《罗布泊，消逝的仙湖》评课稿
作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《罗布泊，消逝的仙湖》评课稿，希望对大家有所帮助。
《罗布泊，消逝的仙湖》评课稿1
大家都说，听一节好课是一种享受，这话一点不假。听梅老师的课确实是一种享受。这节课一开始示现罗布泊今昔的图片，引起学生的好奇心，并激发了学生阅读的兴趣。然后从走近罗布泊--探询罗布泊--感怀罗布泊，通过比较分析，使学生理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识和可持续发展的观念，环环相扣，设计合理。但这篇文章语言较优美，缺少朗读。
课堂气氛活跃，当学生的回答没有达到预期目标时，善于引导，比较自然得体。板块设计清晰。从解题到初读文本、整体感知，再到重点研读两段文字，再到探究消逝原因，拓展延伸，最后的以朗读结束整节课，总体设计没有什么大的'问题，并且过度自然，衔接很巧妙。多媒体应用熟练得体。特别是罗布泊消逝前和消逝后两组图片的设计，很有效，触目惊心，对学生有很大的感染力。
本文虽然是篇说明文，但语言比较生动形象。而上课老师也以此为重点，通过品位语言来熟悉文章内容，领悟作者的写作意图。上课老师的文学功底非常扎实，语言优美，态度亲切，使听者如沐春风。
《罗布泊，消逝的仙湖》评课稿2
新课程的实施，使战斗在教改一线的教师对课程资源的开发和利用的意识越来越强烈，教材的教育功能和作用也逐渐被认识和利用。表现在语文课堂中，如对课文内容的拓展，对教材的延伸，对背景资料的补充，运用现代教学媒体的辅助教学等方式，开辟了语文课堂教学的新视野。课堂的教学内容丰富了，学生的综合素质因为语文学习途径的拓宽，学习时空的拓展得到了较充分的发展。如教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课，就在落实文章重、难点的同时渗透了环境教育，效果很好。
下面简述一下教学课文时环境教育的自然渗透的过程：
先从课题入手，以多媒体展示大量图片进行强烈地对比：广袤的草原，清澈的湖水，繁花似锦，牛羊成群，然后画面一转：最后的泉眼，枯死的胡杨，哭泣的荒漠，风沙漫漫，令人望而生畏，由此激发了学生的学习兴趣，在适当地介绍了背景资料后，我自然地引出了课文的教学主旨：罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成为一片死亡之地，这是生态环境遭受人为破坏的悲剧。我们为罗布泊生态环境的恶化而痛惜，也为人们的盲目无知造成的悲剧而痛惜。教学全文时，我很注意引导全班酝酿情绪，引导学生一步步去体会这篇报告文学所发出的强烈呼声：缺乏生态意识，环保意识，可持续发展意识，历史的惨痛教训，再一次为我们敲响了警钟！
我认为老师在教学课文中落实得比较好的地方是注意挖掘文章写法上的特色，引导学生把握好文中运用对比、拟人、排比等手法，大大强化了文章的感情色彩，并注意引导学生体会文中的直接抒情具有的强大力量，由此再让学生感悟升华，让环保的种子在学生的心里深深地扎下了根。
简单举几例：
先看对比手法。引领学生对比了罗布泊的今昔，让学生明白罗布泊并非从来就是神秘的沙漠，夕日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。将两种截然不同的景象放在一起比较，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，使教学有了震撼人心的力量。
再看拟人手法。我注意引领学生去体会文中胡杨林的拟人化的描写：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的'身躯，似表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。文中的罗布泊被拟人化也值得注意：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”……品味这些拟人化的语句，真是形象鲜明，情境凸现，痛惜之情溢于言表，使教学突出了情感渗透的力量。
再如排比手法。
教学时我特别注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。”呼吁之声，振聋发聩，强烈地启发了学生的环保意识。
最后看直接抒情。例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄沙深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，也令读者深深地感到痛心，深切地体会到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
至此，文中强调的环保意识，已如春雨一般，滋润着学生的心田；又像春风一样，扬起学生心中的环保风帆。立足教材，环保观念已扣开了学生的心扉。
《罗布泊，消逝的仙湖》评课稿3
一、 教学分析
1、教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级第二学期的一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为20xx年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。
2、学生分析
这批学生是新课程的改革的第一批受益者，接受的是新课程理念。经过三个学期的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料。相当一部分学生拥有家庭电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的'途径和更为便捷的方式。
3、环境分析
多媒体网络教室，使学生直接面对计算机，随时可以从网上找取到跟课文有关的资源。
根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求，制定本课的教学目标、重点、难点。
二、 教学目标
1、知识目标：
了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。
2、能力目标：
培养学生利用信息技术搜集和整理资料以及概括要点的能力。
3、情感目标：
思考文章的时代意义，培养生态、环境意识，可持续发展意识，增强社会责任感。
三、 教学重、难点
品味报告文学的形象性、抒情性的特点；学会运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩。探究造成生态环境破坏的深层原因，以及从中吸取的教训。
四、 教学方法
本课运用多媒体教学工具，为了帮助学生更好的学习课文，我为学生搜集了大量的图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。然后个性阅读，让学生初步感知，再利用质疑，组织讨论，让学生合作学习。教师点拨，穿插思想教育。
五、 教学资源
硬件：多媒体网络教室、计算机。
软件：演示软件（PowerPoint）、素材资源
根据本课的教学目标、重点、难点，我设计以下教学程序。
六、 教学程序
第一板块：课前出示课题（画面配上月牙泉歌曲）
此环节利用信息技术手段营造忧伤的情感氛围。
第二板块：整体感悟
（1）罗布泊情况介绍（自已动手查找相关资料）
（2）罗布泊过去是什么样子？（查选图片）
（3）罗布泊现在又变成了什么样子？（查选图片）
（4）变化的原因是什么？（教师播放视频）
这个环节，学生均是先上网查资料，用自己的话来回答问题，再参看文本。这样做既使学生了解了报告文学具有新闻的特点要求真实，又提高了学生的动力能力，学生可以根据自己的喜好，对文本的相关资料了解得更全面、更形象，避免了传统教学下教师枯燥的介绍。视频中强烈、鲜明的画面对比使学生更深刻地领悟到了造成罗布泊生态破坏的深层原因。图文并茂，文字与解说相结合，收到良好的效果。
第三板块：研读赏析（美读法）
放声自由朗读你欣赏的句子。（播放背景音乐及自由选择相关画面）
设计此环节的目的，是为了让学生了解报告文学具有形象性和抒情性，作者运用对比、拟人、排比等修辞方法，使文章字里行间充满了强烈的忧患意识；学生边读边配有背景音乐及自由选择相关画面，进行解说，使文本更具震撼力和感染力，这一种无形的力量是文字所不能达到的。
第四板块：拓展延伸
假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？（出示高龄老人图片）
这一个假设可以加强学生的思想教育，提高学生的口语表达能力；图片的出示可以激发学生的想象力。
第五板块：课外作业
课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。
通过浏览网站，更多地了解受到生态系统破坏的活生生例子，学习更多的环保知识，呼吁环保。也同时提高了学生的写作能力。
七、 教学反思
1、《基础教育课程改革纲要》指出：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。”信息技术可以和语文学科有利整合，尤其是这一类科普文，初中语文每一学年都有此类文章，可以推广采用。由多媒体进入文本，先闻其声，引人入胜，学生受到良好的情感熏陶。
2、注重朗读，以读悟情。我坚持以学生为中心，让他们自由朗读，提倡个性化阅读，根据画面及背景音乐的渲染，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。不足之处就是，我把“悟情”作为重点，学生虽然在心灵上受到震撼，做到了人文性，但相对于工具性来说的“语文味”廉顾不足。
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