辨析.基础教育研究，20xx，(2).
[2]王春燕.生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程的挑战.学前教育，20xx，(11).
[3]秦元东.区域活动与集体活动关系的形态分析与演变趋势.幼儿教育(教育科学版)，20xx，(7—8).
[4]周欣.数学活动区教师——幼儿互动分析.学前教育研究，20xx，(12).
[5]秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性.幼儿教育(教育科学版)，20xx，(1O).
[6]王春燕.幼儿园区域活动新视点.上海教育科研，20xx，(3).
幼儿生命教育9
四月最盛大的一个节日就是世界读书日，今天刚好是世界读书日当天。为了迎接这样一个节日，也为让这样一个节日更加的有意义，我们单位专门举办了一场关于“翰墨书香润泽生命”的世界读书日活动，参加本次活动的有教师、家长和幼儿，我们单位为了这个活动准备了将近一个月的时间，除了有一场针对阅读的表演性加上专题讲座活动，此外，我们还让家长们给孩子每天进行亲自阅读，在幼儿园会进行亲自萌娃广播等等，这一系列的活动都是为了让孩子们爱上阅读，激发阅读兴趣，也让家长们从小重视孩子的阅读。
我们的活动于昨天下午拉下了帷幕，幼儿节目《三字经》《老鼠嫁女》亲子故事T台秀，老师的经典朗诵和舞蹈礼仪之邦，每一个节目无不体现我们中华民俗的传统文化和经典故事，在表演节目结束之后，是张峰老师给我们全体教职工和全部家长一个关于早期阅读的专题讲座，张老师的诙谐幽默感染了在场的每一个人，他那种声情并茂的讲绘本故事更是我们每一个老师学习的'榜样，最后张老师针对如何给孩子挑选高质量的绘本进行分享，他告诉家长们我们不仅要选择适合孩子阅读的书刊，更要注重书刊得安全性，像类似一些盗版书或者书自身散发着一些味道，我们就应该不选择或者即使选择了也要毫不犹豫的丢弃，因为这无形中会影响到孩子的健康。
在活动最后家长们纷纷表示收益很深，也意识到了早期阅读对孩子的重要性，同时也明白了应该给孩子购买什么样的图书，有的家长当场组团决定在世界读书日的当天一起陪孩子去购买读书。整场活动家长、老师和幼儿其参与，真可谓是其乐融融。
幼儿生命教育10
摘要：在幼儿园日常教育过程中，要从孩子身心健康角度出发，让幼儿养成良好的生活习惯，让幼儿获取生命科学的基本概念以及相应的经验，同时让幼儿感知人和自然的和谐统一。这样可以较好地激发幼儿学习生命科学知识的兴趣，也让幼儿在进行科学游戏的过程中，初步对科学进行理解，最终明白生命科学知识的重要意义。
关键词：科学教育；生命教育；研究策略
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（20xx）09-0238-01
本文就是对生命科学的特点进行探索，从而在生命科学教育活动中进行相应的设计，让幼儿在感受人与自然和谐关系的同时，促使儿童热爱自然的情感。同时让儿童意识到探究生命科学奥秘的科学方法，从而培养起热爱科学，相信科学的态度。
1.生命科学教育的具体内涵
生命科学教育的目标就是要让公民有着良好的科学素养。这里所说的科学素养，指的是对事物进行仔细的观察、分析，从中发现事物存在的各种问题，能够较好地参与到公众活动中，具备解决这些问题所需的能力。通过具体的教学活动，对幼儿进行生命教育知识的传授，从而让幼儿对生命进行了解，进而发现生命，亲近大自然。在教学过程中，让幼儿对大自然中生命生存与发展的艰辛，最终体会到生命的珍贵。在教学过程中开展多种形式的，富有生命特色的模拟活动，从而激发幼儿产生愉快的情绪体验。同时，让幼儿积极参与到相应的探究活动中。比如，可以在幼儿园教室或者在校园内开辟出"自然角"，进行植物的种植或者动物的饲养，从而让幼儿对生命的诞生、成长衰老以及死亡等过程。并且在日常生活中，教师要对幼儿进行积极引导，从而培养起对对生命的热爱。比如，不要践踏花草，不摘花朵花枝，不要欺负小动物，不要随意浪费作为实验的植物标本等等。通过这些方式，可以让幼儿产生对生命的珍惜。另外，学校在活动室内还定期开展图文并茂的生命知识宣传，全面加强幼儿的生命教育。
2.培养幼儿生命科学教育能力的相应策略
2.1引导幼儿借助眼睛进行生命科学性观察。对幼儿来说，眼睛是比较敏锐的，有着良好的观察天才。幼儿都是借助眼睛去观察，从而去认识大自然。教师要对孩子的观察兴趣进行充分的引导，让幼儿对大自然进行系统的观察，最终达到生命教育的目的。比如，可以将幼儿带到大自然中去，引导儿童进行充分的观察。当幼儿看到大自然的事物的时候，比如看到蜗牛的时候，会对这种事物进行仔细的观察。教师可以引导学生观看蜗牛的五官，再观察蜗牛的爬行，继续观察寻找蜗牛的食物等等。教师还可以让学生带一些蜗牛回家，观察蜗牛在木棒、纸片等等这些不同地方的爬行状况。让幼儿观察这些细小动物的生存状态，从而培养起对生命的珍爱。教师引导幼儿对大自然中的动植物进行观察，从而了解这些动植物在自然界中的生存状态。培养幼儿关爱生命，亲近大自然的兴趣。
2.2让幼儿动脑进行生命科学性思考。幼儿有着非常丰富的想象力，总是想象一些稀奇古怪的问题。比如："人为什么要天天吃东西？""鱼儿为什么离开水就无法生存？""小鸡为什么总是在进食的时候会选择一些细小的石子？"这些在成人看来都是一些稀奇古怪的问题，显得幼稚可笑。但是，对幼儿来说，这些都是自己无法解决的问题，迫切想知晓答案的问题。因为这些问题中包含着幼儿对生命的理解。比如，人想要较好地生存下去，就应该要有健康的身体，这样就必须要天天吃东西，才能保证人们活动所需的养分。对于幼儿询问的这些问题，教师不能立马向幼儿讲解答案，要让幼儿动脑去思考，自主寻找科学的答案。当幼儿心中有了一些问题的时候，要鼓励幼儿动用自己的脑袋，借助书本等相关资料，进行积极探索。在寻找答案的过程中，可以让幼儿产生强烈的求知欲望和探索热情。
2.3引导幼儿通过动手进行生命科学性探究。幼儿的天性就是玩耍。所以，在对幼儿进行科学教育的时候，要充分将"玩"同幼儿的学习结合起来。在幼儿进行的实际活动中，让幼儿充分体验科学探究。从而将幼儿探究与解决问题的能力得到发展。随着新课程改革的不断深入，教师在教学过程中不能占据教学舞台，而是要作为幼儿学习的支持者和引导者。教师通过相应的教学策略，对学生探究动手操作进行支持，教师要积极引导，将多种教育提供给幼儿，让幼儿依据相应的教学内容进行操作。在平时的教学过程中，教师要设计出各种操作活动，让孩子在不断实践探索过程中对问题进行解决。比如，教师在引导孩子对笔进行认识的过程中，教师可以先给学生一些笔的零散部件，让孩子根据图纸进行装配。通过孩子动手操作，可以让孩子感知到笔的`组成情况，通过操作来知道和了解笔这种物质。同样，在其他的动手操作活动中，也可以通过这样的方式进行，多提供给孩子更多的操作机会，从而有效提高孩子的动手操作能力。
3.教师应注重培养幼儿生命科学教育学习能力
幼儿的科学教育主要是以幼儿园为中心展开的，教师在活动过程中要对幼儿进行积极引导，激发幼儿在活动中的探索精神。教师要对幼儿提出的问题进行多方面的引导，让幼儿彼此间进行交流。通过这些特定的活动，培养幼儿的科学素养，从而培养幼儿对生命的关注。
幼儿天生有着好奇心和探究欲望。幼儿内在生命本質的展现就是好奇心，幼儿就是借助好奇心对未知科学知识进行探索。幼儿在进行科学探索和学习的时候，就是内在的好奇心和兴趣。若想要有效培养幼儿热爱科学的兴趣，从而达到热爱生命的教育。教师要开展多种形式的科学活动，以此来让幼儿探索科学活动的兴趣得到激发，继而让幼儿充分对生命进行关注。教师可以引导幼儿对自然界中的动植物生命进行观察，从中了解生命的生存方式，以及探究生命的生存价值，从而培养起关注生命的良好习惯。
总之，在幼儿教育过程中，教师要结合孩子的身心发展特点，以人为本，因材施教，对孩子多进行观察，了解学生的生活学习需要。对幼儿进行良好的生命科学化教育，以此有效提高幼儿的生活能力，培养幼儿长足健康的良性发展态势。
参考文献：
[1]周念丽、张春霞编著；《学前幼儿发展心理学》[M]；华东师范大学出版社20xx年7期。
幼儿生命教育11
生命教育缘起于国外，于20 世纪末引入中国，却一直发展缓慢。幼儿生命教育就是通过教育，使幼儿对生命具有合适的态度及相应的行为准则。总体来说，就是在幼儿的自身发展主体的认知能力基础上，对其进行德智体美劳以及心理生理上的全方面教育，最后使幼儿可以正确地看待生命、爱护生命、欣赏生命，成为一个健康发展的人。
一、幼儿生命教育的现状
1. 传统观念世人避谈生死生命教育一般都包含死亡教育，而在中国的传统文化中，死亡是一件非常晦气的事情，所以人们一般是闭口不谈。在这样的文化氛围之下，家长不会主动向幼儿讲解死亡的含义，幼儿也不好意思向家长询问。幼儿只能凭着自己的好奇心和对世界片面的认知来理解死亡。这种方式导致幼儿很难正确地认知死亡，幼儿对死亡会产生心理阴影，无法明白死亡的意义。
2. 幼儿教育功利化目前，国内教育趋向功利化，在家长和教师的眼中，分数和升学成为重中之重。学生每天被各种特长补习班、提高班、竞赛占据了大量的时间，逐渐被培养成了学习的机器。这样一来，学生除了学习以外，对世界的其他事物一无所知，甚至导致生活自理能力差，无法树立正确的世界观、价值观。教育功利化使学生缺少对生命最基本的理解，更不用说尊重生命和欣赏生命了。
3. 教学方式形式化在国内大部分的幼儿园中，以教师为中心的传统教学模式仍在盛行。幼儿阶段往往是人的一生中最具想象力和好奇心的阶段，而教师的统一指导剥夺了学生的思考空间，教师说什么学生做什么，无法培养学生的创造力和行动力。在这种情况之下，幼儿长大之后会缺乏主动性，做事优柔寡断、犹犹豫豫，同时也缺乏主见，自我认同感不强。这样的学生对自己缺乏基本的认识，对生命也无法深入理解。
二、幼儿生命教育的探索
1. 改变传统观念在我国改变传统的生死观念并不容易，需要国人共同的努力。家长和教师首先要正确地认识生死，主动向幼儿讲解生与死的概念。很多家长认为生命是一个很深奥的概念，总是想等着孩子长大一些再说。其实，幼儿阶段是一生中最重要的阶段，幼儿接受新事物的能力是最强的，所以在该阶段让幼儿形成对生命的初步理解，帮助幼儿树立正确的生死观，为幼儿的健康成长创造良好的心理环境十分重要。父母在家摘要：目前，生命教育在我国受到了越来越多的重视，其相关课程也被逐渐引入国内。而幼儿时期是人一生的启蒙时期，关注幼儿成长状态、思想转变，对其开展生命教育，帮助他们正确看待生命、关注生命、尊重生命、敬畏生命至关重要。本文主要对幼儿生命教育的现状进行阐述，并且对未来幼儿生命教育的.发展方向和目标进行探索。
2. 探索教育原则与方式改变教学方式，促使幼儿充分发挥主观能动性，产生自我认同感，找到自我价值。幼儿在面对这个世界时有他们自己的看法和理解，而把成人的理解和思想强行灌输给他们是不理智的做法。幼儿身体和心智都没有发育成熟，这个时候如果我们一味地说教，不仅不会取得预想的效果，反而适得其反，造成幼儿产生烦躁情绪。所以要改变传统的以教师为中心的教育模式，采用启发诱导的教育方式，让幼儿发挥自己的想象力，使其在成长过程中实现自我价值，理解生命的涵义。
3. 提升教师的专业素养在我国，幼儿生命教育一直发展缓慢，没有得到应有的重视，在专业领域缺乏高水平人才，所以导致大部分幼儿园的生命教育形式化，没有起到应有的效果。教师在向幼儿传达生命的概念时照本宣科，枯燥乏味，导致幼儿把这门课程当成一种负担，逃避它。所以，培养生命教育领域的专业人才刻不容缓，提高教师的专业素养，才能让幼儿真正受益于生命教育。
总而言之，正确科学地理解生命教育的涵义，以生动灵活的方式来向幼儿传授该内容是非常有意义的事情。它可以帮助幼儿正确地理解生命，敬畏生命，以积极健康的心态来面对生活，面对困境，在成长中充分发挥主观能动性，实现自我价值，发现社会中美好的人和事，并且喜爱环境及艺术中的美，对其进行积极的效仿与创造，以此提高生命意识，提升生命价值，增加生命的广度。幼儿生命教育的实现需要幼儿园、教师、家长的通力合作，这样才能为幼儿创造一个美好、安全的成长环境，为其健康成长奠定基础。
幼儿生命教育12
活动目标
1、让幼儿了解一些基本的交通安全知识，知道红灯停，绿灯行的道理。
2、知道过马路时要大人陪伴，并懂得不走斑马线的危险性。
3、树立遵守社会公共规则的好品质，从而增强自我保护意识。
活动准备
1、幼儿知道汽车撞人，人会受伤、甚至会死亡。
2、多媒体课件。
3、自制的红绿灯、布置公路场景所需的道具。
活动过程
(一)设置悬念，激发兴趣。
1、师：今天小猴去上幼儿园时候发生了一件事，我们去看看发生了什么事情?为什么会被车撞呢?小朋友可以自己一个人过马路吗?(幼儿讨论)
2、认识"斑马线"和"红绿灯"。
师：原来小猴一个小朋友去过马路，没有走斑马线，才发生了车祸。那什么是斑马线?你们认识吗?
(1)认识斑马线。
(出示斑马线)这是什么?斑马线有什么作用? 小结：斑马线是主要是保护行人安全的，所以也叫"人行道"。当我们需要过马路时就要走斑马线，这样我们就更安全。
(2)认识红绿灯。
(出示红绿灯)孩子们，你们看！这是什么呀?红绿灯是干什么用的? 小结：红绿灯是指挥灯，红灯亮时说明行人要停，绿灯亮时行人才可以通行。
(二)安全过马路的.方法
1、看一看人们过马路的情景图片师："刚才我们认识了斑马线和红绿灯，是不是认识了就会用吗?让我们一起去看看吧！"(出示不正确过马路的图片)教师提出问题，启发幼儿思考：图片上有谁?他们在干什么?你觉得他们这样过马路好吗?会发生什么事?让孩子说一说不安全的地方。
2、说一说过马路的正确做法师："那你觉得应该怎么过马路，才不会发生这样的事?"(出示正确过马路的图片) 小结：在过马路的时候，小孩子要和大人陪伴。一定不能闯红灯，闯了红灯就会发生安全事故。要绿灯亮时才能行走，而且还要左右看一看，最后走在斑马线上过马路。
3、播放动画--我会过马路，再一次巩固过马路知识。
(三)游戏——看图片说对错交代玩法：
幼儿分成两队，男孩一队，女孩一队。教师出示有关过马路图片，让幼儿快速抢答，说说哪些过马路的做法是正确的?哪些是错误的?以又快又对的一组为胜，并奖励笑脸你真棒！ (四)呼应身边人——遵守交通规则小结：
刚刚小朋友表现的真棒！老师希望小朋友把这个过马路的本领带回家，告诉你得爸爸妈妈、爷爷奶奶和你所认识的人，小朋友一个人是不可以过马路的，要大人相伴。不管是大人，还是小朋友。我们都必须遵守交通规则--因为它和我们的生命紧紧连在一起的！
幼儿生命教育13
今天的生命教育讲座，让我明白了对于自己的终极真理，热爱生命，珍惜现在，好好为了自己的梦想而奋斗。
儿在绽放的时候，努力地把自己最美丽的一面展现给世界，可是，它总有凋谢枯萎的时候，就像我们，每个人的生命并非遥遥无期，所以，当我们在拥有生命的时候努力地展现。
生命教育就是要让教育回归到原来，让孩子学到生活的知识，学会生存的技能，懂得生命的意义。
生命教育是一项不可忽视的教育，它的重要性和意义性，胜过任何的教育，我们作为孩子的启蒙者，就必须要帮助他们认识生命、尊重生命，珍爱生命。而且要积极地，健康的让孩子发展生命，提高生命的质量。
生命只有一次，失去了这一次的生命就不会有再次复活的机会，人生往往都会遇到很多的挫折，使你一步一步地渐渐绝望起来，但是，正是这样，你才更应该与失败对抗，不能让失败真正毁了你自己，糟蹋了你自己宝贵而又真诚的生命，生命，对于我们，乃至生物，只有富有生命的，无论是植物，动物还是我们人类，都是一样的，都会有喜悦，也会有悲伤与落魄，但是，我们一定要记住，不要轻言放弃，不要轻易的向对方低头，承认自己服输，要与对方对抗，抵制，要以自己坚定的信念和自己顽强的意志力克服并排除一切困难，只要困难在你面前浮现，那么，你就要采取行动，要主动，不要被动，要对自己的生命负责，要对自己内心深处的灵魂负责，要学会认识社会，深入社会，不要单纯社会，社会有好的一面，可是暗地里却也有阴险的一面，人生掌握你手，自己要懂得保护自己，爱惜自己的生命，关注自己的安全！
上帝是公平的也是吝啬的，他只赐予每个人一次生命，所以我们必须珍惜。生活中交通安全与我们的`关系是非常密切的，它就像我们的朋友。日日夜夜都守在我们的身边，教育我们，劝戒我们。
生命是自己的，只有自己体会过后，才能懂得自己生命存在的价值，自己才能区分珍惜与放弃、爱惜与糟蹋！别人没有权利决定你的“生死”只能看你懂不懂自己去争取，去决定自己的生命存在的方式而已，并不是复杂到简单，简单又到复杂的。你只要记得，生命如一道判断题，是你去判断它的对错，而不是试题答案，你要明白，自己生命永远的指挥者是你自己，掌握自己生命的也是你自己，不要认为是上帝，上帝只是赋予你一条普通的生命，只有你才有资格让生命更加精彩。
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