可贵的沉默评课稿通用[5篇]
作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编收集整理的可贵的沉默评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
可贵的沉默评课稿1
虞老师上的《可贵的沉默》真实、朴实、有效，是节实实在在的语文课。优点如下：
一、渗透方法，注重积累
这节课，虞老师时时处处注重方法的渗透，交给学生不少学习
方法。在理解“稚拙”时，让学生先理解“稚、拙”两个字的意思，再连起来理解“稚拙”，并告诉学生这种理解词语的方法叫“拆词法”。又如，理解“寂然无声”时，让学生练习上下文理解。再如，读长句子的停顿指导，抓课文题眼“沉默”质疑问难等学习方法，使学生终身受用。
这节课值得我学习的是虞老师特别注重词语的积累，体现在课尾，虞老师出示几组词语，让学生分类积累。在布置作业时还让学生搜集神态、动作的词，课内延伸到课外，体现了虞老师崭新的教学理念。
二、图文结合，入情入境
在教学这节课，虞老师抓住课文两幅图，先让学生找找课文哪几段是写这两幅图的内容的，从而帮助学生沥青文章的脉络。
在学习第一部分时，虞老师设计狠角色朗读，让学生在情境中进行角色转移，变揣摩他人的.想法为倾诉自己的感受，使学生在情节中读悟语言。同时，出示插图一，抓重点词“左顾右盼、神气十足”，体会文章孩子那种炫耀、骄傲的身躯，使教学水到渠成。
在学习第二部分是，虞老师又巧妙的利用了课文插图，先让学生看插图，说说想到了哪些词语，再让学生观察任务的动作、神态，猜测任务的内心想法，并进行写话训练。这种图文并茂地学习，带来写上入情入境去体验，值得提倡。
教学是门遗憾的艺术，在这节课值得探讨的是虞老师在分段时，把文章只分成“热闹——沉默——热闹”三部分，是不恰当的。
可贵的沉默评课稿2
王侃老师执教片教研课，选择的课文是17课《可贵的沉默》。这是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。在校内磨课时，我邀请王老师到我们305班试教，一是学习年轻老师的教学理念和课堂艺术，二是退一步，以旁观者的身份观察孩子们的课堂表现以及对课文的领会。一节课下来，想说的有很多。
一、重组教材，培养能力。
片断一：上课伊始，课件出示第一幅插图，学生仔细观察第一幅图画，用自己的话说说图上画的是什么情景。然后找一找文中哪几个自然段写了这幅画面的情景。
（王老师对教材进行重新处理，呈现打破文本后重组的框架，充分利用课文插图，让学生在说图中寻找文中相应段落，在无形中渗透培养学生合并自然段的能力。）
二、品读词句，感悟爱的真谛。
片断二：（课件出示）我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响亮，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝福……（一起来）
师：你从哪些地方看出了孩子的兴奋？（越点越多，越点越兴奋，声音越来越响亮索性快乐地交谈）随机讲解
师：以前我只知道病会传染，这里是什么在传染啊？（高兴的情绪）该怎么读出孩子的欢快心情？让我们都来试一试。（自由读）
师：看着大家读的这么高兴，老师也想和大家一起来试一试，我读前面的，请大家跟着读后面的吧。（师领读）
（这一节课的朗读训练，王老师不但从朗读技巧上指导，更重要的是引导学生入情入境地进行朗读体验。通过老师的动情叙述，渲染气氛激发情感，引导学生读出思想感情，在上述句子的.朗读指导中，学生抓住重点词，品味其中的热烈、兴奋、得意，并读出自己的感受，感受父母的爱，学生的朗读是有增量的。）
三、填注空白，加深感悟。
（几秒的师生沉默）此时，孩子们在想些什么呢？如果你就是那个低头沉默不语的女孩子；如果你就是那个挠着头皮满脸不好意思的男孩子，你会想些什么呢？让我们来想一想，写一写吧，请你以“我”在想为开头写一段话。
（王老师在这里安排了填注空白，让孩子们静下心来沉思，主动去体验父母对我们的付出，反省自己对父母的忽略，让感受流淌于笔端，这样课堂中的沉默就有更深一层的意思了。通过这个环节的学习，孩子们能够感受到家人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要关心父母，回报父母对自己的爱，真正感悟到了爱的真谛。）
四、当生成与预设不同时，教师要抓住契机，及时调整预案。
可贵的沉默评课稿3
在教学中，老师抓住课文中的两幅插图整体感知课文内容，引导学生观察插图后，用一些词语概括插图的场景，比如：“热闹”、“高兴”、“神气十足”、“左顾右盼”“沉默”、“无精打采”等，再在文中找出两幅图的相关段落进行学习。这样图文并茂地学习，带领学生入情入境去体验、感知课文内容，值得提倡。
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。本课的朗读指导, 老师并不做“轻重缓急”的机械指导, 而是让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行感情朗读。如在学习第一幅插图时，她让学生细读重点段，品字词，先找出和这副图有关的句子，并说说你体会到了什么？学生们都能找到这两个句子，体会到父母知道他们的生日又为他们祝贺，他们的心情快乐。在指导理解“左顾右盼”这个词的时候，让学生用动作来表示这个词的意思，并在情境中追问学生他们在看什么（看其他同学是否和自己一样得到了父母的祝贺；有多少同学也和自己一样举手了……）深入体会孩子们是如何“神气十足地左顾右盼”，在细细品味词语的基础上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情，骄傲的心情。在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。
它是一篇“爱”的教育。爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。这堂课一开始就抓住最关键的知识点进行重点学习，通过分析词句、反复朗读，让孩子的情感体验达到了一个新的高度。在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜。不仅理解了课文内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现 李淑敏：
本堂课很好的体现了我校中段精读课的教学法特色，让学生通过联系上下文，联系生活实际，联系题目，抓住重点词句理解课文内容，通过学生的汇报可以看出学生理解能力很强，对课文的分析头头是道。
本堂课学生们思想上受到了触动，深深感受到父母对自己爱的同时也要回报这种爱了，王老师利用音乐的渲染设计了让学生写下最想对父母说的话这一拓展环节，他们有好多话要对父母说，由于整堂课的感情渲染比较到位，孩子们都留下了感动的泪水，同时我也深深的被他们所感动。
为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的'过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。
本堂课的教学效果较好，教师让学生在读中理解，读中揣摩，在读中品味，在读中拔动学生的心弦，让学生通过自己的感悟找到令自己感动的句子，让学生在读中自然而然的进入课文的情境，感悟课文的意境。
教师的引导恰当，让学生在潜意识中爱的心弦受到波动，让学生明白了不光要感受爱，更重要的回报爱。整堂课中爱的主旋律一直在课堂上奏响。
可贵的沉默评课稿4
崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”在新课程实施几年后的今天，我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。”老师的课就是这样一节简单实在的语文课。每次听老师的课，总能同他们班的学生一起，感受老师的热情，随着老师一起领略文本中蕴涵的喜怒哀乐。老师的教态亲切自然，让孩子们一听就喜欢上语文课。
《可贵的沉默》这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面，非常贴近学生实际生活。爱有许多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。本课最大的教学特色就是：注重情境体验，境中读悟语言。整节课下来，我感受最深的有以下几点：
一、版块清晰，过度自然
“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”真正的好课都是简洁的，主要教学流程往往也就只有几步，而最为执教者所看重的，则是预设的每一个教学目标能否真正有效地加以落实。老师的课堂教学很明显地分为三大块：安静——热闹——安静，板书也一目了然地体现了这一点，让学生对全文的思路有个清晰地了解。而从一个版块进入到另一个版块，老师总能自然引入下一部分的.内容。
如果在教学第一部分时候稍微紧凑些，在教学第三部分的时候可能时间会更充裕些。
二、紧扣重点词句，理解感悟，指导朗读
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。这节课上，朱老师多次让学生读读课文，划划句子，议一议，再来指导朗读。这样的朗读指导能让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行有效地感情朗读。
在让学生理解文本前，能让学生有更充分的时间先把文本好好读一读，不要急着讲解课文，学生碰撞出来的思想火花可能会更激烈些。另外，在理解句子的时候，如果在语境中先理解一些关键词，可能会对理解句子会更有帮助，也能体现一个从词到句的层次感。
三、图文结合，入情入境。
这节课中的亮点还有很多，比如：学生倾听的习惯特别好，学生在四人小组讨论时候，老师轻轻说一句话，学生注意力请注意到老师身上了；还有班上的一些后进生在本节课上却特别能思考，发言特别积极，这和老师充分照顾到后进生是有一定关系的。
总之，整堂课以读为本，以情感人，以激情去感染，用真情去打动，以“真实、朴实、落实、实在、实用、实效”的授课理念完成“教师、学生、文本”之间的对话、思考、探究的过程，完全是站在学生学习的角度设计教学目标、教学预案，这是一种对学生负责的态度，是一节实实在在的语文课。
可贵的沉默评课稿5
《可贵的沉默》一课讲述了孩子们为父母知道自己的生日而高兴，为自己不知道父母生日而沉默，沉默中懂得了要关心父母，回报父母之爱。两位教师共同执教了这篇课文。他们虽构思迥异，却都能抓住最关键的知识点进行重点学习，通过分析词句、反复朗读，让孩子的情感体验达到了一个新的高度。两节课都凸现了语文学科的特点，透着浓浓的语文味。
一、引导质疑促进自主学习
阅读教学应该让学生在主动的思维和情感中获得体验与感受。我们说把课堂还给学生，他们就会给我们带来一片精彩。课堂上只有把学生的学习积极性起来，让课堂成为学生学习的舞台，驱动其内在学习力，课堂就是鲜活的。两位老师都关注学生的学习需求，引导质疑之后，组织自主探究学习。吴衍娜老师的课在教学生字之后，就引导学生提问题：“看到题目，你想知道什么？”学生的思维就活了起来，“沉默为什么是可贵？”“谁沉默？”“为什么沉默？”……这些问题都是本课的重点，在学生们众说纷纭后，老师十分巧妙地进行梳理，说：“这节课就来解决‘为什么沉默是可贵的？’”林老师在教学“沉默了足足一分钟……他们的可爱恰恰在……”引导学生质疑：为什么说他们此时是“可爱”？这一分钟里，他们可能想些什么？两位老师都真正做到了让学生成为学习和发展的主体，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。
二、以读促悟悟中习得语言
《新课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中升华情感。两节课都以“读”为本，学生在读中感悟、读中积累，读悟中习得语言。读的形式也多样化，有个别读、齐读、角色读、小组读等。紧扣重点词，酝酿朗读心境，最后品读体会是这两位老师课堂的共同亮点。吴老师在指导理解“左顾右盼”这个词的时候，让学生用动作来表示这个词的意思，并在情境中追问学生：他们在看什么？为什么要左顾右盼？深入体会孩子们是如何“神气十足地左顾右盼”，在细细品味词语的基础上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的`表情，自豪的心情。在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，学生读得入情入境。林老师在让学生感受大家都沉默时“静”的情景，先是让学生找出文中表示“静”的词语（沉静、安静、寂然无声），接着让学生通过朗读，在“静”中感悟孩子们的后悔、难受、不安等心理。学生入其境、通其心、感其情，在情感熏陶中也习得语言。
三、联系生活关注情感体验
叶圣陶先生曾经强调：要充分调动学生的生活经验来学习课文，理解课文。《新课标》也特别提醒我们：“要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子。”语文教学必须切入学生的精神生活，以他们的已有经验为中介。所以，我们在教学的时候，不要忘记生活是语文之源，要竟可能调动与课文相似的背景生活经验进行教学。吴老师在教学“几乎所有的孩子都在快乐地交谈。”时，引导：他们在谈些什么？请四个人小组也谈一谈，用“有的说……有的说……还有的说……”进行说话训练。教师调动了孩子们自己和朋友过生日的情景，并为学生创设了充分的说话时间和空间，课堂上孩子们也沉浸在自己过生日的欢乐气氛中，说得津津乐道，同时那炫耀、骄傲的表情就写在了脸上。林老师也联系生活，转换角色：假如是你，这时沉默可能想什么？学生联系自己生活实际，大胆谈出了自己的想法。在联系生活中，孩子们透过文本看清自己，感受到了父母的爱，也懂得了要回报父母的爱。这达到了事半功倍的效果。
语文课堂永远是一门遗憾的艺术，下面谈谈我个人的看法。
1、更进一步渗透文章的表达方法
每一篇课文都是学生习作的最好范本，吴教师在教学中，可将文章的写作方法渗透得更扎实些。《可贵的沉默》第一部分内容是场面描写。在学完第一部分内容，可以渗透场面描写的表达方法，让学生运用于平时的习作中。
2、知识纵深再拓展些
由于是20分钟的“精品课堂”，时间有限，不能做到面面俱到。如果林老师的课知识纵向再拓展些，效果会更好。如：为什么说沉默是可贵？在解答这一问题时，可先理解“教室里又热闹起来”，此时的热闹与沉默前的热闹有什么不一样？这样学生会领悟得更深些。
总之，这两节课给我们传递着新课程教学理念，展示其个性特点。两位老师以“读”为主，引导学生用心读书，用心感悟。这两节课真正体现了语文教学的工具性和人文性的和谐共振！课堂中，学生的语文能力得到训练，语文素养得到了提高。
【可贵的沉默评课稿】相关文章：
可贵的沉默评课稿06-02
可贵的沉默评课稿04-02
《可贵的沉默》评课稿06-30
可贵的沉默评课稿通用04-27
可贵的沉默评课记录07-02
可贵的沉默评课稿3篇02-01
可贵的沉默评课稿3篇04-02
可贵的沉默评课稿(3篇)04-02
可贵的沉默评课稿(通用3篇)04-04
可贵的沉默评课稿通用3篇04-05