《放小鸟》的评课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总归要编写评课稿,在当前新课程改革的背景下,客观、公正、科学地评价课堂教学,对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么应当如何写评课稿呢?以下是小编精心整理的《放小鸟》的评课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《放小鸟》的评课稿1
一、复习导入:
1、齐读课题。
2、复习生字词。
⑴开火车读词语。(出示课件)
⑵课件出示一组描写小鸟的词语。
(指名读、齐读。)
【评:复习第一课时所学词语,由课文中的词语到描写小鸟的词语,循序渐进,为下文读词组服务。】
二、精读课文。
1、整体感知:这是一只什么样的小鸟?
出示:这是一只的小鸟。生自由读课文。
2、学习第一自然段。
(1)出示小鸟图,谁来说说它的样子?
出示:绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
【评:出示小鸟图,给了学生直观的感受,由读描写小鸟的词组到下文读句子,层层深入,教学环节衔接自然,张弛有度。】
(2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子,自由读第一自然段,找一找。
出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。
指名读,非常是什么意思?你能换一个词吗?
再指名读。
(3)除了可爱,它还是一只什么样的小鸟呢?(指黑板句式)再去读一读第1自然段,边读边思考。
指名说。
你们从第1自然段的哪一句话看出来的?
出示:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。
指导朗读:读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
3、学习第二自然段。
(1)我很着急,不知道怎么办才好?这时候发生了什么事呢?自由读第2自然段。
指名说。
(2)出示:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!指名读。
焦急是什么意思?在课文中找出和它意思相近的词,和着急有什么不同呢?再读。指名说。师范读。指名说。
(3)(出示句式:小鸟朝着窗外叫起来,好像在说。)
(出示句式:窗外也有一只鸟在叫唤,好像在说。)
想想如果你就是这只小鸟,离开了妈妈的怀抱,你会说些什么?妈妈会说些什么呢?
【评:此处,创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕,充分发挥学生的主体作用,进行想像说话练习。】
(4)学习词语:心急如焚。(板书:心急如焚)领读。
练读,指名读,齐读。
【评:注重课外拓展,帮助学生积累词语。】
4、师引读第三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟,你会对我说些什么呢?你会怎么夸奖他呢?
5、出示:
我很着急,不知道怎么办才好。
我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。
轻声读读。你觉得哪一句读得最好,最能读出小男孩对小鸟的爱护,你就读哪一句。
【评:让学生选择读其中一句,给了学生自由的空间,主体地位凸显。】
6、他这么喜欢这只可爱的`小鸟,为什么决心放小鸟呢?(指课题)
7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱,飞回了广阔的天空,这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢?(指板书)
8、小结:希望每个小朋友都能爱护小动物,和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字:
1、出示羽、非。认读。
2、你们看,这两个字有什么特点?
3、伸出小手,跟老师一起写非。
非:两个竖就像母子两个在隔海相望。
羽:自己学着写。
4、在《习字册》上完成羽和非的临写。
【评:以讲故事的形式帮助学生记忆字形,符合低年级学生的特点。美中不足的是留给学生书写的时间少了一些。】
评课:
这节课体现了《小语教学大纲》精神,以读为本,贯穿整个教学过程。教学中以这是一只的小鸟。为主线,将课文内容有机地联系在一起,抓住重点,细读感悟,注重语言的积累和运用。
一、联系学生生活经验,恰当使用多媒体,创设说话情境,进行思维训练。
如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因此教师着重抓住了孩子的这个特点,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中,并且提供说话句式,符合低年级儿童的训练特点,易于说话训练。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。
二、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。
让学生通过各种形式的读去体味课文的语言,感受人物的内心。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣。
三、关注学生的差异,抓住每一个契机。
教学中,教师能照顾暂差生,从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度;对于学习能力较强的学生,教师能引领他们深刻体会课文的主题,注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。
《放小鸟》的评课稿2
听完陈老师《放小鸟》这节课,我受益匪浅。本节课成功之处有以下几点:
1、目标明确,重点突出,层次清楚。
陈老师能够抓住课文的重点和难点,以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标,通过正确、流利、有感情地朗读课文,让学生在读中感悟,读中理解。教学中,以“我是一只()的小鸟”贯穿全文,层次清楚,读悟结合,层层深入,最后让学生懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。
2、以生为本,课堂气氛民主、活跃。
新课程标准指出课堂教学应以学生为本,学生是学习的主体,教师只是引导者、组织者,教学时,要充分调动学生学习的积极性、主动性。在本节课的教学中,陈老师把大部分时间都留给了学生,把学习的主动权交给了学生。她让学生充分地读,选择自己喜欢的句子、喜欢的方式读,读完之后,引导学生说出自己的感受,带着自己的感受再去读。整个课堂气氛很活跃,师生之间能够真正地实现互动。
3、注重教给学生学习的.方法。
“授之以鱼,不如授之以渔”。这节课,陈老师不仅重视学生知识的积累,还注重培养学生学习方法与能力。在学生读书前,出示问题,让学生带着问题去读书,不时地提醒学生边读边思考,促使学生养成良好的读书习惯。
《放小鸟》的评课稿3
朱老师在执教该课过程有以下几点值得我学习。
首先,朱老师设计的复习巩固部分有一定的梯度又实在。这个环节的每个词语都是经过老师深思后选择的。它们中既有“着急”和“焦急”这对近义词,又有“一定”、“一闪一闪”中“一”的不同读法的设计。
其次,朱老师在上课过程中积极构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。她尽力结合小学生爱鸟的实际,借助课件为学生创设情景,尽力营造师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。让学生入情入境积极学习,让每个学生都能大胆想象,各抒已见,畅所欲言。从而最大程度的激发学生兴趣。
再次,朱老师让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。如:小鸟看见鸟妈妈时会说些什么?你对小鸟有什么美好的祝愿?看看大哥哥大姐姐的'在爱鸟行动中,你们想对身边的小伙伴说些什么?等多出的说话训练设计都对学生的思维与语言提高有很大的帮助。
最后,在指导学生学习生字时,朱老师从身边入手,让学生跟着电脑老师学一学生字的笔顺,学生模仿着描一描,写一写。用这样方法学习生字有利于学生对生字巩固,也容易操作。
《放小鸟》的评课稿4
以讲故事的形式帮助学生记忆字形,符合低年级学生的特。美中不足的是留给学生书写的时间少了一些。
这节课体现了《小语学大纲》精神,以读为本,贯穿整个学过程。学中以“这是一只()的小鸟。”为主线,将课文内容有机地联系在一起,抓住重,细读感悟,注重语言的积累和运用。一、联系学生生活经验,恰当使用多媒体,创设说话情境,进行思维训练。如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因师着重抓住了孩子的这个特,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境学是低年级语文学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个学之中,并且提供说话句式,符合低年级儿童的训练特,易于说话训练。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。二、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。让学生通过各种形式的.读去体味课文的语言,感受人物的内心。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。
利用文中空白处进行情景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣。三、关注学生的差异,抓住每一个契机。学中,师能照顾暂差生,从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度;对于学习能力较强的学生,师能引领他们深刻体会课文的主题,注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。
《放小鸟》的评课稿5
一、复习导入:
1、齐读课题。
2、复习生字词。
⑴下面这些词你能读准吗?开火车读。(出示)
着急焦急非常一定拍拍翅膀决心
⑵我们再来看一组描写小鸟的词语,你会读吗?指名读、齐读。(出示)
绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛
【评:从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心,既巩固复习了旧知,又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】
二、精读课文。
1、这是一只什么样的小鸟?
出示:这是一只的小鸟。生自由读课文。
【评:抓住教学主线,为学生研究性学习指明方向,同时也让学生去整体感知课文。】
2、学习第一自然段。
(1)出示小鸟图,谁来说说它的样子?
出示:绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
(2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子,自由读第一自然段,找一找。
出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。
指名读,“非常”是什么意思?你能换一个词吗?
再指名读。
【评:出示小鸟图,让通过自己的直观感受去说、去思、去读,给予他们思维与说话、读书的机会,使学生的语言表达流畅。】
(3)除了可爱,它还是一只什么样的小鸟呢?(指黑板句式)再去读一读第1自然段,边读边思考。指名说。
【评:再抓住教学主线,让学生中在阅读发现问题、解决问题,进行研究性学习,同时教给学生阅读的方法“边读边思考”。】
你们从第1自然段的哪一句话看出来的?
出示:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。
指导朗读:读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
【评:尊重学生个性差异,让学生在朗读中感悟,以读促悟,以悟促读。】
3、学习第二自然段。
(1)我很着急,不知道怎么办才好?这时候发生了什么事呢?自由读第2自然段。
指名说。
(2)出示:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!指名读。
“焦急”是什么意思?在课文中找出和它意思相近的词,和“着急”有什么不同呢?再读。指名说。师范读。指名说。
【评:教给学生理解词语的方法:用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析,进行语言文字训练。】
(3)(出示句式:小鸟朝着窗外叫起来,好像在说。)
(出示句式:窗外也有一只鸟在叫唤,好像在说。)
想想如果你就是这只小鸟,离开了**的怀抱,你会说些什么?妈妈会说些什么呢?
【评:创设情景,激发学生内心深处的情感,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的.积极性,由要我说变成我要说,既培养学生的想象力,又训练了语言表达能力。】
(4)学习词语:心急如焚。(板书:心急如焚)领读。
练读,指名读,齐读。
4、师引读第三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟,你会对“我”说些什么呢?你会怎么夸奖他呢?
5、出示: 我很着急,不知道怎么办才好。
我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。
轻声读读。你觉得哪一句读得最好,最能读出小男孩对小鸟的爱护,你就读哪一句。
【评:注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。】
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?(指课题)
7、这时小鸟回到了**的怀抱,飞回了广阔的天空,这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢?(指板书)
【评:第三次抓住教学主线,虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子,更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类,思想教育水到渠成,让学生受到了熏陶、感染与教育。】
8、小结:希望每个小朋友都能爱护小动物,和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字:
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看,这两个字有什么特点?
3、伸出小手,跟老师一起写“非”。
“羽”不用老师教,相信你们也能写得很好。打开《习字册》,写吧。
【评:指导学习生字,先让学生比较,找出共同点,再重点指导一字,剩下的字鼓励学生自己去观察、临写,积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。】
评课:
一、构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课,充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见,畅所欲言,学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。
二、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课,既训练了学生的想象力,又训练了学生语言表达的能力,将思维与语言得到了同步发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。
三、注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中,吴琼恬老师注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”
阅读教学中,吴琼恬老师从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度,能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生,吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量,对于答错问题的学生给予方法、尊严,对于积极发表见解的学生给予热情、成功,整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异,使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,课文让学生受到了熏陶、感染与教育。
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