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《老师，您好！》课堂实录
《老师，您好！》课堂实录1
今天要上第一课《老师，您好！》。
一上课，我就给小朋友们讲故事：
同学们，今天我先给大家讲个故事，故事的主人公是一位乡村女教师。这位年轻教师的一生极其平凡。
在她19岁的时候，就加入教师这个行业。当时她被分配到乡下教书，那所学校离她家有几十里山路，要走很长很长的崎岖小路，要赤脚过好几条小河，冬天的时候可想而知，那虽然不深但刺骨的水是多么难忍，她想到这些心里真有点不愿意去，但是最后她还是去了，因为那里真的很需要她，学校与镇里的领导找她谈了很多次话。就这样她走上了工作岗位。
每一次上班去为那些小朋友上课，她都要走崎岖的山路，趟过几条小河，但是自从她教那些山里娃娃开始，她越来越喜欢小朋友们的纯洁可爱，他们之间的感情也越来越深，小朋友们在她的教育下进步很大很大，甚至超越了许多乡镇小学的学生。
很快，一年过去了，她因为工作出色要被调到城里教书，小朋友们为她骄傲，但同时又感到伤心，家长们也是高兴又无语。
不论怎么不情愿，要走的那一天还是来了。那天，女教师怕小朋友们伤心，就没有和小朋友们说在天还很黑的时候就上路了，我一步有回头，很是依依不舍。走了一会，一个山冈出现在眼前，是那么熟悉，但是当她走到山冈时，却发现小朋友们都在那里等着她，他们离得很近很近，却不说一句话，老师开口了：“小朋友们，你们回去吧。”小朋友们不说话，只是看着他们喜欢的老师低头不语，终于有一个小朋友说了：“老师，您走吧，我们会想你的。”“我们只是送送您。”……小朋友们都说出了自身的心里话，尽管他们懂得这个进城机会难得，但是他们爱他们的老师呐，就在那老师与小朋友们目光相对的那一刻，“扑通”，小朋友们不谋而合地齐刷刷地跪了下来，一起说道：“老师，您留下来陪我们吧，留下来教我们吧。”所有的小朋友都哭了，老师看着他们，也哭了，这一哭，老师留了下来。（说到此处，班里小朋友们已经泪光闪烁……）
这一留，留了十多年，她送走了好几界学生，每一界学生与她的感情都很深。
有一天，女教师晕倒在讲台前，当送到医院后，才知道她已经得了癌症，而且不久就得离开人世，一开始所有的人都不告诉她的病情，后来她才知道，于是，她决定不治疗，因为治疗费用太高，乡亲们凑的钱几乎用光，小朋友们几乎将自身所有的零花钱都来拿来了，可是治疗不好了，老师决定回到学校，她说：“我得回去给小朋友们上最后一节课。”经过她的再三请求，领导和朋友们才允许她回去。
于是，第二天，她就拖着繁重的身子去给小朋友们上课。这是最后一课呀，她对小朋友们说：“小朋友们不要伤心，虽然我很快就离开你们了，但是我还是希望你们好好学习，假如你们将来考上了大学，一定到我的坟前和我说一声，假如你有什么烦心事，你来我的坟前与我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗户外的那个山岗上，我会陪伴你们一起生长……”小朋友们听后，教室里哭声一片，悲切而耐久。
几天后，女老师永远地离开他们了，她的骨灰真的埋在那个山岗上。
当我说完故事，很多小朋友哭了，其实，我的眼泪也在打转了。
教室里非常恬静。
“小朋友们，你们现在来轻声地读读《老师，您好！》这篇文章，看看教师的事业怎么样？”
小朋友们读得轻声而充溢感情。我在黑板上板书——老师的事业。
生1：“教师的事业多么高尚。”
生2：“教师的事业多么美好。
我板书高尚与美好两个词。然后给学生分别解释。
我说：崇的小篆是这样的（我板书），它表示山很高，崇的本义是山大而高，又引申为高大之义，因此称高山为崇山，高的山丘为崇丘，等等。然而课本中的`高尚不是指的山高大，这个高指的是较宽泛的高，指向有形的东西，也指无形的东西，如人的精神，说教师的事业高尚，就是说他们的精神与思想非常了不起。
小朋友们听得入迷了，我又给小朋友们讲起“好”字：（先写好甲骨文，再写金文，最后我来。）好本义不与坏相对，而是与丑相对，表示美也。甲骨文的好，右边是一个成年女子，左边是一婴孩，表示女人有了小朋友。已此字形来表示“美也”，标明在古人心目中，美的最重要的规范就是能生小朋友。原始文化研究标明，上古先民对于生育行为怀有热烈的崇敬和赞美心态。这种心态来自于……
小朋友们觉得真是奇怪，呵呵。不过他们长了知识。
接下来，我们围绕这两个词语展开阅读与交流。从而教了“浸透”、“辛劳”等词语。
最后，我请同学做两个游戏，一是与红色作斗争（即描红），二是模仿，写一首赞美诗歌，随后我将一些文章帖在教师上。小朋友们兴趣浓厚得紧。
笑声中下课。
《老师，您好！》课堂实录2
师板书：老师。
老师：谁来说说人们把老师称作什么？
学生：春蚕
老师：还有呢？
学生：燃烧的蜡烛、园丁
老师：小朋友们真聪明，还有哪些诗句是形容老师的，知道吗？
生不知。
师介绍：春蚕至死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
这本是唐朝诗人李商隐用来表达恋人至死不瑜的爱情的，无论如何都不会背叛爱情，就像春蚕那样到死才停止吐丝，就像蜡烛那样，知道燃烧完，才停止流泪。后来人们用它来赞美老师为教育教育事业奉献青春、奉献生命。哇，老师真是太了不起了，那让我们一起带着对老师的崇敬来读一读这句诗。
学生读：——春蚕至死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
老师：老师并不是太喜欢用这句话来形容老师，因为它把老师说得太悲哀了。老师像春蚕那样吐丝，像蜡烛那样燃烧自己，还有什么快乐？老师不快乐，又怎么能教得快乐，孩子们自然也快乐不起来。所以，老师还是喜欢和你们一起快快乐乐地学习语文。老师比较喜欢的赞美老师的诗是：随风——
学生：随风潜入夜，润物细无声。
老师：齐读
生齐读
老师：润物润谁啊？对了，是孩子们。轻柔而不张扬，充满了关爱。让我们轻轻地读，读出老师对学生的爱。
学生：齐读：
老师：老师又想到了一个形容老师的词——人类灵魂的工程师
学生：对，我听说过的。
老师：现在是不是对老师有了更深的理解了。老师啊，真是太不起了，让我们带上感情，再读课题。
请生读，并给予评点。
老师：老师感觉到你对老师的爱了；鼓鼓掌……
老师：您表示尊称。让我们用敬重的语气一齐读——老师，您好。
生有感情地齐读
老师：小朋友，你们也好。
老师：《老师，您好》是一首诗，请谁来说说诗歌的最大特点？
学生：押韵。
老师：什么是押韵呢？
学生：压韵就是诗的每行最后一个字的拼音相同。
老师：到底是什么相同呢，仔细想想，老师知道你的意思，但你说得不是你所想的。押韵啊？
学生：是最后一个字的韵母相同。
老师：这回说对了，诗二、四行也就可以了，要求不必那么严格，当然，全押也可以。现在打开课本，我们来找一找《老师，您好》这首诗押的是什么韵？请你们拿出笔圈一圈，并在后面标出韵母，看谁找得快又准。
生找，教师巡回查看：
老师：怎么只找一段，两段都要找，做事情可不能虎头蛇尾；不要讨论，自己找……
过几分钟。
老师：现在请谁来告诉我。
学生：在现实和理想之间架设金桥。
老师：说韵字就行了。
学生：道。（要继续往下说）
老师：等等，你们说，我来在黑板上写。
学生：道、桥、高、劳、涛、好。
师边听边写。
老师：这是左边这段的韵字， 我们再来写右边着段的韵字，说说看，都有哪些？ 学生：造、耀、好、苗、好。
老师：对的人举手，都不错。
压韵使诗读起来朗朗上口。下面让我们一起来读诗，老师也读哦，我们一齐来感受一下它的音韵。老师，您好——预备。
师生共读《老师，您好》
老师：非常好，为自己鼓鼓掌。老师已感觉到这和美的音韵了。下面让我们来看看这首诗分成几个部分？
学生：两个。
老老师：听老师把这首诗读一遍，请认真听，用心听哦。
教师有感情地示范读诗。
老师：请小朋友们说说老师读的和你们读的有什么不同，老师当然读得比你好，说说看，好在哪儿？请你当你一个小小评点师，谁先来？
学生：多么、崇高要重读。
老师：对。
学生：那是春蚕悄悄地编织理想的丝线的'“悄悄地”这三字要轻读。
老师：说得好，你来读读看。
该生读。
老师：不错，让我们一齐读——
笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地用丝线编织理想的丝线。
教师做手势——轻轻地。
老师：鼓鼓掌，感谢小杭，她当了小小啄木鸟。
老师：你们看，这儿是大道、金桥，要读得有气势点。“啊”，要充满感情。
做师范
我们把第一段读一读。
生读第一段。
老师：第一段和第二段要停一会儿。下面我们来读第二段，要读得轻柔些。“用真理和智慧把人才塑造”，预备齐——
生有感情地读第二段。
老师：笑语盈盈。老师在微笑。
鲜花指的是什么？
学生：孩子们快乐地成长。
老师：真聪明，呵呵， 也不枉费老师一番苦心，老师是园丁，你们就是茁壮成长的新苗，来，成长起来，让我看看。
生做茁壮成长状。
老师：再读这一句：笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。每当——
生齐读
老师：老师告诉你们，诗歌中有音乐美，就是刚才说的押韵，读起来朗朗上口的，很动听。老师还要告诉你，诗歌中除了有音乐美，还有美术美呢！不信请你们再读诗，看看你看到了哪些美丽的图画。
生读小诗。
有个别学生在说话，做小动作。
老师：老师很累，嗓子很疼，依然在读，在和你们一起学习，老师在洒甘露呢，你们可不要躲，要不然长成个侏儒树。
生很认真地读和想。
过了一会。
老师：说说，看到了什么？
学生：测象台
老师：小嘉表现很好，才来我们班几天，发言很踊跃，大家要向他学习
学生：火箭
生；大道
学生：金桥
老师：金光闪闪的桥，哇，真美呀！
学生：朝霞
老师：哦，还看到朝霞，非常的美！用朝霞比作什么啊？它早晨出来的，就像是幼小的你们，充满生命力。
学生：百花齐放
老师：这个词真好，我们还可以说：花团——
学生：花团锦簇
学生：春晖
老师：恩，以前我们学到的哪篇课文里有“春晖”，慈母——
学生：慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归,谁言寸草心,报得三春晖。
老师：春晖在《游子吟》中是母子之间的爱。在这首诗——《老师，您好》中是师生间的爱，是老师给你的爱，也是你对老师的爱。
学生：还有鸽子
老师：哦，老师希望孩子们要维护世界和平
学生：我看到了甘露
老师：这甘露是
学生：知识
学生：茁壮的新苗
师生一齐说，并做动作：一节，一节，又一节，向上，向上，再向上
学生：我还看到了光芒 老师：什么光芒啊， 爱的光芒
学生：宇宙飞船
老师：孩子们在老师的指导下，学到了多科学知识中去，发明了宇宙飞船，去宇宙探索奥秘了，你们有没有这样的愿望。
学生：有
老师：还看到了什么？春蚕。把什么比作春蚕。
学生：老师
老师：那么丝线是什么？
学生：知识。
老师：对吗？你看，笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线，这丝线到底是什么？
学生：是老师在批改作业
学生：是老师在备课。
老师：哦，现在我们来说说动态的画面。
学生：老师，刚才说的里面也有动态的。
茁壮成长。铺设大道，架设金桥……
师；在哪里铺设大道？是不是真的说在昨天和今天铺设大道。
学生：不是
老师：昨天是以前的知识，今天是现在的知识。
在现实和理想之间铺设大道，说说你们的理想是什么？
学生：科学家
学生：航天员
老师：是不是相当就当，念念咒语，或者拜拜佛祖的，就行啊？
学生：不是
老师：对，那就要把现实和理想连接起来。怎么连呢？
学生：现实就是我们要好好学习，才能一步一步实现我们的理想。
老师：古今中外，时间长，地方广，哪个人的成长不浸透着教师的心血是什么句子。
学生：反问句，说明每个人的成长都浸透着教师的心血。
老师：对，反问加强了句子的语气。
老师：看看，孩子对老师的感情是怎么表达出来的？
学生：涌起的。
老师：它是怎么出来的，一点点会不会出来的。
学生：不会，要很多，满得注不下了。
老师：对，它不是水面的一点点波澜，更不是水面的波纹。它是波涛。下面我请人读读这“心中涌起感情的波涛”，看谁读出来的感觉的是波纹，谁读出来的感觉是波涛。读——老师，您好。
学生：轻柔读——老师，你好。
众生评价——波纹。
学生：有激情，热情洋溢地读——老师，您好。
众生评价——波涛
…… 请生齐读：老师，您好。
老师：大道、金桥，多么崇高，不是一点高。看，这古今中外，地北天南、还有否定句。飞速、波涛，而且还是涌起，气势多宏伟啊，加点，加点，赶快加！再读，一定要读出你对老师的崇拜之情。齐读第一段。
生读第一段。
老师：这是第一部分，第二部分要不要这么慷慨激昂了？
学生：不用，因为它是祝愿，还有悄悄地、轻轻地等词，要读轻柔些。
老师：是对老师的祝愿，应该读轻点。
你们看，你们听，笑语盈盈，微笑着，轻声慢语。悄悄地编、轻轻地洒 、幸福地开放 …… 春晖和朝霞在心灵闪耀， 多么美好，笔尖飞舞，多美呀。悄悄地编织，有没有大声嚷嚷着他有很大的功绩。哦，没有，老师只是笑语盈盈，微笑着，一点儿也不张扬，让我们轻轻问候，让我们衷心祝愿——老师，您好。
生齐读第二段，轻柔地读。
老师：上段讲对老师的崇敬，这段讲祝愿，我们在祝愿下打一个五角星。
现在让我们再有感情地把诗读一遍——老师，您好
生再次深情诵读
老师：回忆一下，我们以前还学过什么诗是关于老师的？
学生：一株紫丁香
踮起脚尖儿……
老师：《一株紫丁香》讲的是老师在灯下批改作业。而我们今天学的《老师，你好》更加全面。那我们小朋友写老师的诗也可以从小处着眼，写一件小事……
老师：从幼儿园到现在，请你们回忆一下你们喜欢哪位老师，说说你们之间最让你难忘的一件事，一个动作，一个表情……
学生：我幼儿园时，和老师一起捞鱼。
老师：你觉得老师和你一起捞，很愉快对不对，觉得老师也是爱玩的，就一下子产生了亲近感。
学生：老师打伞送我回家
……
老师：课后请大家写一首关于老师的诗歌，注意压韵，也可以像课文那样分段，模仿着课文写。
《老师，您好！》课堂实录3
课题：苏教版小学语文四年级上册《老师，您好！》
执教时间：20xx年9月23日
执教班级：xx镇北凌小学四（2）班
执教老师：xx
教学过程：
一、创设情境，激发感情
师：同学们，我们一起来欣赏一首歌，会唱的一起唱，好吗？
生（齐）：好。
（播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，学生跟老师一起唱歌曲。）
师：知道这是一首描述什么的歌吗？
生：这是一首描述教师的歌。
师：为了赞美老师，人们都把老师比作什么？
生1：春蚕。
生2：蜡烛。
生3：园丁、太阳。
……
师：今天，我们就来学习一篇赞美老师的诗歌。
（板书课题：老师，您好！）
生（齐）：老师，您好！
二、自读课文，初步感知
师：请大家把书打开到第一课，让我们先一起来自读课文吧！
（出示自读要求：读通课文，读准生字，在不懂的地方注上记号。）
（学生自由读课文，做记号。）
师：看到同学们都读很认真，老师看着真高兴，那老师就要来检查检查大家的自读情况了，好吗？
生（齐）：好！
（指名分节朗读全诗。）
师：能说说他们读得怎样吗？
生1：我认为张如萍读得很投入，读出了对老师的尊敬和赞美。
生2：如果丁志聪能再读得再抑扬顿挫一些就更好了。
师：同学们，你们读得投入，听得认真。我们一起来看看这些词语，你们认识吗？
（出示词语：编织崇高浸透创造智慧
塑造朝霞辛劳祝愿波涛）
（学生认读词语。）
师：看来，大家对生字词的掌握也不错，老师也想跟大家一起来读读诗句，你们愿意陪着老师一起读吗？
生（齐）：愿意！
师：好的，在我们读诗的过程中，请大家思考一下：这首诗共有几句，写了些什么？
（师生齐读诗歌。）
师：谁来说说诗歌写了什么？
生1：诗歌写了教师事业的“崇高”和“美好”。
生2：诗歌还写了学生对教师的赞美和祝愿。
师：是啊，这首诗正是围绕教师事业的“崇高”和“美好”来写了，表达了作者对教师的赞美之情，同时给予了教师深深的祝愿。
三、精读第一节，理解教师事业的“崇高”
师：我们先来看第一小节，谁愿意来读一读第一小节？
（指名一生。）
师：我们其他小朋友注意思考这样几个问题？
（出示：这一小节写了什么？为什么说教师的事业是崇高的？并在诗中画出有关语句。）
（一生读第一小节。）
师：你们的思考有结果了吗？谁来交流交流？
生1：这一小节主要写了教师事业的崇高以及作者对教师的赞美之情。
（出示：啊，教师的事业多么崇高！）
师：“崇高”是什么意思？
生：最高尚，最受崇敬。
师：你们是从哪里体会出教师事业的崇高呢？读一读你画出的诗句。
生：我画的是“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！”
（出示：古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！）
师：谁能用自己的话来说说这句话是什么意思？
生：古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血。
师：说得真好！我们来看看这样两句话，请大家读一读，体会哪种说法更好？
（出示：读一读，体会哪种说法更好？
古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！
古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血。）
生1：我认为第一句好，语气比较强烈，着重说明了每个人的成长都浸透着教师的心血，体现了教师事业的崇高。
生2：第一句是一个反问句，这样说增强了语气。
（出示：地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！）
师：那么这句话又是什么意思呢？
生：这句话的意思是就是说：地北天南，每一项创造都蕴含着教师的辛劳。
师：谁能来读好这三句话？
（合并出示这三句话。）
（指名学生读，教师适应指导。）
师：我们的成长离不开老师，社会的进步同样离不开老师，于是诗人送老师这样一句话——
（出示：在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥。）
师：谁愿意来给大家读一读？思考：昨天，今天，现实，理想分别指什么？
（指名学生读这句话。）
师：谁来回答刚才老师提出的`问题？
生1：我认为这几个词指的是中国和世界的历史、现实和未来。
生2：我认为也可以理解为我们自身的过去、现在和将来。
师：你们的理解都不错，我们读书时就应该有自己独特的见解。学了这几句诗，同学们有什么话要对老师说吗？
生1：老师，你是人类灵魂的工程师，我们敬佩你！
生2：老师，你是我们的再生父母，我感激你！
师：那么，诗人又是怎么说的呢，我们一起去看看！
（出示：每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好！）
师：让我们一起来读一读这句话，体会作者对老师的无限感激。
（学生齐读。）
师：哪个词语最能突出学生对老师的感激之情？“老师，您好”又是在什么情况下说出来的？
生1：我认为“涌起”最能突出学生对老师的感激之情。“涌”是一种情感的自然流露。
生2：“老师，您好！”这句话是在看到时代在飞速前进的情总下说出来的，说明了教师的事业是崇高的，作用是巨大的。
师：是的，让我们再次来读一读这一小节，让老师再感受一下你们的感激之情。
（生有感情地朗读第一节。）
四、作业设计
师：老师从你们的读书声中真切地感受到了那股对老师的感激之情，课后请大家完成两个小练习。
（出示：小练习：
1．抄写课后生字词。
2．朗读、背诵课文第一小节。）
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