《石榴》评课稿
作为一名优秀的教育工作者，总归要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《石榴》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《石榴》评课稿1
这篇课文以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果）来描写石榴，文章用词、用句非常生动，特别是多处采用拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱无比。这样的课文，是学生学习语言与习作的良好范例。而引导朗读品味则是最佳的教学方法。季老师的课对于这一点是把握得非常好的。整堂课,都可窥见她精心的真情导读,石榴的美丽在品读中慢慢地焕发出来。
她的成功在于：
一、注重朗读，引导学生自主感悟。
《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。本堂课注重学生的诵读，以学生自己读书，独立思考为本，给于学生较多的时间和机会，让他们在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情。
在课文的研读过程中，教师尊重学生的个性，让学生自由选择学习内容。这样的教学设计，解放了学生的思想，给予学生自主学习的空间，但同时需要教师较高的课堂驾驭能力。在品读中，教师抓住了文本中精美的词句，引导学生理解感悟。如，石榴花不但颜色娇美，而且开得茂盛，充满生气，富有情趣。教师先引导学生找出有关词语进行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”这些词句形象地写出了石榴花的美丽动人，生气盎然。接着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动人。
二、创设情景，培养学生积累意识。
《新课标》许多地方都讲到了积累，总目标第七条指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”怎样才能做到丰富的积累呢？巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到它的好处。”可见，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
《石榴》这篇课文词语非常丰富，如作者用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的`样子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的语言。以至在说话训练中，学生能自然地运用这些词语进行描述，可见教学效果明显。
三、学法迁移，强化实践运用
《新课标》提出，要遵循祖国语文教育的规律，突出学生语言实践活动。读写结合，学用结合。在增加学生语言记录的同时，及时引导学生为我所用，真正把记录的语言材料内化为运用能力，培养语文实践能力。
本堂课教师引导学生以读学写，读写结合，读中悟法，在阅读过程中穿插语言训练。如仿写作者的拟人写法，发挥想象，也用拟人手法写一写水中鱼儿自由游泳的情形。又如第四自然段介绍了石榴果实里面的样子、颜色、味道，用词优美。教学时在引导学生反复诵读、品味好词佳句的同时，创设生活情景，指导学生仿照这样的写法，学写一种水果。因此，简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读写作、口语交际、综合性学习等方面培养学生的实践能力。
《石榴》评课稿2
今天听了王老师讲的《石榴》一课。这篇课文以季节的变化，按照石榴的生长过程(即：抽枝、长叶、开花、结果)来描写石榴，文章用词、用句非常生动，特别是多处采用拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱无比。王老师在教学中也充分展示了自己的才华，让每一位听课者都受益匪浅。以下几方面我认为是值得我学习的的：
在品读中，教师抓住了文本中精美的词句，引导学生理解感悟。如，石榴花不但颜色娇美，而且开得茂盛。教师先引导学生找出有关词语进行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、这些词句形象地写出了石榴花的`美丽动人，生气盎然。接着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动人。指导朗读特别到位，感染了每一位师生。
《石榴》这篇课文词语非常丰富，如作者用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的语言。
在讲最后一小节，石榴果的味道的时候，王老师拿出一个剥开外皮的石榴，，问：你看见了什么?这样，引导学生观察，用自己的话说说石榴籽儿的样子。接着让学生拿出自己准备的石榴，现场品尝，体验石榴的味道并说出来。书上是怎么说的呢?让我们捧起书本一起在书本中品尝吧。一个自然的过渡，又把学生带回了文本。学生经历了一个观察、体验、表达的过程，再来欣赏语言文字，会更加感到语言的魅力。
总之，王老师的课是一堂非常高效的课堂。是我们打造高效课堂的楷模。
《石榴》评课稿3
前几天，我在新华小学聆听了葛老师的《石榴》一课，这篇课文以季节的变化，按照石榴的生长过程——抽枝、长叶、开花、结果来描写，文章用词、用句非常生动，特别是多处采用拟人句，使得无论是石榴花，还是果实，都显得可爱无比。葛老师的课堂教学也如同这篇课文一样，可圈可点之处颇多。
首先，主问指向主目标，设置合理，并且整节课围绕主问来进行。教师提出的主问题是：请用心品读课文第2、3自然段，边读边画出你觉得特别生动形象的词句，读一读，并说说理由。我认为这一课堂主问题设计有一定深度，可以使学生整堂课都积极参与，充分活动。然后教师能够抓住重点词语，逐字逐句解析。如描写石榴花开得多、盛，教师先引导学生找出有关词语进行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、这些词句形象地写出了石榴花的美丽动人，生气盎然。接着指导学生进行赏读，进一步感受石榴花的动人。描写石榴果实的样子、颜色、味道。图片展示石榴的样子，自己当一回石榴娃娃包告喜讯，抓住了“裂开了嘴”“笑破了肚皮”“扒开”“张望”等关键词，让学生在读中体会。“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的.语言。最后，在“我会写”这一活动过程中，教师引导学生回忆，作者是抓住了石榴的哪些方面来写的，学生知道了写一种水果，可以写它的样子、颜色、味道等方面。接着引导学生观察，自己带来的水果，通过看、摸、闻、尝等方法，让学生经历了一个观察、体验、表达的过程，再仿写，降低了坡度，学生会更加喜爱语文，喜爱写作。
葛老师的课带给我感受不止如此，这是一节真正、真实的课堂！
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