《大江保卫战》评课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的《大江保卫战》评课稿，欢迎大家分享。
《大江保卫战》评课稿1
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。而抗洪抢险对学生而言，应该说比较陌生、遥远，学生没有情感体验。教学这课怎么激发学生的情感?怎样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震撼?针对本文的特点，李老师在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、情动辞发，深化感悟
促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。比如在教学第一自然段时，老师努力让学生读好“荆江告急!武汉告急!九江告急!……”这一句。学生们在一遍遍的.反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急——非常急——十分火急”的情感变化。
二、以点带面，注重朗读感悟。
能让学生在读书过程中抓住重点字词，通过读书、贴图、表演等方式来理解词语意思。
在教学第五自然段中，程老师重点指导学生读好“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这一句。在指导这一句话时，李老师引导学生联系前文和搜集的资料加深理解。有的学生联系“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”这一句深入理解。学生感受到，漂动的树梢上有危险，灭顶的房屋上有危险，摇摇晃晃的电杆上有危险，这些地方就有军旗飘扬，就有军徽闪烁。学生们感受到了我人民了弟兵为救百姓心急如焚，神勇无比的英雄本色，
学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。
学生在朗读课文时，声情并茂，感情真挚而浓厚，语气自然而热烈;并且做到了不动笔墨不读书，非常值得我们借鉴!
建议：教师还可以更多的时间放给学生去品读课文，以期理解课文内容，感受人民子弟兵的高尚情怀。
《大江保卫战》评课稿2
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。而抗洪抢险对学生而言，应该说比较陌生、遥远，学生没有情感体验。教学这课怎么激发学生的情感？怎样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震撼?针对本文的特点，须老师在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、营造氛围，引人入胜
多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。比如，在课结束时，须老师利用一首曾经唱遍大江南北，使许多人感动得热泪盈眶的歌《为了谁》，拉上了课的帷幕，在歌声中，学生们也许并没有完全进入情境，但至少了解到，曾经有那么一首动人的歌，为了人民子弟兵而唱。这歌声，激发了孩子们了解课文，了解1998年到底发生了什么可歌可泣的故事的强烈愿望。
在教学中，须老师利用98抗洪当时真实的录像资料、感人的图片，并且让音乐贯穿于整篇文章的教学，从音乐到录像。充分运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点。但怎样在教学中层层深入,通过具体的语言文字让学生有感而发呢?
二、情动辞发，深化感悟
促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的`心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。通过朗读，让学生更深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，须老师十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。比如在教学第一自然段时，须老师努力让学生读好“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”这一句。学生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急——非常急——十分火急”的情感变化。
在教学第五自然段中，须老师重点指导学生读好“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”这一句。在指导这一句话时，老师引导学生联系前文和搜集的资料加深理解。有的学生联系“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”这一句深入理解。学生感受到，漂动的树梢上有危险，灭顶的房屋上有危险，摇摇晃晃的电杆上有危险，这些地方就有军旗飘扬，就有军徽闪烁。学生们感受到了我人民了弟兵为救百姓心急如焚，神勇无比的英雄本色，
学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
三、课外延伸，努力实践大语文教学
课本，永远是太单薄的，就拿《大江保卫战》这篇课文来说，只有短短的几百个字，怎么能把发生在1998年的这次抗洪抢险战斗中涌现的数不胜数的可歌可泣的故事都说完道尽呢？须老师要求学生在课前利用网络查阅资料，了解英雄人物的故事，扩展了文章的内容，须老师自己也通过电脑，找了一些图画，音像资料，从多种渠道，利用多种感观，充实了课文内容，加深了学生对课文的理解，培养了学生们良好的阅读习惯。
《大江保卫战》评课稿3
导入新课时，直接读课题——《大江保卫战》，教师激情引导：这是一场保卫战，一场生与死的保卫战，再读课题。在教师不经意的语言中，教师对课文的兴趣由此被点燃。教师提问，作者是从哪几方面来写人民子弟兵的?简单提炼为：保大堤、救灾民。并指出分别是哪个自然段叙述了这些内容。对课文的整体回顾，不仅复习了旧知，而且让学生从整体上把握了课文的框架结构及主要内容。
精读课文的第一自然段。先指名学生朗读课文，教师在学生朗读的过程中不断指导与指正，使孩子不断提高朗读水平。强调三个“告急”，理解什么是“日夜兼程”。全班齐读课文。
精读课文的第二自然段。教师布置学生浏览课文，思考哪个词最能表现九江赛城湖抢险的惊险。学生的答案为“撕扯”和“鏖战”等，教师巧妙引导学生朗读该段的最后一句话，学生恍然大悟，找出了“惊心动魄”。教师让学生默读课文，画出描写表现惊心动魄的`句子。开始了与课文重点段落的对话。
全班交流时，根据学生回答问题的情况，教师相机出示：“官兵们肩扛沉重的沙包……大堤，保住大堤!”指名朗读该句子，说说自己读后的感受，拎出“沉重”，体会累。回归该段的整体阅读。课件出示“他们一个个跳入水中……”说明了什么?给“奋然”换一个词。教师启发学生说话：也许这一跳……也许这一跳……也许这一跳……也许这一跳……他们只有一个念头，引读“大堤，保住大堤。”课件出示战士们的话语，质疑：狂风会为他们加油吗?巨浪会他们助威吗?你从中看出了什么?带着乐观的精神齐读课文。最后指名学生朗读第二自然段。
精读课文第四自然段时，先指导学生读好黄晓文的语言，并说说自己的感悟，接着找出描写黄晓文动作的词。从“咬”和“扎”等字读出了什么，指名回答。再读黄晓文动作的语句，接着全班齐读。教师巧妙质疑，引出点面结合的写法。
精读课文第五自然段时，先解读三个“飞向”，在启发学生思考“哪里……哪里……”说明了什么?说说自己读书的感悟。最后齐读课文。
在最后的拓展延伸环节，教师播放了战士们与洪水抗衡的视频，让学生感受了惊心动魄的救灾场面。启发学生说出自己的感受。
本课到此戛然而止。
《大江保卫战》评课稿4
《大江保卫战》这篇课文记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情地歌颂了战士们勇往直前的精神风貌，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。听了陈新英老师上的这篇课文，感受颇多：
感受一：发挥学生主体地位，注重培养自学和合作交流能力。
学生是学习和发展的主体。陈老师的自学自悟的课堂形式体现了新课标中“自主合作探究”的精神，她改变了传统教学的简单的一问一答，注重培养自学和合作交流的习惯。教师要求学生分四人小组用自己喜欢的学习方法进行自学，在自学中注意引导学生阅读课文再加批注，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间和多种感官协同操作的良机。“不动笔墨不读书”，加批注，需要学生深入地读书，要求学生自己去感悟、体会，积极思维，要求学生自身情感的投入。这一部分，陈老师给的时间十分充分，学生在讨论交流学习的收获，谈自己的感受时起到了不错的.效果。这样切实有效的自学交流充分给予了学生思维、表达的机会，从而也能及时把握学生的阅读情况，检查学生对课文的理解程度，便于教师有的放矢。
感受二：以真实彰显着课堂的生命，以情感描绘着课堂的色彩，以对话凸现着课堂的内涵。
学生不是接受知识的容器，而是一支有待点燃的火把。《大江保卫战》一课，陈新英老师用自己的激情，生动的影片画面点燃了学生的情感、用自己的智慧、教学机智点燃了学生的智慧。师生充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，彼此敞开心扉，相互倾吐，相互接纳。老师从情入手，让学生自读勾画、体会，说出感受、读出感受，师生自始至终沉浸在对“铮铮铁汉”们的崇高的敬意和深深的震撼之中。师生成为不可分割的“学习共同体”，真心阅读，真心感悟，真心对话。
感受三：在课文中照见自己的生活，在生活中发现课文的身影。
正如特级教师薛法根老师所说：“智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。”让我感受最深的有两处：一是引进生活促感悟。在文本学习中，师生一起交流课外了解的感人事迹，丰富“铮铮铁汉”的形象，更深刻地震撼心灵，体悟文本；一是伸向生活巧迁移。一句句看似平常的导语，却由老师在引导学生巩固课文之后，又不露痕迹地引向了学生的生活经验。如此迁移，扎实有效而令人深感巧妙。
感受四：由读向写辐射，在互动中实现读写迁移。
老师在指导阅读感知，自读领悟的基础上，围绕课文内容，巧妙把握教材延伸点，在学生情感积淀的基础上引导学生向“铁汉”们倾吐心声，让学生设身处地去感悟，去理解，去表述，以此促进语言的积累运用，集读写训练、发展思维能力和思想教育于一体，使学生对课文的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界，促使情感进一步得到升华。
一点小小的建议（也许有点苛求完美）：
如果在播放《为了谁》歌曲的同时，能配以MTV真实可感的抢险画面，也许会让学生情动泪流，出现学生的真实情感“喷发”的场面，受到更为刻骨铭心的熏陶。
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